Дополнительная общеразвивающая программа «Мир головоломок» смарт-треннинг для дошкольников»
методическая разработка (средняя, старшая, подготовительная группа)

Комитет образования Гатчинского муниципального района

МБДОУ «Центр развития ребёнка – детский сад №26»

Дополнительная общеразвивающая программа

«Мир головоломок» смарт-треннинг для дошкольников»

Возраст обучающихся: 4–7 лет

Срок реализации: 3 года

Автор-составитель:

Воспитатель

Литвинова Анна Вадимовна

                                                                       Гатчина

                                                                         2024г

Структура   программы

1. Основные характеристики программы

1.1. Паспорт программы

1.2. Пояснительная записка

• Направленность
• Актуальность
• Отличительные особенности
• Технология организации смарт-тренинга
• Адресат программы
• Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста
• Объём и срок освоения
• Форма обучения
• Режим занятий, продолжительность занятий

1.3. Цель и задачи программы

1.4. Содержание программы

1.5. Планируемые результаты

2. Организационно – педагогические условия

1. Календарный учебный график
2. Условия реализации программы
3. Форма подведения итогов
4. Оценочные материалы
5. Список литературы

1. Основные характеристики программы

1. Паспорт программы

Место реализации: МБДОУ «Центр развития ребенка-детский сад №26»

Название программы: «Мир головоломок» смарт-тренинг для дошкольников»

Руководитель программы: Литвинова Анна Вадимовна

Вид программы: обучающая

Направление деятельности: Интеллектуальное развитие

Срок реализации программы: 3 года

Количество и периодичность НОД: 4 НОД в месяц

Возрастная категория: дети 5–7 лет

Форма организации деятельности: групповая

Продолжительность занятия: старшая и подготовительная к школе группы 25–30 минут.

Виды занятий: занятие - игра, занятие - беседа, занятие – творческая мастерская, дни детского мастерства, викторины, интеллектуальные игры, конкурсы и соревнования, «Праздник головоломок».

2. Пояснительная записка

Дополнительная общеразвивающая программа «Мир головоломок» смарт-треннинг для дошкольников» разработана в соответствии с нормативно - правовыми документами:

• Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
• Федеральный закон Российской Федерации от 14.07. 2022 № 295-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»,
•  Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года (распоряжение Правительства РФ от 31 марта 2022 г. N 678-р),
• Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 27 июля 2022 № 629),
• Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы) (письмо министерства образования и науки РФ от 18.11.2015 года № 09-3242),
•  Методические рекомендации по реализации дополнительных общеобразовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий (письмо Министерства просвещения РФ от 31.01.2022 №ДГ-245/06,
• Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи СП 2.4. 3648-20 (постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. № 28),
• Устав МБДОУ «Центр развития ребёнка – детский сад №26» и с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, обучающихся на занятиях (технической, естественнонаучной, физкультурно-спортивной, художественной, туристско-краеведческой, социально-гуманитарной) направленности.

Программа «Мир головоломок» смарт тренинг для дошкольников» соответствует принципу развивающего образования и разработана на основе:

• методических рекомендаций И.И. Казуниной «Мир головоломок. Смарт тренинг для дошкольников», рекомендованной Министерством просвещения РФ.

• Направленность программы

       Заключается в возможности с помощью игр-головоломок в доступной и занимательной для дошкольников форме повысить их умственную активность, раскрыть их творческие умственные способности, что в будущем поможет при подготовке ребёнка к условиям обучения в школе и к жизни в целом.

• Актуальность

       Проблема интеллектуального развития и воспитания детей является одной из самых актуальных проблем педагогики. У дошкольников с хорошо развитым интеллектом больше уверенности, высокий объем памяти и внимания, они лучше подготовлены к школе.  

       Современный ребенок должен не только много знать и уметь применять знания на практике, но и быть инициативным, самостоятельным, способным на творческий подход к любому делу. «В труде, в учении, в игре, во всякой творческой деятельности нужны человеку сообразительность, находчивость, догадка, умение рассуждать – все то, что метко определяется одним словом «смекалка». Смекалку можно воспитать и развить систематическими и постепенными упражнениями». Доказано и подтверждено временем: для сохранения работоспособности мозга на долгие годы, необходимо его тренировать. Неслучайно люди, которые заняты интеллектуальным трудом, в большинстве случаев сохраняют ясность мысли и хорошую память до преклонных лет.  

       Как известно, с самого рождения ребенок видит, реагирует на звуки, но, чтобы ребенок развивался, его необходимо учить рассматривать, слушать и понимать то, что он воспринимает; анализировать, делать выводы, умозаключения. Из множества заданий и упражнений, которые предлагает взрослый ребенку, игры – головоломки – одно из действенных средств умственного развития.  

