Рассмотрена и рекомендована

к утверждению на заседании педагогического совета  

Протокол № _____

от «  __» ___________2022 г.              

Возраст

Возрастные особенности детей

4-5 лет (средняя группа)

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности: появляются ролевые взаимодействия, дошкольники начинают отделять себя от принятой роли; роли могут меняться.

Совершенствуется восприятие, развивается образное мышление и воображение, формируется эгоцентричность познавательной позиции - изменения связаны с развитием изобразительной деятельности: дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу; с развитием конструирования по замыслу, планированием.

5-6 лет (старшая группа)

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

6-7 лет (подготовительная группа)

В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Категория детей с особыми образовательными потребностями и ограниченными возможностями здоровья

Индивидуальные особенности группы детей с ОВЗ

Дети с задержкой психического развития

Задержка психического развития (ЗПР) у детей является сложным полиморфным нарушением, при котором страдают разные компоненты психической, психологической, речевой и физической деятельности. ЗПР проявляется в замедленном темпе формирования познавательных процессов, эмоционально-волевой, мотивационной сферы, происходит их фиксация на более ранних возрастных этапах. При этом отмечается мозаичная картина нарушения: одни психические функции остаются сохранными, другие – отстают от нормы по срокам развития.

Недостатки внимания являются характерным признаком ЗПР, они сочетаются с низкой работоспособностью, повышенной истощаемостью. Дети плохо сосредоточиваются на одном объекте, их внимание неустойчиво, снижено по объёму, характеризуется недостаточной избирательностью и распределением, снижением продуктивности.

У детей с ЗПР наблюдается недостаточная целенаправленность восприятия, которая приводит к его фрагментарности и недостаточной дифференцированности. Формирование целостного образа происходит замедленно, особенно при усложнении объекта и ухудшении условий восприятия, отмечается отставание в развитии зрительного, пространственного, слухового и осязательного восприятия.

Память детей с ЗПР характеризуется специфическим недоразвитием. Кратковременная память несколько снижена, отмечается меньшая эффективность словесного запоминания по сравнению с наглядной памятью, преобладание наглядно-образной памяти по сравнению со словесной.

По уровню сформированности всех видов мышления дошкольники с ЗПР отстают от нормально развивающихся сверстников, и это отставание проявляется неравномерно. Наглядно-действенное мышление дошкольников с ЗПР может соответствовать норме, а отстаёт в развитии наглядно-образное и словесно-логическое мышление (несформированность мыслительных операций анализа, сравнения, сопоставления; недостаточная ориентировка в задании, в осуществлении суждений и умозаключений). Тяжесть речевого недоразвития во многом зависит от основного нарушения. При неосложнённом варианте ЗПР уровень речевого развития имеет характер временной задержки. При ЗПР церебрально - органического генеза наблюдается нарушение речи как системы и развитие игровой деятельности. К старшему дошкольному возрасту дети с ЗПР предпочитают ситуативно-деловые формы общения, которые ограничиваются предметно-действенными операциями, эмоциональным взаимодействием. Эмоционально-волевая сфера незрелая.

Дети с умственной отсталостью

Сложными нарушениями называются такие, когда у ребенка два первичных нарушения развития (нарушение зрения и детский церебральный паралич, глухота и детский церебральный паралич, слепоглухота, слабовидение и глухота, умственная отсталость и выраженное нарушение зрения и т. п.). Нарушение развития могут проявляться в различных сочетаниях, науке известны не менее 20 видов сложного дефекта. Это могут быть сочетания сенсорных, интеллектуальных, двигательных, речевых и эмоциональных нарушений (например, сочетание нарушений зрения и слуха – слепоглухота, зрения и системного нарушения речи, зрения и умственной отсталости, зрения и движений.

К лицам со множественными нарушениями относятся такие категории, когда у ребенка сочетаются три и более первичных нарушения (например, умственно отсталые слабовидящие глухие дети). Это дети с комплексом специфических потребностей, возникающих вследствие выраженных нарушений развития (сенсорного, двигательного, речевого, интеллектуального), которые являются как первичными, так и вторичными и обуславливают специфическую картину готовности ребенка к взаимодействию, трудностей в организации работы педагога и констатации результатов коррекционно-педагогического воздействия.

В зависимости от структуры нарушения дети с множественными нарушениями разделяются на три основные группы:

• В первую входят дети с двумя выраженными психофизическими нарушениями, каждое из которых может вызвать аномалию развития: слепоглухие дети, умственно отсталые глухие, слабослышащие с задержкой психического развития (первичной).
• Во вторую — имеющие одно существенное психофизическое нарушение (ведущее) и сопутствующее ему другое нарушение, выраженное в слабой степени, но заметно отягощающее ход развития: умственно отсталые дети с небольшим снижением слуха. В таких случаях говорят об «осложненном» дефекте.
• В третью группу входят дети с так называемыми множественными нарушениями, когда имеется три или более нарушений (первичных), выраженных в разной степени и приводящих к значительным отклонениям в развитии ребенка: умственно отсталые слабовидящие глухие дети. К множественным дефектам, в частности, можно отнести и сочетание у одного ребенка целого ряда небольших нарушений, которые имеют отрицательный кумулятивный эффект, например, при сочетании небольших нарушений моторики, зрения и слуха у ребенка может иметь место выраженное недоразвитие речи.

Дети с расстройствами аутистического спектра

Для детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) характерны отклонения в социальном взаимодействии и коммуникации, а также узость интересов и стереотипное поведение. При этом типичными трудностями для всех детей с РАС являются установление и поддержание контакта с другими людьми.

Характерны трудности установления глазного контакта, взаимодействия взглядом, мимикой, жестом, интонацией. Имеются сложности в выражении ребенком своих эмоциональных состояний и понимании им состояний других людей. Трудности установления эмоциональных связей проявляются даже в отношениях с близкими, но в наибольшей степени аутизм нарушает развитие отношений с чужими людьми.

Стереотипность в поведении, связанная с напряженным стремлением сохранить постоянные, привычные условия жизнедеятельности. Наблюдается поглощенность однообразными действиями: взмахивание руками, прыжки; пристрастие к разнообразному манипулированию одним и тем же предметом: трясение, постукивание, верчение; захваченность одной и той же темой разговора, рисования и т. п. У многих детей в дошкольном возрасте сохраняются стереотипные формы поведения, при этом их диапазон достаточно широк – от моторных до речевых стереотипий. Часто проявляются сверхинтересы (высокая увлечённость ребёнка определёнными предметами, темой) и ограничения спектра деятельности. Например, ребёнок собирает все верёвочки, палки, проявляет интерес к справочникам и картам, музыке и пр.

Характерна задержка и нарушение речевого развития, а именно ее коммуникативной функции. Ребенок не задает вопросов и может не отвечать на обращенную к нему речь, не использует речь даже в самых необходимых случаях, т. е. имеет место избегание речевого взаимодействия как такового. Аутичный ребёнок избегает общения, что ухудшает возможности его речевого развития. Речевые расстройства значительно варьируют по своим проявлениям и по степени тяжести.

При попытках организации целенаправленного обучения наиболее ярко проявляется дезадаптивное поведение, которое может выражаться в негативизме, криках, агрессии и др. Выделяются варианты агрессивного поведения в зависимости от его направленности, например, на другого человека, на предметы вокруг, на самого себя. При этом самоагрессия часто оказывается наиболее сложной для коррекции формой проявления дезадаптивного поведения.

Этап

Основное содержание

Результат

Организационный

Исходная психолого-педагогическая диагностика детей с нарушениями в развитии.

Формирование информационной готовности педагогов ДОУ и родителей к проведению эффективной коррекционно-педагогической работы с детьми

Составление индивидуальных коррекционно-развивающих программ помощи ребенку нарушениями в развитии в ДОУ и семье.

Составление программ групповой (подгрупповой) работы с детьми, имеющими сходные структуру нарушения и (или) уровень речевого развития.

Составление программ взаимодействия специалистов ДОУ и родителей ребенка нарушениями в развитии

Основной

Решение задач, заложенных в индивидуальных и групповых (подгрупповых) коррекционных программах.

Психолого-педагогический мониторинг.

Согласование, уточнение (при необходимости — корректировка) меры и характера коррекционно-педагогического влияния участников коррекционно-образовательного процесса

Достижение определенного позитивного эффекта в устранении у детей отклонений в развитии

Заключительный

Оценка качества и устойчивости результатов коррекционно-развивающей работы с ребенком (группой детей).

Определение дальнейших образовательных (коррекционно-образовательных) перспектив выпускников группы для детей с нарушениями в развитии

Решение о прекращении коррекционно-развивающей работы с ребенком (группой), изменение ее характера или корректировка индивидуальных и групповых (подгрупповых) программ и продолжение коррекционно-развивающей работы

№ п/п

Содержание работы

Планируемые результаты

1.

Дефектологическое и психолого-педагогическое обследование детей среднего и старшего дошкольного возраста в ДОО, зачисление детей с нарушениями психического развития на дошкольный дефектологический пункт.

Сентябрь, май

Определение особенностей психомоторного, общего развития, речемыслительной деятельности детей, зачисленных на дефектологический пункт, оформление дефектологических карт.

2.

Профилактическая работа по выявлению детей с нарушениями речемыслительной деятельности, подлежащих зачислению на дефектологический пункт.

В течение года, по запросу родителей, апрель - май

Профилактика нарушений мотивационной и интеллектуальной готовности при подготовке к школе.

3.

Работа в психолого-педагогическом консилиуме ДОУ.

По графику работы консилиума

№ п/п

Содержание работы

Сроки

Планируемые результаты

1.

Групповая непосредственная образовательная деятельность по ФЭМП и комплексным коррекционно-развивающим занятиям («Ознакомление с окружающим», «Конструктивно-модельная деятельность» и др.), подготовке детей к школе

В течение учебного года

Календарно-тематическое планирование занятий, ежедневное планирование индивидуальной, подгрупповой НОД.

2.

Индивидуально-подгрупповая образовательная деятельность по психокоррекции и формированию общей способности к обучению

В течение учебного года

Ежедневное планирование индивидуальной, подгрупповой коррекционно-развивающей НОД.

I этап (сентябрь, октябрь, ноябрь)

Основные задачи

Содержание

ФЭМП

Формировать умения сравнивать предметы, объединять их в группы на основе выделенного признака (формы, размера, расположения).

Развивать способность ориентироваться в телесном пространстве, осваивая координаты: вверху-внизу, впереди-сзади, правая-левая рука.

Совершенствовать навыки использования способов проверки (приемы наложения и приложения) для определения количества, величины, формы объектов, их объемных и плоскостных моделей.

Обращать внимание на понимание и употребление предлогов с пространственным значением.

Формировать умение составлять ряды-серии (по размеру, расположению).

Обращать внимание на пространственные отношения при передвижениях в различных направлениях, поворотах, действиях с предметами. Учить выделять определенное количество предметов из множества по подражанию и образцу.

Ознакомление с окружающим (ФЦКМ)

Формировать представлений о предметном мире.

Формировать комплексный алгоритм обследования объектов (зрительно-тактильно-слуховой ориентировки)

Восприятие предметов полимодально (использовать оптические, световые, звуковые и прочие технические средства и приспособления, усиливающие и повышающие эффективность восприятия).

Формировать связи между образом объекта и обозначающим его словом.

Развитие понимания и представлений о действиях, оттенках действий.

