Сообщение из опыта работы: «Обучение на основе аналитико-синтетического метода ФОП ДО»
консультация

Администрации Городского округа

Подольск

Муниципальное образовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа  22

Сообщение из опыта работы:

«Обучение на основе аналитико-синтетического метода

ФОП ДО»

Составила:

Воспитатель  Балан А.Л.
МОУ СОШ 22 ДО

Декабрь, 2023

Речь необходима человеку для общения. Одним из главных критериев развития дошкольника является речевое развитие.

Образовательная область «Речевое развитие» включает:

• владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;

• формирование правильного звукопроизношения;

• развитие звуковой и интонационной культуры речи;

• развитие фонематического слуха;

• обогащение активного и пассивного словарного запаса;

• развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и монологической);

• ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор, художественная и познавательная литература, формирование их осмысленного восприятия;

• развитие речевого творчества;

• формирование предпосылок к обучению грамоте.

В новых стандартах есть несколько основных направлений речевого развития детей дошкольного возраста:

1. Формирование словаря.

2. Звуковая культура речи.

3. Грамматический строй речи.

4. Связная речь.

5. Подготовка детей к обучению грамоте.

6. Интерес к художественной литературе.

Все это - основа будущего чтения и письма + зрительное восприятие, моторика, зрительно-моторные координации, память и прочее.

Давайте немного подробнее остановимся на каждом направлении.

Речевое развитие детей 3-7 лет включает в себя и формирование словарного запаса детей, и звуковую культуру речи, и связную речь, и её грамматический строй. Что все это значит?

Развитие словаря – процесс количественного накопления слов, освоения их социально-закреплённых значений и формирование умения их использовать в конкретных условиях общения.

К звуковой культуре речи относится:

1. формирование правильного звукопроизношения и словопроизношения (развитие речевого слуха, речевого дыхания, моторики речевого аппарата).

2. воспитание орфоэпически правильной речи (умение говорить согласно нормам литературного произношения).

3. формирование выразительности речи (умение пользоваться высотой и силой голоса, темпом и ритмом речи, паузами, разнообразными интонациями).

Грамматический строй речи — это взаимодействие слов друг с другом в словосочетаниях и предложениях. Он объединяет морфемику, синтаксис и словообразование. Его становление у детей происходит благодаря подражанию речи взрослых

Связная речь дошкольника — это база для формирования учебных компетенций.

Уровень развития связной речи – важный показатель речевой и когнитивной готовности ребенка к усвоению учебных навыков в школе. Для успешного овладения школьной программой потребуются умения:

- словесно выражать свои мысли;

- выбирать нужные слова и правильно употреблять их в речи;

- строить предложения и связные высказывания.

Связную речь в норме характеризуют следующие особенности:

• развернутость,

• произвольность,

• логичность,

• непрерывность,

• програмированность.

Овладение связной речью возможно только при наличии:

• определенного уровня сформированности словаря;

• грамматического строя речи;

• навыка построения связного высказывания.

Подготовка детей к обучению грамоте.

Грамота – это чтение и письмо. Грамота – это овладение умением читать и писать тексты, излагать свои мысли в письменной форме, понимать при чтении не только значение отдельных слов и предложений, но и смысл текста, то есть овладение письменной речью. От того, как ребёнок будет введён в грамоту, во многом зависит и от его успехов не только в чтении и письме, но и в усвоении русского языка в целом. Сложный процесс освоения грамоты распадается на несколько этапов, большая часть которых приходится на школу. Но чтобы сделать обучение грамоте в школе более успешным, необходимо часть умений сформировать ещё в детском саду.

Интерес к художественной литературе.

Художественная литература играет большую роль в личностном развитии человека. Она открывает и объясняет ребёнку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений, постепенно создаёт круг его нравственных суждений и представлений. Она развивает мышление и воображение ребёнка, обогащает его эмоции, даёт прекрасные образцы русского литературного языка. Огромно и ее воспитательное, познавательное и эстетическое значение, т. к., расширяя знания ребенка об окружающем мире, она воздействует на его личность, развивает умение чувствовать образность и ритм родной речи.

В области речевого развития по ФОП ДО основными задачами образовательной деятельности являются:

Задачи речевого развития:

1. овладение речью как средством общения и культуры;

2. обогащение активного словаря;

3. развитие связной грамматически правильной диалогической и монологической речи;

4. развитие речевого творчества;

5. знакомство с детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

6. развитие фонематического слуха;

7. формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности:

• Речевая деятельность в младенческом возрасте (2 месяца – 1 год): слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и первые слова.

• Речевая деятельность в раннем возрасте (1-3 года): понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь.

• Речевая деятельность детей дошкольного возраста (3 года – 8 лет): слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь.

Методы, приёмы и формы развития речи дошкольников

Метод обучения – способ работы воспитателя и детей, обеспечивающии приобретение детьми знании, умении и навыков.

В методике обучения родному языку можно выделить несколько групп методов.

1. Наглядные методы

2. Словесные методы

3. Практические методы

Каждый метод представляет собой совокупность приемов, служащих для решения дидактических задач (ознакомить с новым, закрепить умение или навык, творчески переработать усвоенное). Приём – это элемент метода. Прежде всего их можно разделить по роли наглядности и эмоциональности на:

1. Словесные. К ним относятся речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указания, оценка детской речи, вопрос.

2. Наглядные. К ним относятся показ иллюстративного материала, показ положения органов артикуляции при обучении правильному звукопроизношению.

3. Игровые. Могут быть словесными и наглядными. Они возбуждают у ребёнка интерес к деятельности, обогащают мотивы речи, создают положительный эмоциональный фон процесса обучения и тем самым повышают речевую активность детей и результативность занятий. Игровые приёмы отвечают возрастным особенностям детей и поэтому занимают важное место на занятиях по развитию речи в детском саду.

Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности и специфики дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, от опыта и творческого подхода педагога.

Основной формой нашей работы по развитию речи детей является образовательная ситуация. Образовательная ситуация планируется и организуется в любое время в режиме дня, чаще всего утром, вечером или во время прогулки. Это способствует органическому включению обучения в повседневную жизнь ребенка, его интеграции с игровой, бытовой деятельностью и процессом общения в группе.

Ситуация общения — это специально проектируемая педагогом или возникающая спонтанно форма общения, направленная на упражнение детей в использовании освоенных речевых категорий.

Так же в нашей работе, как одну из форм, применяем проектную деятельность. В проектной деятельности прослеживается интеграция всех образовательных областей, но основа этого метода речевое развитие ребенка.

В этой форме работы происходит тесное взаимодействие педагога, ребенка и его родителей, а так же поэтапная практическая деятельность ведет к достижению поставленной цели.

И, конечно, главной формой речевого развития детей является игра. Она побуждает детей контактировать друг с другом и является мотивом к коммуникативной деятельности. Театрализованные игры, сюжетно-ролевые игры, пальчиковые игры и упражнения – уникальное средство для развития мелкой моторики и речи в их единстве и взаимосвязи. Эти упражнения стимулируют развитие речи, пространственного мышления, воспитывает быстроту реакции. Пальчиковые игры в этом процессе неоценимы.

Дидактические игры - основополагающий вид игры, т. к. именно они проходят через все детство, начиная с раннего возраста, и решают разнообразные задачи, в том числе речевые.

Педагогами активно используется интегрирование речевых занятий с изодеятельностью, аппликацией, театральной деятельностью, конструированием, что способствует развитию не только речи, но и психических функций (внимания, восприятия, мышления, пространственной ориентировки, памяти, моторики, формированию личностных качеств).