Отличительные особенности

       Новизна программы находит свое отражение в том, что в ходе ее реализации будет осуществляться метод смарт-тренинга - метод активного обучения детей, направленный на достижение поставленной цели, развитие познавательного интереса, сообразительности и находчивости. Организация игровой деятельности в смарт-тренинге предполагает, прежде всего, умственное воспитание детей дошкольного возраста. Отличительной особенностью программы является то, что дети непосредственно приобщаются к материалу, дающему пищу воображению, затрагивающую не только чисто интеллектуальную, но и эмоциональную сферу ребёнка.    

       Программа предполагает возможность индивидуального пути саморазвитии дошкольников в собственном темпе за счёт выбора заданий, соответствующих уровню подготовки и познавательной мотивации детей.

       Педагогическая целесообразность состоит в том, что работа построена по принципу максимального использования ребёнком собственной познавательной активности и последовательного введения программного материала (от простого к сложному). Взрослый не спешит указывать детям на ошибки, давая возможность заметить их самостоятельно, и побуждает детей к самостоятельному поиску решения, в том числе и экспериментальным путем.

        Организация обучения построена таким образом, что позволяет обеспечивать познавательный интерес и устойчивость произвольного внимания, участвовать в процессе выполнения заданий каждому ребёнку, использовать индивидуальный и дифференцированный подходы к детям, детям получать радость и удовольствие в награду за свой труд.

• Технология организации смарт-тренинга

      Что такое смарт-тренинг в дошкольной образовательной организации?

      Начнем с определения слова «смарт» (от англ. smart) основное значение которого определяется как, толковый, сообразительный, умный, находчивый. Акроним «smart» хорошо известен, как метод определения «умной» цели и постановки задач, расшифруем его: S.M.A.R.T.

Specific– конкретный;

Measurable – измеримый;

Attainable – достижимый;

Relevant – значимый;

Time-bound – ограниченный во времени.

      Слово «тренинг» (англ. training от train– обучать, воспитывать) обозначает метод активного обучения, направленный на развитие ЗУН (знаний, умений и навыков).

      Согласно Приказу Минкультуры РФ от 06.05.2008 N71 «под тренингами понимается такое обучение, в котором теоретические блоки материала минимизированы и основное внимание уделяется практической отработке навыков и умений. В ходе проживания или моделирования специально заданных ситуаций, обучающиеся получают возможность развить и закрепить необходимые навыки, освоить новые модели поведения, изменить отношение к собственному опыту и подходам, ранее применяемым в работе».

      Под смарт-тренингом для дошкольников мы будем понимать метод активного обучения детей, направленный на достижение поставленной цели, развитие познавательного интереса, сообразительности и находчивости. Организация игровой деятельности в смарт-тренинге предполагает, прежде всего, умственное воспитание детей дошкольного возраста.

• Адресат программы

      Программа предназначена для детей в возрасте 4–7 лет.

      Учет возрастных особенностей – один из основополагающих педагогических принципов, которые должны быть использованы при написании программы.  Опираясь на него, педагоги и воспитатели регламентируют учебную нагрузку, устанавливают обоснованные объемы занятости различными видами труда, определяют наиболее благоприятный для развития распорядок дня, режим труда и отдыха. Возрастные особенности обязывают правильно решать вопросы отбора и расположения учебных предметов и учебного материала в каждом предмете. Они обусловливают также выбор форм и методов учебно-воспитательной деятельности. Детям этой возрастной группы свойственны нижеизложенные особенности.

• Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста

Восприятие

       Основы геометрии доступны дошкольнику в период с 4-5 лет. К кругу, квадрату, треугольнику добавляется овал, прямоугольник. Их ребёнок узнаёт, называет, соотносит с предметами. На данном этапе ребёнок выделяет все цвета, учится определять размеры предметов. К цветам добавляются голубой, серый оттенки, оранжевый, фиолетовый, ребенок может назвать некоторые тона, например, светло-зелёный, тёмно-зелёный. Объём восприятия – 4-5 объектов. Раскладывает по величине от 5 до 7 предметов.

       К 5-6 годам представления об окружающем становятся системными. Восприятие становится детальным, объём его возрастает до шести объектов одномоментно. Ребёнок знает, называя в свободной речи, основные цвета, большинство оттенков, дифференцирует их, называет тона цветов. Раскладывают по величине предметы от 6 и больше. Узнает и называет все основные геометрические фигуры, включая многоугольник, ромб.

       К 6-7 годам дошкольник узнает и называет все цвета, оттенки, тона цветов, получает нужные цвета путём смешивания, называет оттенки: лимонный, сиреневый, раскладывает до 10 предметов по величине при зрительном соотнесении, использует мерки. Развито целостное восприятие, ребёнок охватывает не только отдельные части предмета, но и всю фигуру в целом. Доступны пространственные отношения.

Внимание.

