Рабочая программа в младшей группе ДОУ
рабочая программа

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 72 г. Ульяновск

«Принято» на заседании

педагогического совета

МБДОУ детского

сада №72

«___» _________20__ г.

Протокол №____

«Утверждено».

Заведующая МБДОУ

детского сада №72

Савельева Н.Г.

«___» _________20 __ г.

Приказ №_____

Рабочая программа

второй младшей группы

составлена на основе примерной программы «Детство»

под ред.Т. И. Бабаевой,А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой

срок реализации программы - 2016 -2017г.г.

Разработчик: воспитатель Загуменнова О.Л.

Ульяновск 2016

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

1. Целевой раздел

Пояснительная записка………………………………………………….3

2. Цели и задачи реализации Программы…………………………….......3
3. Принципы и подходы в организации образовательного процесса…...6
4. Характеристики особенностей развития детей раннего дошкольного возраста…………………………………………………………………...6
5. Планируемые результаты освоения Программы……………………...10

2. Содержательный раздел

Учебный план реализации ООП ДОво второй младшей группе………12

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка……………………………………………13

#1054;бразовательная область «Социально-коммуникативное развитие»…13

#1054;бразовательная область «Познавательное развитие»………………...21

#1054;бразовательная область «Речевое развитие»………………………….26

#1054;бразовательная область «Художественно-эстетическое развитие»…31

#1054;бразовательная область «Физическое развитие»……………………..40

#1054;собенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик…………………………………………………………………………..45

Взаимодействие с родителями (законными представителями)…………46

3. Организационный раздел

1. Материально-техническое обеспечение Программы………………….51

1. Обучающие центры……………………………………………………...51
2. Дидактические игры по образовательным областям………………….58

Учебно – методическое обеспечение Программы……………………..66

#1054;рганизация режима пребывания детей в образовательном учреждении……………………………………………………………………...68

4. Приложение

1. Особенности традиционных событий…………………………………..70
2. Примерный репертуар музыкальных развлечений……………………………………………………………….71
3. Примерный перечень физкультурных мероприятий…………………..72
4. Комплексно-тематическое планирование………………………………73

#1062;ЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

#1055;ояснительная записка

Рабочая программа по развитию детей второй младшей группы разработана в соответствии с ООП МБДОУ – детского сада №72 в соответствии с введением в действие ФГОС ДО.

Рабочая программа по развитию детей второй младшей группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 3 до 4 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому.

Девиз программы —«Чувствовать — Познавать — Творить».Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

• Конституция РФ, ст. 43, 72.

• Конвенция о правах ребенка (1989 г.) .

• Закон РФ «Об образовании».

• Типовое положение о ДОУ.

• СанПиН

• Устав ДОУ.

• ФГОС ДО.

Цели ООП

Создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации. Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру. Это станет возможно, если взрослые будут нацелены на:

— развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей;

— создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и в соответствующих возрасту видах деятельности;

— создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Задачи ООП

Программа, разработанная на основе ФГОС дошкольного образования, ориентирована на:

— охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

— обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

— обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного и начального общего образования;

— создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; — объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

— формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

— обеспечение вариативности и разнообразия содержания программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программ различной направленности с учетом образовательных потребностей и способностей детей;

— формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

— обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Приоритетными задачами развития и воспитания детей являются:

— укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ его двигательной и гигиенической культуры;

— целостное развитие ребенка как субъекта посильных дошкольнику видов деятельности;

— обогащенное развитие ребенка, обеспечивающее единый процесс социализации-индивидуализации с учетом детских потребностей, возможностей и способностей;

— развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках;

— развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных способностей и речи ребенка;

— пробуждение творческой активности и воображения ребенка, желания включаться в творческую деятельность;

— органичное вхождение ребенка в современный мир, разнообразное взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой;

— приобщение ребенка к культуре своей страны и воспитание уважения к другим народам и культурам;

— приобщение ребенка к красоте, добру, ненасилию, ибо важно, чтобы дошкольный возраст стал временем, когда у ребенка пробуждается чувство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые поступки.

Основные принципы ООП

1. Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.

2. Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного образования.

3. Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

4. Принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности.

5. Принцип сотрудничества с семьей.

6. Принцип приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

7. Принцип формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.

8. Принцип возрастной адекватности дошкольного образования (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

9. Принцип учета этнокультурной ситуации развития детей.

#1061;арактеристика особенностей развития детей 3-4 лет.

Младший дошкольный возраст (3—4 года). На рубеже трех лет любимым выражением ребенка становится «Я сам!» Отделение себя от взрослого и вместе с тем желание быть как взрослый — характерное противоречие кризиса трех лет. Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребенок способен к эмоциональной отзывчивости — он может сопереживать другому ребенку. В младшем дошкольном возрасте поведение ребенка непроизвольно, действия и поступки ситуативны, их последствия ребенок чаще всего не представляет, нормативно развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему. Дети 3—4-х лет усваивают элементарные нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»). В 3 года ребенок идентифицирует себя с представителями своего пола. В этом возрасте дети дифференцируют других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей, как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. У развивающегося трехлетнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания (становление предпосылок трудовой деятельности) — самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расческой, полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на определенном уровне развития двигательной сферы ребенка, одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной координации. В этот период высока потребность ребенка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребенок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.). Накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребенка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, желтый, синий, зеленый). Трехлетний ребенок способен выбрать основные формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, допуская иногда незначительные ошибки. Ему известны слова «больше», «меньше», и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший. В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют и т. п. На основании опыта у них складываются некоторые пространственные представления (рядом, перед, на, под). Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребенок учится пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлоги и наречия). Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь);имеет представления о знакомых средствах передвижения (легковая машина, грузовая машина, троллейбус, самолет, велосипед и т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофер, дворник), праздниках (Новый год, день своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода теплая и вода холодная, лед скользкий, твердый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается); различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идет дождь). На четвертом году жизни ребенок различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает два-три вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых. Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно, однако его устойчивость зависит от интереса к деятельности. Обычно ребенок этого возраста может сосредоточиться в течение 10—15 минут, но привлекательное для него дело может длиться достаточно долго. Память детей непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остается в их памяти без всяких внутренних усилий (понравившиеся стихи и песенки, 2—3 новых слова, рассмешивших или огорчивших его). Мышление трехлетнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путем непосредственного действия с предметами (складывание матрешки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это происходит в игре. Малыш действует с одним предметом и при этом воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камешек вместо мыла, стул — машина для путешествий и т. д. В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый для ребенка — носитель определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Игра ребенка первой половины четвертого года жизни — это скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретенные в совместных со взрослым играх. Сюжеты игр простые, неразвернутые, содержащие одну-две роли. Неумение объяснить свои действия партнеру по игре, договориться с ним приводит к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек. Постепенно к четырем годам ребенок начинает согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использовать речевые формы вежливого общения. В 3—4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Однако ему все еще нужны поддержка и внимание взрослого. Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребенок овладевает грамматическим строем речи, начинает использовать сложные предложения. Девочки по многим показателям развития (артикуляция, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного) превосходят мальчиков. В 3—4 года в ситуации взаимодействия со взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребенка пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес. Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы чаще всего схематичны, поэтому трудно догадаться, что изобразил ребенок. Конструирование носит процессуальный характер. Ребенок может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из двух-трех частей. Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит при организации практической деятельности (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.). Совершенствуется звукоразличение, слух: ребенок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко — тихо, высоко — низко и пр.). Начинает проявлять интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкально-художественной деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям).