II этап (декабрь, январь, февраль)

Основные задачи

Содержание

ФЭМП

Развивать ориентировку в линейном ряду.

Учить соотносить с количеством пальцев, палочек и другого символического материала, показывать решение на пальцах, счетных палочках и пр.

Знакомить с количеством в пределах пяти.

Прорабатывать состав числа из единиц на различном раздаточном материале. Учить образовывать последующее число, добавляя один объект к группе.

Учить пересчитывать предметы, пользуясь перекладыванием каждого элемента, прикосновением пальцем к каждому элементу, указательным жестом, и просто на основании прослеживания глазами.

Формировать ориентировку на листе.

Развивать цифровой гнозис: учить узнавать цифру 1, соотносить их с количеством объектов.

Развивать цифровой гнозис: учить узнавать цифру 2, соотносить их с количеством объектов.

Ознакомление с окружающим (ФЦКМ)

Обучение составлению рассказа с опорой на картинки.

Обучение составлению рассказа-схемы.

Расширить представление об изменении состояния объектов природы. Углублять и расширять представления о явлениях природы, суточных изменениях, связывая их с изменениями в жизни людей, животных, растений. Формирование представлений о причинно-следственных связях, природных явлениях и жизнедеятельности человека. Организовывать наблюдения за природными объектами и явлениями в естественных условиях.

Учить анализировать явление природы.

III этап (март, апрель, май)

Основные задачи

Содержание

ФЭМП

Развивать цифровой гнозис: учить узнавать цифру 3, соотносить их с количеством объектов.

Развивать цифровой гнозис: учить узнавать цифру 4, соотносить их с количеством объектов.

Развивать цифровой гнозис: учить узнавать цифру 5, соотносить их с количеством объектов.

Учить возможным способам изображения цифр: рисованию на бумаге, на песке, на доске, в воздухе; конструированию из различных материалов (ниток, шнуров, мягкой цветной проволоки, палочек); лепке из глины, теста, пластилина.

Формировать умение называть числовой ряд, , выделять цифровые знаки среди других изображений.

Знакомство с элементарными арифметическими задачами с опорой на наглядность и практические действия. Приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос.

Учить применять способ передачи содержания задачи; знакомить с различными символическими обозначениями действий задачи, использованием стрелок, указателей, объединительных и разъединительных линий.

Ознакомление с окружающим (ФЦКМ)

Формировать умение детей устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в человеческом, животном и растительном мире.

Формировать алгоритм действий, связанный с уходом за растениями и животными.

Углублять и расширять представления детей о явлениях природы, сезонных изменениях, связывая их с изменениями в жизни людей, животных, растений.

Организовывать опытно-экспериментальную деятельность для понимания некоторых явлений и свойств предметов и материалов, для развития логического мышления. Перенос экологических представлений в повседневную деятельность.

Формирование представлений о социальном мире расширение и закрепление представлений о предметах быта, необходимых человеку, о различных праздниках.

Расширять и уточнять представления детей о макросоциальном окружении (улица, места общественного питания, места отдыха, магазины, деятельность людей, транспортные средства).

I этап (сентябрь, октябрь, ноябрь)

Основные задачи

Содержание

ФЭМП

Формировать умения сравнивать предметы, объединять их в группы на основе выделенного признака (формы, размера, расположения).

Развивать способность ориентироваться в телесном пространстве, осваивая координаты: вверху-внизу, впереди-сзади, правая-левая рука, в дальнейшем соотносить с правой и левой рукой правую и левую стороны тела; развивать ориентировку в пространстве «от себя» (вверху-внизу, впереди-сзади, справа-слева).

Совершенствовать навыки использования способов проверки (приемы наложения и приложения) для определения количества, величины, формы объектов, их объемных и плоскостных моделей.

Обращать внимание на понимание и употребление предлогов с пространственным значением.

Формировать умение составлять ряды-серии (по размеру, расположению).

Обращать внимание на пространственные отношения при передвижениях в различных направлениях, поворотах, действиях с предметами.

Учить выделять определенное количество предметов из множества по подражанию и образцу, после пересчета и без него.

Ознакомление с окружающим (ФЦКМ)

Формировать представлений о предметном мире.

Формировать комплексный алгоритм обследования объектов (зрительно-тактильно-слуховой ориентировки) для выделения максимального количества свойств объекта.

Восприятие предметов полимодально (использовать оптические, световые, звуковые и прочие технические средства и приспособления, усиливающие и повышающие эффективность восприятия).

Формировать связи между образом объекта и обозначающим его словом.

Развитие понимания и представлений о действиях, оттенках действий.

II этап (декабрь, январь, февраль)

Основные задачи

Содержание

ФЭМП

Развивать ориентировку в линейном ряду.

Учить соотносить с количеством пальцев, палочек и другого символического материала, показывать решение на пальцах, счетных палочках и пр. Знакомить с количеством в пределах пяти. Прорабатывать до полного осознания и понимания состав числа из единиц на различном раздаточном материале. Учить образовывать последующее число, добавляя один объект к группе, а также предыдущее число, удаляя один объект из группы.

Учить пересчитывать предметы, пользуясь перекладыванием каждого элемента, прикосновением пальцем к каждому элементу, указательным жестом, и просто на основании прослеживания глазами.

Формировать ориентировку на листе, закреплять при выполнении зрительных и слуховых диктантов.

Развивать цифровой гнозис: учить узнавать цифру 5 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносить их с количеством объектов.

Развивать цифровой гнозис: учить узнавать цифру 6 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносить их с количеством объектов.

Ознакомление с окружающим (ФЦКМ)

Обучение составлению рассказа с опорой на картинки. Обучение составлению рассказа-схемы.

Расширить представление об изменении состояния объектов природы. Углублять и расширять представления о явлениях природы, суточных изменениях, связывая их с изменениями в жизни людей, животных, растений.

Формирование представлений о причинно-следственных связях, природных явлениях и жизнедеятельности человека.

Организовывать наблюдения за природными объектами и явлениями в естественных условиях.

Учить анализировать явление природы.

III этап (март, апрель, май)

Основные задачи

Содержание

ФЭМП

Развивать цифровой гнозис: учить узнавать цифру 7 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносить их с количеством объектов.

Развивать цифровой гнозис: учить узнавать цифру 8 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносить их с количеством объектов.

Развивать цифровой гнозис: учить узнавать цифру 9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносить их с количеством объектов.

Учить возможным способам изображения цифр: рисованию на бумаге, на песке, на доске, в воздухе; конструированию из различных материалов (ниток, шнуров, мягкой цветной проволоки, палочек); лепке из глины, теста, пластилина.

Знакомство с элементарными арифметическими задачами с опорой на наглядность и практические действия.

Формировать умение называть числовой ряд, выкладывая цифры в аналогичной последовательности, подбирать соответствующую цифру к количеству объектов, выделять цифровые знаки среди других изображений (букв, схематических изображений объектов, геометрических фигур) и называть их обобщающим словом.

Знакомить с понятиями «точка», «кривая линия», «ломаная линия», «замкнутая линия», «незамкнутая линия», закрепляя в практической деятельности представления детей о взаимоотношении точек и линий, моделируя линии из различных материалов (шнуров, ниток, мягкой цветной проволоки, лент, геометрических фигур).

Приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос; применять способ передачи ее содержания; знакомить с различными символическими обозначениями действий задачи, использованием стрелок, указателей, объединительных и разъединительных линий.

Учить придумывать задачи по предложенной наглядной ситуации, а затем по представлению, решать их в пределах усвоенного состава числа.

Ознакомление с окружающим (ФЦКМ)

Формировать умение детей устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в человеческом, животном и растительном мире.

Формировать алгоритм действий, связанный с уходом за растениями и животными.

Углублять и расширять представления детей о явлениях природы, сезонных изменениях, связывая их с изменениями в жизни людей, животных, растений.

Организовывать опытно-экспериментальную деятельность для понимания некоторых явлений и свойств предметов и материалов, для развития логического мышления (тает - не тает, тонет - не тонет).

Перенос экологических представлений в повседневную деятельность.

Формирование представлений о социальном мире расширение и закрепление представлений о предметах быта, необходимых человеку, о различных праздниках.

Расширять и уточнять представления детей о макросоциальном окружении (улица, места общественного питания, места отдыха, магазины, деятельность людей, транспортные средства).

Этапы комплексной коррекционно-развивающей работы

Планирование задач

Младший дошкольный возраст (первый год обучения)

• пробуждать положительный эмоциональный отклик на взрослого, на игрушки, на звуки; определение приятных и неприятных объектов для ребенка;
• формировать понимание ласкового обращения и развитие ответных позитивных реакций ребенка — улыбки, ответного взгляда и др.;
• развивать положительный отклик на социальные контакты: получение радости от физического взаимодействия (поглаживания, прикосновения), удовлетворения от игры и нежных, успокаивающих слов взрослого;
• формировать у ребенка представления о себе: узнавать свое имя и откликаться на него (движениями, жестами, поворотом головы, вербально);
• побуждать ребенка смотреть на лицо взрослого, позвавшего его, учить обращать внимание на голос взрослого и звуки окружающей действительности;
• фиксировать взор на предметно – манипуляторной деятельности педагога;
• учить выполнению простых подражательных движений за учителем (по инструкции “сделай вместе”);
• выполнять подражательные действия со сменой вида движения;
• учить воспроизводить по подражанию действия с предметом (“Упражнение с флажком”);
• наблюдать за движущимися заводными игрушками;
• формировать навык прослеживания взглядом за движением предмета в горизонтальной и вертикальной плоскости;
• поощрять стремление дотянуться до интересного предмета, схватить предмет пальцами, переложить предмет из одной руки в другую;
• учить рассматривать предмет в руке, прослеживать взглядом за упавшим предметом, искать накрытый предмет или предмет в муфте (чтобы мог действовать сразу двумя руками, «встретиться» с рукой сверстника или взрослого), манипулировать предметом;
• учить выделять отдельные предметы из общего фона;
• учить различать качества предметов, учитывать знакомые свойства предметов при элементарной деятельности («Положи большой шарик в большую коробку»), пользоваться методом проб при решении практической задачи;
• формировать навык использования предметов с фиксированным назначением в практических и бытовых ситуациях;
• учить узнавать реальные и изображенные на картинках предметы;

Средний дошкольный возраст (второй год обучения)