       В 4-5 лет внимание двухканальное, но ещё непродолжительное, то есть дошкольник может одновременно делать 2 дела, например, слушать взрослого и играть, смотреть мультфильм и рассматривать книжку. Если задача сложная, то сосредотачивается на чем-нибудь одном. Переключаемость зависит от интереса, но сосредоточенно может работать уже до 20 минут, удерживая в поле зрения 4-6 объектов, находить 4-5 отличий между предметами или картинками.

        Элементарная форма произвольного внимания появляется в 5-6 лет и уже под влиянием саморегуляции. Внимание сложившееся двухканальное. Способен действовать сосредоточенно 10-25 минут, не отвлекаясь на внешние раздражители. В этот период формируется волевое внимание. Находит 6-7 отличий между двумя сюжетными картинками. Сосредоточенность возрастает до 25минут. Объём внимания достигает 6 - 7 объектов.

        Ребёнок 6-7 лет способен концентрировать внимание до получаса (11-30 минут). Однако дети с гиперактивностью - не более 12 минут. Развивается внутренняя речь, как регулятор произвольного внимания. Удерживают свое внимание на интеллектуально важных для них объектах. Объём внимания 8- 10 объектов. Находят до 10 отличий между двумя сюжетными картинками. Однако следует отметить, что непроизвольное внимание всё-таки остается преобладающим на протяжении всего дошкольного периода. При выполнении упражнений, требующих длительного напряжения и произвольного внимания, желательно включать продуктивную деятельность, делать паузы со сменой деятельности. Внимание является условием, обеспечивающим продолжительность любого из процессов.

Память

          К 4-5 годам память всё ещё большей частью непроизвольная, хотя наблюдается развитие целенаправленного запоминания, когда ребёнок может при запоминании и воспроизведении контролировать себя, подчинять процесс запоминания своей воле (запоминать то, что ему интересно, значимо) или воле окружающих (запоминать то, что необходимо запомнить). Произвольная же память проявляется эпизодически и зависит от той деятельности, которую выполняет ребёнок. Чем интереснее деятельность, тем лучше ребёнок запоминает. Количество слов или картинок, которые ребёнок может запомнить возрастает от 5 до 8. Появляется способность к пересказу короткой сказки/рассказа близко к тексту. На данный период ребёнок владеет двигательной памятью.

         Способность контроля себя при запоминании и воспроизведении появляется в возрасте 5-6 лет, хотя память всё ещё большей частью непроизвольная. На данном этапе мы можем говорить о возникновении произвольной памяти. Широко проявляются личные воспоминания. Количество картинок или слов, которые ребёнок может запомнить возрастает до 6-8 предметов. Может пересказать рассказ близко к тексту, запоминает последовательность элементов танца.

          В 6-7 лет овладевает, собственно, мнемической деятельностью, у него развивается произвольная память, умение концентрировать процесс усвоения, прилагая усилия. Объем нормального запоминания от 8 предметов «до 10 из 10 предложенных». Овладевают логическими приёмами запоминания, появляются признаки смыслового запоминания. При активной деятельности ребёнок запоминает материал лучше, чем в пассивном состоянии. «Хорошо развита у детей данного возраста эйдетическая память», когда ребёнок способен удерживать в памяти ситуации, образы. Некоторые психологи её называют ещё фотографической памятью или феноменальной зрительной памятью.

Мышление

         В среднем дошкольном возрасте (4-5 лет) наблюдается преобладание наглядно-образного мышления, когда ребёнок может действовать по представлению, не используя действия «проб и ошибок», а решает задачу сразу. Появляются зачатки словесно-логического мышления в элементарной исследовательской деятельности, умение анализировать информацию, передавая в речи. Ребёнок способен использовать простые схематизированные изображения, решать лабиринтовые задачи, свободно составлять разрезную картинку из 5-6 частей.  

         Для детей 5-6 лет характерны зачатки словесно-логического мышления. Наглядно- образное мышление дает возможность понимать схематическое изображение – планы комнат, лабиринты, находить в комнате по заданию и по схеме спрятанные предметы. На этом возрастном этапе развивается прогностическая функция, что позволяет видеть перспективу событий. Ребёнок начинает осваивать символы, владеет мыслительными операциями, способен без затруднений собрать разрезную картинку из 6-7 частей.

       В 6-7 лет словесно-логическое мышление выходит на первый план, хотя ведущим всё ещё остаётся наглядно-образное, и становится доминирующим среди других типов познания, может оперировать образами и в уме решать задачи на логику, выстраивать логические ряды, последовательность событий. Разрезные картинки от 7 до 10 и больше. Развивается абстрактно-символическое, пространственное мышление. Владеет всеми мыслительными операциями, но остаются трудности в переносе усвоенных навыков на решение новых задач. Фактически все виды мышления между собой взаимосвязаны и о преобладающем виде мышления на том или ином этапе развития мы можем говорить лишь относительно. Например, мы, считаем, что владеем, в какой-то мере, самыми высшими видами мышления, но предметно-действенное мышление используем, когда нет возможности предвидеть результат, следуя поговорке «пока не попробуешь - не узнаешь, что получится», хотя относим мы его к возрасту 2-3 года. Мышление совершенствуется в ходе усложнения познавательной деятельности и речевого развития.

