Индивидуальная адаптированная образовательная программа
рабочая программа

ФИО, дата рождения воспитанника(цы)

ФИО воспитателей сопровождения воспитанника

ФИО специалистов сопровождения воспитанника

Воспитатель:

Педагог-психолог:

Учитель-логопед:

Воспитатель:

Инструктор по физкультуре:

Музыкальный руководитель:

Заключение/

проблемная зона

ОВЗ, обусловленные тяжелыми нарушениями речи

Рекомендации

Нуждается в создании условий для получения образования, коррекции нарушений, развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов.

Цель АОП

Освоение ребенком:

• ОП ДОУ
• АОП для детей с ТНР
• Другое:

Режим пребывания ребёнка в ДОУ

Режим полного дня (12 часов), 5 дней в неделю

Взаимодействие специалистов

Создание личностно-ориентированного взаимодействия всех специалистов ДОУ с ребёнком на интегративной основе.

Соматическое состояние ребёнка

Группа здоровья:

Группа физического пребывания:

Для детей ____________ лет

Направления работы

Количество занятий

Форма проведения

ФИО специалиста

Педагогическая помощь

5 дней в неделю

Разнообразные

Воспитатели:

Физкультурные занятия

3 раза в неделю

Групповые

Инструктор по физкультуре:

Музыкальные занятия

2 раза в неделю

Групповые, индивидуальные

Музыкальный руководитель:

Психологическая помощь

2 раза в неделю

Индивидуальные занятия, подгрупповые

Педагог-психолог:

Логопедическая помощь

3 раза в неделю

Индивидуальные занятия, подгрупповые

Учитель-логопед:

Построение комфортной среды

Ресурсы

Освещенность

Групповое помещение и учебная зона достаточно освещены (допускается сочетание естественного и искусственного света)

Создание коррекционно-развивающей среды

• Помещения создающие условия для игровой деятельности (игровые уголки).
• Учебная зона, создающая условия для коррекции речи (логопедический уголок, интерактивная доска, ноутбук, методические пособия, зеркало с лампой дополнительного освещения)
• Зона для коррекции психического развития (рабочие столы, зона релаксации, пространство для двигательной активности)

Специально структурированная информация

• Зеркала, карточки с буквами, схемы предлогов, предложения;
• Игры настольные;
• Настольный театр, пальчиковый театр, шапочки – маски
• Муляжи фруктов, овощей;
• Фигурки домашних животных, птиц и диких животных;
• Материал для развития мелкой моторики;
• Материал для развития речевого дыхания;
• Материал для развития звукопроизношения;
• Материал для развития лексико – грамматической компетенции;
• Пособия по обучению элементам грамоты;
• Альбомы для рассматривания по лексическим темам.

Направления деятельности

Потребности ребёнка

Построение образовательного процесса

• Соблюдение режима образовательных, зрительных нагрузок

• Дозировка работы со зрительной нагрузкой в течение 10-15 минут
• Выполнение мероприятий для снятия общего и зрительного утомления (физ.минутка, динамические паузы для проведения гимнастики для глаз, пальчиковые игры, артикуляционная гимнастика…)
• Равномерное распределение работы разных анализаторов.

Специальная организация рабочего поля и рабочего места ребёнка

• Размер мебели в соответствии с ростом.
• Партнер по столу: спокойный, усидчивый
• Посадка ближе к демонстрируемому материалу
• Рабочая поверхность горизонтальная

Специальная организация рабочей позы ребенка

• Рабочая поза свободная, удобная, без постоянных наклонов туловища
• Постоянный контроль за осанкой

Индивидуальный ритм и темп деятельности

• Предупреждение физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок.

Формы работы с ребёнком

• Групповые, подгрупповые, индивидуальные

Методы и приемы работы с ребёнком

Основные методы - игровой и метод практических действий. Коррекционные приемы: дыхательные, пальчиковые, артикуляционные гимнастики. Динамические паузы, физкультминутки и т.д.

Формы работы с семьёй

Индивидуальное консультирование, день открытых дверей, тематические родительские собрания, проведение совместных праздников, оформление информационных папок, ведение портфолио индивидуальных достижений ребёнка.

Блок

Задачи

Формы реализации

Аналитико-регуляционный

• Организация комплексного психолого-педагогического и логопедического изучения ребёнка в целом
• Выбор оптимальных для развития ребенка с ограниченными возможностями

здоровья коррекционных программ/методик, методов и приемов обучения в

соответствии с его особыми образовательными потребностями;

• Мониторинг эффективности реализации индивидуально образовательного маршрута
• Внесение необходимых изменений в образовательную деятельность и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приемов работы.

