План по самообразованию педагога Тема: «Развитие речевой активности детей раннего возраста посредством сенсорных игр»
материал (младшая группа)

МКДОУ детский сад «Берёзка» структурное подразделение «Звёздочка»

План по самообразованию педагога

Тема: «Развитие речевой активности детей раннего возраста посредством сенсорных игр»

2025-2026 учебный год

Цель: повышение своего теоретического уровня знаний, профессионального мастерства и компетентности по теме самообразования.

Задачи:

• разработать перспективный индивидуальный план работы по теме самообразования, а также план с детьми и педагогами, родителями воспитанников;
• развивать игровой опыт ребенка, помогая детям отражать в игре представления об окружающей действительности;
• создание развивающей среды для речевого и сенсорного развития ;
• формирование и закрепление в речи представлений, о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе (сенсорные эталоны);
• повышение двигательной активности и стимулирование речи с помощью игр, тематических прогулок, досугов;
• создание положительного эмоционального настроя от упражнений, снятие психологического напряжения через развивающую среду и игры;
• приобщение родителей к активным совместным мероприятиям, созданию пособий для развития мелкой моторики, разучивание совместных игр в домашних условиях;
• создание игровых ситуаций в развивающей среде для самостоятельной деятельности детей в ДОУ и семье.

Этап работы над темой самообразования: 1 год

Актуальность

Приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г. № 71847) утверждена Федеральная образовательная программа дошкольного образования. Одной из  основных задач программы является достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.

По мнению ведущих педагогов, речь играет важную роль в становлении личности ребенка. Язык и речь традиционно рассматривались в психологии, философии и педагогике как узел, в котором сходятся различные линии психического развития: мышления, воображения, памяти и эмоций. Проблемами развития речи детей дошкольного возраста занимались такие ученые как Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Е.И. Тихеева, С.Л. Рубинштейн, О.И. Соловьева и др.

Речь – это особый вид деятельности, тесно связанный с сенсорными процессами, памятью, мышлением, воображением, эмоциями. Все эти процессы, как и сама речь, активно развиваются в раннем и дошкольном возрасте, поэтому в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования выделена отдельная образовательная область «Речевое развитие». Как результат педагогически-грамотно выстроенной работы с детьми на этапе завершения дошкольного детства в соответствии с ФГОС ДО согласно пункту 4.6. ребенок может уже достаточно хорошо владеть устной речью, выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, выстраивать речевое высказывание в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

В последние несколько лет резко возросло число детей, у которых есть различные проблемы с речью. Одной из причин проблем речевого развития является результат нарушений, связанных с переработкой сенсорной информации. Познание окружающего мира начинается с ощущений, с восприятия. Чем богаче ощущения и восприятия, тем шире и многограннее будут полученные ребёнком сведения об окружающем мире. Успешность умственного, речевого и физического развития в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, то есть от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.

Сенсорное развитие ребенка —  это развитие его восприятия и формирование представлений о свойствах предметов и различных явлениях окружающего мира (пять видов сенсорных ощущений).

Помимо хорошо известных пяти чувств: зрения, слуха, вкуса, осязания и обоняния, существует еще два подсознательных чувства, которые одинаковы важны: чувство движения (вестибулярная система) и чувство положения тела (проприоцепция). Эти два чувства работают вместе подсознательно, посылая сигналы в мозг, где информация обрабатывается, организуется и используется.

Это называется сенсорной интеграцией. Сенсорная интеграция — это обработка поступающих от органов чувств ощущений, их структурирование и упорядочивание получаемой таким образом информации для последующего адекватного ответа. Другими словами, это адаптационная реакция, служащая для выполнения определенного действия, принятия соответственного положения тела и т. п. Чем правильнее работают сенсорные системы, тем больше достаточной информации получает мозг и выдает больше адекватных ответов. Нервная система при этом работает правильно, что очень важно для нормального развития ребенка. Сенсорная интеграция питает мозг нужными знаниями, без которых мы не сможем адекватно оценивать ситуацию. Знания эти получаются из испытываемых нами ощущений.

 Если по каким-то причинам интеграция слабая, и мозг не может получить достаточное количество знаний и дать адекватный ответ, это может привести к проблемам с речью и общим развитием.

Надо обучать малыша целенаправленным действиям с предметами — осматриванию, выслушиванию, ощупыванию, опробыванию и др. Мы можем помочь ребенку воспринимать сенсорные впечатления более осознанно, знакомя его с сенсорными эталонами. В этом случае малыш не просто воспринимает предметы со всеми их свойствами, но также запоминает и дифференцирует новые знания о свойствах предметов и явлений, учится использовать эти знания в различных ситуациях.

Организуя сенсорные игры, мы также помогаем ребенку увидеть красоту и многообразие окружающего мира.

Успех реализации темы самообразования  обеспечивается следующими педагогическими условиями:

• обогащение РППС группы;

• готовность педагога к изучению актуальной методической литературы,  опыта коллег по развитию речевой активности детей  посредством сенсорных игр, реализации ФОП ДО;
• индивидуальный подход к каждому ребенку;
• привлечение родителей к воспитательно-образовательному процессу.

Формы работы с детьми:

• совместная деятельность воспитателя с детьми
• индивидуальная работа с детьми
• свободная самостоятельная деятельность детей.

Основные задачи сенсорного развития детей раннего возраста:

• Предоставить для восприятия как можно больше разнообразных сенсорных впечатлений.
• Обучить перцептивным действиям — осматриванию, выслушиванию, ощупыванию, опробыванию и др.
• Помочь воспринимать сенсорные впечатления более осознан-
• но — запоминать, дифференцировать, использовать знания о свойствах предметов и явлений в различных ситуациях.
• Эстетическое развитие — помочь увидеть красоту и многообразие окружающего мира.

