Выступление «Тьюторское сопровождение воспитанников с ограниченными возможностями здоровья в ДОУ «Все равные - разные»
методическая разработка по коррекционной педагогике

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

"ДЕТСКИЙ САД №28 "НАДЕЖДА" ГОРОДА СМОЛЕНСКА

Выступление на тему:

«Тьюторское сопровождение воспитанников

с ограниченными возможностями здоровья в ДОУ

«Все равные - разные»

        Подготовила: тьютор МБДОУ

 ДС № 28 «Надежда»

Михальченкова Елена Владимировна 

Смоленск

2023 год

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………3

ГЛАВА 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ………………………………...6

1.  Тьютор в инклюзивной практике: теоретический аспект…………….6
2. Классификация детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)……………………………………………………………………….....11
3. Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)………………………………………………………………………….15

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ В ГРУППЕ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ………..…………………………….18

1. Основные направления работы тьютора в организации условий для формирования гармоничных отношений подопечного с социумом в ДОУ.................................................................................................…......18
2. Методы тьюторского сопровождения в детей с ОВЗ в ДОУ...............20 
3. Процесс работы тьютора с родителями………………………….….....25

  ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………......28 

  СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………................................................................29

  ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………….31

ВВЕДЕНИЕ

Сегодня одной из приоритетных целей социальной политики России выступает модернизация образования в направлении повышения доступности и качества для всех категорий граждан. Это, в свою очередь, определяет изменение подходов к обучению и воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья.

Сегодня образование ребенка с ОВЗ направлено на формирование и развитие социально-активной личности, обладающей навыками социально-адаптивного поведения применительно к мобильной экономике. По данным Федерального статистического наблюдения, число детей с ограниченными возможностями здоровья в России в 2023 году составило 3,2 миллиона человек. Это примерно 10% от общего числа детей в стране.

Среди различных групп ограничений наиболее распространены дети с ограниченными возможностями здоровья умственного развития (1,2 миллиона), дети с нарушениями слуха и зрения (1 миллион) и дети с ограничениями опорно-двигательного аппарата (0,7 миллиона).

Одним из путей реализации этой задачи является образовательная инклюзия, в рамках которой реализуется ключевая идея по созданию специальных образовательных условий. Согласно ст. 79., п.3 Закона «Об образовании в Российской Федерации», среди специальных условий – предоставление услуг тьютора или ассистента (помощника).

Тьюторское сопровождение особого ребенка, обучающегося по разным образовательным программам, требует знания функциональных обязанностей тьютора и содержания его деятельности в рамках междисциплинарной команды сопровождения. Подтверждается это тем, что по объективно сложившимся причинам с каждым годом увеличивается количество детей, которым необходимо дополнительно созданные, специальные условия для получения ими качественного и доступного образования.

В Российской Федерации право каждого человека на образование закреплено не только законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 5 ФЗ, № 273-ФЗ от 29.12.2012), но и федеральным законом «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (от 24 ноября 1995 г. № 181), в которых указано, что закон не просто гарантирует получение данными категориями детей образования, но обеспечивает им необходимые условия для его получения.

Сегодня понятия «тьюторское сопровождение», «тьютор», «индивидуализация» активно изучаются в России, создана межрегиональная тьюторская ассоциация под руководством Т.М. Ковалевой, понятие тьюторского сопровождения и его роли в системе образования раскрывают в своих исследованиях такие авторы, как Т.М. Ковалева, Н.Б. Крылова П.Г. и многие другие.

Проблемами тьюторского сопровождения в ДОО занимались Е.А. Волошина, Е.Б. Колосова, Л. Лазарева, И.В. Малахова, А.В. Николаева. Появление тьюторства в России связано с именем П.Г. Щедровицкого, в своих исследованиях он выявил необходимость тьюторства в системе российского образования. В свою очередь С.А. Щенников в своих работах рассматривает различные роли и педагогические позиции тьютора, а также выделяет тьюторство как особую педагогическую технику.

Однако, проанализировав литературу, мы обратили внимание, что исследования авторов посвящены, в большей степени, реализации тьюторского сопровождения в учреждениях школьного и высшего образования. В то время как вопросы, связанные с освещением форм и методов тьюторского сопровождения старших дошкольников, в научной литературе, на наш взгляд, освещены недостаточно.

