Рабочая программа индивидуального тьюторского сопровождения воспитанников с ограниченными возможностями здоровья на 2025 – 2026 уч.год.
рабочая программа (средняя группа)

Муниципальная бюджетная дошкольная образовательная организация

«Детский сад «Кун туллуктара» с. Ытык-Кюель, МР «Таттинский улус»

Утверждаю:

Заведующий МБДОО «Кун туллуктара»

______________ Иовлева П.Р.

Приказ №______ от __________________2025 г.

Рабочая программа

индивидуального тьюторского

сопровождения воспитанников с

ограниченными возможностями здоровья

на 2025 – 2026 уч.год.

                                                                                   Тьютор Попова В.В.

       1.    Целевой раздел

                                               Пояснительная записка

     Настоящая рабочая программа тьюторского сопровождения дошкольного образования разработана для воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.

     Данная рабочая программа тьютора (далее Программа) разработана на основе: 

-    Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

-    Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);

-   СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»; 

-   СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;

-  Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. №1022 «Об Утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

- Адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования МБДОО «Детский сад «Күн туллуктара»;

- Уставом МБДОО «Детский сад «Күн туллуктара»;

-     Нормативно-правовыми актами, регулирующими деятельность тьютора МБДОО «Детский сад «Күн туллуктара»;

     Данная программа создает условия взаимодействия педагога и воспитанника, в ходе которых решается широкий круг задач, связанных с самоопределением воспитанника в окружающем образовательном пространстве, обеспечением понимания ребенком возможностей использования собственных ресурсов, ресурсов ДОУ и других образовательных учреждения для достижения образовательных целей, выстраиванием вместе с ним его индивидуальной образовательной траектории. Тьютор выступает в роли сопровождающего и наставника, который может помочь поставить цель, организовать внутренние и внешние ресурсы для ее достижения, при условии, что весь процесс сопровождения будет основан на активности самого воспитанника, совершающего реальные действия, регулируемые им самим. Сопровождение необходимо рассматривать как особую сферу деятельности тьютора, ориентированную на взаимодействие с воспитанником по его поддержке в становлении личностного роста, социальной адаптации, в организованной образовательной деятельности.

1.1 Цели и задачи программы тьюторского сопровождения

     Цель: индивидуальное сопровождение воспитанника в образовательном процессе, успешное включение ребенка с ОВЗ в среду образовательного учреждения.

    Задачи:

1. Создание комфортных условий для нахождения в образовательном учреждении, организация рабочего места, места отдыха и других мест, где бывает ребенок с ОВЗ; особый режим, временная организация образовательной среды в соответствии с реальными возможностями ребенка.

2.   Социализация – включение ребёнка в среду сверстников, в жизнь группы, формирование положительных межличностных отношений в коллективе.

3. Помощь в усвоении соответствующих общеобразовательных программ, преодоление затруднений в обучении, адаптация программы и учебного материала, с опорой на зоны ближайшего развития ребенка, его ресурсы, учитывая индивидуальные физические, психические особенности.

4.  Организация, при необходимости, сопровождения другими специалистами. Обеспечение преемственности и последовательности разных специалистов в работе с ребенком.

5.  Осуществление взаимодействия с родителями, включение родителей в процесс обучения:

- формирование у родителей адекватного отношения к своему ребёнку, установки на сотрудничество и умения принять ответственность в процессе анализа проблем ребёнка, реализации стратегии помощи;

- оказание родителям эмоциональной поддержки;

- содействие родителям в получении информации об особенностях развития ребёнка, прогноза развития.

6. Оценка результатов деятельности, отслеживание положительной динамики в деятельности ребенка с ОВЗ.

Сроки реализации программы

    Рабочая программа тьюторского сопровождения рассчитана на 2025-2026 учебный

год.

2. Принципы и подходы к формированию программы

    Успешность реализации будет достигнута при соблюдении следующих принципов:

-   признание объективности существования индивидуальных целей воспитанников в

    образовательном процессе;

-   индивидуализации и персонификации образовательного процесса;

-   максимального разнообразия представленных возможностей для развития личности;

-   непрерывности и преемственности - понимание образовательного процесса как

    взаимосвязанного, объединенного единством и последовательностью целей образования;

-   психологический контакт с подопечным и атмосфера доверия;

-   взаимодополняемости (психологической, педагогической, информационной и др.

    тьюторской составляющих).