Воображение

       Творческие проявления в игре, в рисовании наблюдаются у ребёнка 4-5 лет. Но создание новых образов протекает непреднамеренно. Появляется первое творческое действие – «опредмечивание», когда ребёнок превращает заданный элемент действительности в какой-либо предмет. Воображение всё ещё остаётся непроизвольным, но носит воспроизводящий характер, нацеленный следованию образцам.

       В 5-6 лет остаётся «опредмечивание», но заданный элемент действительности не просто превращается в некоторый предмет, но и наполняется деталями. Ребёнок может дорисовать изображение, дополнив его деталями; способен самостоятельно сочинить небольшую сказку или историю на заданную тему. Воссоздаваемые образы эмоциональны. Внешняя опора подсказывает замысел, и ребенок 6-7 лет произвольно планирует его реализацию, подбирая средства. Может использовать незаконченную фигурку как деталь сюжетной композиции; сочиняет сказку или историю на заданную тему, сравнительно оригинальную и наполненную деталями. Воображение носит проективный характер, так как в этом возрасте появляются выдуманные миры друзей и врагов.

• Объём и срок освоения программы

      Срок реализации данной программы составляет 3 года. Занятия проводятся 1 раз в неделю. Итого за год – 32 занятия, за два года – 64 занятия, за три года – 96 занятий.

      Длительность занятий можно варьировать в зависимости от ситуации и желания детей (в начале обучения длительность занятий составляет 25-30 минут, но постепенно их продолжительность можно увеличивать).

• Форма обучения – очная
• Режим занятий, продолжительность

       Программа предполагает проведение четырех занятий в месяц. Продолжительность занятия 20–30 минут.

• Содержание программы

         Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

        Дошкольникам использовать ранее приобретённый опыт и приобретать новый поможет пошаговая система достижения поставленной цели, представляющая собой технологию смарт-тренинга для дошкольников: от логических упражнений к головоломкам- геометрическим на плоскости и объёмным.

 Мыслительные операции на занятиях:

• Анализ – синтез.

Цель – учить детей делить целое на части, устанавливать между ними связь; учить мысленно соединять в единое целое части предмета.

Игры и упражнения: нахождение логической пары (кошка – котенок, собака – щенок). Дополнение картинки (подбери заплатку, дорисуй карман к платью). Поиск противоположностей (легкий – тяжелый, холодный – горячий). Работа с пазлами различной сложности. Выкладывание картинок из счетных палочек и геометрических фигур.

• Сравнение.

Цель – учить мысленно устанавливать сходства и различия предметов по существенным признакам; развивать внимание, восприятие детей. Совершенствовать ориентировку в пространстве.

Игры и упражнения: закрепление понятий: большой – маленький, длинный – короткий, низкий – высокий, узкий – широкий, выше – ниже, дальше – ближе и т.д. Оперирование понятиями «такой же», «самый». Поиск сходства и различий на 2-х похожих картинках.

• Ограничение.

Цель – учить выделять один или несколько предметов из группы по определенным признакам. Развивать наблюдательность детей.

Игры и упражнения: «обведи одной линией только красные флажки», «найди все некруглые предметы» и т.п. Исключение четвертого лишнего.

• Обобщение.

 Цель – учить мысленно объединять предметы в группу по их свойствам. Способствовать обогащению словарного запаса, расширять бытовые знания детей.

Игры и упражнения на оперирование обобщающими понятиями: мебель, посуда, транспорт, овощи, фрукты и т.п.

• Систематизация.

 Цель – учить выявлять закономерности; расширять словарный запас детей; учить рассказывать по картинке, пересказывать.

Игры и упражнения: магические квадраты (подобрать недостающую деталь, картинку). Составление рассказа по серии картинок, выстраивание картинок в логической последовательности.

• Классификация.

Цель – учить распределять предметы по группам по их существенным признакам. Закрепление обобщающих понятий, свободное оперирование ими.

• Умозаключения.

Цель – учить при помощи суждений делать заключение. Способствовать расширению бытовых знаний детей. Развивать воображение.

Игры и упражнения: поиск положительного и отрицательного в явлениях (например, когда идет дождь, он питает растения – это хорошо, но плохо то, что под дождем человек может промокнуть, простудиться и заболеть). Оценка верности тех или иных суждений («ветер дует, потому что деревья качаются». Верно?). Решение логических задач.

• Содержание обучения  

      В основу содержания Программы положены ведущие дидактические принципы, актуальные для современного дошкольного образования.    

