Сенсорные системы
консультация (младшая группа)

Сенсорные системы

Каковы симптомы сенсорного расстройства у детей?

Слух: ребенок боится неожиданных или громких звуков; закрывает уши руками; не может гулять по шумной улице; выглядит рассеянным в шумном окружении.

Зрение: ребенок предпочитает находиться в темноте; ему трудно преодолевать ступеньки; избегает яркого света; напряженно смотрит на людей или предметы; избегает контакта "глаза в глаза".

Обоняние: ребенок постоянно нюхает несъедобные предметы; не переносит крепких запахов.

Положение тела: ребенок постоянно пробует разные виды двигательной активности; хватается за других людей, мебель, предметы; имеет слабую мускулатуру, легко утомляется; ходит на цыпочках.

Движения: ребенок становится неуверенным, тревожным, когда чувствует, что теряет почву под ногами; избегает подъемов, лазания и прыжков; не любит играть на спортплощадке; опасно рискует в игре, не осознавая опасности.

Прикосновения: ребенок не переносит прикосновений к себе, боится испачкаться клеем, песком, красками и т. д.; чрезмерно чувствителен к определенным тканям (одежде, постельному белью); не любит прикасаться к людям и предметам; избегает ходить босиком, особенно по траве и песку; у него понижена болевая и температурная чувствительность.

Внимание, поведение и общение: ребенок быстро меняет одну активность на другую, и это мешает ему играть; плохо концентрирует внимание; чрезмерно аффективен с другими; кажется тревожным; склонен к инцидентам; ему трудно заводить друзей, выражать эмоции, испытывает трудности с проявлением нежности и ласки к родным или животным

Чем вызваны сенсорные расстройства?

Большинство экспертов считают, что это комбинация генетических и экологических факторов, сенсорные ограничения с раннего возраста, обусловленные современной средой

Дисфункция сенсорной интеграции вызвана двумя основными причинами (Л. А. Хоекман):

1) ребёнок получает слишком много чувственной информации (не настроены «фильтры»), его мозг перегружен;

2) ребёнок не получает достаточного количества чувственной информации («фильтры» черезчур сильные), он начинает ее жаждать.

Важно понимать:

• Способность уделять внимание задаче зависит от способности тормозить несущественную сенсорную информацию — окружающий шум или зрительные образы. У многих детей не развито защищающей, тормозящей способности нервной системы. Это может выражаться в рассеянности, гиперактивности или импульсивности — ребенок без "тормозов".

• Ребенок кажется неорганизованным, ему не хватает целеустремленности. Поэтому он не в состоянии исследовать окружающий мир, полноценно играть. Он может казаться неуклюжим и плохо держать равновесие. Ему трудно успокаиваться после физических игр.

• Негативное поведение имеет скрытую причину. Ребенок может быть вспыльчивым, возбужденным, кричать из-за ерунды — например, из-за того, что испугался незнакомых звуков, увидел нечто непонятное или ему просто мешает складка в одежде.

• Общий симптом дисфункции сенсорной стимуляции — неспособность поддерживать необходимое состояние внимания, а также концентрировать внимание на определенной задаче. Это особенно заметно при восприятии речи, несущей огромное количество слуховой информации, которую нервная система не может переработать.

Принципы работы с ребенком, имеющим сенсорные нарушения

1. Проработка тех ощущений, которые провоцируют сенсорный поиск
2. Постепенная нагрузка тех сенсорных систем и навыков, которые нужны ребенку, чтобы развиваться дальше, но развиты на данный момент недостаточно
3. Обучение навыкам базового обучения

Примеры корректирующего (терапевтического воздействия)

Примерный комплекс специальных упражнений, направленных на улучшение интеграции между тактильной, проприоцептивной и вестибулярной сенсорными системами:

• изменение положения тела с помощью поворотов;

• обведение контура тела массажным мячиком;

• обведение контура тела (ладони, стопы) на бумаге;

• растирание поверхности тела тканями различной текстуры;

• рисование на спине тактильными ладошками;

• прикосновение и надавливание предметами различной формы, температуры;

• вращение по кругу;

• раскачивание на качелях или в гамаке;

• перекатывание со спины на живот;

• заворачивание в ковер, одеяло, тяжелые ткани, рулон бумаги;

• пролезание в ограниченное пространство;

• толкание тяжелых предметов;

• растягивание эластичных лент;

• балансирование на гимнастических мячах;

• катание на животе на роликовой доске;

• ползание (ходьба, бег) по неровной, наклонной, ограниченной, неустойчивой поверхности;

• прохождение лабиринтов, преодоление препятствий;

• лазание по тренажерным стенкам;

• прыжки на мате, матраце, батуте, в мешке, через скакалку;

• перетягивание каната;

• движения под музыку, пение песен с движениями;

• подражание позам и очередности движений;

• работа с пластичными материалами (тесто, пластилин, глина, гипс).

Пирамида обучения

Крупная моторика (проприоцепция), вестибулярная и тактильная системы являются базовой основой пирамиды развития и обучения, на которых формируются и развиваются все остальные функции центральной нервной системы и головного мозга. Это хорошо видно по приложенной схеме развития центральной нервной системы. Ребенок с рождения словно бутон раскрывается в своем потенциале с базовых функций (первый этаж схемы) к более продвинутым верхним этажам.

В современном обществе с самого рождения ребенок получает много информационной перегрузки (TV, интернет, гаджеты). У детей всё меньше и меньше возможности играть и «сенсориться», как это было во времена наших бабушек и дедушек. Зачастую родители и специалисты отдают предпочтение развитию мелкой моторики, развитию интеллекта и речевых навыков, но порой совсем забывают о влиянии крупной моторики на высшие психические функции центральной нервной системы, тем самым пропуская выстраивание «фундамента».