• Мониторинг уровня освоения ОП ДОУ
• Обследование ребенка всеми специалистами
• Коллегиальное определение трудностей ребенка в каждом конкретном виде деятельности
• Разработка рекомендаций для составления адаптированной образовательной программы/индивидуального маршрута ребёнка/
• Наблюдение за динамикой развития ребенка в ходе коррекционно-воспитательной работы

Коррекционно-развивающий/

содержательный

Коррекционно-развивающие:

• Коррекция и развитие высших психических функций
• Развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка и психокоррекция его поведения
• Развитие компенсаторных механизмов становления психики и деятельности ребёнка
• Развитие и коррекция нарушения речи
• Преодоление и предупреждение у него вторичных отклонений в развитии познавательной сферы, поведения и личностных ориентиров.
• социальная защита ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

• Тесное сотрудничество всех специалистов учреждения, участвующих в сопровождении ребенка, в решении коррекционно-развивающих задач
• Обучение родителей и воспитателей отдельным психолого-педагогическим приёмам, повышающим эффективность взаимодействия с ребёнком, стимулирующим его активность в повседневной жизни, укрепляющим его веру в собственные возможности.

Образовательные:

• Развитие познавательной активности ребенка
• Формирование у него всех видов детской деятельности, характерных для данного возрастного периода.
• Подготовка ребенка к школьному обучению, с учётом индивидуальных особенностей и его психофизических возможностей.

• Продуманная система коррекции всего образовательного процесса, всей жизни и деятельности ребенка в ДОУ
• Создание творческого союза педагогов, объединенных общими целями
• Разработка интегрированного коррекционно-развивающего календарно-тематического плана работы, построенного на основе комплексной диагностики
• Организация коррекционно-образовательной среды, стимулирующей развитие ребенка.

Воспитательные:

• Решение вопросов социализации, повышения самостоятельности ребёнка
• Становления нравственных ориентиров в деятельности и поведении
• Воспитание положительных личностных качеств

• Совместная работа специалистов в этом направлении
• Оказание консультативной помощи семье для решения возникающих проблем
• Помощь воспитателям в разработке и организации мероприятий направленных на решение задач социально-коммуникативного развития

Информационно-просветительский

• Консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
• Выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с воспитанником с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательной деятельности

• Лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы, интернет-ресурсы, официальный сайт ДОУ, тематические выступления и т.п.

Цель программы

Цель программы – создать условия для формирования полноценной фонетической и лексико-грамматической системы языка, развития фонематического восприятия и навыков первоначального звукового анализа и синтеза у детей с нарушениями речи (ФНР, ФФНР, ОНР и др. речевыми патологиями).

Задачи

Основная задача: овладение воспитанником самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.

Задачи специальной логопедической помощи:

-развитие слухового внимания, фонематического, речевого слуха;

- развитие артикуляционной моторики, формирование правильного звукопроизношения;

- активизация речевой деятельности;

- расширения словарного запаса, развитие способности к составлению предложений по демонстрируемому действию, картинкам, их сериям;

- обучению навыкам коммуникации: формированию базовых коммуникативных функций, социо-эмоциональных и диалоговых навыков;

- формирование и развитие спонтанной речи в быту и в игре.

Программно-методическое сопровождение 

•  ОП МДОУ «Детский сад №61»
• Адаптированная образовательная программа для детей с ТНР МДОУ № 61
• Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Автор — учитель-логопед высшей квалификационной категории, отличник народного образования Н. В. Нищева, САНКТ-ПЕТЕРБУРГ, 2014
• Филичева Т. Б., Чиркина Г. В., Туманова Т. В. «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей». — М., 2009.
• "Дошкольный логопункт. Документация, планирование и организация работы" Иванова Ю. В.Гном, 2011 г.
• Т.Б. Филичева, Т.В.Туманова. «Дети с ОНР. Воспитание и обучение» — М., 1999.

• Жукова Н.С. «Формирование устной речи» — М.,1994.
• Сухарева Э.Л. «Учим играя»,-Ярославль 1992.
• Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Коррекционное обучение и воспитание детей с ОНР». Первый год обучения и второй год обучения, М., 1991.
• Степанова О.А. «Организация логопедической работы в ДОУ»,-М.2003.
• Нищева Н.В. «Программа коррекционно-развивающей работы в младшей логопедической группе детского сада», С.П.,2006.
• Граб Л.М. «Тематическое планирование коррекционной работы в логогруппе для детей 5-6 лет», — М.2005.
• Волкова Л.С., Лалаева Р.И. Логопедия.- М.: Просвещение, 1989.

Коррекция звукопроизношения, автоматизация, дифференциация. 

• Фомичёва М.В. «Воспитание у детей правильного произношения» — М. 1997.
• Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения» — М.,1998г.