В настоящий момент сложилась ситуация, когда большинство специалистов, работающих в образовательных учреждениях общего типа, не имеют достаточных знаний о детях с ОВЗ. Тьютор может стать связующим звеном, обеспечивающим координацию педагогов, специальных педагогов, психологов, других необходимых ребенку специалистов на каждом этапе образовательного процесса.

Цель работы – изучение теоретических основ и практических особенностей организации тьюторского сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в детском дошкольном учреждении.

ГЛАВА 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

1.1. Тьютор в инклюзивной практике: теоретический аспект

В 1990 г. Т.М. Ковалева начала осуществлять теоретическую проработку тьюторства в России в Школе культурной политики г. Москва, результатом чего стало создание первой тьюторской группы в школе «Эврика-развитие» в Томске в 1992 г. Пройдя до 2008 года процесс легитимации, профессия тьютора находится на этапе массового распространения и внедрения в практику. При этом тьюторское сопровождение дошкольников, вплоть до последнего времени, было гораздо меньше распространено и исследовано, чем тьюторское сопровождение школьников и студентов.

Проанализировав источники, мы можем сделать вывод, что сопровождение является многомерным понятием, определяющим в первую очередь позицию педагога по отношению к обучающемуся или воспитаннику, характеризующую принятие последнего как субъекта его жизнедеятельности и развития.

В настоящий момент разного рода сопровождение осуществляют педагоги, психологи, психотерапевты, социальные педагоги, коучи и т. д. Особое место в этом ряду принадлежит тьютору. Тьютор создаёт избыточную образовательную среду, насыщенную множеством предложений, которые потенциально могут быть интересны обучаемому, затем он сопровождает так называемую «навигацию» его движения в этом пространстве предложений, обсуждая при этом различные стратегии. Подобное сопровождение основывается на принципе индивидуализации.

Тьюторское сопровождение отличается от сопровождения педагогического, а именно в ходе педагогического сопровождения обучающийся совершает действие по заранее известным канонам и нормам, педагог при этом создает условия для эффективного осуществления заданного действия, культурные нормы в этом случае известны заранее, в принятии либо в отвержении априори не нуждаются.

 C 2008 года профессия тьютор официально введена в список должностей педагогических работников общего, дополнительного и высшего профессионального образования Российской Федерации, но только в 2017 году был утвержден профессиональный стандарт тьютора « Специалист в области воспитания», который фиксирует возможность осуществления тьюторского сопровождения дошкольников.

В настоящее время в России должность «тьютор» официально закреплена в числе должностей работников общего, высшего и дополнительного профессионального образования         (приказы Минздравсоцразвития РФ от 5 мая 2008 г. № 216-н и 217-н, зарегистрированные в Минюсте РФ 22 мая 2008 г. под № 11731 и 11725 соответственно).

Тьютор (англ. tutor – наставник, опекун; лат. tueor – наблюдаю, забочусь, оберегаю) – новая специальность в российском образовании.

Тьюторство – практика, ориентированная на построение и реализацию персональной образовательной стратегии, учитывающей: личный потенциал человека, образовательную и социальную инфраструктуру и задачи основной деятельности. Тьютор определяется как «лицо, сопровождающее процесс освоения деятельности».

Тьютор – это:

- наставник;

- человек, который учит самостоятельно решать проблемы (переводить их в задачи);

- тот, кто связывает в образовании своего обучающегося процессы учения, самовоспитания и формирования образа жизни;

- посредник (между культурным и индивидуальным, индивидуальным и корпоративным, большой историей знающих и индивидуальной историей начинающего освоение; между разными субъектами образовательного пространства – ученик (воспитанник) педагог, родители; и др.);

- тот, кто реформирует образовательное пространство под задачи индивидуализации образования.

Тьюторское сопровождение – это педагогическая деятельность по индивидуализации образования, направленная на выявление и развитие образовательных мотивов и интересов обучающегося, поиск образовательных ресурсов для создания индивидуальной образовательной программы.

Задача тьютора - построение образовательного пространства как пространства проявления познавательных инициатив и интересов обучающихся.

К основным особенностям тьюторского сопровождения обучающегося в системе инклюзивного образования можно отнести:

1. Тьютор работает с обучающимися с особыми образовательными потребностями по индивидуальному образовательному маршруту, который строится в соответствии с возможностями, особенностями, образовательными потребностями поставленными целями и задачами. Целесообразность обучения по индивидуальному образовательному маршруту определяется обучающимся, тьютором, родителями обучающегося и педагогом-психологом.

