Взаимодействие в работе учителя-дефектолога и семьи для детей с ОВЗ
консультация

Взаимодействие в работе учителя-дефектолога и семьи для детей с ОВЗ

     За многовековую историю человечества сложились две ветви воспитания подрастающего поколения: семейное и общественное. Каждая из этих ветвей, представляя социальный институт воспитания, обладает своими специфическими возможностями в формировании личности ребёнка. 

Семья и дошкольные учреждения  - два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребёнка необходимо их взаимодействие. Дошкольное учреждение играет важную роль в развитии ребёнка. Здесь он получает образование, приобретает умение взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, организовывать собственную деятельность. Гармоничное развитие дошкольника без активного участия его родителей в образовательном процессе вряд ли возможно.

     Главной особенностью семейного воспитания признается особый эмоциональный микроклимат, благодаря которому у ребёнка формируется отношение к себе, что определяет его чувство самоценности. Другая важная роль семейного воспитания - влияние на ценностные ориентации, мировоззрение ребёнка в целом, его поведение в разных сферах общественной жизни. Известно также, что именно пример родителей, их личные качества во многом определяют результативность воспитательной функции семьи. Важность семейного воспитания в процессе развития детей определяет важность взаимодействия семьи и педагогов дошкольного учреждения.

Познавательная деятельность.

     При ЗПР основные нарушения интеллектуального уровня развития ребёнка приходятся на недостаточность познавательных процессов. Познавательная деятельность - это сознательная деятельность, направленная на познание окружающей действительности с помощью таких психических процессов, как восприятие, мышление, память, внимание, речь. При ЗПР у детей наблюдаются отклонения в интеллектуальной, эмоциональной и личностной сферах.

Особенности познавательной деятельности детей с задержкой психического развития.

     Восприятие у детей с ЗПР поверхностное, ограниченно, фрагментарно и константно. Дети часто упускают существенные характеристики вещей и предметов.
1. Отмечается снижение сенсомоторного восприятия;
2. Замедлен процесс формирования межанализаторных связей: отмечаются недостатки слухо-зрительно-моторной координации;
3. За определенное время воспринимается меньший объем материала, чем его нормально развивающийся сверстник;
4. Замедлен темп формирования целостного образа предметов;
5. Значительное замедление процесса переработки поступающей через органы чувств информации;
6. Снижена ориентировочно - исследовательская деятельность;
7. Снижена скорость выполнения перцептивных операций;
8. Наблюдаются затруднения в право- и левоориентации, а также невыраженная или перекрестная латеральность.

     Внимание характеризуется неустойчивостью, что приводит к неравномерной работоспособности. Детям с ЗПР трудно собрать, удержать внимание на протяжении той или иной деятельности.
1. Отменяются трудности концентрации (сосредоточения), удержания, переключения внимания;
2. Высокая отвлекаемость.

     Мыслительная деятельность характеризуется трудностью формирования образных представлений.
1. Недостаточно сформированной зрительно-аналитико-синтетической деятельности;
2. Недостаточно сформированы пространственно-временные представления;
3. Не формируется соответствующий возрастным возможностям уровень наглядно - образного, затем, словесно-логического мышления;
4. Обеднённость представлений о предметах окружающего мира;
5. Низкая способность к обобщению материала;
6. Сложность создания из частей и выведения частей из целого, трудности в пространственном оперировании образами;
7. Репродуктивный характер деятельности (по алгоритму; повторение) детей с задержкой психического развития, снижение способности к творческому созданию новых образов.

Память детей с ЗПР характеризуется:
1. Неточностью воспроизведения и быстрой потерей информации;
2. Снижение объема кратковременной и долговременной памяти;
3. В наибольшей степени страдает вербальная память;
4. Снижение и неточность переработки воспринимаемого материала.

Особенности игровой деятельности детей с задержкой психического развития.

     Интерес детей к игре и к игрушкам снижен. С трудом возникает замысел игры, сюжеты игр тяготеют стереотипам, преимущественно затрагивают бытовую тематику.
     Ролевое поведение отличается импульсивностью. Не сформирована игра и как совместная деятельность: дети мало общаются между собой в игре, игровые объединения неустойчивы, часто возникают конфликты, коллективная игра не складывается.

Эмоционально-волевая сфера детей с задержкой психического развития.