• Рау Е.Ф., В.И.Рождественская «Смешение звуков речи у детей» — М.1972.
• В.И. Селиверстов. «Игры в логопедической работе с детьми». — М., 1979.
• Максаков А.И., Тумакова Г.А. «Учите, играя» — М.1983.
• Тумакова Г.А. «Ознакомление дошкольника со звучащим словом», — М.1991.
• Новикова Е.В. «Зондовый массаж: коррекция звукопроизношения» — М.2000.
• Дедюхина Г.В., Могучая Л.Д. «Логопедический массаж»,-М.1999.
• Лопухина И.С. «Логопедия 550 занимательных игр и упражнений для развития речи»,-М.1996.
• Лопухина И.С. «Логопедия. Звуки, буквы и слова»,- С.П.1998
• Куликовская Т.А. «Артикуляционная гимнастика в считалках, — М.2013.
• Нищева Н.В. «Весёлая артикуляционная гимнастика», — С.Пб,2009.
• Нищева Н.В. «Весёлая мимическая гимнастика», — С.Пб,2013.
• Волошина И.А. «Артикуляционная гимнастика для мальчиков», — СПб, 2011
• Волошина И.А. «Артикуляционная гимнастика для девочек», — СПб, 2011.
• Созонова Н., Куцина Е. «Фонетические рассказы и сказки» в 3ч., Екатеринбург,2009.
• Созонова Н., Куцина Е. «Стихи для закрепления звуков», Екатеринбург ,2009.
• Баскакина И.В., Лынская М.И. «Свистелочка, Звенелочка», — М.2009.
• Баскакина И.В., Лынская М.И. « Приключения Л», — М.2009.
• Баскакина И.В., Лынская М.И. «День рождения Р.», — М.2009.
• Анищенкова Е.С. «Артикуляционная гимнастика для развития речи дошкольников»,-М.2007г.
• Репина З.А., Буйко В.И. «Уроки логопедии», Екатеринбург,1999г.
• Куликовская Т.А. «Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках», М.2005г.
• Новиковская О. «Весёлая зарядка для язычка», СПб,2009г.
• О.И.Крупенчук «Научите меня говорить правильно» СПб Издательский дом «Литера», 2003г.
• Крупенчук О.И., Воробьёва Т.А. «Исправляем произношение», СПб, 2009г.
• Крупенчук О.И., Воробьёва Т.А. «Логопедические упражнения - артикуляционная гимнастика», СПб, 2012г.
• Комарова Л. А. «Автоматизация звука в игровых упражнениях. Альбом дошкольника.» 10 шт. М.: Изд. ГНОМ и Д, 2009
• Комарова Л.А. «Автоматизация звука Л, Р в игровых упражнениях»,-М.2014г.
• Е.Косинова «Уроки логопеда» Москва  Эксмо 2003г.
• Новоторцева Н.В. «Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки –Ш,Ж,Ч, Щ, Л-Ль, Р-Рь, С-Сь, З-Зь, Ц,» Ярославль, 1999г.,2003г.
• Богомолова А.И. «Логопедическое пособие для детей»,- СПб,1996г.

Коррекция и развитие лексико-грамматического строя речи 

• Новоторцева Н.В. «Дидактический материал по развитию речи у дошкольников и младших школьников» - Ярославль 1994.
• Новоторцева Н.В. «Развитие речи детей» - Ярославль 1996.
• Швайко Г.С. «Игры и игровые упражнения для развития речи». -М.: просвещение,1988
• Бондаренко А.К. «Словесные игры в детском саду», -М.1974.
• О.А.Новиковская «Логопедическая грамматика для детей 4 – 6 лет», СПб, 2012г.

Краткая характеристика уровня речевого развития

Направления работы

Задачи коррекционной работы по периодам

Состояние органов артикуляции, нарушения звукопроизношения.

Движения органов артикуляции неточные, выполняются не в полном объеме.

Звукопроизношение в стадии формирования: свистящие звуки смягчает, шипящие искажает, соноры отсутствуют

Нормализация моторики и тонуса артикуляционного аппарата, развития просодики. Формировать навык четкой артикуляции звуков.

1 период 

1. Знакомство с органами артикуляции.

2. Развитие моторики и укрепление органов артикуляционного аппарата (массаж, артикуляционные упражнения).

3. Уточнение произношения гласных звуков и согласных раннего онтогенеза (Б, П, М, Н, Д, Т, Г, К, Х, В, Ф) и их мягких вариантов.

4. Отработать чистое произношение в звукоподражаниях: ко-ко-ко, ку-ку, га-га-га, гав-гав и т. д.

5. Запоминать и воспроизводить слоговой ряд из 2х-3х слогов. : па-па, ка-ка-га, пы-пи и т. д.