2. Тьютор взаимодействует с психолого-педагогической комиссией. В состав специалистов ППк входят: администрация, учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, педагог. На основании полученной информации от ПМПК, тьютор планирует работу с обучающимися.

3. При работе с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья тьютор опирается на программу реабилитации, разработанную медико-социальной экспертизой. Реабилитация – это процесс полного или частичного восстановления способностей ребёнка с ограниченными возможностями здоровья бытовой, общественной и трудовой деятельности.

Принцип открытости сегодня все чаще обсуждается как одна из качественных характеристик современного образования. Он предполагает, что не только традиционные институты (детский сад, школа, вуз и т.п.) имеют образовательные функции, но и каждый элемент социальной и культурной среды может нести на себе определенный образовательный эффект, если его использовать соответствующим для этого образом. Задача тьютора в рамках реализации принципа открытого образования расширение образовательного пространства каждого обучающегося, предоставление ребенку как можно большего разнообразия вариантов движения для самоопределения. Основой открытого образования становится индивидуальная образовательная программа (ИОП), которая не привязана ни к конкретному учебному заведению, ни к стандарту, а привязана к конкретному обучающемуся, конкретному человеку.

Сегодня перед тьютором в инклюзивном образовании стоит важная задача: помочь детям с ОВЗ стать успешными в обществе. Такие дети относятся к категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, или обучающихся с особыми образовательными потребностями, зачастую, их называют «особые дети».

Как указывает С.В. Шандыбо в своем исследовании: «понятие «особые дети» было сформулировано и введено в научный оборот лабораторией проектирования инновационного образования детей с особенностями развития и инвалидностью Института педагогических инноваций РАО. Особенность как отличительность, непохожесть, возможно, неповторимость, уникальность, индивидуальность, проявляется в отношении ребенка, а не нормы». [13]

У детей с особенностями в развитии объектом сопровождения становится сама жизнь, главным аспектом которой является создание условий для полноценной и качественной жизни человека со специальными нуждами в рамках нового образовательного пространства. Тьютор может и должен сопровождать не только образовательный интерес особого ребенка, но и его семью, сформировать вокруг ребенка толерантную к нему социокультурную среду. Далеко не каждый педагог может выполнять функции сопровождающего для ребенка с ОВЗ.

Эта деятельность предполагает высокий уровень толерантности педагога (безусловное принятие ребенка), достаточный запас знаний в рамках коррекционной педагогики и специальной психологии, хорошо развитые коммуникативные навыки.  Каждый раз в работе с новым подопечным тьютор опирается не только на свои знания и опыт, но и на интуицию, ведь группа детей с ОВЗ, приходящих в образовательные учреждения, неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, включая РДА, с задержкой и комплексными нарушениями развития. Диапазон различий чрезвычайно велик: от детей, практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, – до детей с необратимыми тяжелыми нарушениями; от детей, способных при некоторой поддержке обучаться на равных вместе со сверстниками, – до детей, нуждающихся в адаптированной к их возможностям индивидуальной программе образования.

Кроме того, в ходе роста и развития ребенка возникают вторичные по своему характеру нарушения. Например, немота может являться следствием глухоты при отсутствии специального обучения. Уровень психического развития пришедшего ребенка с ОВЗ зависит не только от времени возникновения, характера и степени выраженности первичного нарушения, но и от качества его дальнейшего развития и воспитания.

На развитие ребенка с ОВЗ будут влиять следующие факторы:

1. Вид (тип) нарушения.

2. Степень и качество первичного дефекта. Вторичные изменения в зависимости от степени нарушения могут быть ярко выраженными, слабо выраженными и почти незаметными. Существует прямая зависимость количественного и качественного своеобразия вторичных нарушений развития ребенка от степени и качества первичного дефекта.

3. Время возникновения первичного дефекта. Чем раньше имеет место патологическое воздействие и как следствие – повреждение речевых, сенсорных или ментальных систем, тем сильнее будут выражены отклонения психофизического развития. Например, у слепорожденного ребенка отсутствуют зрительные образы, следовательно, представления об окружающем мире будут накапливаться у него с помощью сохранных анализаторов и речи. В случае потери зрения в дошкольном или младшем школьном возрасте ребенок сохраняет в памяти зрительные образы, что дает ему возможность познавать мир, сравнивая свои новые впечатления с сохранившимися прошлыми образами. При потере зрения в старшем школьном возрасте представления характеризуются достаточной живостью, яркостью и устойчивостью.