#1055;ланируемые результаты освоения программы.

Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

Определение планируемых результатов тесно связано с характеристикой особенностей развития детей (пункт ). В данной части целевого раздела должно найти отражение своеобразие возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.

Ребенок может спокойно, не мешая другому ребенку, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, участвовать в несложной совместной практической деятельности. Проявляет стремление к положительным поступкам, но взаимоотношения зависят от ситуации и пока еще требуют постоянного внимания воспитателя. Активно участвует в разнообразных видах деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве. Принимает цель, в играх, в предметной и художественной деятельности по показу и побуждению взрослых ребенок доводит начатую работу до определенного результата. Понимает, что вещи, предметы сделаны людьми и требуют бережного обращения с ними.

Проявляет эмоциональнуюотзывчивость, подражая примеру взрослых, старается утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Начинает в мимике и жестах различать эмоциональные состояния людей, веселую и грустную музыку, веселое и грустное настроение сверстников, взрослых, эмоционально откликается на содержание прочитанного, сопереживает героям

Охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной игры, выполнения режимных моментов. Проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности.

Владеет игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов, приобрел первичные умения ролевого поведения. Способен предложить собственный замысел и воплотить его в игре, рисунке, постройке.

Значительно увеличился запасслов, совершенствуется грамматический строй речи, ребенок пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.Сформирована соответствующая возрасту координация движений. Ребенок проявляет положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, стремится к самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям и подвижным играм.

Владеет элементарной культурой поведения во время еды за столом, навыками самообслуживания: умывания, одевания. Правильно пользуется предметами личной гигиены (полотенцем, носовым платком, расческой)

Проявляет интерес к миру, потребность в познавательномобщении со взрослыми, задает вопросы о людях, их действиях, о животных, предметах ближайшего окружения. Проявляет стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, использованию сенсорных эталонов (круг, квадрат, треугольник), к простейшему экспериментированию с предметами и материалами. В совместной с педагогом познавательной деятельности переживает чувство удивления, радости познания мира.

Знает свои имя, фамилию, пол, возраст. Осознает свои отдельные умения и действия, которые самостоятельно освоены («Я умею строить дом», «Я умею сам застегивать куртку» и т. п.).Узнает дом, квартиру, в которой живет, детский сад, группу, своих воспитателей, няню. Знает членов своей семьи и ближайших родственников. Разговаривает со взрослым о членах своей семьи, отвечая на вопросы при рассматривании семейного альбома или фотографий. Называет хорошо знакомых животных и растения ближайшего окружения, их действия, яркие признаки внешнего вида. Способен не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, игрушки). Участвует в элементарной исследовательской деятельности по изучению качеств и свойств объектов неживой природы, в посильной деятельности по уходу за растениями и животными уголка природы. Освоил некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), может увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Испытывает удовлетворение от одобрения правильных действий взрослыми. Внимательно вслушивается в речь и указания взрослого, принимает образец. Следуя вопросам взрослого, рассматривает предметы, игрушки, иллюстрации, слушает комментарии и пояснения взрослого.

IIСОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Учебный план реализации ООП в младшей группе

#1054;писание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка

Содержание основной общеобразовательной программы дошкольного образования обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее – образовательные области):

• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие

Дошкольник входит в мир социальных отношений

Задачи образовательной деятельности

• Способствовать установлению положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии.

• Развивать эмоциональную отзывчивость, любовь к родителям, привязанность и доверие к воспитателю.

• Помогать детям в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать за домашними животными и пр.).

• Постепенно приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в детском саду.

Содержание образовательной деятельности

Эмоции. Понимание и различение отдельных ярко выраженных эмоциональных состояний людей (радость, веселье, слезы, гнев). Учет их в общении при поддержке, побуждении или показе взрослого: пожалеть, угостить, ласково обратиться.

Взаимоотношения. Представление о действиях и поступках взрослых и детей, в которых проявляются доброе отношение и забота о людях, членах семьи, а также о животных, растениях. Освоение простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях («давай кормить кукол»), вступать в парное общение.

Участие в совместных игровых и бытовых действиях с воспитателем, готовность отвечать на его вопросы, действовать согласованно, учитывать советы и предложения педагога.

Культура поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Представление об элементарных правилах культуры поведения, упражнение в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить). Понимание, что у всех детей равные права на игрушки, что в детском саду мальчики и девочки относятся друг к другу доброжелательно, делятся игрушками, не обижают друг друга.

Семья. Представление о семье, членах семьи, их отношениях (родители и дети любят друг друга, заботятся друг о друге). Отвечать на вопросы о своей семье, о радостных семейных событиях.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

• Ребенок приветлив с окружающими, проявляет интерес к словам и действиям взрослых, охотно посещает детский сад.

• По показу и побуждению взрослых эмоционально откликается на ярко выраженное состояние близких и сверстников.

• Ребенок дружелюбно настроен, спокойно играет рядом с детьми, вступает в общение

по поводу игрушек, игровых действий.

• Сохраняет преобладающее эмоционально-положительное настроение, быстро преодолевает негативные состояния, стремится к одобрению своих действий.

• Говорит о себе в первом лице, положительно оценивает себя, проявляет доверие к миру.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

• Ребенок проявляет недоверие к окружающим, контакты со сверстниками непродолжительны, ситуативны, игровые действия однообразны, преобладают индивидуальные кратковременные игры.

• Наблюдаются отдельные негативные реакции на просьбы взрослых: упрямство, капризы, немотивированные требования.

• Ребенок реагирует на эмоциональное состояние окружающих только по побуждению и показу взрослого.

• Настроение ребенка неустойчиво: спокойное состояние чередуется с плаксивостью, негативными проявлениями по отношению к сверстникам или взрослым.

Развиваем ценностное отношение к труду

Задачи образовательной деятельности

• Развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье, представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений детского сада и участка и пр.).

• Воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых.

• Приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), способствовать развитию самостоятельности, уверенности, положительной самооценки.

Содержание образовательной деятельности

Труд взрослых. Первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми (на примере создания воспитателем разнообразных предметов для детских игр из разных материалов разными инструментами). Например, шитье шапочки (платья) для куклы, поделка игрушек из бумаги или бросового материала. Совместно со взрослым устанавливать взаимосвязь «цель — результат» в труде. В процессе наблюдения формирование первоначальных представлений о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в детском саду; знакомство с действиями мытья посуды, пола, вытирания пыли, подметания дорожек.

Самообслуживание. Освоение отдельных действий, затем — процессов самообслуживания, связанных с одеванием, умыванием, уходом за своим внешним видом, поведением за столом во время приема пищи. Приучение к соблюдению порядка (не сорить, убирать игрушки и строительный материал на место, быть опрятным).

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что насрадует)

• Ребенок с интересом наблюдает за трудовыми действиями взрослых по созданию или преобразованию предметов, связывает цель и результат труда; называет трудовые действия, инструменты, некоторые материалы, из которых сделаны предметы и вещи.

• По примеру воспитателя бережно относится к результатам труда взрослых, подражает трудовым действиям.

• Проявляет самостоятельность в самообслуживании, самостоятельно умывается, ест, одевается при небольшой помощи взрослого.

• Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

• Ребенок не проявляет интереса к труду взрослых, не понимает связи между целью и результатом труда; затрудняется назвать трудовые действия, материал, из которого сделан предмет, его назначение.

• Нейтрально относится к результатам труда взрослых, не проявляет желания участвовать в трудовых действиях.

• Стремление к самостоятельности в самообслуживании не выражено, ожидает постоянной помощи взрослого, даже в освоенных действиях, не обращает внимания на свой внешний вид: грязные руки, испачканное платье и пр.

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

Задачи образовательной деятельности

• Развивать интерес к правилам безопасного поведения.

• Обогащать представления о правилах безопасного пользования предметами.

• Формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям.

Содержание образовательной деятельности

Освоение представлений об элементарных правилах безопасного обращения с игрушками и предметами в игре, за столом, во время одевания, в общении с детьми:

не разговаривать с полным ртом, не размахивать вилкой, не брать в рот мелкие предметы, не засовывать их в нос или уши, не пугать других детей, не замахиваться палкой на сверстника, не толкаться, спускаться с лестницы, держась за перила.

В природе: не подходить к бездомным животным, не пугать их, не мять цветы, без разрешения старших не есть ягоды, листья растений и пр. Без разрешения воспитателя и родителей не покидать участок детского сада.

На дороге, улице: не переходить улицу без взрослых, не играть вблизи дороги, не разговаривать с посторонними взрослыми и т.д.

Дать элементарные представления о пожарной безопасности через игры, беседы, чтение художественной литературы.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

• Ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения.

• С интересом слушает стихи и потешки о правилах поведения в окружающей среде и пр.

• Осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения.

• Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

• Ребенок не проявляет интереса к правилам безопасного поведения; проявляет неосторожность по отношению к окружающим предметам.

• Несмотря на предостережения взрослых, повторяет запрещаемые действия.

Формы и методы деятельности

Младшая группа

Познавательное развитиепредполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля какобщем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Задачи образовательной деятельности

1. Поддерживать детское любопытство и развивать интерес детей к совместному со взрослым и самостоятельному познанию (наблюдать, обследовать, экспериментировать с разнообразными материалами).

2. Развивать познавательные и речевые умения по выявлению свойств, качеств и отношений объектов окружающего мира (предметного, природного, социального), способы обследования предметов (погладить, надавить, понюхать, прокатить, попробовать на вкус, обвести пальцем контур).

3. Формировать представления о сенсорных эталонах: цветах спектра, геометрических фигурах, отношениях по величине и поддерживать использование их в самостоятельной деятельности (наблюдении, игре-экспериментировании, развивающих и дидактических играх и других видах деятельности).

4. Обогащать представления об объектах ближайшего окружения и поддерживать стремление отражать их в разных продуктах детской деятельности.

5. Развивать представления детей о взрослых и сверстниках, особенностях их внешнего вида, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях.

6. Расширять представления детей о детском саде и его ближайшем окружении.

Содержание образовательной деятельности

Развитие сенсорной культуры

Различение цветов спектра — красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, черный, белый, освоение 2—4-х слов, обозначающих цвет.

Узнавание, обследование осязательно-двигательным способом и название некоторых фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест).

Использование (при поддержке взрослого) простейших способов обследования с использованием разных анализаторов: рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и др. Освоение слов, обозначающих признаки предметов и обследовательские действия.

Сравнение (с помощью взрослого) двух предметов по 1—2-м признакам, выделение сходства и отличия.

Овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, овладение группировкой по заданному предметно образцу и по слову (по цвету, форме, размеру, материалу).

Формирование первичных представлений о себе, других людях

Проявление интереса к занятиям детей и взрослых. Различение детей и взрослых в жизни и на картинках по возрасту, полу, особенностям внешности, одежде. Освоение умения находить общее и отличное во внешнем виде взрослых и детей разного возраста. Освоение слов, обозначающих разнообразные действия взрослых.

Освоение умения узнавать свой детский сад, группу, своих воспитателей, их помощников. Понимание, где в детском саду хранятся игрушки, книги, посуда, чем можно пользоваться.

Освоение представлений ребенка о себе, имени, фамилии, половой принадлежности, возрасте, любимых игрушках, занятиях. Освоение представлений о составе своей семьи, любимых занятиях близких. Развитие умений узнавать дом, квартиру, в которой ребенок живет, группу детского сада.

Ребенок открывает мир природы

Освоение представлений об объектах и явлениях неживой природы (солнце, небо, дождь и т. д.), о диких и домашних животных, особенностях их образа жизни. Элементарное понимание, что животные живые.

Различение растений ближайшего природного окружения по единичным ярким признакам (цвет, размер) их названия. Умение выделять части растения (лист, цветок).

Знание об элементарных потребностях растений и животных: пища, влага, тепло. Понимание, что человек ухаживает за животными и растениями, проявляет эмоции и чувства. Комментирование обнаруженных признаков живого у животных растений, людей (воробей летает, прыгает, клюет зернышки, я бегаю, прыгаю, ем кашу).

Накопление впечатлений о ярких сезонных изменениях в природе (осенью становится холоднее, часто идут дожди, листья желтеют и опадают; исчезают насекомые и т. д. ).

Освоение простейших способов экспериментирования с водой, песком.

Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем

Освоение умения пользоваться предэталонами («как кирпичик», «как крыша»), эталонами форм: шар, куб, круг, квадрат, прямоугольник, треугольник.

Проявление интереса к играм и материалам, с которыми можно практически действовать: накладывать, совмещать, раскладывать с целью получения какого-либо образа, изменять полученное.

Освоение простых связей и отношений: больше (меньше) по размеру, такое же, больше (меньше) по количеству, столько же, одинаковые и разные по цвету и размеру, ближе (дальше), раньше (позже). Овладение умением ориентироваться в небольшом пространстве: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева).

Овладение умением воспринимать и обобщать группу предметов по свойствам (все большие; все квадратные и большие), уравнивать группы предметов (столько же), увеличивать и уменьшать группы предметов (3—5 предметов). Освоение приемов наложения и приложения.

Проявление интереса к сосчитыванию небольших групп предметов (3—5 предметов).

Освоение слов, обозначающих свойства и отношения предметов.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

• Ребенок любопытен, задает вопросы «Что такое?», «Кто такой?», «Что делает?», «Как называется?» Самостоятельно находит объект по указанным признакам, различает форму, цвет, размер предметов и объектов, владеет несколькими действиями обследования.
• С удовольствием включается в деятельность экспериментирования, организованную взрослым.
• Проявляет эмоции радостного удивления и словесную активность в процессе познаниясвойств и качеств предметов.
• Задает вопросы о людях, их действиях. Различает людей по полу, возрасту (детей, взрослых, пожилых людей) как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.
• Знает свои имя, фамилию, пол, возраст.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

• Малоактивен в игре-экспериментировании, использовании игр и игровых материалов, обследовании, наблюдении.
• Не учитывает сенсорные признаки предметов в практической деятельности.
• Небрежно обращается с предметами и объектами окружающего мира: ломает, бросает, срывает растения.
• Непроявляетречевуюактивность.
• Не проявляет интерес к людям и к их действиям.
• Затрудняется в различении людей по полу, возрасту как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.

Формы и методы деятельности

младшие группы

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Задачиобразовательной деятельности

1. Развивать умение использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться.

2. Развивать умение понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность.

3. Развивать умение отвечать на вопросы, используя форму простогопредложения или высказывания из 2—3-х простых фраз.