• инициировать ориентировочную активность в ситуации привлечения внимание ребенка к предметам и явлениям;
• совершенствовать навык фиксации взгляда на объекте;
• выполнять по показу и самостоятельно по заданию действий с предметами: катание шариков в определенном направлении, бросание шариков или других мелких предметов в сосуд с узким горлышком, перекладывание предметов из одной коробки в другую и др.;
• совершенствовать навык прослеживать за движением предметов, ориентироваться в пространстве;
• учить использовать в наглядных ситуациях предмет как орудия действия: доставание предмета, находящегося в труднодоступном месте, при помощи палки или другого предмета; сталкивание палкой предмета со стола; использование стула или скамейки для доставания предмета, находящегося высоко; пользование этими навыками в новой ситуации;
• совершенствовать навык зрительно-двигательной координации, учить складывать разрезные картинки из 2-х и 3-х разрезанных по вертикали или горизонтали;
• формировать представления о расположении объектов в пространстве по отношению к собственному телу;
• учить действию с предметами разного цвета, формы, величины;
• осуществлять группировку по цвету предметов двух контрастных цветов (раскладывание в коробки, стаканы, раздача детям по имеющемуся образцу);
• осуществлять выбор по образцу и раскладывание предметов контрастных насыщенных цветов (красный, синий, желтый, зеленый, черный; белый) из 3-4 предметов всех указанных цветов (без названия цветов);
• проводить дифференциацию трех цветов: красный, синий, желтый - уметь выбрать по названию, давать предметы названного цвета;
• проводить группировку по форме предметов двух контрастных форм (раскладывание, подбор, раздача по образцу);
• формировать навык конструктивного праксиса, формировать опыт конструирования по подражанию и по образцу;
• учить понимать и выполнять инструкции взрослого;
• помогать овладевать предметно-игровым действиями, формировать опыт следования элементарному игровому сюжету;
• использовать опыт знаково-символической деятельности, опираясь на навык самообслуживания, самостоятельного приема пищи, одевания и раздевания, навыков личной гигиены (с использованием визуального подкрепления последовательности действий);
• учить пользоваться ножницами;
• учить раскрашивать картинки, проводить линии, рисовать простые предметы и геометрические фигуры;

Старший дошкольный возраст (третий-четвертый года обучения)

• осуществлять выбор по образцу и раскладывание контрастных объемных форм: куб, шар, треугольная призма (“крыша”), конус (“башенка”), параллелепипед (“брусок”, "кирпичик”);
• осуществлять выбор предметов одной формы из 6—10 предметов двух контрастных плоскостных форм: круг — квадрат, круг— треугольник;
• самостоятельно называть, правильно соотнося с соответствующими формами: шарик, кубик, круг, квадрат;
• делать выбор одинаковых по величине предметом из 6-10 предметов двух контрастных величин (большие и маленькие, толстые и тонкие, длинные и короткие) по образцу и инструкции “Дай такой”;
• проводить группировку различных парных предметов по величине (раскладывание в большую коробку — больших предметов, и маленькую — маленьких; нанизывание колец одного размера на стержень при выборе их из двух размеров резко контрастных — больших и маленьких, затем нанизывание на другой стержень оставшихся колец другого размера), использовать прием наложения предметов для их сравнения по величине;
• подбирать друг к другу разнородных предметов, одинаковых по величине (подходящие крышки к коробкам, баночкам, игрушки — к таре, мячи или шары — к отверстиям разного диаметра);
• понимать, находить и показывать предметы большие и маленькие, показывать, какой предмет больше, а какой меньше; самостоятельно показывать величины: большой, маленький;
• осуществлять подбор и выкладывание из объемных и плоскостных форм разного цвета (не больше 2-3) простейших комбинаций при зрительном диктанте, учитывая не только форму, но и цвет, величину фигур;
• складывать матрешку, нанизывать кольца маленькой пирамиды на стержень, подбирая их строго по убывающей величине (пирамида из 3 и 5 колец); заканчивать работу, не бросать ее не доделав, не терять принципа подбора “но величине”; окончив, контролировать правильность сделанного, замечать и исправлять ошибки;
• складывать простейшие фигуры из счетных палочек по показу и по образцу;
• делать постройки из детских наборов строительного материала. “Стройка Агапова” (по показу и одновременной словесной инструкции сопряженно с учителем): башня из 4-х кубов одинакового размера; дорожка из брусков одинакового размера; башня из трех кубов разного размера (по убывающей величине); башня из 5- ти кубов разного размера (по убывающей величине);
• формировать представления о взаимоотношениях между внешними объектами, словесное обозначение пространственных отношений;
• развивать способность ориентироваться по стрелке в знакомом помещении; пользоваться простой схемой-планом;
• формировать временные представления, опираясь на принцип работы по визуальному расписанию;
• осознавать связи между расписанием режима дня и повседневной жизнью;
• учить устанавливать элементарные причинно-следственные связи, зависимости;
• учить группировать предметы по образцу и по речевой инструкции, выделяя существенный признак, отвлекаясь от других признаков;
• учить соотносить форму предметов с геометрической формой-эталоном, дифференцировать цвета и их оттенки и использовать представления о цвете в продуктивной и игровой деятельности;

п/п

Основные направления психокоррекционной работы

Задачи

Примечание

1. Этап

 Предпосылки учебного поведения

• взгляд в глаза
• сидение за столом
• концентрация внимания на педагоге или материале

сентябрь-октябрь-ноябрь

Развитие подражания.

• подражание движениям (с использованием физической подсказки и поощрения: хлопать в ладоши, по столу, сесть, поднять руки …)
• подражание движениям с предметами (игра на муз. игрушках)
• подражание артикуляционным движениям (провоцирование эхо-праксии, -мимиии,-лалии с помощью физических ритмов-различные игры типа «По кочкам…»)

Выполнение инструкций.

• Сделай так! (простые движения)
• Дай! (предметы)
• Покажи! (формирование указательного жеста)

Соотнесение и различение.

• предметов (находить одинаковые предметы; давать такой же, как в образце)

Коррекция поведенческих проблем.

• выбегание из группы
• негативизм
• крик и плач

2. Этап

 Предпосылки учебного поведения

• закрепление начальных навыков (отработка правильной позы за столом)

декабрь-январь-февраль

Развитие подражания.

• обучение вокальной имитации (М, А, У)
• активное подражание по инструкции «Делай так!» звукам
• подражание артикуляционным движениям
• рифмовки с движениями, хороводные игры
• подражания движениям тонкой моторики (пальчиковые игры)

Выполнение инструкций.

• Делай так!(2-3 движения подряд)
• Дай! (предмет, фото, картинка)
• Покажи! (указательным жестом предмет, фото, картинку, часть тела)
• Кати!(мяч, машинку)
• Лови, кидай! (мяч)
• инструкции, сопровождающие режимные моменты (одноступенчатая вербальная инструкция, состоящая из глагола)

Соотнесение и различение.

• предметы
• предметы и фотографии этих предметов
• предметы и картинки с изображением этих предметов

Развитие мелкой и общей моторики

• пальчиковые игры
• мозаика
• различные виды конструкторов (магнитный, тактильный, лего)
• нанизывание бусин на стержень, проволоку, шнурок
• шнуровки
• игры с песком и водой
• игры с мячом
• занятия с фитболом
• музыкальная зарядка
• прохождение спортивных дорожек
• чиркание по бумаге, обводка по трафарету
• умение пользоваться ножницами
• работа с тестом, пластилином

Сличение

• одинаковых букв, цифр
• разных вариантов одного предмета (раскладывание в коробки: носки-майки, шапки-колготки…)

3. Этап

Коммуникация

• выражать потребности с помощью произнесения звука
• отзываться на имя, фамилию, называть себя, родных и знакомых
• здороваться, прощаться, благодарить, просить о помощи (словами)

Сортировка

• по цвету
• по форме
• по величине
• по категориям (одежда-продукты и т.п.)

Самостоятельная деятельность

• обучение использованию визуального расписания:
•  с помощью  предметов
• с помощью фотографий (непосредственно на занятии и при обучении самообслуживанию: мытье рук, одевание-раздевание)

Сличение

• одинаковых букв, цифр, слов
• разных вариантов одного предмета

Развитие мышления, элементарные математические представления

• понятия один-много
• обозначение количества до 5
• соотнесение количества и числа
• состав числа
• складывание разрезных картинок,
• пазлы
• собирание матрешек и пирамидок
• компьютерные игры для детей младшего возраста
• настольные игры: лото, домино
• продолжение последовательности с повторяющимися элементами
• кубики  Никитина

Развитие мелкой и общей моторики

• См. 2 этап

№ п/п

Содержание работы

Сроки

Планируемые результаты

1.

Зачисление детей на дефектологический пункт ДОУ, утверждение списков зачисленных детей с нарушениями развития, заключение соглашений с родителями.

До 15 сентября

Список детей, зачисленных на дефектологический пункт, соглашения с родителями (запросы на разработку ИОМ и ИОП).

2.

Заполнение дефектологических карт и индивидуальных образовательных маршрутов.

До 20 сентября

Дефектологические карты, индивидуальные образовательные маршруты.

3.

Составление и утверждение циклограммы рабочего времени учителя-дефектолога, регламента индивидуально-подгрупповой коррекционно-развивающей НОД на год.

До 20 сентября

Циклограмма, регламент.

4.

Составление рабочей программы, годового плана работы учителя-дефектолога.

к 1 октября

Рабочая программа, годовой план работы.

5.

Составление перспективных планов работы на год.

к 1 октября

Перспективный план работы.

6.

Календарно-тематическое планирование коррекционно-развивающей подгрупповой, индивидуальной НОД.

В течение года

Календарно-тематические планы работы, конспекты НОД.

7.

Ведение индивидуальных тетрадей детей. Корректировка планов индивидуальной коррекционно-развивающей работы, разработка индивидуальных образовательных программ.

В течение года

Инд. тетради, индивидуальные образовательные программы детей.

№ п/п

Содержание работы

Сроки

Планируемые результаты

1.

Консультации для воспитателей ДОУ на семинарах, педагогических советах:

1. Обсуждение результатов психолого-педагогической диагностики детей, зачисленных на дефектологический пункт, на педагогическом совете ДОУ.

Сентябрь

Протокол педагогического совета, результаты диагностики.

2. Приемы педагогической работы по организации совместной и самостоятельной деятельности детей в режимных моментах.

Октябрь

Практический материал.

3. Роль прогулок в повышении качества коррекционно-развивающей работы с детьми.

Ноябрь

Презентация опыта и практический материал.

4. Приемы педагогической работы по оптимизации непосредственной образовательной деятельности детей на занятиях.

Декабрь

Практический материал и буклеты для педагогов ДОУ.

5. Виды работы педагога по развитию и коррекции психических процессов у детей дошкольного возраста.

Январь

Презентация опыта работы, письменный материал.

6. Взаимосвязь развития речи и психомоторики с развитием тонких дифференцированных движений пальцев и кисти рук детей.

Февраль

Письменный материал.

7. Влияние конструирования на развитие способностей детей.

Март

Письменный материал.

8. Виды работ по формированию готовности детей к общению и обучению в условиях школы.

Апрель

Презентация опыта работы.

9. Анализ работы дефектологического пункта ДОУ за год.

Май

Письменный материал.

Обсуждение рабочих моментов. Рекомендации по работе воспитателей в летний период.

2.

Взаимодействия со специалистами ДОУ

1. С инструктором по физ. развитию, муз. руководителем, медицинским работником, работающими с детьми с нарушениями в развитии.

В течение года

Анализ работы за год.

2. Консультация для музыкальных работников ДОУ: «Роль развития чувства ритма и музыкальных способностей детей в повышении эффективности коррекционно-развивающей работы».

Декабрь

Письменный материал, презентация.

3. Консультация для инструкторов физкультуры ДОУ: «Использование здоровьесберегающих технологий и приемов адаптивной физкультуры в работе специалистов ДОУ».

Апрель

Письменный материал, презентация.