6. Заучивание шуток-чистоговорок на гласные и оппозиционные согласные звуки.

2 период

Продолжить подготовку артикуляционного аппарата к формированию правильной артикуляции звуков всех групп в процессе выполнения общей артикуляционной гимнастики и артикуляционного массажа.

Сформировать правильную артикуляцию свистящих звуков и начать их автоматизацию.

Закрепить в речи чистое произношение гласных и наиболее четких согласных звуков: [б], [п], [м], [н], [д], [т], [г], [к], [х], [в], |ф| и их мягких вариантов.

3 период

1. Завершить работу по подготовке артикуляционного аппарата к формированию правильной артикуляции всех групп звуков.

2. Завершить процесс автоматизации свистящих звуков в речи у всех детей.

3. Начать формирование правильной артикуляции шипящих звуков и звука [р].

Понимание речи.

Ребенок понимает обращенную речь.

Развитие понимания речи.

1 – 2 — 3 период.

Закреплять умение вслушиваться в речь взрослых, находить пропущенный элемент в речевом ряду.

Учить детей различать:

- действия, близкие по ситуации (вяжет - шьет, купается - моется, спит - лежит, покупает - продает, несет – везет и т.д.).

- действия и признаки, противоположные по значению (надень пальто - сними, налей - вылей, завяжи бант - развяжи, открой дверь - закрой);

- действия, выраженные личными и возвратными глаголами (купает - купается, моет - моется, одевает - одевается, катает - катается, причесывает - причесывается).

- действия, выраженные глаголами единственного и множественного числа (плывет - плывут, поет - поют);

- действия, выраженные глаголами прошедшего времени единственного числа мужского и женского рода (Валя пел - Валя пела; Валя мыл - Валя мыла);

- падежные формы (где малыш надевает шубу, где малышу надевают шубу; где волк ловит зайца; где заяц ловит волка; где мама кормит дочку; где дочка кормит маму);

- притяжательные местоимения (дай маме карандаш, дай мамин карандаш):

- пространственные отношения предметов, выраженные предлогами (в, на, под, из, около).

Развивать внимание к слову, к более точному пониманию его значения.

Развитие слухового внимания и логического мышления.

Состояние фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза, слоговой структуры.

Способен выделить заданный звук (гласный) среди других, не дифференцирует оппозиционные звуки.

Слоговая структура слов находится в стадии формирования.

Формировать фонематический слух, фонематическое восприятие.

1 период. 

Закреплять умение различать неречевые звуки и их направление: постукивание, похлопывание, шуршание бумаги т п.

Учить детей выделять из ряда звуков гласные звуки [а], [у].

Упражнять детей в анализе и синтезе на слух слияний гласных звуков: [ау], [уа].

Учить выделять начальные ударные гласные [а], [у] в словах различать слова с начальными ударными [а], [у].

Дифференциация существительных, отличающихся несколькими звуками, сходных по звуко-слоговой структуре (аналогично) осел-козел; ослик — козлик; газон — вагон и т.п.

Упражнять детей в различении на слух длинных и коротких слов (мак — погремушка).

Учить детей передавать ритмический рисунок слова.

Работать над двусложными, а потом над трехсложными словами из открытых слогов (дыня, мука, батоны, вагоны).

 2 период. 

Дифференциация глаголов, сходных по звучанию.

Тренировать умение дифференцировать правильное и неправильное произношение слов с опорой на наглядность.

Упражнять детей в передаче ритмического рисунка слова.

Учить детей выделять из ряда звуков гласные [о], [и].

Упражнять детей в анализе и синтезе на слух слияний гласных звуков: [ои], [ио], [ао], [оа], [уо], [оу], [иу], [уи].

Учить детей выделять начальные ударные звуки [у],  [о] в словах и различать слова с начальными ударными звуками [а], [у], [и], [о].

Работать над односложными словами из закрытого слога.

3 период

Упражнять детей в выделении звуков [т], [п], [н], [м], [к] из ряда звуков.

Учить выделять конечные, а затем начальные согласные [т], [п], [н], [м], [к] в словах.

Упражнять детей в анализе и синтезе обратных слогов: ап, оп, уп, ип; ат, от, ут, ит; ак, ок, ук, ик и т.д., а затем и прямых слогов: та, то, ту, ти и т.д.

Дать детям представление о гласном и согласном звуках, их различиях.

Учить детей подбирать слова на заданный согласный звук.

Закрепить умение передавать ритмический рисунок слова.

Работать над двусложными словами с закрытым слогам (бидон, вагон) и двусложными словами со стечением согласных в начале, середине, конце (стена, паста, аист).

