деловая игра Семинар – практикум «Сюжетно – ролевая игра, как условия успешной социализации дошкольника»
материал

Семинар – практикум «Сюжетно – ролевая игра, как условия успешной социализации дошкольника»

Цель: повысить значимость  сюжетно – ролевой игры в воспитательно – образовательном процессе в ДОО

Социальный заказ государства в системе образования сформулирован в основных нормативно - правовых документах в Законе Российской Федерации «Об образовании», Федеральном государственном стандарте дошкольного образования - это воспитание инициативного, ответственного человека, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора. Каждый вид деятельности ребенка дошкольного возраста оказывает своеобразное влияние на развитие разных компонентов самостоятельности, так, игра способствует развитию активности и инициативы. По словам А. Н Леонтьева, «Овладеть правилом – значит овладеть своим поведением». Поэтому задача воспитателя мотивировать игровые действия детей, непосредственно участвуя и эмоционально включаясь в игры детей. В роли организатора игры воспитатель вводит правила в жизнь ребенка, а в роли отстраненного наблюдателя - анализирует и контролирует действия детей. Только совмещение этих ролей может обеспечить развитие воли, произвольности, самостоятельности дошкольников как основных социально -нормативных возрастных характеристик детей на этапе завершения дошкольного образования.

Сегодня в рамках семинара проводится деловая игра «Повышение компетенции педагогов». Вам предстоит выполнить задания, которые помогут выявить ваши знания о сюжетно - ролевых играх и продемонстрировать ваши многочисленные таланты.

Оценивать выступления команд будет жюри: заведующий и старшие воспитатели.

Организационный момент: Предлагаю отправиться в путешествие на поезде под названием «Игра».

Станция первая  «Угадай - ка»

На карточках напечатано определение одного из требований к РППС по ФГОС ДО

Вам необходимо прочитать и назвать какое требование описано:

1… предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей; возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д.

2. …предполагает: возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д. Так наряду с образными игрушками должен быть представлен обобщенный материал, прежде всего, предметы-заместители. Их сочетание позволяет детям реализовать в игре самые смелые замыслы.

3…. предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования: исключены случаи падения с высоты, выпадения с боковых поверхностей изделий, удары и ушибы в результате неустойчивости последних, травмирование об острые углы и т. п.

4….наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр., а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5…. Возможность самостоятельно использовать тот или иной игровой материал. Используя крупный игровой материал, дети замещают в игре не один предмет, а целый комплекс объектов, например, построили корабль, а кубы или пластины - лодки или льдины. Вносят разнообразие в оформление. Самостоятельно пользоваться играми, игрушками, материалом, пособиями в разнообразных видах детской деятельности.

6… игровые уголки не должны быть укомплектованы одними и теми же игрушками с начала учебного года и до конца. Не следует забывать о таком простом приеме в оснащении игровой среды, когда некоторые игрушки на время убирают, а потом снова возвращают. Вновь появившаяся знакомая игрушка вызывает желание с ней поиграть. В группах образовательной организации создаются различные центры сюжетно-ролевых игр,центр театрализации, центр ряженья, музыкальный центр, размещается мягкая мебель, игрушки: куклы, машинки и др.

Станция вторая «Творческая»

Показ сюжетно – ролевой игры «Суд»

Станция третья «Отвечай-ка»

Викторина «Вопрос - ответ»

1. Основа сюжетно ролевой игры – это вооброжаемая ситуация, которая включает в себя ….(сюжет, роль и игровые действия)

2. Этапы становления с/р игры (воспроизведение действий, становление ролевого поведения, сюжетосложение)

3. В соответствии с сюжетообразующими функциями выделяют три типа игрового материала, какие? (предметы – оперирования, игрушки-персонажи, маркеры (знаки) игрового пространства)

4. Чаще всего в игре ребенок принимает на себя роль… (взрослого человека)

5. Назовите 3 сюжетно – ролевые игры :

5.1. с производственным сюжетом… (магазин, больница, автосервис, школа и т. д.)

5.2. связанных с искусством … (цирк, театр, кинотеатр)

6. Многообразие и взаимосвязь игровых действий, взаимоотношений детей в игре – это… (сюжет)

7. В чем заключается косвенное руководство педагога играми детей? (Косвенное руководство игрой осуществляется путем обогащения знаний детей об окружающей общественной жизни, обновления игровых материалов и т. д., то есть без непосредственного вмешательства в игру. Одним из приемов такого косвенного воздействия на игры детей является внесение игрушек и создание игровой обстановки еще до начала игры. Этот прием используется для того, чтобы вызвать интерес у детей к новой теме игры или обогатить содержание уже бытующей. Внесение новых игрушек вызывает одновременно игровой и познавательный интерес детей

8. В чем заключается прямое руководство педагога играми детей? (ролевое участие в игре, участие в сговоре детей, разъяснение, помощь, совет по ходу игры, предложение новой темы игры и др. Но нужно не забывать, что основное условие использования этих приемов — сохранение и развитие самостоятельности детей в игре.)

Станция четвертая «Размышляй – ка»

1. Определите к какому возрасту относится характер игровых действий:

- Отдельные игровые действия, носящие условный характер; (мл)

- Отображение в игровых действиях отношений м/у людьми (подчинение, сотрудничество) (подг.)

2. Определите к какому возрасту относится развитие сюжета в воображаемой ситуации:

- сюжет держится на воображаемой ситуации, действия разнообразны и соответствуют реальным отношениям м/у людьми. (под)

- Цепочка из 3-4 взаимосвязанных действий, дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию. (ср)

Итоги игры (слово жюри)