Мероприятия

Срок

Ответственные

Организационные мероприятия

Комплектование групп (пункта) с учетом рекомендаций ТПMПК

Май-июнь

Заведующий ДОУ, дефектолог, психолог

Анкетирование родителей с целью получения информации о раннем психофизическом развитии детей и выявления запросов, пожеланий

Сентябрь

Дефектолог, старшая медсестра

Обсуждение и утверждение годового плана совместной работы участников коррекционно-педагогического процесса

Сентябрь

Дефектолог, воспитатели

Выставка книг, методических пособий, дидактических игр, используемых в коррекционно-педагогической работе

Январь

Специалисты, дефектолог, психолог

Оформление стендов, папок-передвижек для родителей с рекомендациями профильных специалистов

Ежемесячно

Дефектолог, специалисты

Особенности речевого и психофизического развития детей с нарушениями в развитии (семинар)

Декабрь

Дефектолог, психолог, инструктор по физической культуре, старшая медсестра

Специфика работы воспитателей, специалистов с детьми с нарушениями в развитии (семинар-практикум)

Ноябрь

Дефектолог

Консультативно-информационная помощь воспитателям, специалистам, родителям:

То же

Заведующий ДОУ, дефектолог

— организация индивидуальных занятий с ребенком;

Октябрь

— методика проведения коррегирующей гимнастики;

Октябрь

— поддержка детской инициативы и самостоятельности, развитие способностей детей;

Ноябрь

— создание предметно-развивающей и обогащенной среды;

Декабрь

— консультации но запросам

В течение года

Инновации в дошкольном специальном образовании (педагогическая гостиная)

Апрель

Заместитель по УВР, педагоги

Совместная коррекционно-педагогическая деятельность

Обследование различных сторон психофизического развития детей

Сентябрь

Воспитатели, специалисты

Составление индивидуальных планов (программ) коррекционно-педагогической работы

— II —

То же

Корректировка календарно-тематических планов работы специалистов на основе обобщенных данных, полученных в ходе обследования, и других источников информации

Сентябрь — октябрь

Специалисты

Взаимопосещение занятий: групповых;

— индивидуальных;

— интегрированных

Декабрь— апрель

Дефектолог, специалисты

Проведение тематических родительских собраний

Октябрь, январь, май

Дефектолог, воспитатели, специалисты

Участие в работе психолого-педагогического консилиума

В течение учебного года

Специалисты, воспитатели, родители

Аналитические мероприятия

Проведение психолого-педагогического мониторинга

Декабрь - апрель

Специалисты, воспитатели

Анализ коррекционно-педагогической работы за год. Определение задач на новый учебный год (круглый стол)

Май

То же

Составление цифрового и аналитического отчета

— II —

Дефектолог

Выступление на итоговом педагогическом совете

— II —

— // —

1

Направления деятельности

Участие в родительских собраниях

Индивидуальные консультации, беседы

Групповые консультации

Оформление наглядной агитации

2

Формы работы

Выступления на родительских собраниях

Индивидуальные консультации, беседы, рекомендации по воспитанию и обучению детей

Групповая консультация

Стенд для родителей

«Учимся, играя»

Папки-передвижки

3

Цель

1. Знакомство с задачами коррекционной работы в дошкольной группе (на пункте).
2. Повышение общего уровня компетентности родителей в вопросах развития ребенка и коррекции нарушений.
3. Формирование установки на оптимизацию детско-родительских отношений.

1. Уточнение индивидуальных особенностей ребенка, его характера и поведения.
2. Формирование представлений о возможностях и ресурсах ребенка с ОВЗ.
3. Оказание психолого-педагогической поддержки семье.

1. Знакомство с онтогенезом функции и особенностями ее восстановления в условиях домашнего воспитания и обучения.
2. Привлечение и активизация родителей к оказанию помощи детям в преодолении трудностей в обучении.
3. Отработка навыков работы с детьми в домашних условиях, закрепление знаний и представлений, сформированных в условиях группы (пункта).

Активное участие родителей в жизни группы – на уровне участия в проектировании предметно-развивающей среды и организации совместной образовательной деятельности с воспитанниками

4

Условия реализации

• компетенция учителя-дефектолога в области детской физиологии, специальной педагогики и психологии, методиках развития, воспитания и обучения;
• активность учителя-дефектолога;
• заинтересованность родителей;
• своевременное анкетирование и выявление запросов родителей;

Активность и заинтересованность родителей воспитанников группы

5

Срок проведения

сентябрь-май

В течение уч. года

сентябрь-май

Ежемесячно

6

Отчетная документация

Протоколы собраний.

Папка

«Работа с родителями»

Папка

«Работа с родителями»

Рекомендации по работе с детьми в домашних условиях.

1.

Родительское собрание:

сроки

1. «Функциональное значение дефектолога в ДОУ»

Сентябрь

2. «Особенности психофизического развития детей с ОВЗ. Особенности психофизического развития у детей с умственной отсталостью»

 3.Организация коррекционной  работы  в МБДОУ

4. Анкетирование «Изучаем потребности родителей»

2.

Совместная консультация по итогам обследования  с воспитателями и специалистами МБДОУ

Октябрь-апрель

Беседы:    

1. «Игры для развития и коррекции слухового восприятия».

 2.Особенности развития ВПФ у детей с ЗПР, ТМНР.

 3. «Формирование основ сенсорного воспитания у детей дошкольного возраста с ОВЗ»

4. Особенности мыслительной деятельности детей с ЗПР, ТМНР.

5. Как общаться с ребёнком?

 6. Игра и игрушка- основа взаимодействия ребёнка с окружающим миром.

7.Множество почему перед школой?

3.

Индивидуальные консультации родителей

По вторникам и четвергам  в течение года

4.

1. Итоговое родительское   собрание

Май

2. Анкетирование «Результаты работы  учителя-дефектолога,  удовлетворенность родителей»

5.

Оформление информационного стенда    

В течение года

№ п/п

Содержание работы

Сроки

Результаты

1.

Пополнение учебно-методического комплекса.

- новинки методической литературы

- пополнение имеющихся и создание новых картотек по коррекционной работе с детьми

- пополнение консультаций для педагогов и родителей

В течение года

Картотеки, методические разработки, книги консультации

2.

Пополнение учебно-дидактического комплекса

- новые игры и игрушки для работы с детьми

- пособия для подгрупповой и индивидуальной работы с детьми.

В течение года

Дидактические игры и пособия

3.

Пополнение канцелярии

В течение года

Канцелярские принадлежности, бумага, папки и т.д.

№ п/п

Содержание работы

Сроки

Результаты

1.

Участие в работе методического объединения учителей-дефектологов ДОО

В течение года

Протокол заседания

2.

Участие в педагогических советах, семинарах, консилиумах ДОО и на уровне района

В течение года

Сертификаты, грамоты, протоколы обследования детей

3.

Просмотр открытых занятий, мастер-классов

В течение года

Письменные материалы, анализ просмотренных мероприятий

4.

Отслеживание и изучение новинок в методической литературе по внедрению ФГОС ДО в работу учителя-дефектолога детского сада в журналах «Дефектология», «Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии» и др.

В течение года

Письменные материалы, презентации, консультации

5.

Работа над темой: «Инновационные методы и технологии в работе учителя-дефектолога»

В течение года

Практические материалы

Сроки

Образовательная деятельность

1-15 сентября

Диагностика психического развития детей.

Заполнение дефектологических карт, документации дефектологического кабинета

15 сентября – 15 мая

Фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятия

По расписанию

15 мая – 31 мая

Итоговая (мониторинговая) диагностика психического развития детей. Заполнение документации.

№ П/П

ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СОДЕРЖАНИЕ

СРОКИ

1.

Организационная

Сентябрь-октябрь

Написание анализа работы за учебный год

Апрель-май

2.

Диагностическая

Сбор медицинских и педагогических сведений о раннем развитии ребенка (вновь прибывшие дети)

Сентябрь

Психолого-педагогическое наблюдение

Динамическое наблюдение, промежуточные срезы

В течение года

Профилактическая работа. Выявление детей с нарушениями в психофизическом развитии через обследование в ДОУ.

Январь

3.

Коррекционно-педагогическая

Развитие мотивации детей к коррекционно-развивающим занятиям

Написание и дополнение конспектов занятий

Проведение фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий согласно расписанию:

Коррекционная работа с детьми, предполагающая коррекцию и развитие психических процессов, обучение игре, развитие моторики (общей, мелкой, артикуляционной), продуктивной деятельности;

Коррекционная работа по предупреждению вторичных нарушений, следующих за первичными, и тесно с ними связанными трудностями в общении, поведении и разных видах деятельности ребенка дошкольного возраста.

В течение года

4.

Информационно-аналитическая

Формирование банка данных о детях с ОВЗ

Анкетирование родителей

В течение года

Сентябрь

5.

Методическая

Отслеживание и изучение новинок в методической литературе, журналах

Оснащение кабинета методическими, дидактическими пособиями.

Участие в конкурсах различного уровня

В течение года

6.

Консультативная

Работа с педагогами

Составление задач на год со всеми узкими специалистами

Проведение коррекционно – педагогической работы в тесном сотрудничестве с воспитателями группы.

Консультирование воспитателей, музыкального руководителя, руководителя по физическому воспитанию, психолога по волнующим их вопросам, касающихся особенностей и специфики работы с конкретным ребенком либо с группой/ подгруппой воспитанников.

Подготовка детей к участию в праздниках, утренниках, конкурсах совместно с музыкальным руководителем

В течение года

Работа с родителями

Сентябрь-октябрь, апрель – май

В течение года

Индивидуальное консультирование по итогам психолого-педагогического обследования детей

Проведение бесед, консультаций

Выступление на родительских собраниях

Приглашение родителей на индивидуальные занятия,

Оформление информационных стендов, тематических выставок книг, папок – передвижек.

№ п/п

Автор составитель

Наименование издания

Издательство

Год издания

1

Ротарь Н.В., Карцева Т.В.

Занятия для детей с задержкой психического развития. Старший дошкольный возраст.

Учитель

2019

2

Е.Н. Краузе

Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий (для детей 5-6, 6-7 лет)

Мозаика-синтез

2011

3

Афонькина Ю.А., Колосова Н.В.

Развитие познавательных способностей у старших дошкольников с задержкой психического развития

Аркти

2016

4

Метиева Л. А., Удалова Э. Я.

Развитие сенсорной сферы детей.

М.: Просвещение

2009

5

Павлова Л.И., Маврина И.В., Малышева Л.А.

Игры и упражнения по развитию сенсорных способностей.

М.: Гном и Д

2002

6

Под ред. Л. А. Венгера

Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников / Под ред. Л. А. Венгера.

М.: Просвещение

2005

7

Шарохина В.Л. Катаева Л.И.

Коррекционно-развивающие занятия: старшая и подготовительная группы.

Национальный книжный центр

2011

8

Стребелева Е.А.

Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии.

Владос

2014

9

Сорокина Л.И.

Интеллектуальное развитие детей 5-6 лет.

ВЛАДОС

2014

10

Г.Е. Сычева

Развитие элементарных математических представлений. Конспекты занятий с детьми с ЗПР (для детей 5-6, 6-7 лет)

Мозаика-Синтез

2014

11

Стребелева Е.А.

Коррекционно – развивающее обучение детей в процессе дидактических игр.

Владос

2014

12

Перова М.Н.

Дидактические игры и упражнения по математике для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Пособие для учителя.

М.: Просвещение: Учебная литература

1996

13

Шарохина В.Л.

Коррекционно-развивающие занятия: младшая и средняя группы (Книга + CD-диск)

Национальный книжный центр

2011

14

Цикото Г.В.

Проблемные дети: развитие и коррекция в предметно-практической деятельности. Учебно-методическое пособие

Парадигма

2013

15

Лыкова-Унковская Е.С.