      Основные принципы, используемые при организации с играми головоломками:

∙ Принцип активной позиции ребенка. Не делать задания за ребенка, не давать готовых ответов, не спешить с подсказкой, а подводить к решению с помощью различных приемов, вопросов. Научить ребенка решать проблемные задания самостоятельно, побуждать к активным и самостоятельным действиям.

∙ Принцип системности и регулярности использования игр-головоломок в работе с детьми. Головоломки применяются в работе с детьми не от случая к случаю, а в определенной системе, во взаимосвязи всего материала: от простого к сложному, от легкого к трудному, от известного к неизвестному. Используются регулярно как в течение дня в разных режимных моментах, так и в течение недели. Деятельность состоит из законченных шагов.

∙ Принцип индивидуального подхода к ребенку. Подбор заданий с учетом не только возрастных особенностей детей, сколько индивидуальных способностей каждого ребенка.

∙ Принцип использования адекватных возрасту форм работы с детьми. Не забывать, что основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра. Больше использовать игровых приемов. Развивающий материал не должен быть легким, трудность должна быть оптимальной.

∙ Принцип наглядности. Ребенку легче воспринимать материал, опираясь на иллюстрации, схемы, объекты, что способствует возможности 11 увидеть их в реальном, действительном виде, поддержать внимание. Не забывать о разумном количестве наглядного материала.

∙ Принцип интеграции. Процесс обучения головоломкам будет более эффективным, если их включать в различные образовательные области.

∙ Принцип успешности. Ребенок, да и любой взрослый, любит заниматься тем, что у него хорошо получается. Чтоб ребенку нравилось решать головоломки, он должен почувствовать себя успешным в этом деле. Особенно большое значение имеет первый опыт.

∙ Принцип вариативности, новизны. На базе одной головоломки можно давать различные варианты заданий. Также можно использовать вариативность и в использовании методов и приемов: то используем загадки, то игровую ситуацию, то художественное слово, или обыгрывание конструкции.

∙ Принцип поддержки инициативы детей в решении головоломок. Не следует критиковать ребенка за неправильную попытку решения задания, рекомендуется избегать негативной оценки его работы. Не следует прерывать пробы и поисковые действия ребенка словами «не так», «неправильно», «неверно». Пусть ребенок сам на практике оценит правильность своих действий. Если ребенок долго пытается решить задание неверным способом, можно сказать ему «попробуй по-другому». В дошкольном возрасте инициативность связана любознательности, пытливости ума, изобретательностью. с проявлением

      Главными методами обучения дошкольников являются:

       Словесный метод - позволяет в доступной для детей форме излагать учебный материал. Главным инструментом является слово.

Приёмы: 

• объяснения, в ходе которых раскрываются новые понятия, термины, задачи деятельности, последовательности решения задачи, устанавливаются причинно-следственные связи и зависимости;
• разговор (беседа), в ходе диалогового общения применяются вопросы, побуждающие к мыслительной деятельности, вопросы, направленные на уточнение задачи, на выводы и заключения;
• рассказ, в ходе которого излагается материал в виде описания, инструкции, информации;
• рассуждение, в котором дается последовательное развитие положений, подводящих детей к выводам при решении задачи;
• художественное слово;
• педагогическая оценка.

        Словесный метод и приемы активно применяются в обучении дошкольников.

         Успех словесных методов обучения напрямую зависит от владения ими самим воспитателем, и от того насколько правильно и в какой форме это преподносится детям. Для достижения результата словесные методы и приемы лучше сочетать с игровым, а также наглядным и практическими.

        Игровой метод предусматривает использование разнообразных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами: вопросами, указаниями, объяснениями, пояснениями, показом.

Приёмы: 

• развивающие игры, в процессе которых происходит развитие психических процессов или усовершенствование различных умений и навыков;
• игровая ситуация;
• введение игрового персонажа;
• введение элементов соревнования;
• создание эмоциональных ситуаций.

         Наглядный метод – при использовании, которого, педагог направляет восприятие ребенка на выделение в объектах основных, существенных признаков, частей, на установление причинно-следственных связей и зависимостей между объектами и их частями.

Приёмы: 

• наблюдение – целенаправленный способ восприятия объектов;
• показ иллюстраций, схем;
• показ образца (образцом может быть схема, рисунок, модель);
• показ способа действия (всего или частичного на начальном этапе обучения, эффективнее на другом, но подобном объекте).

           Практический метод – овладение практическими умениями.

 Приёмы:

• упражнение - многократное повторение ребенком умственных или практических действий заданного содержания в ходе применения педагогом алгоритмов, заданий, инструкций;
• работа по образцу, схеме;
• моделирование - основано на принципе замещения реального объекта символом, изображением, знаком, схемой. Используются предметные модели, предметно-схематические модели, графические модели.