     Эмоционально-волевая сферы характеризуется незрелостью, своеобразием формирования поведения и личностных особенностей детей.
1. Страдает сфера коммуникации. По уровню коммуникативной деятельности дети находятся на более низкой ступени развития, чем сверстники;
2. Трудности адаптации к детскому коллективу;
3. Недостаточная целенаправленность деятельности, дети действует импульсивно, могут наблюдаться проявления инертности;
4. Низкий уровень функции самоконтроля;
5. Общее снижение мотивации деятельности;
6. Низкая познавательная активность, избегание интеллектуального напряжения вплоть до отказа от задания;
7. Сниженной умственной работоспособности;
8. Нарушение планирования и программирования деятельности;
9. Ярко выраженные трудности в вербализации действий;
10. Свойственны колебания настроения и повышенная утомляемость, истощаемость;
11. Эмоциональная неустойчивость.

     Следует отметить некоторые особенности формирования двигательной сферы детей с задержкой психического развития. Тяжелых двигательных расстройств у них не наблюдается, но обнаруживается отставание в физическом развитии:
1. Несформированность техники в основных видах движений, недостаточность таких двигательных качеств как точность, выносливость, гибкость, сила, ловкость, координация;
2. Несовершенство мелкой моторики рук, что обусловливает несформированность навыков самообслуживания: многие затрудняются в использовании ложки, в процессе одевания, зрительно-моторной координации, что тормозит формирование у детей графомоторных навыков и навыков изобразительной деятельности.

     Также при ЗПР у детей выявляются нарушения всех сторон речевой деятельности: большинство детей страдают дефектами звукопроизношения; имеют ограниченный словарный запас; слабо владеют грамматическими обобщениями.
     Нарушение речи при ЗПР носят системный характер, так как отмечаются трудности в понимании лексических связей, развитии лексико-грамматического строя речи, фонематического слуха и фонематического восприятия, в формировании связной речи. Эти своеобразия речи приводят к затруднениям в процессе овладения чтением и письмом.

     В современных условиях социально-экономической нестабильности общества, семья не только выполняет функцию воспитания, но и является той средой, в которой происходит психологическая коррекция личности, познания ребёнка с ЗПР. Поэтому вопросы семейного воспитания детей с особенно актуализировались.

     Возможность родителей влиять на психофизическое развитие, становление личности ребёнка с ЗПР, создавать благоприятные условия для предупреждения, коррекции и компенсации вторичных отклонений во многом зависит от степени их просвещенности в вопросах дефектологии. Отсюда встаёт вопрос о взаимодействии семьи и учителя-дефектолога, задача которого:
- помочь родителям понять особенности развития эмоционально - познавательной сферы своего ребёнка;
- сообщить им необходимые знания о развитии и воспитании ребёнка;
- подсказать приёмы обучения, которые помогут обеспечить нормальное психофизическое и психомоторное развитие ребёнка.

Задачи учителя-дефектолога:
- основная цель деятельности специалиста - построить свою работу с родителями детей как с параспециалистами, относиться к родителям как к партнёрам;
- оказывать квалифицированную поддержку;
- помогать создавать для ребёнка развивающую и комфортную семейную среду;
- создавать условия для активного участия родителей в воспитании и обучении детей;
- формировать адекватные взаимоотношения в родительской и детско-родительской семейных подсистемах;
- соблюдать принцип сотрудничества во взаимоотношениях с родителями и детьми;
- соблюдать принцип учета интересов, т.е. поддерживать заинтересованность в сотрудничестве.

Задачи родителей:
- создание дома спокойной, доброжелательной атмосферы, которые продиктованы состоянием ребёнка, соблюдение режима дня;
- постоянное развитие познавательной сферы рёбенка;
- овладение основами специальной педагогики и психологии, навыками поведения в домашних условиях, посещение занятий учителя-дефектолога по коррекционному развитию и воспитанию, а также обучение своих детей и закрепление полученных результатов;
- знание особенностей развития ребёнка, адекватная самооценка, правильное отношение к особенностям развития ребёнка, волевые качества, умение включать в жизнь ребёнка игровую и посильную трудовую деятельность;
- самостоятельное продолжение работы при интеграции ребёнка в школу.

Направления и формы работы с семьей:
- изучение семьи и её потребностей;
- информирование родителей о достижениях ребёнка;
- психолого-педагогическое просвещение;
- вовлечение родителей в педагогический процесс (индивидуальные беседа, корректировка индивидуального пути развития ребёнка).

     Таким образом, огромное значение в коррекционном обучении имеет слаженная, грамотная, работа учителя-дефектолога и семьи. Успехи ребёнка во многом будут зависеть от того, насколько активно принимали участие в этом родители.