Как стать самостоятельным. Формирование бытовой компетенции детей с ограниченными возможностями здоровья. Учебно-методическое пособие

Парадигма

2016

16

Мухина С.Н.

Коррекционно-педагогическая работа по развитию психомоторных способностей дошкольников

Перспектива

2016

17

Цыганок А. А., Виноградова А. Л., Константинова И. С.

Развитие базовых познавательных функций с помощью адаптивно-игровых занятий

Теревинф

2018

№ п/п

Автор составитель

Наименование издания

Издательство

Год издания

1

Кривоносова Л.Н., Макарова О.В.

Скоро в школу (2 части)

МБОУ НШ-ДС № 37, г. Кузнецк.

2012

2

Павлова Н.Н., Руденко Л.Г.

Умные картинки. Материалы для коррекционно-развивающей работы в детском саду.

Генезис

2012.

3

Лисовская Т. В.

Тетрадь по сенсорному развитию. Цвет, Форма, Величина/ Т. В. Лисовская, В. Л. Тучковская.

Мн.: Нар. асвета.

2001

4

Кагарлицкая Г.С.

Что за чем и почему? Комплект коррекционно-развивающих материалов для работы с детьми от 4 лет

Генезис

2011

5

Безрукова О.А. Нурминский Е.В.

Найди лишнюю картинку (программа для ЭВМ)

Русская речь

2016

6

Долгова О.И. Зиборова Е.В.

Что Лишнее? Учебно-методическое пособие по формированию и развитию аналитического мышления, логики и опосредования

В. Секачев

2016

7

Минаева М.С.

В гости к волшебнику. Игра-путешествие для детей дошкольного и младшего школьного возраста + методическое пособие

Генезис

2018

8

И.А.Лыкова

Демонстрационный материал "Конструируем в зимний период"

ИД «Цветной мир»

2015

9

Алышева Т.В. Эк В.В.

Сравниваем, считаем: Рабочая тетрадь по математике для учащихся подготовительного класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида:В 2 частях

Просвещение

2014

10

Сычева Г.Е.

Тетрадь по математике для детского сада

Мозаика-Синтез

2009

11

Забрамная С.Д. Костенкова Ю.А.

Дидактический материал для занятий с детьми, испытывающими трудности в усвоении математики и чтения. 1-й класс. Пособие для педагогов, дефектологов, психологов

Владос

2014

12

Сорокина Л.И.

Интеллектуальное развитие детей 4-5 года. Конспекты практических занятий + CD-диск с демонстрационным и раздаточным материалом

Владос

2014

13

Стребелева Е.А.

Наглядный материал. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии

Владос

2014

14

Сунцова А.В. Курдюкова С.В.

Развиваем память с нейропсихологом: Комплект материалов для работы с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста

Генезис

2018

15

Н.Ю. Костылева

Весна. Игры-читалки, игра-бродилка и викторины о временах года для детей 5-8 лет. ФГОС ДО

Сфера

2015

16

Е.В. Колесникова

Диагностика математических способностей 6-7 лет. ФгоС

Сфера

2018

17

Е.В. Колесникова

Я решаю логические задачи. Математика для детей 5-7 лет. ФГОС Д

Сфера

2019

18

Е.В. Колесникова

Я считаю до десяти. Рабочая тетрадь. Для детей 5-6 лет. ФГОС ДО

Сфера

2018

19

Е.В. Колесникова

Математика для детей 5-6 лет. Учебно-методическое пособие к раб. тетр. "Ясчитаю до десяти". ФГОС ДО

Сфера

2018

20

Е.В. Колесникова

Демонстрационный материал: математика для детей 5-6 лет. ФГОС

Сфера

2018

21

Емельянова Э.

Карточки для занятий в детском саду и дома. Серия наглядно-дидактических пособий «Расскажите детям о…».

Мозаика-Синтез

2019

№ п/п

Автор составитель

Наименование издания

Издательство

Год издания

1

Захарова И.Ю. Моржина Е.В.

Игровая педагогика: таблица развития, подбор и описание игр

Теревинф

2018

2

Метиева Л. А., Удалова Э. Я.

Развитие сенсорной сферы детей.

М.: Просвещение

2009

3

Под ред. Л. А. Венгера

Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников / Под ред. Л. А. Венгера.

М.: Просвещение

2005

4

Шарохина В.Л. Катаева Л.И.

Коррекционно-развивающие занятия: старшая и подготовительная группы.

Национальный книжный центр

2011

5

Стребелева Е.А.

Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии.

Владос

2014

6

Сорокина Л.И.

Интеллектуальное развитие детей 5-6 лет.

ВЛАДОС

2014

7

Ньокиктьен Ч.

Детская поведенческая неврология. Том 2. Пер. с англ. под ред. Н.Н. Заваденко.

Теревинф

2019

8

Мыслюк В.В.

Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью: Учебно-методическое пособие для педагогов

Мн.: Народная асвета

2007

9

Чумакова И.В.

Формирование дочисловых количественных представлений у дошкольников с нарушением интеллекта.

Владос

2014

10

Стребелева Е.А.

Коррекционно – развивающее обучение детей в процессе дидактических игр.

Владос

2014

11

Перова М.Н.

Дидактические игры и упражнения по математике для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Пособие для учителя.

М.: Просвещение: Учебная литература

1996

12

Е.А. Стебляк

Формирование социальных представлений лиц с интеллектуальной недостаточностью. Учебное пособие

Наука, Флинта

2017

13

С.С.Морозова

Аутизм: коррекционная работа при тяжелых и осложненных формах: пособие для учителя-дефектолога.

Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС

2007

14

Медведева Т.П.

Развитие познавательной деятельности детей с синдромом Дауна. Пособие для родителей

Благотворительный фонд «Даунсайд Ап»

2014

15

Урядницкая Н.А.

Подготовка к школе детей с синдромом Дауна: методическое пособие

Благотворительный фонд «Даунсайд Ап»

2011

16

Шарохина В.Л.

Коррекционно-развивающие занятия: младшая и средняя группы (Книга + CD-диск)

Национальный книжный центр

2011

17

Цикото Г.В.

Проблемные дети: развитие и коррекция в предметно-практической деятельности. Учебно-методическое пособие

Парадигма

2013

18

Лыкова-Унковская Е.С.

Как стать самостоятельным. Формирование бытовой компетенции детей с ограниченными возможностями здоровья. Учебно-методическое пособие

Парадигма

2016

19

Ньюмен Сара.

Игры и занятия с особым ребенком. Руководство для родителей

Теревинф

2018

20

Мухина С.Н.

Коррекционно-педагогическая работа по развитию психомоторных способностей дошкольников

Перспектива

2016

21

Павлова Л.И., Маврина И.В., Малышева Л.А.

Игры и упражнения по развитию сенсорных способностей.

М.: Гном и Д

2002

№ п/п

Автор составитель

Наименование издания

Издательство

Год издания

1

Вечканова И. Г.

Театрализованные игры в абилитации дошкольников с интеллектуальной недостаточностью

Каро

2006

2

Баряева Л.Б., Лебедева И.Н.

Развитие связной речи дошкольников: модели обучения.

Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования АППО

2005

3

Лавская Н.С. Корабельникова А.Г

Развитие речевой коммуникации детей с интеллектуальной недостаточностью

Аркти

2018

4

Янушко Е.А.

Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия

Теревинф

2004

5

Т.С. Комарова

Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий

Мозаика-синтез

2010

6

И.А. Лыкова

Демонстрационный материал "Конструируем в зимний период". 2 младшая группа

ИД Цветной мир

2015

7

Баряева Л.Б., Лопатина Л.В.

Учим детей общаться. Формирование коммуникативных умений у младших дошкольников с первым уровнем речевого развития.

ЦДК проф. Л.Б. Баряевой

2011

8

Блинков Ю.А.

Игнатьева С.А.

Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии. Учебное пособие для вузов

Владос

2004

9

Гаврилушкина О.П.

Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для умственно отсталых детей

Просвещение

1991

№ п/п

Автор составитель

Наименование издания

Издательство

Год издания

1

Павлова Н.Н., Руденко Л.Г.

Умные картинки. Материалы для коррекционно-развивающей работы в детском саду.

Генезис

2012.

2

Лисовская Т. В.

Тетрадь по сенсорному развитию. Цвет, Форма, Величина/ Т. В. Лисовская, В. Л. Тучковская.

Мн.: Нар. асвета.

2001

3

Поле Е.В., Медведева Т.П., Панфилова И.А.,

Комплексное развитие детей с синдромом Дауна: групповые и индивидуальные занятия. Методическое пособие (+ иллюстративный демонстрационный материал)

Благотворительный фонд «Даунсайд Ап»

2017

4

Штепа Наталья Юрьевна

«Начинаем говорить». Использование метода глобального чтения для развития речи детей с синдромом Дауна. Части 1,2

Журнал "Синдром Дауна. XXI век" № 1(16)

2016

5

Кагарлицкая Г.С.

Что за чем и почему? Комплект коррекционно-развивающих материалов для работы с детьми от 4 лет

Генезис

2011

6

Безрукова О.А. Нурминский Е.В.

Найди лишнюю картинку (программа для ЭВМ)

Русская речь

2016

7

Долгова О.И. Зиборова Е.В.

Что Лишнее? Учебно-методическое пособие по формированию и развитию аналитического мышления, логики и опосредования

В. Секачев

2016

8

Денисова Д.

Полный годовой курс занятий с детьми 1-2, 2-3 лет

МОЗАИКА-СИНТЕЗ

2018

9

Алышева Т.В. Эк В.В.

Сравниваем, считаем: Рабочая тетрадь по математике для учащихся подготовительного класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: В 2 частях

Просвещение

2014

10

Сорокина Л.И.

Интеллектуальное развитие детей 4-5 года. Конспекты практических занятий + CD-диск с демонстрационным и раздаточным материалом

Владос

2014

11

Стребелева Е.А.

Наглядный материал. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии

Владос

2014

12

Емельянова Э.

Карточки для занятий в детском саду и дома. Серия наглядно-дидактических пособий «Расскажите детям о…».

Мозаика-Синтез

2019

Название программы

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа экологической направленности «Эколята»

Направленность,  классификация программы

 Социально-гуманитарная, естественнонаучная

Срок реализации

4 года

Возраст обучающихся

3 – 7 лет

Количество обучающихся

7 - человек

Ф.И.О. составителя  программы

Линенко Татьяна Юрьевна

Территория

ХМАО-Югра, Сургутский район

Юридический адрес учреждения

Российская Федерация, Тюменская область, Ханты- Мансийский автономный округ – Югра, 628433, Сургутский район пгт Федоровский ул. Строителей, 15

Контакты

телефон: 8(3462)-212-935

Год разработки

2023 г.

Цель

Воспитание с дошкольного возраста гуманной, социально-активной личности, способной понимать и любить окружающий мир, природу, бережно относиться к ней.

 Развитие познавательной активности детей.

 Поддерживать интерес к исследованиям, открытиям, помогать овладевать способами практического взаимодействия с окружающей средой, обеспечивая становление мировидения ребенка, его личностный рост путем совершенствования его исследовательских способностей

Задачи

Обучающая задача: обогащение словарного запаса, расширении и уточнении знаний ребенка об окружающем мире, развитию у детей элементарных и вполне научных представлений о существующих в природе взаимосвязях, получении первоначальных сведений о природе.