4. Условия окружающей социокультурной и психолого-педагогической среды. Успешность развития «особого» ребенка во многом зависит от своевременной диагностики и раннего (с первых месяцев жизни) начала коррекционно-реабилитационной работы с ним.

1.2. Классификация детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

Дети с ограниченными возможностями здоровья - это дети-инвалиды, либо другие дети в возрасте от 0 до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.

Общая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья

К основным категориям детей с ограниченными возможностями здоровья относятся:

1. Дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);

2. Дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);

3. Дети с нарушением речи (логопаты);

4. Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;

5. Дети с умственной отсталостью;

6. Дети с задержкой психического развития;

7. Дети с нарушением поведения и общения;

8. Дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью).

Нарушения слуха.

К категории детей с нарушениями слуха относятся дети, имеющие стойкое двустороннее нарушение слуховой функции, при котором речевое общение с окружающими посредством устной речи затруднено (тугоухость) или невозможно (глухота).Тугоухость – стойкое понижение слуха, вызывающее затруднения в восприятии речи. Тугоухость может быть выражена в различной степени – от небольшого нарушения восприятия шепотной речи до резкого ограничения восприятия речи разговорной громкости. Детей с тугоухостью называют слабослышащими детьми. Глухота – наиболее резкая степень поражения слуха, при которой разборчивое восприятие речи становится невозможным. Глухие дети – это дети с глубоким, стойким двусторонним нарушением слуха, приобретенным в раннем детстве или врожденным.

Нарушения речи.

К детям с нарушениями речи относятся дети с психофизическими отклонениями различной выраженности, вызывающими расстройства коммуникативной и обобщающей (познавательной) функции речи. От других категорий детей с особыми потребностями их отличает нормальный биологический слух, зрение и полноценные предпосылки интеллектуального развития. Выделение этих дифференцирующих признаков необходимо для отграничения от речевых нарушений, отмечаемых у детей с олигофренией, ЗПР, слепых и слабовидящих, слабослышащих, детей с РДА и др.

Нарушения зрения.

Невидящие дети. К ним относятся дети с остротой зрения от 0 (0%) до 0,04 (4%) на лучше видящем глазу с коррекцией очками, дети с более высокой остротой зрения (вплоть до 1, т. е. 100%, у которых границы поля зрения сужены до 10 – 15 градусов или до точки фиксации. Слепые дети практически не могут использовать зрение в ориентировочной и познавательной деятельности. Слабовидящие дети – это дети с остротой зрения от 0,05 (5%) до 0,4 (40%) на лучше видящем глазу с коррекцией очками. Дети с пониженным зрением, или дети с пограничным зрением между слабовидением и нормой, - это дети с остротой зрения от 0,5 (50%) до 0,8 (80%) на лучше видящем глазу с коррекцией.

Нарушения опорно-двигательного аппарата.

Термин «нарушение опорно-двигательного аппарата» носит собирательный характер и включает в себя двигательные расстройства, имеющие генез органического и периферического типа. Двигательные расстройства характеризуются нарушениями скоординированности, темпа движений, ограничение их объема и силы. Они приводят к невозможности или частичному нарушению осуществления движений скелетно-мышечной системой во времени и пространстве. Нарушения функций опорно-двигательного аппарата могут носить как врожденный, так и приобретенный характер. Отклонения в развитии у детей с патологией опорно-двигательного аппарата отличаются значительной полиморфностью и диссоциацией в степени выраженности различных нарушений.

Задержка психического развития (ЗПР)

Задержка психического развития (ЗПР) – это психолого-педагогическое определение для наиболее распространенного среди всех встречающихся у детей отклонений в психофизическом развитии. Задержка психического развития рассматривается как вариант психического дизонтогенеза, к которому относятся как случаи замедленного психического развития («задержка темпа психического развития»,так и относительно стойкие состояния незрелости эмоционально-волевой сферы и интеллектуальной недостаточности, не достигающей умственной отсталости.

Умственная отсталость.

Умственно отсталые дети - дети, имеющие стойкое, необратимое нарушение психического развития, прежде всего, интеллектуального, возникающее на ранних этапах онтогенеза вследствие органической недостаточности ЦНС.

Множественные нарушения.

К множественным нарушениям детского развития относят сочетания двух или более психофизических нарушений (зрения, слуха, речи, умственного развития и др.) у одного ребенка. Например, сочетание глухоты и слабовидения, сочетание умственной отсталости и слепоты, сочетание нарушения опорно-двигательного аппарата и нарушений речи. В качестве синонимов в литературе используются и другие термины: сложный дефект, сложные аномалии развития, сочетанные нарушения, комбинированные нарушения и, все более утверждающееся в последнее время, - сложная структура дефекта, сложная структура нарушения или множественное нарушение.