4. Развивать умение использовать в речи правильное сочетание прилагательных и существительных в роде, падеже.

5. Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах, объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях.

6. Развивать умение воспроизводить ритм стихотворения, правильно пользоваться речевым дыханием.

7. Развивать умение слышать в речи взрослого специально интонируемый звук.

Содержание образовательной деятельности

Владение речью как средством общения и культуры

Освоение умений: по инициативе взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении; с помощью воспитателя определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей (радуются, смеются, испугались, плачут), учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова.

Освоение и использование основных форм речевого этикета в ситуациях общения: приветствие (здравствуйте), просьба (дайте, пожалуйста), благодарность (спасибо), знакомство (как тебя зовут, меня зовут.., давай играть); различать формы обращения ко взрослому и ребенку (здравствуйте — здравствуй); называть детей в группе по именам, использование ласковых форм имен.

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи

Освоение умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения взрослого; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения (кто это?Как его зовут? (и т. п.)).

Освоение умений монологической речи: по вопросам воспитателя составлять рассказ по картинке из 3—4-х предложений; совместно с воспитателем пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихи, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации; согласовывать прилагательные и существительные в роде, числе и падеже; правильно использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном числе: кошка — котенок, котята; использовать в речи простое распространенное предложение; с помощью воспитателя строить сложные предложения.

Обогащение активного словаря

Использование в речи: названий предметов и объектов близкого окружения, их назначения, частей и свойств, действий с ними; названий действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом (причесаться, аккуратно повесить одежду) и поддержания порядка (убрать игрушки, поставить стулья); названий некоторых качеств и свойств предметов (мягкость, твердость, гладкость и др.; предметы рвутся, бьются, размокают); материалов (глина, песок, бумага, ткань); объектов и явлений природы: растения близкого окружения, овощи и фрукты, домашние животные и некоторые дикие животные и их детеныши.

Понимание значения обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы, животные, звери и др.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха

Развитие умений: правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи воспитателя звук (песенка для укладывания куклы спать — «а-а-а», песенка ветра — «у-у-у», колокольчика — «з-з-з», жука — «ж-ж-ж», мотора — «р-р-р», насоса

— «с-с-с»).

Развитие правильного речевого дыхания, слухового внимания, фонематического слуха, моторики речевого аппарата;

Знакомство с книжной культурой, детской литературой

Воспитание интереса к фольклорным и литературным текстам, желания их слушать. Развитие умения воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх- драматизациях, повторять за взрослым знакомые строчки и рифмыиз стихов, песенок, игр с пальчиками.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

• Ребенок с удовольствием вступает в речевое общение со знакомыми взрослыми:

понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения.

• Проявляет речевую активность в общении со сверстником; здоровается и прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед, выражает просьбу.
• По вопросам составляет по картинке рассказ из 3—4 простых предложений.
• Называет предметы и объекты ближайшего окружения.
• Речь эмоциональна, сопровождается правильным речевым дыханием.
• Ребенок узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям, эмоционально откликается на него.
• Совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, читает короткие
• стихи.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

• Ребенок не реагирует на обращение ко всем детям в группе и понимает речь, обращенную только к нему.
• На вопросы отвечает отдельным словом, затрудняется в оформлении мысли в

предложение. В речи многие слова заменяет жестами, использует автономную речь («язык нянь»).

• Отказывается от пересказа, не знает наизусть ни одного стихотворения.
• Не проявляет инициативы в общении со взрослыми и сверстниками.
• Не использует элементарные формы вежливого речевого общения.
• Быстро отвлекается при слушании литературного текста, слабо запоминает его содержание.

Формы и методы деятельности

младшая группа

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Изобразительное искусство

Задачи образовательной деятельности

1. Формировать сенсорный опыт и развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира.

2. Формировать умения внимательно рассматривать картинку, народную игрушку, узнавать в изображенном знакомые предметы и объекты, устанавливать связь между предметами и их изображением в рисунке, лепке; понимать сюжет, эмоционально откликаться, реагировать, сопереживать героям; привлечь внимание к некоторым средствам выразительности.

Содержание образовательной деятельности

Активизация интереса к красивым игрушкам, нарядным предметам быта, одежде, интересным природным явлениям и объектам; побуждение обращать внимание на разнообразие сенсорных признаков объектов, явлений.

Знакомство на конкретных примерах с народным искусством: глиняными игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм; с детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина); с близкими детскому опыту живописными образами. Формирование образа человека-мастера как создателя народных игрушек, иллюстраций в книгах, картин.

Развитие умений узнавать в изображении знакомые предметы, объекты, явления, называть их; умений их внимательно рассматривать; эмоционально откликаться на некоторые средства выразительности: ритм пятен и линий, яркость цвета; выделять простые элементы росписи народных промыслов, декора игрушек; передавать собственное отношение к образам в мимике, жестах. Поддержка высказывания детей своих предпочтений в выборе книг, игрушек. Совместное со взрослым обыгрывание народных игрушек, нарядных предметов.

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества

Задачи образовательной деятельности

1. Развивать у детей интерес к участию в образовательных ситуациях и играх эстетической направленности, желание рисовать, лепить совместно со взрослым и самостоятельно.

2. Развивать умения создавать простые изображения, принимать замысел, предложенный взрослым, раскрывать его в работе, используя освоенные способы создания изображения, формы, элементарную композицию.

3. Создавать условия для освоения детьми свойств и возможностей изобразительных материалов и инструментов и развивать мелкую моторику и умения использовать инструменты.

4. Побуждать к самостоятельному выбору способов изображения на основе освоенных технических приемов.

Содержание образовательной деятельности

Поддержка стремления создавать в разных видах деятельности изображения предметов и событий, умения принять тему, предложенную педагогом. Создание простых изображений по близкой к личному опыту тематике. Постепенный переход детей от подражания и повторения за взрослым к самостоятельному созданию изображения.

В рисовании: развитие умений ритмично наносить линии, штрихи, пятна. Знакомство со способами изображения простых предметов, проведения разных прямых линий, в разных направлениях; способами создания предметов разной формы, комбинации разных форм и линий. Способы создания изображения: на основе дуги, изображение игрушек на основе округлых и вытянутых форм.

В предметном изображении: развитие умений передавать общие признаки и некоторые характерные детали предметов, относительное сходство по форме, цвету; выделять главное цветом, расположением, размером. В сюжетном изображении: создавать изображение на всем листе, стремиться отображать линию горизонта, строить простейшую композицию. В декоративном изображении: умения видеть предметную и геометрическую форму, строить на ней нарядный узор при помощи ритма и чередования форм, цветных пятен; передавать элементами декоративного узора прямые пересекающие линии, точки, круги, мазки, чередование элементов, пятен; украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных взрослыми.

Умения подбирать цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), соответствующие изображаемому предмету, создавать изображение с использованием 1, 2 и нескольких цветов.

Продолжение освоения некоторых изобразительных материалов.

Умения правильно держать карандаш, кисть, регулировать силу нажима, аккуратно набирать краску на кисть, снимать лишнюю краску, промывать кисть и использовать салфетку;

поддерживать свободное движение кисти во время рисования. Принятие правильной непринужденной позы в процессе деятельности.