1.3. Основные направления тьюторского сопровождения

1. Общеразвивающее тьюторство:  подбор игр, доступных по возрасту и развитию ребенка; выявление интересов и наклонностей ребенка; взаимодействие с родителями и педагогами, с целью планирования наиболее эффективной для ребенка, образовательной стратегии;

2. Предметное тьюторство: сопровождение ребенка в том направлении, которое было выявлено при изучении интересов, наклонностей и потенциальных возможностей.

3. Адаптационное тьюторство: изучение информации о ребенке (в т.ч. его интересов); включение ребенка в образовательный процесс.

1.3.Планируемые результаты освоения программы

    Освоение программы не сопровождается проведением итоговой диагностики, проводится система мониторинга развития ребенка, его достижений, основана на методе наблюдений.

    Включает в себя ежедневное ведение дневника тьютора, заполнение карты индивидуального развития ребенка с целью отслеживания динамики.

2. Содержательный раздел

2.1. Технологии тьюторского сопровождения и формы работы с детьми

2.2. Основные направления работы тьютора в организации условий для формирования гармоничных отношений воспитанника с социумом.

2.3. Методы и приемы работы тьютора с воспитанниками с ОВЗ

    Наиболее эффективные методы работы с детьми с ОВЗ:

    Игровые методы, применение игровых ситуаций - обучение через игру – эти дети плохо сидят за столом, неусидчивые, невнимательные, поэтому, если тема «ЦВЕТ», то мы смотрим и говорим цвета игрушек, тарелок, и т.п. Если привычной и желанной формой деятельности для ребенка является игра, значит, надо использовать эту форму организации деятельности для обучения, применив игровую форму организации деятельности обучающихся для достижения образовательных целей. Метод стимулирования общения и взаимодействия с другими детьми - игра, помощь других детей в одевании/раздевании, помыть руки, привести ребенка с коридора или спальни (уходят, уединяются, когда устают).

    Методы расслабления - физминутки, пальчиковые игры, методы релаксации и массажа - позволяют снять мышечные спазмы и зажимы особенно в области лица - артикуляционные упражнения - «улыбка, часики, гримасы и в области кистей рук - пальчиковая гимнастика, массажные мячи.

    Дидактические игры - игры на развитие познавательной деятельности - сначала этот ребенок может другим детям подавать карточки, затем уже и сам включаться в деятельность - настольные игры, пазлы, конструирование. В процессе любого вида деятельности необходимо постоянно применять одни и те же приемы обучения, начиная с более тесного контакта и постоянного контроля за действиями ребенка, но со временем давать больше самостоятельности в выполнении различных действий.

    Методы и приемы, способствующие достижению выбранных задач при реализации АОП:

1. Создание ситуаций.

2. Индивидуальное обучение.

3. Работа по показу, образцу.

4. Работа совместно со взрослым.

5. Обучение в паре со здоровым ребенком.

6. Обучение через «рутины» - ежедневно повторяющиеся действия.

7. Обучение в паре с ребенком с таким же нарушением.

8. Обучение в паре с родителями.

9. Обучение через создание препятствий («не слышу, когда кричишь»).

10. Обучение через ресоциализацию - устранение ранее сложившихся моделей поведения и одновременное приобретение новых (игнорирование и положительное подкрепление).

11. Работа по схемам.

12. Выделение/создание образцов для подражания (др. дети).

13. Материальное подкрепление («конфетка»).

14. Обучение средой (др. дети одобряют/не одобряют поведение).

15. Обучение художественным словом.

16. «Заразительность» - как другие: похвала или порицание действий др. детей.

2.4. Особенности взаимодействия тьютора с семьей воспитанника

    Родители воспитанников с особенностями развития могут стать активными помощниками в работе тьютора с их ребенком в ДОУ. У родителей и ребенка появляется важная тема для разговоров - жизнь в детском саду. Так как тьютор находится в близком общении с ребенком (как в процессе образовательной деятельности, так и в режиме дня), он может представить полную картину жизни своего подопечного. Тьютор информирует родителей об успехах ребенка, рассказывает о трудностях, о том, каким образом их удалось преодолеть. Тьютор также интересуется у родителей о том, как ребенок справляется, с различного рода заданиями, дома и возникают ли проблемы дома, дать рекомендации, ответить на вопросы родителей.

    Необходимо особо отметить сложность включения родителей в коррекционный процесс. Активность родителей и понимание ими сути и цели занятий, является необходимым условием эффективности образовательного процесса и процесса социализации.

Основные направления работы с родителями:

• Установление контакта с родителями прибывших детей, объяснение задач, составление плана совместной работы;

• Формирование у родителей адекватного отношения к своему ребёнку, установки на сотрудничество и умения принять ответственность в процессе анализа проблем ребёнка, реализации стратегии помощи.