Состояние мелкой моторики-

Развита на достаточном уровне. Точно выполняет статические и динамические пробы, но испытывает затруднения в выполнении ассиметричных движений обеими руками.

Развитие мелкой моторики рук и совершенствование графических навыков.

1-2-3 периоды.

Освоение различных движений пальцев рук. Сопровождать пальчиковые упражнения стихотворными текстами.

Развитие графо-моторного навыка.

Состояние словарного запаса.

Активный словарь близок к возрастной норме

Уточнение и расширение словарного запаса; усвоение первоначальных навыков словообразования.

1 период. 

Опора на тематические циклы: «Игрушки»; «Фрукты»; «Овощи»; «Фрукты – овощи»; «Семья»; «Времена года Осень»; «Грибы»; «Домашние птицы»; « Дикие птицы»; «Дикие животные»; «Домашние животные»; «Одежда»; «Обувь»; «Времена года. Зима».

2 период

Опора на тематические циклы: «Город, транспорт»; «Мебель»; «Посуда»; «Человек, части тела»; «Продукты»; «Цветы, мамин праздник»; «Весна»; «Водоемы, рыбы»; «Дом и его части».

Формировать умение произносить имена друзей, кукол (двусложные слова с ударением на первом слоге Катя, Толя, Нина и т п); односложные слова типа кот, нос, мяч и т п.

3 период

Опора на тематические циклы: «Профессии»; «Инструменты»; «Зоопарк»; «Деревья, кустарники»; «Цветы, травы»; «Ягоды»; «Насекомые»; «Лето».

Формировать умение произносить двусложные слова с ударением на первом слоге: санки, шуба, муха, ухо, каша и т п. Трехсложные слова с ударением на втором слоге (собака, панама, ворона. Машина, лопата), на последнем (голова, пароход, молоко, самолет, телефон). Различение на слух и самостоятельное употребление в речи  хорошо знакомых слов с уменьшительным значением (домик).

Состояние грамматического строя речи. 

Грамматический строй сформирован на нижней границе нормы.

Речь аграмматична; имеются ошибки в словоизменении и словообразовании.

Формирование грамматических категорий.

1-2-3 период.

Учить различать и употреблять существительные мужского, женского и среднего рода в единственном и множественном числе в именительном падеже.

Обучать согласованию притяжательных местоимений и имен прилагательных с существительными мужского, женского и среднего рода.

Формировать умение согласовывать числительные с существительными мужского и женского рода.

Закрепить в речи простые предлоги: НА-С, В-ИЗ, ПО.                                        

Учить детей образовывать и использовать в речи сущ-е с уменьшительно-ласкательными суффиксами: -ик, -чик, -ечк, -очк, -еньк, -оньк

Учить детей образовывать и использовать в речи относительные прилагательные.

Учить дифференцировать действия, выраженные глаголами ед. и мн. числа (плывет-плывут); действия, выраженные глаголами прошедшего времени ед. числа муж и жен рода (Валя пел — Валя пела, Валя мыл — Валя мыла) и т п.

Падежные притяжательные местоимения.

Глаголы, обозначающие голосовые реакции животных.

Учить образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Обучать распространению простых предложений однородными подлежащими и сказуемыми.

Продолжать работу по обучению изменению слов по падежам, согласование существительных и прилагательных в роде, числе.

Активизация использования простых форм предлогов.

Активизация использования простых предлогов, подведение к употреблению падежных форм.

Обучение разным способам словообразования (названия животных, посуды: заяц — зайчата; сахар — сахарница).

Упражнять в назывании предмета, его признаков, подводить к его описанию. Учить отвечать на вопросы, не повторяя структуры вопроса.

Развивать умение строить разные типы предложений, используя картинки, схемы.

Состояние связной речи. 

Фразовая речь аграмматична

При составлении рассказа использует не более 2-3 простых предложений, не пользуется планом. При описании использует не более двух признаков.

Формирование связной речи.

1 период. 

Совершенствовать фразовую речь.

Учить детей отвечать на вопросы предложениями из 2-3 слов.

Учить детей повторять за логопедом рассказы-описания, загадки-описания из 2-3-х предложений об овощах, фруктах, игрушках, предметах одежды, обуви, посуды, мебели

2 период 

1. Заниматься совершенствованием диалогической речи.

2. Закрепить умение повторять рассказ из 2—3 предложений. Упражнять детей в составлении рассказов-описаний и загадок-описаний о зимующих и домашних птицах, диких и домашних животных.

3. Учить детей пересказывать тексты из 2—3 простых предложений.      

 3 период
1. Учить детей составлять рассказы из 3 предложений о предмете по картинке, сначала предметной, а потом сюжетной.

2. Учить детей поддерживать беседу: задавать вопросы и правильно отвечать на них.