В аппликации: знакомство со свойствами бумаги и последовательностью аппликационной работы. Создание изображения знакомых предметов, декоративных композиций, используя готовые формы. Создание изображения на бумаге разной формы (квадрат, круг), предметной основе. Знакомство с возможностями использования неизобразительных материалов.

Верное и аккуратное использование инструментов: пользоваться клеем, намазывать его кистью, пользоваться салфеткой.

В лепке: знакомство со свойствами глины, пластилина, соленого теста, влажного песка, снега. Создание простейших форм (шар, круг, цилиндр, колбаска), их видоизменения. Умения украшать работу, используя стеки, палочку, печати-штампы. Поддержка стремления создавать интересные образы.

В конструировании: формировать умения различать, называть и использовать в постройке простые строительные детали, анализировать постройку. Использование способов расположения кирпичиков вертикально, плотно друг к другу, на определенном расстоянии. Постройка предметов мебели, горок, грузовых машин, домов. Знакомство со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки. Нанесение на постройки из этих материалов деталей декора.

Желание детей принимать участие в создании как индивидуальных, так и совместных со взрослым и детьми композиций в рисунках, лепке, аппликации, конструировании. Обыгрывание постройки, лепной работы и включение их в игру.

Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка (Что нас радует)

Ребенок охотно участвует в ситуациях эстетической направленности. Есть любимые книги, изобразительные материалы.

Эмоционально откликается на интересные образы, радуется красивому предмету, рисунку; с увлечением рассматривает предметы народных промыслов, игрушки, иллюстрации.

Создает простейшие изображения на основе простых форм; передает сходство с реальными предметами.

Принимает участие в создании совместных композиций, испытывает совместные эмоциональные переживания.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

Ребенок не проявляет активности и эмоционального отклика при восприятии произведений искусства.

Не испытывает желания рисовать, лепить, конструировать.

Неохотно участвует в создании совместных со взрослым творческих работ.

Художественная литература

Задачи образовательной деятельности

1. Обогащать опыт слушания литературных произведений за счет разных малых форм фольклора (потешек, песенок, прибауток), простых народных и авторских сказок (в основном о животных), рассказов и стихов о детях, их играх, игрушках, повседневной бытовой деятельности, о знакомых детям животных.

2. Воспитывать у детей интерес к фольклорным и литературным текстам, стремление внимательно их слушать.

3. Развивать умения воспринимать текст, с помощью взрослого понимать содержание, устанавливать порядок событий в тексте, помогать мысленно представлять события и героев, устанавливать простейшие связи последовательности событий в тексте.

4. Поддерживать желание эмоционально откликаться на чтение и рассказывание, активно содействовать и сопереживать изображенным героям и событиям.

5. Привлекать к исполнению стихов, пересказыванию знакомых сказок и рассказов.

Содержание образовательной деятельности

Расширение читательских интересов детей

Проявление радости и удовольствия от слушания и рассказывания литературных произведений, стремление к повторной встрече с книгой.

Восприятие литературного текста

Сосредоточенное слушание чтения и рассказывания взрослого до конца, не отвлекаясь. Проявление эмоционального отклика на чтение и рассказывание взрослого, активного сопереживания изображенным героям и событиям.

Понимание содержания произведения и последовательности событий в тексте, выявление наиболее ярких поступков и действий героев, стремление дать им элементарную оценку.

Проявление интереса к иллюстрациям в детской книге. Представление в воображении героев как на основе иллюстраций, так и на основе авторского слова.

Творческая деятельность на основе литературного текста Выражение своего отношения к литературному произведению, его героям: в рисунке, при слушании, чтении наизусть текста, в простых играх-драматизациях и играх с персонажами игрушечного настольного, пальчикового театров.

Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка (Что нас радует)

Ребенок охотно отзывается на предложение прослушать литературный текст, сам просит взрослого прочесть стихи, сказку.

Узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям и обложкам знакомых книг.

Активно сопереживает героям произведения, эмоционально откликается на содержание прочитанного.

Активно и с желанием участвует в разных видах творческой деятельности на основе литературного текста (рисует, участвует в словесных играх, в играх-драматизациях).

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

Ребенок не откликается на предложение послушать чтение или рассказывание литературного текста.

Отказывается от разговора по содержанию произведения или однословно отвечает на вопросы только после личного обращения к нему взрослого.

Не проявляет удовольствия от восприятия художественного произведения, неохотно включается в игры с текстовым сопровождением, в театрализованные игры.

Музыка

Задачи образовательной деятельности

1. Воспитывать у детей слуховую сосредоточенность и эмоциональную отзывчивость на музыку.

2. Поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра.

3. Активизировать слуховую восприимчивость младших дошкольников.

Содержание образовательной деятельности

Различение некоторых свойств музыкального звука (высоко — низко, громко — тихо). Понимание простейших связей музыкального образа и средств выразительности (медведь — низкий регистр). Различение того, что музыка бывает разная по характеру (веселая — грустная). Сравнение разных по звучанию предметов в процессе манипулирования, звукоизвлечения. Самостоятельное экспериментирование со звуками в разных видах деятельности, исследование качества музыкального звука: высоты, длительности. Различение элементарного характера музыки, понимание простейших музыкальных образов. Вербальное и невербальное выражение просьбы послушать музыку.

Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка (Что нас радует)

Ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения.

Проявляет эмоциональную отзывчивость, появляются первоначальные суждения о настроении музыки.

Различает танцевальный, песенный, маршевый метроритм, передает их в движении.

Эмоционально откликается на характер песни, пляски.

Активен в играх на исследование звука, элементарном музицировании.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

Неустойчивый, ситуативный интерес и желание участвовать в музыкальной деятельности.

Музыка вызывает незначительный эмоциональный отклик.

Ребенок затрудняется в воспроизведении ритмического рисунка музыки, не ритмичен. Во время движений не реагирует на изменения музыки, продолжает выполнять предыдущие движения.

Не интонирует, проговаривает слова на одном звуке, не стремится вслушиваться в пение взрослого.

Формы и методы деятельности

младшие группы

#1060;изическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Задачи образовательной деятельности

1. Развивать у детей потребность в двигательной активности, интерес к физическим упражнениям.

2. Целенаправленно развивать у детей физические качества: скоростно-силовые, быстроту реакции на сигналы и действие в соответствии с ними; содействовать развитию координации, общей выносливости, силы, гибкости.

3. Развивать у детей умение согласовывать свои действия с движениями других: начинать и заканчивать упражнения одновременно, соблюдать предложенный темп; самостоятельно выполнять простейшие построения и перестроения, уверенно, в соответствии с указаниями воспитателя.

4. Развивать умения самостоятельно правильно умываться, причесываться, пользоваться носовым платком, туалетом, одеваться и раздеваться при незначительной помощи, ухаживать за своими вещами и игрушками

5. Развивать навыки культурного поведения во время еды, правильно пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой.