Детский аутизм.

Детский аутизм в настоящее время рассматривается как особый тип нарушения психического развития. У всех детей с аутизмом нарушено развитие средств коммуникации и социальных навыков. Общими для них являются аффективные проблемы и трудности становления активных взаимоотношений с динамично меняющейся средой, которые определяют их установки на сохранение постоянства в окружающем и стереотипность собственного поведения.

1.3. Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

В условиях социализации детей с ОВЗ можно выделить 2 направления:

Воспитательный процесс, основой которого является адаптация, то есть включение его в воспитательный процесс.  

Содержанием процесса воспитания является усвоение конкретных культурно - гигиенических навыков, норм и правил поведения, норм и правил общения в детском коллективе.

Образовательный процесс – процесс обучения ребенка с ОВЗ в условиях дошкольного учреждения.

Содержанием процесса обучения является адаптированный, упрощенный материал с учетом возможностей и способностей ребенка с ОВЗ.

Одним из наиболее важных условий перехода к инклюзивной форме образования, его успешности является система сопровождения и поддержки детей с ОВЗ. Профессия тьютора приобретает здесь особое значение.

Далеко не каждый педагог может выполнять функции постоянного сопровождающего для ребенка с ОВЗ. Эта деятельность предполагает высокий уровень толерантности педагога (безусловное принятие ребенка), достаточный запас знаний в рамках коррекционной педагогики и специальной психологии, хорошо развитые коммуникативные навыки и т. д.

Тьютор - это специалист, который организует условия для успешного включения ребенка с ОВЗ или ребенка-инвалида в образовательную и социальную среду образовательного учреждения. На практике тьютор и сопровождающий - это разные люди. Тьюторами называют специалисты с педагогическим образованием (логопеды, дефектологи, педагоги - психологи и т.д.), педагоги без специального образования, студенты профильных вузов, училищ, а также родители (чаще мамы, бабушки) ребенка с особенностями развития являются сопровождающими детей с ОВЗ, то есть выполняют только техническую помощь (одевание, раздевание, кормление, самообслуживание, культурно -гигиенические навыки и т. д.).

Цель деятельности тьютора здесь - успешное включение ребенка с ОВЗ в среду общеобразовательного учреждения.

Для реализации этой цели необходимо решение нескольких задач:

1. Социализация - включение ребенка в среду сверстников, в жизнь класса, школы, формирования положительных межличностных отношений в коллективе.

2. Помощь в усвоении соответствующих общеобразовательных программ, преодоление затруднений в обучении. При необходимости адаптация программы и учебного материала, с опорой на зоны ближайшего развития ребенка, его ресурсы, учитывая индивидуальные физические, психические особенности.

3. Организация, при необходимости, сопровождения другими специалистами. Обеспечение преемственности и последовательности разных специалистов в работе с ребенком.

В настоящий момент сложилась ситуация, когда большинство специалистов, работающих в образовательных учреждениях общего типа, не имеют достаточных знаний о детях с ОВЗ. А специалисты, имеющие на данный момент профессиональную подготовку, не учитывают особенностей коррекционно-педагогической работы в условиях инклюзивного образования.

Тьютор может стать связующим звеном, обеспечивающим координацию педагогов, специальных педагогов, психологов, других необходимых ребенку специалистов на каждом этапе образовательного процесса.

4. Осуществление взаимодействия с родителями, включение родителей в процесс обучения.

Необходимо особо отметить аспект сложности включения родителей в коррекционный процесс. Активность родителей и понимание ими сути и цели занятий, является необходимым условием эффективности образовательного процесса и процесса социализации.

Таким образом, социализация детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) играет важную роль в их развитии. В процессе социализации дети учатся взаимодействовать с окружающими людьми, развивать коммуникативные навыки, адаптироваться к новым ситуациям и строить отношения со сверстниками и взрослыми.

Также стоит помнить о том, что процесс социализации у разных детей с ОВЗ может различаться в зависимости от их индивидуальных потребностей и характеристик.

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ В ГРУППЕ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

2.1. Основные направления работы тьютора в организации условий для формирования гармоничных отношений подопечного с социумом в ДОУ

Освоившись в новой среде, при условии постоянного получения положительной эмоциональной поддержки, ребенок с ОВЗ переходит на новый этап, который характеризуется снижением тревожности и напряжения. Теперь акцент тьюторства переносится в сферу углубления социализации и коррекционно-развивающего обучения.