3. Поддерживать общение между детьми, учить детей выслушивать друг друга до конца

Сроки динамического контроля

Декабрь 20___   г.

Динамика: положительная, незначительная, нулевая, отрицательная

Особенности речевого развития __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Причины отрицательной или нулевой динамики________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________

Корректировка программы _________________________________________________________________________

Апрель 20___   г.

Динамика: положительная, незначительная, нулевая, отрицательная

Особенности речевого развития _____________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________

Причины отрицательной или нулевой динамики________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

Корректировка программы _________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________

ФИО, год рождения ребёнка

Диагностические данные на начало учебного года

Для диагностики познавательной сферы использовалось пособие под редакцией

Павловой Н.Н., Руденко Л.Г.

Уровень развития памяти

Уровень развития внимания

Уровень развития мышления

Психологическое заключение

Уровень развития познавательной сферы

Актуальная проблема

Цель программы

Формирование возрастных психологических новообразований, включение ребёнка в

жизнь общества через индивидуальное поэтапное расширение жизненного опыта и

повседневных социальных контактов

Задачи

Развивать познавательные и психические процессы, мелкую моторику

Развивать эмоционально-волевую сферу, коммуникативные умения

Комплексная коррекция речевого недоразвития

1. Оздоровительное направление

Создание психологического комфорта

Развитие психомоторной сферы (кинезиологические упражнения, физминутки)

Психогимнастические упражнения: этюды о явлениях природы, животных, растениях и др.

Оптимизация двигательного режима

Соблюдение правильного режима дня

2. Развитие познавательных процессов (внимание, память, мышление, восприятие, воображение, ощущения, представление)

Игры на развитие памяти: «Телефон», «Послушай и запомни, кто что делает?»,

«Что пропало?», «Угадай, чего не стало?», «Что изменилось?»

Игры на развитие внимания: «Найди свой цвет», «Разноцветные машины», «Бусы», «Рассмотри картинки, назови картинки по памяти», «Парные картинки»,  «Найди такую же», «Найди  на картинке всех котят, все чашки и др.», «Раскрась все грибочки, мячики и др.»

Игры на развитие мышления: «Разрезанные картинки», «Что лишнее?», «Чей домик?», «Покажи овощи…фрукты…грибы», «Назови одним словом», «Чего не хватает у каждого предмета» и др.

Упражнения на закрепление знаний основных цветов; геометрических фигур: «Какого цвета не стало?», «Найди такую же форму», «Цветные косички»

Игры на развитие слухового восприятия, ориентировки в пространстве «Холодно-Горячо», «Постучим, погремим», «Тук-тук», «Узнай по звуку» и др.

Занятия на развитие мелкой моторики: пальчиковые игры, самомассаж пальцев и кистей рук

«Пластилинография», «Собираем бусы» «Рисование по точкам»,«Собери картинку» (игры с прищепками)

3. Развитие коммуникативной сферы (расширение социальных контактов, развитие социального интеллекта, коммуникативных навыков, коррекция отклонений в общении).

Упражнения на побуждение к речевому высказыванию по результатам действий с игрушками (машинка, медвежонок, кукла)

Игры на развитие контактности: «Погладь кошку», «Поиграй с машинкой»

Игры на сплочение детей, понимание чувств других, стремление к сотрудничеству: «Попроси игрушку», «Зайчики», «Передай привет», «Я хороший»

Игры на повышение самооценки ребёнка, улучшению взаимоотношений между детьми; развития доверия друг к другу: «Волшебный стул», «Слепой танец», «Воздушный шарик», «Аплодисменты», «Ласковое имя»

Игры на формирование представления о культуре, желание выполнять правила поведения: Д/и «помощники», «Мы - разные», «Не поделили игрушку»

С/Р игры: «В гостях», «Два жадных медвежонка» и др.

Сроки динамического контроля

Декабрь 20___ г.

Динамика: положительная, незначительная, нулевая, отрицательная

Особенности психического развития

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Причины отрицательной или нулевой динамики _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Корректировка программы

Апрель 20 ___ г.

Динамика: положительная, незначительная, нулевая, отрицательная

Особенности психического развития

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Причины отрицательной или нулевой динамики _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Корректировка программы

ФИО, дата рождения воспитанника(цы)

Актуальная проблема

Цель

Направление развития

Задачи

Содержание работы

Мониторинг уровней эффективности педагогических воздействий

Динамика развития ребёнка

Декабрь

20___

Апрель

20___

Физическое развитие

-развивать точность произвольных движений, формировать умение переключаться с одного движения на другое;

– формировать умение выполнять упражнений по словесной инструкции взрослых;

– воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах движений;

-формировать умение выполнять разные виды бега, быть ведущим колонны, при беге парами соизмерять свои движения с движениями партнера;

– формировать умение прыгать: энергично отталкиваться и мягко приземляться с сохранением равновесия;

– формировать умение ловить мяч, отбивать мяч от пола.