Развивающая задача: развитие личности ребенка в целом, умение сравнивать и обобщать собственные наблюдения. Совершенствование мышления, восприятия, памяти, творческих способностей, умение думать самостоятельно, логично и последовательно, поддержание их познавательного интереса и стремление к самостоятельным повторам.

Воспитательная задача: развитие у ребенка эмоций, умения сочувствовать, удивляться, переживать. Заботиться о живых организмах, воспринимать их как собратьев по природе, уметь видеть красоту окружающего мира и бережно относиться к ней.

Документы, послужившие основанием для разработки программы

Нормативно – правовой базы, регламентирующая внедрение ДООП:

- Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ».

- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».

- Письмо Минобрнауки России от 11.12.2006 № 06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей».

- Федеральный проект «Успех каждого ребенка» (протокол заседания проектного комитета по национальному проекту «Образование» от 07.12. 2018г. №3)

- Приказ Минобрнауки России от 09 ноября 2018 № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».

- Письмо Минобрнауки России от 18.11.2015 № 09-3242 (Методические рекомендации по проектированию дополнительных образовательных программ (включая разноуровневые программы).

- Основные требования к внедрению системы персонифицированного финансирования дополнительного образования детей в субъектах Российской Федерации для реализации мероприятий по формированию современных управленческих и организационно-экономических механизмов в системе дополнительного образования детей в субъектах РФ «Развитие образования», направленные письмом Министерства образования и науки РФ от 03.07.2018 № 09-953 «О направлении информации».

Образовательные   форматы

очно (принцип workshop) – обучающиеся          

проходят курс коллективно при поддержке педагога;

Формы организации познавательной деятельности: индивидуальная, коллективная, групповая.

Программа рассчитана на 64 занятия в год.

Режим занятий: 2 раза в неделю

Формы контроля: анкетирование, педагогическое наблюдение, устный опрос, игровые задания, самостоятельная работа, соревнования, проекты, результаты участия в конкурсах.

Требования к  условиям организации образовательного процесса

Для очных занятий:

• Учебный кабинет.
• Компьютер.
• Проектор.
• Интерактивная доска.
• Аптечка первой медицинской помощи.

Ожидаемые результаты освоения программы

1. Использование дошкольниками усвоенных способов экспериментальных действий, использование научных представлений о существующих в природе взаимосвязях в различных видах деятельности.

2. Изменение качества умственной деятельности детей  дошкольного возраста (умение видеть проблему, практическая реализация активности, самостоятельности и многовариативности в ее решении).

3. Повышение уровня отношения детей к окружающему миру.

      4. Улучшение качества подготовленности детей к школьному обучению.

Условия реализации программы (оборудование, инвентарь, специальные помещения, ИКТ и др.)

Техническое обеспечение

Для очных занятий:

Средства обучения: учебный кабинет, оборудованный в соответствии с санитарно- гигиеническими требованиями на 12-15 ученических мест, доступ к сети Интернет, мультимедийные презентации:

• Компьютер.
• Проектор.
• Интерактивная доска.
• Аптечка первой медицинской помощи.

Месяц

Тема:

Цель:

Кол –во занятий

Октябрь

Вводное занятие.

Знакомство с детьми. Сообщить название кружка. Чем будем заниматься. Техника безопасности.

2

«Наши младшие друзья - муравьи»

Познакомить детей с муравьями. Учить детей наблюдать за муравьями. Учить находить муравейники. Воспитывать экологическое сознание.

2

«Приключения осеннего листика»

Формирование представления детей о характерных признаках осени и осенних явлениях. Воспитывать любовь  к природе, заботливое отношение к живому.

2

Встречи на тропинке

Объяснить детям взаимосвязь человека с природой. В ходе наблюдений познакомить с животными, обитающими на территории детского сада.

Знакомить с правилами поведения на природе и возможными опасностями, которые могут подстерегать, если не соблюдать эти правила.

2

Ноябрь

Как деревья к зиме готовятся

Формирование представления детей о характерных признаках осени и осенних явлениях. Воспитывать любовь  к природе, заботливое отношение к животным. Развитие навыков сравнения. Развитие высших психических функций.

2

«Приключения дождевой капельки»

Наблюдение за дождем. Закрепить умения устанавливать связь между признаками в природе и умения отстаивать свою точку зрения, делать выводы. Продолжать развивать память, внимание, мышление через игры и игровые упражнения. Воспитывать любовь  к природе, заботливое отношение к неживой природе.

2

«Дары осени»

Закрепление знания об овощах, фруктах. Развитие навыков классификации. Развитие высших психических функций.

2

Поведение в природе

Прогулка в парк. Наблюдения за живыми объектами. Объяснить детям взаимосвязь человека с природой.

Знакомить с правилами поведения на природе и возможными опасностями, которые могут подстерегать, если не соблюдать эти правила.

2

Декабрь

Путешествие в осенний лес.

Что растет в лесу?

Цель: в ходе дидактической игры закрепить знания о  деревьях. Развитие навыков классификации. Развитие высших психических функций.

1

Встреча с медведем и лосем.

В ходе виртуальной экскурсии познакомить детей со зверями. Рассказать, какие звери живут в лесу, чем питаются.

Развивать экологические знания детей, раскрывающие взаимосвязь между объектами природы

1

Встреча с птицами

Цель: в ходе дидактической игры закрепить знания о  птицах, занесенных в Красную книгу. Развитие навыков классификации (перелетные и зимующие птицы). Развитие высших психических функций.

1

Путешествие по страницам Красной книги

Познакомить детей с Красной книгой. Формировать представление о том, что человек - часть природы и он должен беречь, охранять и защищать её. Формировать потребность познавать природу своей малой Родины.

1

Декабрь

Театрализованное представление «Эковичок и обитатели заповедника»

Цель: формирование экологического сознания  в ходе театрализованной игры. Познакомить детей с обитателями заповедников: выдра, гагара, косуля.

1

«Как птицы готовятся к зиме»

Рассказать о перелетных птицах. Уточнить и расширить знание детей о зимующих птицах;

1

«Как зайчик от волка прятался»

Познакомить детей с жизнью диких животных зимой.

1

«Поможем синичке найти свой домик»

Обобщить и систематизировать представления детей о зимующих птицах, познакомить детей с синичкой, воробьями, голубями. Воспитывать желание помогать птицам зимой.

1

Январь

Куда спешит северный олень?

В ходе игры закрепить знания детей об олене, формировать экологическое сознание.

2

«Как узнать ель»

Познакомить детей с новым деревом, назвать его, объяснить, чем оно отличается от берёзы (зелёная, колючая). Дать почувствовать, что оно

красивое, вызывает радостные чувства.

2

«Поможем ёлке»

Прогулка к ели. Воспитывать бережное отношение к дереву на примере ели. Показать, как стряхивать снег, что бы он своей тяжестью не сломал ветви. Развитие высших психических функций.

2

Путешествие по страницам Красной книги

Познакомить детей с Красной книгой. Формировать представление о том, что человек - часть природы и он должен беречь, охранять и защищать её. Формировать потребность познавать природу своей малой Родины.

2

Февраль

«Путешествие в зимний лес»

Расширение знаний дошкольников об обитателях леса. Развитие навыков классификации. Развитие высших психических функций.

2

«Животные зимой. Покормим птичек».

Изготовление кормушек для птичек. Наблюдение за птицами. Развивать экологические знания детей, раскрывающие взаимосвязь между объектами природы.

2

Квест-игра «Путешествие в лес»

Встреча с героями, занесенными в  Красную книгу. Развитие навыков классификации. Развитие высших психических функций.

2

«Обитатели водоемов»

Уточнение и расширение знаний и представлений детей о животных и растениях водоемов.  Систематизация экологических знаний.

2

Март

Как грачи гнездо свили

Расширять, углублять и закреплять знания детей о перелетных птицах. Развитие навыков классификации. Развитие высших психических функций.

2

Животные поля

На основе имеющихся знаний, навыков и умений расширить и конкретизировать представления о сообществе «Поле».

2

«Полевые цветы».

Учить распознавать садовые цветы от полевых, лесных цветов. Углублять знания и представления детей о цветах, их внешнем виде, местах произрастания.

2

Как природа к весне готовится

Развивать познавательную и творческую активность детей в процессе ознакомления детей с природными явлениями.

2

Апрель

Как ласточки прилетели

Знакомство с особенностями построения птичьих гнезд, воспитание бережного отношения к живой природе.

2

Как растут березы?

Обобщить представления о росте и развитии растений; установить связь между ростом растений и их потребностями в различных условиях среды; ознакомление с корнем, его функциями и видоизменениями. Учить детей быть внимательными и заботливыми по отношению к растениям

2

«Осторожно, одуванчик!».

Дать представление об одуванчике, учить замечать его среди травы. Учить детей на наступать на одуванчики.

2

 Сказки яблоньки

Сформировать представления  детей о плодовых растениях. Наблюдать за цветением яблони, сливы, вишни, абрикоса. Дидактическая игра «Угадай фрукт». Учить детей бережно относиться к деревьям, не ломать ветки, не обрывать листья.

2

Май

«Ромашки на лугу»

Познакомить детей с лекарственными травами – ромашкой. Учить находить ромашки.

2

 «В гости к солнышку»

Уточнить роль солнца как источника света и тепла в жизни живых существ. Развитие навыков классификации. Развитие высших психических функций.

2

 «Земля - наш дом»

Сформировать у детей представления о том, что: планета Земля - наш общий дом.

2

Итоговое занятие. Экологические сказки.

Развивать экологические знания детей, раскрывающие взаимосвязь между объектами природы

2

Итого

64

Месяц

Тема:

Цель:

Кол – во занятий

Октябрь

Вводное занятие.

Знакомство с детьми. Сообщить название кружка. Чем будем заниматься. Техника безопасности.

2

Я- человек        

На основе исследовательской деятельности развивать представление о том, что человек - часть природы, и одновременно существо мыслящее; совершенствовать речь детей, развивать фантазию, творческое воображение, коммуникативное общение.

2

«По экологической тропе»

Продолжать учить различать и называть

деревья. Познакомить детей с деревьями,

растущими на территории детского

сада. Развитие навыков классификации. Развитие высших психических функций.

2

Поведение в природе

Объяснить детям взаимосвязь человека с природой.

Знакомить с правилами поведения на природе и возможными опасностями, которые могут подстерегать, если не соблюдать эти правила.

2

Ноябрь

Песок, глина, камень, почва.

Научить узнавать и называть песок, глину, камень. Выявлять особенности взаимодействия с водой, влияние воды на их свойства. Дать представления о том, как образуется перегной

2

«Любите землю – матушку»

Цель: Объяснить детям, что только любовь к земле и труд дают возможность людям выращивать продукты питания. Познакомить детей с добрым отношением к земле, научить их, что нужно делать, чтобы поддержать ее плодородие, чтобы урожай был качественным.

2

«Дары осени»

Сказки серого гуся.

Цель: в ходе виртуальной экскурсии познакомить с заповедником  и его обитателями (серым гусем).

2

Поведение в природе

Для чего нужна Красная книга

Познакомить детей с заповедниками нашей страны; формировать ответственное и бережное отношение к родной природе; воспитывать у детей чувство гордости, что на нашей родной земле люди берегут. Охраняют заповедные уголки природы. Формировать у детей убеждение, что красота природы бесценна, поэтому ее нужно охранять.

2

Декабрь

Для чего растениям вода?