Содержание образовательной деятельности

Двигательная деятельность

Порядковые упражнения. Построения и перестроения: свободное, врассыпную, в полукруг, в колонну по одному, по два (парами), в круг в колонну, парами, находя свое место в пространстве. Повороты на месте переступанием. Общеразвивающие упражнения. Традиционные двухчастные общеразвивающие упражнения с одновременными и однонаправленными движениями рук, ног, с сохранением правильного положения тела, с предметами и без предметов в различных положениях (стоя, сидя, лежа). Начало и завершение выполнения упражнений по сигналу. Основные движения. Ходьба. Разные способы ходьбы (обычная, на носках, на месте с высоким подниманием бедра, с заданиями). Ходьба, не опуская головы, не шаркая ногами, согласовывая движения рук и ног. Ходьба

«стайкой», в колонне по одному, парами, в разных направлениях, за ведущим по ориентирам; с заданиями: ходьба по кругу, «змейкой», с остановками, с приседанием, с изменением темпа; ходьба между линиями, шнурами, по доске, ходьба и бег со сменой темпа и направления. Бег, не опуская головы. Прыжки. Прыжки в длину с места, в глубину (спрыгивание), одновременно отталкиваясь двумя ногами и мягко приземляясь на две ноги; подскоки на месте с продвижением вперед, из круга в круг, вокруг предметов и между ними. Катание, бросание, метание. Прокатывание мячей, отбивание и ловля мяча кистями рук, не прижимая его к груди; бросание предметов одной и двумя руками вдаль, в горизонтальную и вертикальную цели. Лазание по лестнице-стремянке и вертикальной лестнице приставным шагом, перелезание и пролезаниечерез и под предметами, не касаясь руками пола. Музыкально-ритмические упражнения. Спортивные упражнения: катание на трехколесном велосипеде; ступающий шаг и повороты на месте на лыжах; скольжение по ледяным дорожкам с помощью взрослых. Подвижные игры. Основные правила в подвижных играх.

Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами

Элементарные умения и навыки личной гигиены (умывание, одевание, купание, навыки еды, уборки помещения и др.), содействующие поддержанию, укреплению и сохранению здоровья; элементарные знания о режиме дня, о ситуациях, угрожающих здоровью. Основные алгоритмы выполнения культурно-гигиенических процедур.

Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка

(Что нас радует)

Ребенок с желанием двигается, его двигательный опыт достаточно многообразен.

При выполнении упражнений демонстрирует достаточную в соответствии с возрастными возможностями координацию движений, подвижность в суставах, быстро реагирует на сигналы, переключается с одного движения на другое.

Уверенно выполняет задания, действует в общем для всех темпе; легко находит свое место при совместных построениях и в играх.

Проявляет инициативность, с большим удовольствием участвует в подвижных играх, строго соблюдает правила, стремится к выполнению ведущих ролей в игре.

С удовольствием применяет культурно-гигиенические навыки, радуется своей самостоятельности и результату.

С интересом слушает стихи и потешки о процессах умывания, купания.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

Ребенок малоподвижен, его двигательный опыт беден.

Неуверенно выполняет большинство упражнений, движения скованные, координация движений низкая (в ходьбе, беге, лазании).

Затрудняется действовать по указанию воспитателя, согласовывать свои движения с движениями других детей; отстает от общего темпа выполнения упражнений.

Не испытывает интереса к физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями.

Незнаком или имеет ограниченные представления о правилах личной гигиены, необходимости соблюдения режима дня, о здоровом образе жизни.

Испытывает затруднения в самостоятельном выполнении процессов умывания, питания, одевания, элементарного ухода за своим внешним видом, в использовании носового платка, постоянно ждет помощи взрослого.

Формы и методы деятельности

младшая группа

#1054;собенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

В культурных практиках создавать атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

- Совместная игра;

- Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта;

- Творческая мастерская;

- Сенсорный и интеллектуальный тренинг;

- Детский досуг;

- Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность;

Младший дошкольный возраст

#1054;собенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников

1. Познакомить родителей с особенностями физического, социальноличностного, познавательного и художественного развития детей младшего дошкольного возраста и адаптации их к условиям ДОО.

2. Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье, способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурногигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице.

3. Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социальноличностном развитии дошкольников. Совместно с родителями развивать доброжелательное отношение ребенка ко взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах.

4. Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности, простейших навыков самообслуживания, предложить родителям создать условия для развития самостоятельности дошкольника дома.

5. Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его любознательности, накоплении первых представлений о предметном, природном и социальном мире.

6. Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома, познакомить их со способами развития воображения, творческих проявлений ребенка в разных видах художественной и игровой деятельности.

Консультации для родителей.

• Что нужно знать, готовясь отдать ребенка в детский сад?
• Я хочу в детский садик.
• В детский сад - с радостью!
• Особенности адаптационного периода.
• Адаптация к ДОУ и заболеваемость ребенка.
• Общение ребенка со сверстниками и взрослыми в период адаптации.
• Как снять напряжение после детского сада.
• Признаки психоэмоционального напряжения у детей.
• Развитие речи ребенка третьего года жизни. Тревога и здоровье.
• Памятка для родителей по проведению речи двигательных упражнений в домашних условиях.
• Как учить стихи в домашних условиях.
• Как ребенка приучить к труду.
• Учим детей слушать музыку.
• Роль сказки в развитии и воспитании ребенка.
• Учим ребенка общаться.
• Развитие мелкой моторики рук.
• Формирование этических норм и представлений у детей дошкольного возраста.
• Личная гигиена дошкольника.
• Русская мудрость о воспитании.
• Почему дети разные?
• Застенчивый ребенок.
• Робкий и неуверенный в себе.
• Гиперактивный ребенок.
• Развивающие игры для гиперактивных детей
• Леворукий ребенок.
• Как справиться с детским гневом.
• Как корректировать поведение ребенка.
• Капризы и упрямство.
• «Не хочу! Не буду! Не надо!» : кризис трех лет.
• Добрые мультики, которые помогают воспитывать.
• Спорт и дети.
• Закаливание детей дошкольного возраста.
• Закаливание детей в семье.
• Босиком от простуды и других болезней.
• Дыхательная гимнастика. Самомассаж.
• Острые детские инфекции.
• Играем вместе.
• Игрушка в жизни ребенка.
• Какие игрушки нужны детям.
• Игры с песком и водой в домашних условиях.
• Духовно-нравственное воспитание в семье.
• Развивающие игры для малышей.
• Детская игра по правилам взрослых.
• Чем бы дитя не тешилось… или во что поиграть с малышом?
• Подвижные игры – залог здоровья малышей.
• Развитие у ребенка уверенности в себе через игру.
• Витаминные домики.
• Беда грязных рук.
• Формирование правильной осанки у ребенка.
• Здоровое питание. Что это означает?!
• Питание и здоровье детей дошкольного возраста.
• Продукты питания благоприятно влияющие на зрение детей.
• Да здравствует вода!!!
• Если ребенок плохо ест.
• Ребенок не ест в детском саду.
• Личная гигиена дошкольника.
• О правилах дорожного движения.
• Памятка родителям о дорожной безопасности.
• Ребенок – пассажир : пристегните ремни!
• Автомобильные кресла для детей. Как выбрать правильное?
• Малыш и дорога.
• Безопасность на дорогах.
• безопасность ребенка дома.
• Легко ли научить ребенка правильно вести себя на дороге?
• Первая помощь при несчастных случаях.
• Основы безопасности жизнедеятельности (безопасность дома).
• Личная безопасность дома и на улице.
• Правила поведения и безопасности детей на льду в зимне-весенний период.
• Как провести выходной день с маленькими детьми.
• Почитай мне сказку, мама, или с какими книгами лучше дружить дошколятам.
• Правила ОБЖ. Как знакомить детей с правилами пожарной безопасности?
• К чему приводит непослушание.
• Зимние травмы.
• Зимнее питание.
• Так ли важно рисование в жизни ребенка?
• Духовно-нравственное воспитание актуально в наше время.

IIIОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Материально-техническое обеспечение

Обучающие центры

МУЗЫКАЛЬНЫЙ ЦЕНТР

Мебель: полка, стол

• Барабан: большой-1, маленький-2
• Металлафон-1
• Бубен-1
• Румба-1
• Волчок-2
• Погремушка-26
• Неваляшка-1
• Магнитофон-1
• Диски со сказками и музыкой-10
• Гармошка-1
• Дудка-2
• Костаньет-1
• Балалайка мал-1, большая-1
• Губная гармошка-2

ИГРОВОЙ ЦЕНТР

Мебель: стенка «Домик», игровые зоны: «Кухня», «Больница», «Магазин», «Автодорога»,«Парикмахерская», встроенный уголок ряженья

• Кукла-8
• Кукла-голышка-4
• Коляска для куклы-3
• Кроватка с постельным бельем-2
• Резиновые игрушки-20
• Набор столовой посуды
• Столовые приборы
• Набор чайной посуды
• Утюг-2
• Машины: большая-4

Средние-8

Маленькие-15

• Набор крупного строительного материала
• Набор «Лего»
• Набор «Конструктор»
• Атрибуты для с/р/игр
• Профодежда для с/р/игр
• Костюмы, юбки и головные уборы
• Телефон-8

ДИДАКТИЧЕСКАЯ КУКЛА

• Сезонная одежда
• Постельное белье
• Чайная посуда
• Столовая посуда
• Принадлежности гигиены

(расческа, фен, полотенце и тд)

• Столовые приборы

ЦЕНТР РЯЖАНЬЯ

• Зеркало
• Вешалки для одежды
• Головные уборы
• Косынки
• Юбки, платья, шорты
• Бусы-3

СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫЕ ИГРЫ

• Строитель
• Больница
• Магазин
• Моя семья
• Я-шофер
• Парикмахерская

ТЕАТРАЛЬНЫЙ ЦЕНТР

Мебель: полка навесная, напольная многофункциональная полка фланелеграф-ширма

• Настольная ширма-1
• Куклы Би-ба-бо-10
• Настольный театр-6
• Театр-матрешка-1
• Театр на фланелеграфе-2
• Костюмы, шапочки для игр-драматизаций
• Маски-10
• Носы-10
• Волшебный сундучок-1
• Аппарат для диафильмов-1

ЦЕНТР РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ

Мебель: полка, напольная полка

Детская художественная литература

• О.Коренева «Ладушки»
• Рус.нар.ск. «Сорока-белобока»

«Серенький козлик»

«Дружба зверей»

«Репка»

«Колобок»

«Рукавичка»

«Теремок и другие сказки»

«Волк и козлята»

• Народные песенки, потешки, считалки «Ладушки, ладушки»
• Русские народные потешки «Люли-люленьки»

«Мишка косолапый»

«Кошкин дом»

• В. Степанов «Всех разбудит петушок»

«Подскажи словечко»

• Песенки и потешки для самых маленьких
• С. Михалков «Песенка друзей»

«Котята"

«Бездельник сфетофор»

«Лесная академия»

• С. Козлов «Я на солнышке лежу»
• Е. Корсакова «С днем рождения!»
• «Медвежонок, енот и мячик»
• К. Чуковский «Цыпленок»

«Мойдодыр» и др

• Русские народные песенки «Божья коровка»
• «Баюшки» изд. «Малыш»
• А. Мецгер «Веселый новый год»
• З. Александрова «Дед Мороз»

«Мой мишка»

• Л. Толстой «Три медведя»
• «Желтухин»
• Б. Заходер «Строители»
• Г. Цыферов «Жил на свете слоненок»
• И. Акимушкин «Жил был Ежик»
• О. Высотская «Мои игрушки»
• В. Маяковский «Кем быть?»

«Что такое хорошо и что такое плохо?»

• Е. Благинина «Не мешайте мне трудиться»
• Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца»
• В.Степанов «Живая азбука»
• «Кот в сапогах» изд. «Фламинго»2001г
• С. Маршак «Детки в клетке»

«Стихи и сказки малышам»

• Песенки и потешки для самых маленьких «Идет коза рогатая»
• А.Барто «Я расту»

«Лошадка»

«Стихи детям»

• Сказки «У солнышка в гостях»
• Д.Биссет «Га-га-га» Сказки для самых маленьких
• Русские сказки «Теремок и другие»
• Энциклопедия детского фольклора
• В. Сутеев «Любимые сказки в картинках»
• Сказки народов мира «Коза-дереза»

«Волк и семеро козлят»

• В. Осеева «Волшебное слово»

Дидактический материал

• Еда
• Посуда
• Картотека пальчиковых игр
• Клипарт «Эмоции»
• Портреты писателей
• Книжки-панорамки-4
• Книга для массажа глаз «Животные»

ЦЕНТР УЕДИНЕНИЯ

• Ширма
• Клипарт «Эмоции»
• Массажная подушка
• Коврик

ЦЕНТР РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

Мебель: тумба угловая, навесные полки

• Пирамидки-8
• Логический клуб-6
• Логические игрушки (рыбка, машинка, самолет)
• Логические пазлы
• Мозаика-3
• Геометрический материал для магнитной доски
• Д/полотно для развития мелкой моторики-1
• Большой лабиринт-1
• Раздаточный материал геометрических фигур
• Дидактический материал по математике
• Логический домик
• Палочки Кьюзери-1

ЦЕНТР ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА

Мебель: полка, мольберт

• Цветные карандаши
• Гуашь
• Пальчиковая гуашь
• Пластилин
• Кисточки
• Наборы цветной бумаги
• Наборы цветного картона
• Альбомы для рисования
• Дощечки для работы с пластилином
• Наборы белого картона
• Фломастеры
• Трафареты
• Поролон
• Стаканы для воды
• Клей
• Книжки-раскраски
• Отдельные странички с контурным изображением
• Ножницы
• Тряпочки
• Разнообразный материал для нетрадиционного рисования

ЦЕНТР ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Мебель: стеллаж, навесная полка

• Мячи бол-5
• Обруч-3
• Скакалки-2
• Дорожка здоровья-2
• Кегли-8
• Мягкие мячи-10
• Подушки-валики-5
• Флажки-10
• Гантели-10
• Кольцеброс-2
• Атрибуты для п/и
• Конусы-4
• Маленькие мячики-10
• Ленты-15
• Косички-20
• Скакалка дидактическая-1
• Массажные шарики-9
• Пустышки-10
• Кубики-15
• Картотека игр по оздоровлению
• «Морковки» для п/и-20

ЦЕНТР ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРИРОДЕ

Мебель: стеллаж, центр воды и песка, 2 навесные полки, тумбочка

• Цветы-5
• Набор животных
• Набор овощей, зелени и фруктов
• Стенд-календарь «Времена года»
• Оборудование для опытов
• Лейка
• Водный распылитель
• Макеты «Мир животных»-4
• Аквариум-1
• Атрибуты для экспериментирования
• Цветы искус.-21
• «Осенние листочки»
• «Домашние животные»

Дидактический материал

• Камни
• Шишки
• Времена года-4
• Насекомые
• Детеныши домашних животных
• Мир животных-3
• Цветы
• Деревья
• Фрукты
• Овощи
• Природные явления
• Гербарий
• Полотно «Продукты»

Дидактические игры по образовательным областям:

Социально-коммуникативное развитие.