Занятия строятся по следующему плану:

1 часть- Вводная

Цель: настроить детей на совместную работу, установить с детьми эмоциональный контакт (загадки; песни; сказочный персонаж, нуждающийся в помощи, игры, чтение сказки и т.д.)

2 часть – Продуктивная.

Цель: создание изображения (рассматривание предмета, показ, объяснение, рассматривание иллюстраций, физкультминутки, и т.д.)

3 часть- Заключительная

Цель: закрепление положительных эмоций от работы на занятии (рассматривание готовых работ – оценка и самооценка, итог деятельности)

1.3. Цель и задачи программы

        Цель: создание условий для всестороннего развития личности дошкольника, развития познавательных способностей детей, интеллекта, творчества в решении поставленных задач, индивидуальных качеств ребёнка.

Задачи:

Образовательные:

• Познакомить детей с разными видами головоломок: геометрическими на плоскости, объемными, лабиринтами, словесными.
• Формировать приемы умственных действий: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия.  
• Учить способам и правилам решения головоломок, используя алгоритм.
• Учить понимать инструкцию и применять ее в решении головоломок.
•  Расширять словарный запас и общий кругозор детей.

Развивающие:

• Развивать элементы логического мышления, наглядно-образное мышление.
• Развивать целостное ориентировку в пространстве. зрительное восприятие, воображение,
• Развивать познавательный интерес, произвольное внимание

Воспитательные:

• Воспитывать целеустремленность. инициативность, самостоятельность.

4. Содержание программы

Учебно-тематическое планирование

на 1 год обучения.

Учебно-тематическое планирование

на 2 год обучения.

Учебно-тематическое планирование

                                     на 3 год обучения.

1.5.        Планируемые результаты

К концу обучения воспитанники будут:

• знать разные виды головоломок: геометрические головоломки на плоскости, объемные, лабиринты, словесные;
•  владеть способами и правилами решения головоломок;
•  использовать алгоритм при решении головоломок;
•  понимать заданную инструкцию и применять ее в решении головоломок;
• ориентироваться в пространстве,  
•  проявлять познавательный интерес, инициативность, самостоятельность, целеустремленность.

2. Организационно – педагогические условия

1. Календарный учебный график

1 занятие в неделю, всего 32 занятия (1-й учебный год)

1 занятие в неделю, всего 32 занятия (2-й учебный год)

        1 занятие в неделю, всего 32 занятия (3-й учебный год)

2. Условия реализации программы

Образовательный процесс организуется в соответствии с:

• Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами
• Правилами пожарной безопасности
• Требованиями, предъявляемыми к средствам обучения и воспитания детей дошкольного возраста (учет возраста и индивидуальных особенностей развития детей)
• Требованиями к оснащенности помещения.

Предметно-развивающая среда

           В группе созданы условия для интеллектуального развития детей дошкольного возраста с использованием технологии смарт -тренинг для дошкольников «Мир головоломок»; разработана   программа, перспективное планирование, конспекты, картотеки игр, оформлен трансформируемый мобильный уголок «Мир головоломок». Дети имеют свободный доступ к играм, упражняются, играют с ними в течение дня. Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует познавательную активность дошкольников, присутствует элемент новизны.

           Создание обогащенной предметно-развивающей среды в группе рассматривается не только, как условие, но и главным образом - как метод воспитания - ибо эта деятельность является непрерывной, педагогически обусловленной и совместной с детьми.                

Технические средства

• Проектор
• Ноутбук
• Флэш-карты

Оборудование и материалы

• Доска магнитно-маркерная.
• Развивающие игры – Блоки Дьеныша, Палочки Кьюзенера,

Сложи квадрат, Танграм и др.

• Игры-головоломки В.Красноухова – «Складушки», «Слагалица», «Репка», «Осенний кубик», «Гала-куб», «Пуговицы» и др.
• Цветные карандаши.
• Тетради с заданиями.
•  Счетные палочки.

Взаимодействие с семьями воспитанников

      Цель: повышение педагогической компетенции родителей в работе по использованию смарт-тренинга «Мир головоломок» как средства интеллектуального развития дошкольников.

      Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка в раннем и дошкольном возрасте. Взаимодействие с семьей в духе партнерства является предпосылкой для обеспечения полноценного развития ребенка, позволяет объединить усилия и обеспечить преемственность и взаимосвязь в образовании и воспитании.

Формы работы с родителями

• Использование стендов, стеллажей для демонстрации творческих работ
• Родительские собрания
• Индивидуальные и групповые консультации
• Папки-передвижки
• Открытые мероприятия

         Мною разработаны   консультации, памятки, папки-передвижки ("Игры-головоломки для дошкольников», «Как научить ребенка решать головоломки на плоскости», «Влияние головоломок на интеллектуальную готовность детей к школьному обучению» и др.) Памятки: «Этапы успешного овладения играми-головоломками», «Друдлы – загадки – головоломки», «Играем всей семьей» и др.