Бег наперегонки, ловишки в кругу, поймай мяч, ловишки с мячом, эстафета парами, ударь по мячу.  

Выполняет упражнения по словесной инструкции.

Старается сохранять осанку во всех видах деятельности.

Выполняет разный вид бега, может быть направляющим в колоне.

Прыгает с опорой на обе ноги, через препятствие.

Кидает и ловит мяч двумя руками.

Умеет отбивать мяч от пола не менее 6 раз

Социально-коммуникативное развитие

- вызывать у ребенка интерес С/Р играм;

– закреплять ролевые действия в соответствии с содержанием игры;

– формировать умение обыгрывать сюжеты,

– формировать умение использовать в новых по содержанию играх различные натуральные предметы и их модели, предметы-заместители;

– развивать воображение ребенка в ходе подвижных, сюжетно-ролевых и театрализованных игр с помощью воображаемых действий;

– учить детей создавать воображаемую игровую ситуацию, брать на себя роль и действовать в соответствии с нею, проявляя соответствующие эмоциональные реакции по ходу игры;

– закреплять умения ребенка в процессе игры, проявлять отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки.

Самостоятельные игры детей и игры с участием взрослых, способствующим обогащению социально-бытового опыта ребенка.

Проигрывание сюжетных линий, соединение двух-трех сюжетных линий в единую игру: «Семья» и «Транспортные средства», «Магазин» и «Почта», «Зоопарк», «Театр»

Проявляет интерес к с/р играм, принимает на себя роль, умеет обыграть сюжет, построить сюжетную линию, использовать предметы –заместители.

Познавательное развитие

– продолжать развивать интерес к процессу и результату конструирования;

-– расширять и углублять представления ребенка о местах обитания, образе жизни животных и растений;

– углублять и расширять представления ребенка о явлениях природы;

-формировать умение ребенка устанавливать причинно – следственные связи;

-развивать сенсорную способность ребенка, формировать умение выделять знакомые объекты из фона зрительно, по   звучанию, на ощупь, по запаху и на вкус;

- совершенствовать навыки пользования способами проверки (приемы наложения и приложения);

-развивать ориентировочные действия на листе бумаги;

-формировать умение образовывать последующее число добавлением одного предмета к группе;

-знакомит с количеством в пределах десяти;

-формировать у ребенка умение называть цифровой ряд, выкладывая цифры в последовательности, подбирая соответствующую цифру к количеству предметов  

Наблюдения, беседы, игры, чтение литературы о домашних и диких животных, и их детенышах

. Игры эксперименты с водой, песком, камнями.

Игры и упражнения со строительными наборами

д/и «Какой цифры не стало?», «Найди такой же узор», «Каждую фигуру на свое место», «Кто больше увидел»

Знает и называет диких и домашних животных их место обитания, образ жизни.

Знает и называет явления природы.

Может выделить предмет на ощупь, по запах и вкусу.

Ориентируется на листе бумаге и в пространстве.

Знает прямой счет.

Умеет соотнести цифру к количеству.

Умеет образовывать цифровой ряд путём прибавления.

Речевое развитие

-развивать речевую активность ребенка;

-развивать диалогическую форму речи, поддерживать инициативные диалоги между детьми;

-расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта детей;

-формировать умение понимать содержание литературных произведений;

-разучивать с детьми стихотворения.          

Чтение сказок, потешек, рассказов, стихотворений.

Разучивание с ними стихотворений, потешек, песенок.

Составление рассказов от собственного имени «Я люблю...»

Коллективные рассказы по картине «золотая осень», «Утро в сосновом бору».

Артикуляционная гимнастика.            

Поддерживает диалогическую форму речи,

расширен словарный запас,

понимает и проявляет интерес к прослушиванию литературных произведений.

Художественно-эстетическое развитие

-  развивать интерес к изобразительной деятельности и ее результату;

-уточнять представления ребенка об основных цветах и их оттенках;

-формировать умение смешивать и получать оттеночные цвета красок;

-учить детей создавать сюжетные изображения, в нескольких предложениях передавать их содержание;

-формировать умение оценивать свои работы путем сопоставления с образцом, словесным заданием;

- развивать у ребенка чувство ритма в процессе работы с кистью, карандашами, фломастерами;

-формировать умение определять способ лепки (раскатывать, защипывать, оттягивать, соединять части и пр.)  

Рисование различных пород дерева, рисование улиц.

Рисование человека, способы передачи движений рук и ног, наклона туловища .

Рисование портрета мама.

Лепка фигур человека и животных с передачей характерных движений.