Организуя занятия по сенсорному развитию малыша, следует учитывать ряд факторов, влияющих на уровень сенсорной чувствительности и развитие восприятия.

Следует отметить, что уровень чувствительности у разных людей к различным видам сенсорных раздражителей существенно различается. Это зависит от нескольких факторов:

• Наследственность. Например, абсолютный слух или особая чувствительность к запахам или вкусовым ощущениям являются врожденными.
• Состояние органов чувств. Если орган чувств поврежден в результате заболевания, травмы или врожденной аномалии, то чувствительность будет в какой-либо степени снижена или полностью отсутствует. Например, в наше время очень много людей страдает снижением зрения, что, конечно, мешает полноценному зрительному восприятию. А полное отсутствие зрения (слепота) или слуха (глухота) делает человека инвалидом.
• Развитие органов чувств и восприятия. Врожденные способности человека воспринимать различные внешние раздражители посредством органов чувств развиваются как в процессе спонтанного изучения мира, так и специального обучения. И то и другое подразумевает предоставление для восприятия достаточного количества и разнообразия различных сенсорных раздражителей.

Виды сенсорных ощущений в зависимости от органа

чувств, который их воспринимает:

• зрительные ощущения — ребенок видит контраст между

светом и темнотой, различает цвета и оттенки, форму и величину

предметов, их количество и расположение в пространстве;

• слуховые ощущения — ребенок слышит разнообразные звуки — музыку, звуки природы, шумы города, человеческую речь

и др. — и учится их различать;

• осязательные ощущения — ребенок ощущает посредством

прикосновений, ощупывания различные по фактуре материалы,

поверхности различных по величине и форме предметов, гладит

животных, обнимает близких ему людей;

• обонятельные ощущения — ребенок вдыхает и учится различать разнообразные запахи окружающего мира;
•  вкусовые ощущения — ребенок пробует и учится различать

на вкус разнообразные продукты питания и блюда.

Методы, формы, приемы работы, виды сенсорных игр:

• сенсорные игры и упражнения;
• сенсорное пространство, оборудование (домики, шторки, тоннель, палатки и т.д.)
• световые и звуковые способы развития, создания игровых ситуаций и ассоциаций;
• пособия для развития мелкой моторики, дидактические игры;
• пальчиковые игры и физминутки;
• сенсорные коробки, дорожки, мешочки;
• «умные» прогулки (рисование красками по воде, на снегу; игры с тенями и зеркалами)
• бодрящая и артикуляционная гимнастика после дневного сна;
• закаливающие процедуры;
• игры с водой, песком, крупами;
• музыкальные игры, игры- звуковые подражания;
• прохождение полос с препятствиями;
• игры на дыхание для развития речевого аппарата (речевого выдоха);
• массажи рук, ног, головы, всего тела (мячики-ежики, грецкие орехи, кисточки и др.)
• радужные дни – день желтого, красного и др. цветов

Работа с родителями воспитанников:

Задача ДОУ вовлечь родителей в процесс речевого развития детей с помощью взаимодействия.

Эту работу можно разделить на 3 блока:

Информационно-аналитический — направлен на сбор и анализ сведений о родителях и детях, изучение их семей, опыта воспитания, а также трудностей и запросов родителей.

Практический — предусматривает актуализацию полученных знаний родителями, включение родителей и детей в общее дело.

Контрольно-оценочный — предполагает анализ эффективности проводимых мероприятий специалистами детского сада — для этого необходимо использовать опросы, книги отзывов.

Формы работы с родителями:

• анкетирование родителей
• консультации
• индивидуальные и групповые беседы
• обсуждение на родительских собраниях , включение вопроса по развитию речевой активности детей  посредством сенсорных игр в повестку дня
• оформление наглядной информации(стенды, папки-передвижки)
• привлечение к обогащению развивающей предметно-развивающей среды группы.

План деятельности воспитателя по теме самообразования

на учебный год

Литература для изучения:

1. Федеральная образовательная программа дошкольного образования, утвержденная приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 года № 1028
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования : утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 : текст с изменениями и дополнениями от 21 января 2019 года // Гарант.ru : сайт
3. Янушко, Е. А. Сенсорное развитие детей раннего возраста. 1–3 года. Методическое пособие для педагогов и родителей / Е. А. Янушко. –Москва : Владос. – 2018
4. Аванесова, В. Н. Обучение самых маленьких в детском саду / В. Н. Аванесова, – Москва : Просвещение, 1968.
5. Глушкова, Г. А. Игра или упражнение / Г. А. Глушкова // Дошкольное

воспитание. – 2008. – №12.

6. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. – Москва

: 2006. – С. 23–43. – ISBN 978-5-534-01629-1.

7. Игровая деятельность в дошкольном учреждении : учебно-методическое

пособие / составитель Ш. Б. Майны. – Кызыл : ТувГУ, 2019.

8. Карапетян, А. М. Сенсорное развитие дошкольников / А. М. Карапетян
9. Любина, Г. П. Вербальные и невербальные средства коммуникации в
10. Монтессори-группе / Г. П. Любина // Дошкольное воспитание. – 2000. –

      № 11.  С. 123–128 .

11. Усова, А. П. Педагогика и психология сенсорного развития и воспитания
12. дошкольника / А. П. Усова // Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. – Москва : Просвещение,2005. – С. 121–135.
13. Широкова, Г. А. Сенсомоторное развитие детей раннего возраста :

       диагностика, игры, упражнения / Г. А. Широкова. – Москва : Феникс,

2006. – 251 с. – ISBN 5-222-08640-2.

14. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. – Москва : Владос,

2018. – 398 с.