• Цвета;
• Собери кубики;
• Умные шнурочки;
• Три медведя;
• Найди пару;
• Спрячь рыбку;
• Цветные парочки;
• Геометрические фигуры;
• Геометрические фигуры;
• Разноцветные крышечки;
• Подбери крышечки к баночкам;
• Собери солнышко;
• Зайка серенький умывается;
• Мыши и кот;
• Воробушки и автомобиль;
• Курочка -хохлатка;
• Наседка и цыплята;
• Птички летают;
• Самолеты;
• Лото "Дорожные знаки";
• Жуки;
• Зайка беленький сидит;
• Воробушки и кот;
• Обезьяны;
• Птички в гнездышках;
• Дикие животные;
• Фигуры;
• Узнай по силуэту;
• Пазлы "Дикие животные";
• Пазлы "Домашние животные";
• Конструктор "Животные";
• Строительный материал;
• Душистая коробочка;
• Домино "Фрукты";
• Кто в домике живет?;
• Где моя мама?;
• Овощи и фрукты;
• Все профессии важны 1;
• Строители;
• Больница;
• Магазин;

• Найди пару?;
• Веселые человечки;
• Подумай, отгадай;
• Где мои детки?;
• Что делают дети?;
• Буратино;
• Угадай-ка?;
• Кто как идет;
• Веселые дудочки;
• Птица и птенчики;
• Курица;
• Рыбки;
• Логические блоки Дьенеша;
• Овощное лото;
• Истории в картинках;

• Подбери пару;
• Веселые краски;
• Волшебная геометрия;
• Цветные счетные палочки;
• Фигуры и цвета;
• Кубики с цифрами;

• Собери домик;
• Лото "Растения и животные";
• Лото "Мы играем в магазин";
• Лото "Прогулка по лесу";
• Лото "Фигуры и формы";
• Лото "Домашние животные";
• Пальчики;

• Познавательная игра - лото "Одинаковое - разное";
• Валеология или Здоровый малыш;
• Предметы из сюжетов;
• Познавательная игра - лото "Времена года";

• Пазл "Герои русских сказок";
• Театр на магнитах "Три поросенка";
• Расскажи сказку;
• Большой - маленький;
• Веселое обучение (учим формы);
• Что сначала, что потом?

Речевое развитие.

• Цвета;
• Собери кубики;
• Умные шнурочки;
• Три медведя;
• Найди пару;
• Спрячь рыбку;
• Цветные парочки;
• Геометрические фигуры;
• Разноцветные крышечки;
• Подбери крышечки к баночкам;
• Собери солнышко;
• Лото "Дорожные знаки";
• Дикие животные;
• Фигуры;
• Узнай по силуэту;
• Пазлы "Дикие животные";
• Пазлы "Домашние животные";
• Конструктор "Животные";
• "Душистая коробочка";
• Домино "Фрукты";
• Кто в домике живет?;
• Где моя мама?;
• Овощи и фрукты;
• Все профессии нужны, все профессии важны;
• Все профессии важны 1;
• Моя семья;
• Строители;
• Больница;
• Магазин;

• Найди пару?;
• Веселые человечки;
• Подумай, отгадай;
• Где мои детки?;
• Что делают дети?;
• Буратино;
• Угадай-ка?;
• Кто как идет;
• Веселые дудочки;
• Птица и птенчики;
• Курица;
• Рыбки;
• Логические блоки Дьенеша;
• Овощное лото;
• Истории в картинках;

• Подбери пару;
• Веселые краски;
• Волшебная геометрия;
• Цветные счетные палочки;
• Фигуры и цвета;
• Кубики с цифрами;

• Собери домик; Лото "Растения и животные";
• Лото "Мы играем в магазин";
• Лото "Прогулка по лесу";
• Лото "Фигуры и формы";
• Лото "Домашние животные";
• Пальчики;

• Ассоциации;
• Играем в лото; Познавательная игра - лото "Одинаковое - разное";
• Валеология или Здоровый малыш;
• Предметы из сюжетов;
• Познавательная игра - лото "Времена года";

• Пазл "Герои русских сказок";
• Театр на магнитах "Три поросенка";
• Расскажи сказку;
• Большой - маленький;
• Веселое обучение (учим формы);
• Что сначала, что потом?

Физическое развитие.

• Умные шнурочки;
• Зайка серенький умывается;
• Мыши и кот;
• Воробушки и автомобиль;
• Курочка -хохлатка;
• Наседка и цыплята;
• Птички летают;
• Самолеты;
• Жуки;
• Зайка беленький сидит;
• Воробушки и кот;
• Обезьяны;
• Птички в гнездышках;
• Мозаика.

Художественно-эстетическое развитие.

• Узнай по силуэту;

• Конструктор "Животные";
• Мелкие кубики;
• Собери кубики;
• Мы строители;
• Фланелограф "Маша и медведь";
• Театр сказок;
• Фланелограф Сказка "Теремок";
• Сказка "Курочка ряба";
• Найди пару?;
• Веселые человечки;
• Подумай, отгадай;
• Где мои детки?;
• Что делают дети?;
• Буратино;
• Угадай-ка?;
• Кто как идет;
• Веселые дудочки;
• Птица и птенчики;
• Курица;
• Мозаика;
• Пазл "Герои русских сказок";
• Театр на магнитах "Три поросенка";
• Расскажи сказку.

Учебно – методическое обеспечение Программы

• Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования /Т.И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др.- СПб.: ООО «Издательство « ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2014. – 352с.
• Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в первой младшей группе: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2008. – 272с.
• Гербова В.В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. Планы занятий. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2010. – 112Сс.: цв. вкл.
• Григорьева Г.Г. Играем с малышами: игры и упражнения для детей раннего возраста: пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений и родителей/ Г.Г. Григорьева, Н.П. Кочетова, Г.В. Груба. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2007. – 80 с.
• Карпухина Н.А. Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2008 - 272с.
• Комплексно-тематическое планирование по программе «Детство». Первая младшая группа / авт.-сост. С. Е. Шамрай[и др.]. – Волгоград: Учитель, 2013. - 137с.
• Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Ранний возраст. – М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2009. – 144c., переиздание.
• Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет: тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий / авт.-сост. Е.А. Мартынова, И.М. Сучкова. – Изд. 2-е.- Волгоград: Учитель, 2014. – 333с.
• Полтавцева Н.В. Физическая культура в дошкольном детстве: пособие для инструкторов физкультуры и воспитателей, работающих с детьми 2-3 лет / Н.В. Полтавцева, Н.А. Гордова. – М.: Просвещение, 2008. – 142с.
• Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для работы с детьми 2-4 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2008 . – 144с.
• Хомякова Е.Е. Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста.–СПб.: ООО «Издательство « ДЕТСТВО-ПРЕСС», ;128с, илл.
• Янушко Е.А. Лепка с детьми раннего возраста (1-3 года). Методическое пособие для воспитателей и родителей. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009. -80с.
• Янушко Е.А. Рисование с детьми раннего возраста (1-3 года). Методическое пособие для воспитателей и родителей. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009. -64с.
• Янушко Е.А. Сенсорное развитие раннего возраста (1-3 года). Методическое пособие для воспитателей и родителей.–М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2009. -72с.

Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

Холодное время года

Теплое время года

IVПРИЛОЖЕНИЯ

#1054;собенности традиционных событий

#1055;римерный репертуар музыкальных развлечений.

План развлечений для детей

от 3-х до 4-х лет на 2016-2017г.г.

Примерный перечень физкультурных мероприятий.

Комплексно- тематическое планирование.