        Разработана система сотрудничества с социумом: экскурсии в музей головоломок «МузеУм», сотрудничество на базе МБОУ «Гатчинская СОШ №9 с углублённым изучением отдельных предметов» детский технопарк «Кванториум».

3. Форма подведения итогов

• Открытые занятия, соревнования, викторины, турниры, чемпионаты.
• Проведение диагностики детей.

4. Оценочные материалы

          Для изучения полученных детьми знаний, умений и навыков проводится мониторинг развития логического мышления и его операций.

          Способ проверки результатов работы: мониторинг усвоения детьми операций логического мышления.

          Мониторинг проводится дважды: в начале учебного года (сентябрь) и в конце учебного года (май).

Цель: оптимизация образовательного процесса.

Показатели интеллектуального развития детей дошкольного возраста и сведения об особенностях и видах используемой ребёнком помощи, специфике игровых действий с головоломкой.

Протокол обследования детей

В соответствии с результатами диагностики обследуемых детей можно условно разделить на следующие группы.

1. Низкий уровень развития (Н) – 1 балл.

В данную группу входят дети, не справившиеся с заданием, не проявляющие интереса к заданию, не принимающие помощь педагога. Инструкцию не понимают. Головоломку не собирают, а выполняют манипулятивные действия с деталями.

2. Уровень ниже среднего (НС) – 2 балла.

В данную группу входят дети, испытывающие трудности в выполнении задания. Проявляют интерес к выполнению задания, эмоционально реагируют, но без помощи педагога выполнить не могут. Испытывают трудности в планировании и контроле, после помощи педагога к самостоятельным действиям не приходят.

3. Средний уровень (С) -3 балла.

В данную группу входят дети, проявляющие интерес к заданию, самостоятельно выполняющие задание после обучения или использующие метод проб и перебора вариантов для достижения результата. Взрослый ориентирует ребёнка в задании (вопросы, подсказки).

4. Уровень выше среднего (ВС) – 4 балла.

В данную группу входят дети, проявляющие интерес к заданию, выполняют задание методом зрительной ориентировки, по устной инструкции педагога. Сборка головоломки логичная, но присутствуют ошибки. Нуждаются в эмоциональной поддержки педагога.

5. Высокий уровень (В) – 5 баллов.

В данную группу входят дети, проявляющие интерес к заданию, самостоятельно выполняющие его. Творческое применение знаний и умений٭

٭Творческий уровень (ТУ)

В данную группу входят дети, отличившиеся успешным творческим решением задачи. Имеет место предположение об одарённости ребёнка.

2.5. Список литературы

1. И.И.Казунина. Мир головоломок. Программа и методические рекомендации.  

2. Игровой комплект «МИР ГОЛОВОЛОМОК. Пуговицы.» авторов-составителей: И.И. Казуниной и Е.Ю. Соловей

3.  Игровой комплект «МИР ГОЛОВОЛОМОК» авторов-составителей: И.И. Казуниной и Е.Ю. Соловей

4. С.Е. Шукшина. Предшкольная математическая подготовка.

5. И.И. Казуниной, Е.Ю. Соловей, Т.В. Тимофеева, С.Н.Хомутова. Педагогическая диагностика детей 4-7 лет в рамках технологии смарт-тренинга для дошкольников с использованием игровых наборов «Мир головоломок».

5. Логика. Программа развития основ логического мышления у старших дошкольников. / Сост. Корепанова М. В. – Волгоград, 2004.

6. Харько Т. Г., Воскобович В. В. Сказочные лабиринты игры. Игровая технология интеллектуально-творческого развития детей дошкольного возраста 3-7 лет. – СПб., 2007

7. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей дошкольника. – Ярославль: Академия развития, 2005. – 267 с.

8. Логик Лайк – платформа для занятия логикой и математикой https://logiclike.com.

Результаты мониторинга выявления умственного потенциала развития детей, их представлений о головоломках и способности к познанию.

Обследовано – 27 человек.

Вывод: таким образом, при наблюдении за детьми к концу подготовительной группы отмечена положительная динамика. В результате проведенной работы у детей дошкольного возраста сформировались представления о различных видах головоломок, появился интерес к их решению. Дети овладели правилами и способами решения головоломок, самостоятельно находят способы решения, хорошо ориентируются на плоскости при решении лабиринтов, умеют анализировать и читать схемы, понимают и применяют заданную инструкцию. У дошкольников сформированы пространственные представления, навыки взаимодействия работы со сверстниками и проявляется самоконтроль.

      Таким образом, систематическое, методически правильное использование игр-головоломок в работе с дошкольниками позволяет формировать и интеллектуально развивать каждого ребенка.