Сюжетно-тематическая аппликация на темы «Осень», «Зима», «Весна», «В огороде», «На лугу», «На озере», «В саду цветут яблони», «Цветы на лугу».

Пальчиковые игры.  

Знает цвета и их оттенки, умеет смешивать цвета для получения оттенков

Умеет оценить свою работу, что получилось, а что нет.

Владеет кистью, карандашами, и фломастерами.

Знает приемы лепки, и умеет передавать образ человека и животных.

Направление развития

Содержание работы

Мониторинг уровней эффективности педагогических воздействий

Динамика развития ребёнка

Задачи

Виды детской деятельности

Декабрь

20___

Апрель

20___

Организованная образовательная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность

Физическое развитие

Социально-коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Сроки динамического контроля

Декабрь 20____г.

Динамика: положительная, незначительная, нулевая, отрицательная

Особенности освоения ОП ДОУ        

Причины отрицательной или нулевой динамики

Корректировка АОП

Апрель 20___г.

Динамика: положительная, незначительная, нулевая, отрицательная

Особенности освоения ОП ДОУ

Причины отрицательной или нулевой динамики

Корректировка АОП

ФИО, дата рождения воспитанника(цы)

Актуальная проблема

Цель сопровождения

Создавать условия для полноценного освоения ОП ДОУ.

Задачи

• Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности.
• Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.
• Упражнять в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве.
• Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям.

Направление развития

Задачи реализуемого направления

Примеры упражнений

Нормализация мышечного тонуса

• Обучать управлению собственным мышечным тонусом.
• Снятие психоэмоционального, мышечного напряжения.
• Развитие зрительно-моторной
• координации, визуального и тактильного восприятия.
• Укреплять мышечный тонус всего туловища.

Развитие физических качеств

• Развивать скоростно-силовые качества в прыжках, беге, работе рук и ног.

Ориентировка в пространстве

• Развивать координацию движений

Развитие мелкой моторики

• Тренировать мелкую моторику движений пальцев и кистей рук.

Развитие коммуникативных способностей

• Учить взаимодействию со сверстниками и взрослыми во время выполнения заданий
• Формировать способность подчинять своё внимание сознательно поставленной цели и требованиям деятельности

Развитие дыхания

• Упражнять в выполнении быстрого вдоха и длительного выдоха

Сроки динамического контроля

Декабрь 20____г.

Динамика: положительная, незначительная, нулевая, отрицательная

Особенности освоения ОП ДОУ  (физическое развитие)        

Причины отрицательной или нулевой динамики

Корректировка сопровождения

Апрель 20___г.

Динамика: положительная, незначительная, нулевая, отрицательная

Особенности освоения ОП ДОУ  (физическое развитие)

Причины отрицательной или нулевой динамики

Корректировка сопровождения

ФИО, дата рождения воспитанника(цы)

Актуальная проблема

Цель сопровождения

Совершенствовать художественно-эстетическое развитие (музыкальную деятельность) на основе оценки индивидуальных качеств личности дошкольника

Задачи

• Формировать представления ребенка о музыке и культуре в целом.

•        Воспитывать музыкальный вкус, побуждать активный интерес к музыке, развивать чувство уверенности в себе. Расширять кругозор ребенка.

•        Совершенствовать музыкально-исполнительскую деятельность.

•        Обогащать художественно –эстетический опыт.

Виды музыкальной деятельности

Задачи

Игры-упражнения

Восприятие музыки

• формировать навык культуры слушания музыки, музыкальная память
• развивать умение чувствовать характер музыки, высказывать свои впечатления о прослушанном
• формировать умение замечать средства музыкальной выразительности (тихо, громко, медленно, быстро)
• развивать способность различать звуки по высоте
• развитие тембрового и динамического восприятия.
• работа над звуковысотным восприятием.

Музыкально-ритмические движения

- развивать умение двигаться в соответствии с характером музыки;

- передавать музыкальный образ в играх и танцах.

- выразительно выполнять движения танцев, игр. 

- развитие и совершенствование ритмического слуха

Развитие певческих умений и навыков

- чисто интонировать мелодию;

- четко проговаривать слова песни;

- правильно брать певческое дыхание

-петь коллективно и индивидуально

Сроки динамического контроля

Декабрь 20____г.

Динамика: положительная, незначительная, нулевая, отрицательная

Особенности освоения ОП ДОУ (художественно-эстетическое развитие)         

Причины отрицательной или нулевой динамики

Корректировка сопровождения

Апрель 20___г.

Динамика: положительная, незначительная, нулевая, отрицательная

Особенности освоения ОП ДОУ (художественно-эстетическое развитие)

Причины отрицательной или нулевой динамики

Корректировка сопровождения