Развивать экологические знания детей, раскрывающие взаимосвязь между объектами природы.

1

«Почва – живая земля»

Познакомить детей с понятием почвы. Посредством проведения опытов подвести детей к выводу о том, что в почве есть все необходимое для жизни растений                                        

1

Природа дарит чудеса»

Учить детей проводить простейшие действия похожие на явления природы (дождь, ветер, гром); дать элементарные сведения о профессии синоптика;

учить детей анализировать и делать выводы, устанавливать причинно- следственные связи;

закреплять умение классифицировать явления природы по временам года;

продолжать знакомить детей с явлениями природы.

1

Для чего нужна Красная книга

Познакомить детей с заповедниками нашей страны; формировать ответственное и бережное отношение к родной природе; воспитывать у детей чувство гордости, что на нашей родной земле люди берегут. Охраняют заповедные уголки природы. Формировать у детей убеждение, что красота природы бесценна, поэтому ее нужно охранять.

1

Декабрь

 «Мой край родной»

Воспитывать бережное отношение к природе;

Охрана редких видов животных и растений.

1

«Зимующие птицы»

Уточнить и расширить знание детей о зимующих птицах;

1

«В гости к сосне»

Расширять представление детей о сосне, её полезных свойствах. Воспитывать бережное отношение к растениям, стремление охранять природу.

1

Квест-игра «Экологическая тропа»

Встреча с героями, занесенными в  Красную книгу (рептилия – обыкновенный уж, птицы – большой крохаль, серая утка, луток, трёхпалый дятел и млекопитающее – прудовая ночница).

1

Январь

Встреча с бурым медведем.

Цель: в ходе виртуальной экскурсии познакомить детей с  заповедником и его обитателями (медведем).

2

Поможем бобру построить домик

Наблюдение за бобровой плотиной (виртуальная экскурсия).

Цель: в ходе виртуальной экскурсии познакомить детей с  заповедником и его обитателями (бобрами).

2

«Выбери правильно дорогу»

Уточнить экологические знания детей, раскрывающие взаимосвязь между объектами природы, а также определяющие отношения между природой и человеком

на основе конкретных правил поведения (в лесу, на лугу и в других природных сообществах)

2

 «Мой край родной»

Воспитывать бережное отношение к природе;

Охрана редких видов животных и растений.

2

Февраль

Куда летит орлан-белохвост?

Цель: в ходе игры закрепить знания детей  о  птицах, занесенных к Красную книгу (орлан белохвост), формировать экологическое сознание.

2

Куда летит черный аист?

Цель: в ходе игры закрепить знания детей  о  заповеднике и его обитателях (черный аист, пискулька), занесенных в Красную Книгу формировать экологическое сознание.

2

«Как помочь фиалке?»

Способствовать развитию у детей представлений об основных потребностях комнатных растений (свет, тепло, влага); появлению стремления пожалеть растение, действенно ему помочь.;

Развивать умения поливать растения, используя при этом модель трудового процесса; применение знаний о растении как живом существе (растению для жизни нужна вода). Наблюдение за трудом воспитателя по поливу растений (знакомство с моделью трудового процесса по схеме «Полив растения»).

2

«Обитатели водоемов»

Уточнение и расширение знаний и представлений детей о животных и растениях водоемов.  Систематизация экологических знаний.

2

Март

«Дикие звери зимой» (заяц, волк, лиса, белка, медведь)

Способствовать обогащению и углублению знаний детей о диких зверях в зимний период (пища, способы ее добывания зимой, условия жизни в зимнем лесу); развитию умения устанавливать связи между зимними условиями и особенностями поведения зверей; развивать умение использовать модель в качестве плана рассказа; освоить умение рассказывать последовательно, связанно

2

Обитатели уголка природы

Закрепить названия знакомых комнатных  растений  (бальзамин, фикус). Продолжать обучать детей описывать растение, отмечая различие и сходство между ними, характерные признаки. Поддерживать интерес к комнатным растениям, желание наблюдать и ухаживать за ними

2

Квест-игра «Экологическая тропа»

Формировать у детей  представление о природных явлениях, подвести детей к пониманию зависимости сезонных изменений в живой природе от солнечного света и тепла. Познакомить со свойствами солнечных лучей.

2

На пруду

Познакомить детей с разнообразием обитающих на поверхности воды и вдоль пруда водных и околоводных организмов. Помочь детям увидеть, как прекрасна природа там, где есть вода. Вызвать у детей возмущение теми, кто не щадя красоты бросает бытовой мусор или неумело пользуется удобрениями. Учить детей понимать и правильно судить о бедах природы.

2

Апрель

Сбережем удивительный мир растений и животных леса.

Систематизировать представление о лесе как об экосистеме. Выявить и обогатить представления детей о значении леса в жизни человека (оздоровительном, эстетическом, хозяйственном), объяснить причины исчезновения лесов, обратить внимание на экологически неграмотное поведение в лесу, Продолжить формирование представлений о взаимосвязи, взаимодействии и взаимозависимости живых организмов со средой обитания.

2

Наблюдения за бабочками.

Растения и животные луга, созданы друг для друга

Бабочка Большая перламутровка (Красная книга). Бабочка Апполон Феб (Красная книга).

Развитие навыков классификации. Развитие высших психических функций.

2

Путешествие в сад.

Что растет в саду. Сказка о том, как абрикос зацвел первым. Закреплять знания детей о весенних изменениях в живой и неживой природе. Развивать умения, сравнивать различные периоды весны.

2

 «Круговорот воды в природе»

Закрепить основные свойства воды. Уточнить состояние воды. Воспитывать бережное отношение к природным ресурсам; Необходимость экономии воды. Вода и ваше здоровье.

2

Май

У Солнышка в гостях

Формировать у детей  представление о природных явлениях, подвести детей к пониманию зависимости сезонных изменений в живой природе от солнечного света и тепла. Познакомить со свойствами солнечных лучей.

2

 Зеленая аптека

Уточнить и расширить представления о лекарственных растениях. Закрепить понятие о взаимосвязи растительного мира и человека. Учить детей правилам сбора и сушки лекарственных растений.

2

Чудесная кладовая - почва

Дать первоначальные представления о составе почвы. Расширять знания детей о видах почвы, в связи с климатическими особенностями, о приспособленности растений к жизни в различных экосистемах.

2

Итоговое занятие.

Уточнение и обобщение знаний детей. Проведение мониторинга.

2

Итого

64

Месяц

Тема:

Цель:

Кол – во занятий

Октябрь

Вводное занятие.

Знакомство с детьми. Сообщить название кружка. Чем будем заниматься. Техника безопасности.

2

«Осень, осень в гости просим»

Закрепить представления детей о характерных признаках осени и осенних явлениях. Закрепить умения устанавливать связь между признаками в природе и умения отстаивать свою точку зрения, делать выводы. Учить детей называть приметы осени, изменения в природе, используя образные слова и выражения. Закрепить навык образования прилагательного от существительного. Продолжать развивать память, внимание, мышление через игры и игровые упражнения. Воспитывать любовь  к природе, заботливое отношение к животным.

2

«Что осень нам приготовила?»

Закрепление знания об овощах, фруктах. Развитие навыков классификации. Развитие высших психических функций.

2

Поведение в природе

Объяснить детям взаимосвязь человека с природой.

Знакомить с правилами поведения на природе и возможными опасностями, которые могут подстерегать, если не соблюдать эти правила.

2

Ноябрь

Как эколята спасали лес от пожара.

Знакомить с правилами поведения на природе и возможными опасностями, которые могут подстерегать, если не соблюдать эти правила.

Развитие высших психических функций.

2

«Осень, осень в гости просим»

Закрепить представления детей о характерных признаках осени и осенних явлениях. Закрепить умения устанавливать связь между признаками в природе и умения отстаивать свою точку зрения, делать выводы. Учить детей называть приметы осени, изменения в природе, используя образные слова и выражения. Закрепить навык образования прилага2тельного от существительного. Продолжать развивать память, внимание, мышление через игры и игровые упражнения. Воспитывать любовь  к природе, заботливое отношение к животным.

2

«Праздник осени»

Закрепление знания об изменениях в природе осенью. Развитие навыков классификации. Развитие высших психических функций.

2

Как звери готовятся к зиме

Объяснить детям взаимосвязь человека с природой.

Знакомить с правилами поведения на природе и возможными опасностями, которые могут подстерегать, если не соблюдать эти правила.

2

Декабрь

«Взаимосвязи в природе»

Дать детям представление о взаимосвязях, существующих в природе, о пищевых цепочках. Развитие навыков классификации. Развитие высших психических функций.

1

«Почва – живая земля»

Труд в природе. Что такое почва? Наблюдение. Познакомить детей с понятием почвы. Посредством проведения опытов подвести детей к выводу о том, что в почве есть все необходимое для жизни растений                                        

1

«Природа дарит чудеса»

Наблюдения в природе. Учить детей проводить простейшие действия похожие на явления природы

(дождь, ветер, гром); дать элементарные сведения о профессии синоптика; учить детей анализировать и делать выводы, устанавливать причинно-

следственные связи; закреплять умение классифицировать явления природы по временам года; продолжать знакомить детей с явлениями природы.

1

"Путешествие по страницам Красной книги

Познакомить детей с Красной книгой. Формировать представление о том, что человек - часть природы и он должен беречь, охранять и защищать её. Формировать потребность познавать природу своей малой Родины.

1

  «Мой край родной, заповедные места»

Воспитывать бережное отношение к природе;

Охрана редких видов животных и растений.

1

«Зимующие птицы»

Уточнить и расширить знание детей о зимующих птицах;

1

«Мы в ответе за тех, кого приручили»

Познакомить с новыми сведениями о жизни животных уголка природы, рассказать, как за ними ухаживать.

Обобщить представления о том, что животные, растения – живые существа и нуждаются в определенных условиях жизни, удовлетворяющих их потребности. Необходимость создания соответствующих условий близких к природным.

1

«Расти елочка большая»

Проведение эксперимента «Посадим елочку».

Подготовка горшочков с землёй, посадка. Определить свойства земли для посадки: рыхлость, сыпучесть. Подготовить ёмкости и посадить семена.

1

Январь

«Вода и ее свойства»

Цель: Расширять знания детей о свойствах воды, совершенствовать знания детей о значении воды в жизни человека. Умение детей проводить простейшие лабораторные опыты. Упражнять в отгадывании загадки. Способствовать развитию социальных навыков. Расширять представления детей о свойствах воды: без запаха, без цвета, прозрачная, без вкуса. Совершенствовать знания детей о значении воды в жизни человека.

2

«Наша планета в добрых руках»

Закреплять знания детей о глобусе – моделью планета  Земля. Формирование у детей представление о том, что природа – основной источник здоровья и благополучия людей, что человек – разумный хозяин, отвечает за все на Земле.

2

Праздник «Земля – мой дом»

Дать представления о суше и водном пространстве, разнообразии рельефа земной поверхности, водоёмов (пруд, болото, озеро, река, море), видах. поселения (деревня, город, страна), о звёздах.

2

  «Мой край родной, заповедные места»

Воспитывать бережное отношение к природе;

Охрана редких видов животных и растений.

2

Февраль

«Путешествие в зимний лес»

Продолжать знакомить детей с лесом; формировать реалистические представления о жизни лесных растений и животных в зимнее время, развивать понимание, что на их образ жизни и состояние оказывают влияние условия, в которых они находятся (холод, отсутствие воды, короткий день – мало света, потому что рано темнеет); развивать игровые умения (поддерживать воображаемую ситуацию, совершать игровые действия).  