Анализ итогов реализации программы

«Мир головоломок» смарт-треннинг для дошкольников»

        Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования направлен на формирование общей культуры детей и развитие их интеллектуальных качеств. В настоящее время в дошкольном образовании особое внимание уделяется повышению качества образования. Акцент со знаний, умений и навыков переносится на формирование психических процессов и развитие личностных качеств ребёнка, таких, как любознательность, целеустремленность, самостоятельность, ответственность, креативность, обеспечивающих социальную успешность и способствующих формированию интеллектуальной творческой личности, согласно ФГОС ДО.

          Начиная с средней группы ведется систематическая работа по интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста с использованием технологии смарт-тренинг для дошкольников «Мир головоломок». Используются индивидуальные, подгрупповые и групповые формы работы, а также разнообразные методы.  

В результате реализации программы у детей сформировалось:

представления о различных видах головоломок, появился интерес к их решению. Дети овладели правилами и способами решения головоломок, самостоятельно находят способы решения, хорошо ориентируются на плоскости при решении лабиринтов, умеют анализировать и читать схемы, понимают и применяют заданную инструкцию. У дошкольников сформированы пространственные представления, навыки взаимодействия работы со сверстниками и проявляется самоконтроль.

      Таким образом, систематическое, методически правильное использование игр-головоломок в работе с дошкольниками позволяет формировать и интеллектуально развивать каждого ребенка.

       В течении всех учебных лет идет накопление опыта по подбору необходимой информации по данной теме.

            Считаю, что комплексная реализация данной программы очень результативна, поэтому буду продолжать работу по данному направлению, внося разнообразные технологии, методы и приёмы.

Анкета для родителей

«Детский мир головоломок»

Цель: повышение компетенции родителей в использовании игр – головоломок в игровой деятельности с детьми.

1. Есть ли у Вас дома головоломки?

• Да
• Нет
• Не знаю

2. Любит ли Ваш ребёнок заниматься головоломками?

• Да
• Нет
• Не знаю

3. Часто ли Вы используете головоломки в игре со своим ребенком?

• Часто
• Редко
• Крайне редко
• Никогда

4.       Считаете ли Вы, что игра в головоломки развивает логическое мышление ребёнка?

• Да
• Нет
• Не знаю

5. Как вы относитесь к развитию интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста через использование игр - головоломок в группе ДО?

• Положительно, это очень интересно и необычно
• Нейтрально
• Отрицательно, это не интересно

6.       Можете ли Вы презентовать в Дошкольном учреждении головоломки, в которые Вы играете с детьми дома? Если «Да», то какие и когда?

• Да
• Нет
• Не знаю

Благодарим за ответы и уделенное драгоценное время!!!

Аналитическая справка

по результатам анкетирования родителей

В анкетировании приняло участие 34 человека, что составило 100% от числа респондентов. Такой процент указывает на то, что родители готовы на взаимодействие, сотрудничество с воспитателями и педагогическим коллективом дошкольной образовательной организации и остаются не равнодушным к жизнедеятельности детского сада

По итогам анкетирования родителей можно сделать следующие выводы:

• Большинство родителей имеют представление об играх – головоломках и дошкольники имеют возможность играть, это подтверждают 86% (29 человек) опрошенных респондентов. Только 5 человек ответили нет (14%)
• 26 человек ответили, что их дети любят играть в головоломки, что составляет (75%), 8 человек ответили- не знаю, что составило (25%)
•  На вопрос: часто ли Вы используете головоломки в игре со своим ребенком? Анкетируемые ответили следующим образом – 17 человек ответили, что часто, что составило 50% от всей группы, 12 человек честно признались, что редко – 35%, 5 человек – крайне редко, что составило 15%
• В вопросе: считают ли родители, что игра в головоломки развивает логическое мышление ребёнка, все 34 человека согласны с этим утверждением, что составило 100%. Это говорит об информированности родителей новыми технологиями.
• Все родители положительно отнеслись к тому, чтобы развивать интеллектуальные способности детей дошкольного возраста через использование игр - головоломок в группе ДО. Согласились с утверждением - 34 человека (100%)
• Презентовать в Дошкольном учреждении головоломки, в которые играют с детьми дома могут только 15 человек, что составляет 46%, а 14 человек не могут, что составляет 40%. 5 человек не могут дать утвердительный ответ, что составляет 14%

Подведение итогов.

       Анкетирование выявило, что большая часть опрошенных родителей заинтересованы в интеллектуальном развитии дошкольников и совсем не против введения новой смарт- технологии «Мир головоломок», этому подтверждение 100% положительные ответы на вопросы № 4, 5, что позволяет сделать следующие выводы: созданная система работы дополнительного образования позволит максимально удовлетворить потребности и запросы родителей.

            Вопросы, на которые респонденты затруднялись ответить, не смогли дать развёрнутые ответы, необходимо продублировать в индивидуальной беседе, чтобы наиболее полно изучить потребность родителей, выявить конкретные недостатки, и в дальнейшем вести работу по улучшению данного направления деятельности ДОУ.