Оказание родителям эмоциональной поддержки:

- Содействие родителям в получении информации об особенностях развития ребенка, прогноза развития;

- Формирование интереса к получению теоретических и практических умений в процессе обучения и социализации ребёнка;

-  Проведение совместного анализа промежуточных результатов, разработка дальнейших этапов работы.

    Процесс реализации психологической поддержки родителей является длительным и требует комплексного подхода, что предусматривает участие педагога-психолога, учителя-дефектолога.

Задачи работы с семьей:

1. Совместная деятельность.

2. Обучение.

3. Консультирование.

4. Просвещение.

5. Информирование.

Этапы работы с семьей.

    1-й этап. Динамика позиционирования семьи и ДОУ (выявление уровня готовности родителей к построению партнерских отношений учреждением): участие в образовательном процессе; стремление посещать обязательные мероприятия для родителей; заинтересованность в делах детей, группы, ДОУ; понимание своей роли в событийном пространстве ДОУ (группы); выявление степени готовности семьи к партнерству с образовательным учреждением.

    2-й этап. Развитие социального партнерства: знакомство.

    На этом этапе проводится мониторинг родительских запросов и ресурсов. Выявляются общие ценности, определяются взаимная полезность участников.

    Совместная деятельность. На общем собрании происходит обсуждение стратегии и тактики образовательного процесса, проектирование образовательного процесса. Партнерство (реализация образовательного процесса). Помощь в организации и участие в праздниках, досугах, спортивных соревнованиях, проектной деятельности.

    Организация работы с родителями с тьюторских позиций будирует социальную активность, стремление понимать и разрешать проблемы дошкольного сообщества. Значительно меняются межличностные отношения в семьях. Родители воспитанников участвуют в формировании принципиально новой модели сотрудничества с ДОУ, в реализации образовательных интересов детей.

Формы работы с родителями:

- консультации;

- индивидуальные беседы;

- памятки, буклеты;

- информационные листовки для уголка;

- родительские собрания;

- семинары.

3. Организационный раздел

3.1. Учебный план групповых занятий соответствует плану МБДОО «Кун туллуктара» в средней группе

 Учебный план групповых занятий соответствует плану МБДОО   «Кун туллуктара» в старшей группе

 3.2. Перспективное планирование

3.3. Расписания непрерывной образовательной деятельности

3.4. Комплексно-тематический план воспитательно-образовательной работы

на 2025 - 2026 учебный год

 Средняя группа

Старшая группа

3.5. Циклограмма деятельности тьютора
на 2025 - 2026 учебный год

Информационное обеспечение программы

Аверина И.Е. Физкультурные минутки и динамические паузы в ДОУ. М: Айрис пресс, 2006

/Инклюзивное образование. Выпуск 1. – М.: Центр «Школьная книга», 2010

Гаврилушкина О.П., Головчиц Л.А. Психолого-педагогические основы коррекционных программ в дошкольном образовании//"Дефектология", №4, 2008, с.3-10

Дмитриева Т. Индивидуальная образовательная программа. Материалы по инклюзивному образованию. Кн.2.– М.: Центр «Тверской», 2010

Ковалёва Т.М. Кто такой тьютор? «Тьюторское сопровождение», № 1, 2011.

Муха Н. Проблема описания результативности тьюторской деятельности. - ж. «Тьюторское сопровождение», № 1, 2012

Романчук О.И. Синдром дефицита внимания и гиперактивность.- М.: «Генезис», 2010

Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. (Библ. психолога-практика). – М.: АРКТИ, 2000.

Семаго Н.Я. «Технология определения образовательного маршрута для ребенка с ограниченными возможностями здоровья». Инклюзивное образование. Выпуск 2. - Москва: Школьная книга, 2010

Ткачева В.В. Семья ребенка с отклонениями в развитии. Диагностика и консультирование.- М.,2008

Шпицберг И.Л. Коррекция особенностей развития сенсорных систем у детей с синдромом раннего детского аутизма. Альманах ИКП РАО,  - М., №9, 2005

Дети с обычным развитием в группах интеграции. Иванова В.Ю., Пасторова А.Ю. - http://efaspb.narod.ru/matelials.htm

Аутичный ребенок: проблемы в быту / Под ред. С.А. Морозова. — М., 1998..

Психологическая помощь при нарушениях раннего эмоционального развития. Баенская Е.Р., Либлинг М.М., Полиграф сервис, М., 2001

Педагогика, которая лечит: опыт работы с особыми детьми./Сост. Дименштейн М.С. - М.: Теревинф, 2008. - 240 с.