2

«В гостях у старичка-Лесовичка»

 Цель: Уточнить и расширить представление детей о лесе; расширять знания детей об обитателях леса; «Дикие животные», «Птицы»; воспитание бережного и заботливого отношения к птицам, развитие познавательного интереса к родной природе.

2

«Посадим лук»

Развивать знания детей о строении луковицы, об условиях, необходимых для роста растения; трудовые навыки детей, умение ставить перед собой цель, подготавливать инструменты, рабочее место и убирать за собой; воспитыватьжелание добиваться результата, участвовать в общем деле, внося свой вклад.

2

«Обитатели водоемов»

Уточнение и расширение знаний и представлений детей о животных и растениях водоемов.  Систематизация экологических знаний.

2

Март

«Обитатели морей и океанов»

Расширять, углублять и закреплять знания детей об обитателях морей и океанов

2

Животные поля

На основе имеющихся знаний, навыков и умений расширить и конкретизировать представления о сообществе «Поле».

2

«Полевые цветы».

Учить распознавать садовые цветы от полевых, лесных цветов. Углублять знания и представления детей о цветах, их внешнем виде, местах произрастания.

2

«Что такое радуга?»

Развивать познавательную и творческую активность детей в процессе ознакомления детей с природными явлениями.

2

Апрель

Птицы и птичьи гнезда.

Знакомство с особенностями построения птичьих гнезд, воспитание бережного отношения к живой природе.

2

«Зеленая служба Айболита: посев семян на рассаду»

Закрепление навыков по уходу за комнатными растениями. Зависимость роста растений от условий окружающей среды. Определение хорошего или плохого состояния растений по внешним признакам, выявление недостающих условий, способы ухода, которые могут их восполнить.

2

«Планета Земля в опасности».

Дать представление о том, что планета Земля - это огромный шар, большая часть которого покрыта водой.

Познакомить с названиями материков и океанов.

Воспитывать любовь к природе, формировать потребность защищать и оберегать ее.

2

 «Круговорот воды в природе»

Закрепить основные свойства воды. Уточнить состояние воды. Воспитывать бережное отношение к природным ресурсам; Необходимость экономии воды. Вода и ваше здоровье.

2

Май

«Что мы знаем о воздухе. Приборы – помощники»»

Систематизировать знания о свойствах воздуха. Уточнить значение воздуха в жизни человека и других живых организмов.

 Познакомить с термометром: для чего он используется, как действует. Измерение температуры воздуха.

2

 «Как солнце жизнь дает земле»

Уточнить роль солнца как источника света и тепла в жизни живых существ.

2

«Украсим цветами сад»

1. Оформление агитационного стенда «Вторая жизнь пластиковой посуды». Раздача листовок.
2. Изготовление цветов из собранной пластиковой посуды. Раздача цветов прохожим.

2

Итоговое занятие.

Уточнение и обобщение знаний детей. Проведение мониторинга.

2

Итого

64

Месяц

Тема:

Цель:

Кол – во занятий

Октябрь

Вводное занятие

Знакомство с детьми. Сообщить название кружка. Чем будем заниматься. Техника безопасности.

2

Квест- игра «Сокровища природы»

Обогащать представление о мире природы, привлекать к активным мыслительным операциям; закреплять знания о сезонных изменениях в природе; расширять представления о перелетных и зимующих птицах, об изменении жизни птиц и животных, когда наступают холода; продолжать знакомить с характерными особенностями деревьев.

2

Гуляем по лугу

Способствовать формированию представлений о травянистых растениях, о связи потребностей растений с условиями; воспитанию интереса к растениям, желанию узнавать, как они себя чувствуют, как влияют на них сезонные изменения, и заботиться о них; прививать желание заботиться о растениях

2

«Лекарственные растения».

Уточнить и расширить представления о лекарственных растениях, закрепить понятие о взаимосвязи растительного мира и человека; учить детей правилам сбора и сушки лекарственных растений.

2

Ноябрь

"Солнце, воздух и вода наши лучшие друзья"

Цель: формировать представление о здоровом образе жизни; расширять представление о том, какое большое значение имеют воздух, вода и свет для всего живого на земле, расширить знания о роли воды, воздуха, солнца в жизни человека; формировать знания о том, что природа является источником здоровья; формировать знания о предметах личной гигиены и понятии – личная гигиена.

2

Квест- игра «Сокровища природы»

Обогащать представление о мире природы, привлекать к активным мыслительным операциям; закреплять знания о сезонных изменениях в природе; расширять представления о перелетных и зимующих птицах, об изменении жизни птиц и животных, когда наступают холода; продолжать знакомить с характерными особенностями деревьев.

2

Гуляем по лугу

Способствовать формированию представлений о травянистых растениях, о связи потребностей растений с условиями; воспитанию интереса к растениям, желанию узнавать, как они себя чувствуют, как влияют на них сезонные изменения, и заботиться о них; прививать желание заботиться о растениях

2

«Лекарственные растения».

Уточнить и расширить представления о лекарственных растениях, закрепить понятие о взаимосвязи растительного мира и человека; учить детей правилам сбора и сушки лекарственных растений.

2

Декабрь

Путешествие в деревню к бабушке

Способствовать обогащению и углублению знаний детей о домашних животных (внешний вид, пища, условия жизни); развитию умения устанавливать связи между образом жизни домашних животных и человека; воспитывать заботливое отношение к домашним животным; развивать умение использовать модель в качестве плана для рассказа.

1

«Что такое горы?»

 Продолжать знакомство детей с неживой природой, дать начальные сведения о горах: какие бывают горы, кто живет в горах, что растет, из чего состоят горы;

1

«Загадки пещер»

Обогащать представление детей об объектах неживой природы – камнях и минералах; учить детей проводить несложные опыты, придерживаясь определенного плана и соблюдая определенные правила поведения в лаборатории.

1

«Ходит капелька по кругу»

Конкретных представлений о свойствах воды; формировать представление о круговороте воды в природе,  о том, что свойства воды могут меняться.

1

«Раздельный сбор отходов»

Познакомить детей с принципами раздельного сбора бытовых отходов.

 Уточнить представления детей об источниках возникновения мусора. Развивать потребность соблюдения чистоты на улицах города, дома, в детском саду. Содействовать развитию умения дифференцировать предметы по материалу, из которого они были изготовлены.

1

Дикие звери зимой.

Способствовать обогащению и углублению знаний детей о диких зверях в зимний период (пища, способы ее добывания зимой, условия жизни в зимнем лесу); развитию умения устанавливать связи между зимними условиями и особенностями поведения зверей.

1

Камышовая жаба

Дать представление детям о камышовой жабе – пресмыкающемся занесенном в Красную Книгу.

1

«Эти удивительные животные»

Обобщить знания о животных, о тайнах природы; расширить знания об окружающей природе и ее охране; углублять понимания взаимосвязей;

развивать чуткость, доброту, логическое мышление, творческое воображение;

учить обобщать, сравнивать, наблюдать;

расширить представление о зверях;

воспитывать у детей потребность ответственного поведения в окружающей среде.

1

Январь

«Белая чайка просит о помощи»

Расширять знания детей о птицах занесенных в Красную Книгу, рассказать о белой чайке, которая

устраивает гнезда на морских побережьях Северного Ледовитого океана. 

2

Как тюлень с моржом подружился

Познакомить детей с краснокнижными животными – тюленем и моржом, их образом жизни. Воспитывать любовь к животным.

2

«Как Белый медведь попал в Красную Книгу»

Познакомить детей с белым медведем и его образом жизни. Воспитывать любовь к животным.

2

  «Мой край родной, заповедные места»

Воспитывать бережное отношение к природе;

Охрана редких видов животных и растений.

2

Февраль

«Эколята спешат на помощь реке»

Расширять знания детей о воде её свойствах, о том где живёт вода, (река (озеро, ручей, болото, кто живет в воде, о том, что на планете Земля много воды, но воды пригодной для питья мало. Рассказать о необходимости экономить водные ресурсы.

2

«Путешествие в тайгу. Амурский тигр и снежный барс – охраняемые животные»

Познакомить детей с особенностями   природных условий тайги, формировать у детей представления об амурском тигре и снежном барсе, учить передавать в рисунке животных

2

Эколята спешат на помощь лесу.

Познакомить детей с лесом и причинами исчезновения лесов. Рассказать о том, из чего делают бумагу. Научить детей экономить бумагу.

2

«Огород на окне»

Закреплять представления детей о потребности растения в почве, воде, свете, тепле.

Уточнить и расширить знания детей о разнообразии видов растений в природе. 

Определение хорошего или плохого состояния растений по внешним признакам, выявление недостающих условий, способы ухода, которые могут их восполнить

Воспитывать любовь и заботу к растениям.

2

Март

«Поможем Матушке природе»

Расширять представления детей о предметах и явлениях природы, растительном и животном мире, взаимосвязи природы и человека.

2

Первоцветы

Познакомить с первоцветами, которые растут в России. Уточнить и расширить представления о первых цветах весны.

2

«Земноводные и пресмыкающиеся»

Познакомить детей с земноводными и пресмыкающимися животными; закрепить знания ребёнка о земноводных и пресмыкающихся животных; формировать представления о внешнем виде и особенностях жизни земноводных и пресмыкающихся; развивать активную речь детей: земноводные (лягушка, тритон) и пресмыкающиеся (крокодил, змея, ящерица, черепаха).

2

Почему Мишка перепутал черепаху с камнем?

Создать условия для обогащения представлений детей о черепахе как живом существе.

2

Апрель

«Муравьи, жуки и бабочки»

Углубить знания детей о муравьях, их образе жизни, как санитаров леса.

Дать элементарные знания о жуках (майский, носорог, божья коровка, пчела, кузнечик, муравей); бабочках (крапивница, капустница); на доступных примерах показать, что скрывается за названием некоторых бабочек. Показать пользу насекомых. Воспитывать интерес и доброе отношение к насекомым.

2

Какая трава самая высокая?

Познакомить детей с бамбуком его свойствами, варианты использования его в жизни.

2

«Подари клумбе цветок»

Формирование экологической культуры у детей. Формирование трудового воспитания. Беседы с детьми на тему «Природа вокруг нас», «Комнатные и садовые цветы», «Как я помогаю взрослым». Подготовка клумбы для трудовой деятельности. Посадка цветов.

2

«Воздушный океан планеты»

 Формирование элементарных представлений о воздухе, для чего он нужен.

2

Май

«Первоцветы»

Цель: Закреплять и систематизировать знания детей о садовых и полевых цветах. Уточнить, из каких частей состоит цветок (стебель, корень, листья, соцветия), как размножаются цветы, почему необходимо беречь цветы и какую роль они играют в природе.

2

Как птенец из гнезда выпал

Познакомить детей с птицами леса, рассказать о необходимости не трогать птичьих яиц.

2

Эколята спешат на помощь

Изготовление экологических знаков, дидактическая игра «Сортируем мусор». Учить бережному и доброму отношению к природе и друг другу

2

Развлечение: «Мы - друзья природы»

Цель: Закрепить у детей знания о правилах поведения в природе. Учить бережному и доброму отношению к природе и друг другу. Доставить детям радость от участия в общем празднике.

2

Итого

64