Здесь важно поддерживать мотивацию ребенка, дать ему возможность почувствовать его успехи. Проводится анализ и оценка первых результатов. На каждом этапе тьютор наблюдает и информирует родителей и всех участников образовательного процесса о динамических изменениях ребенка с ОВЗ в процессе обучения и социализации.

Последним этапом, если это возможно, должен стать постепенный выход сопровождающего из посреднической роли тьютора, предоставление ребенку максимальной самостоятельности в учебе с последующей отсроченной оценкой. Выход тьютора из системы или уменьшение его влияния является критерием его эффективности.

Тьютор, работающий в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ), играет важную роль в организации условий для формирования гармоничных отношений между подопечным и социумом. Вот основные направления работы тьютора в этой сфере:

1. Тьютор и подопечный

Тьютор формирует доверительные и эмоционально насыщенные отношения с подопечным, в начале работы становится «проводником», защитником, выразителем желаний и вместе с тем – организующей и гармонизирующей силой; следит за состоянием ребенка –эмоциональным(помогает разрешить конфликтные ситуации, успокаивает, воодушевляет и т.п.) и физически (если подопечному нужно отдохнуть – может вывести его из класса в игровую комнату; следит, чтобы ребенок не был голоден, при необходимости помогает сходить в туалет); координирует общую деятельность ученика, дозирует учебную нагрузку.

2. Тьютор и воспитатель группы

Обсуждает с воспитателем цели и задачи своей работы; возможные трудности (посторонний шум во время переговоров тьютора и подопечного), уходы из группы и возвращение, особенности характера и специфику поведенческих проявлений ребенка; каким образом наиболее эффективно выстроить взаимодействие в тройке: ребенок – воспитатель – тьютор.

3. Тьютор и другие дети

Следит за тем, что происходит в детском коллективе – о чем дети говорят, во что играют; объясняет детям, как общаться с их одноклассником; если тема разговора касается особенностей подопечного – отвечает на вопросы.

4. Тьютор и родители

Установление контакта с родителями, определение задач и составление плана совместной работы; Формирует у родителей адекватное отношение к своему ребенку, установку на сотрудничество и умение принять ответственность в процессе анализа проблем ребенка, реализации стратегии помощи; рассказывает родителям подопечного о том, как прошел день, что удалось, какие были трудности; дает родителям необходимую информацию об особенностях развития своего ребенка; формирует интерес к получению теоретических и практических умений в процессе обучения и социализации оказывает эмоциональную поддержку; Проведение совместного анализа промежуточных результатов, разработка дальнейших этапов работы; отвечает на вопросы родителей других детей, часто это делается через воспитателя.

2.2. Методы тьюторского сопровождения в детей с ОВЗ в ДОУ

          Наиболее эффективные методы работы с детьми с ОВЗ: [9]

Игровая деятельность, применение игровых ситуаций – обучение через игру – эти дети плохо сидят за столом, неусидчивые, невнимательные, поэтому, если тема «СЧЕТ», то мы считаем игрушки, тарелки, одну убрали, сколько стало и т.п.

Если привычной и желанной формой деятельности для ребенка является игра, значит, надо использовать эту форму организации деятельности для обучения, применив игровую форму организации деятельности обучающихся для достижения образовательных целей.

Метод стимулирования общения и взаимодействия с другими детьми – игра, помощь других детей в одевании/раздевании, помыть руки, привести ребенка с коридора или спальни (уходят уединяются, когда устают). Например, когда мальчики играют в футбол, дать пасс Роме, игра в семью с девочками, Рома моет посуду, то есть выполняет то, что ему посильно;

Методы расслабления - физминутки, пальчиковые игры, методы релаксации и массажа – позволяют снять мышечные спазмы и зажимы особенно в области лица – артикуляционные упражнения – «улыбка, часики, гримасы и в области кистей рук – пальчиковая гимнастика, массажные мячи.

Дидактические игры – игры на развитие познавательной деятельности – сначала этот ребенок может другим детям подавать карточки, затем уже и сам включаться в деятельность – это настольные игры, пазлы, конструирование.
В процессе любого вида деятельности необходимо постоянно применять одни и те же приемы обучения, начиная с более тесного контакта и постоянного контроля за действиями ребенка, но  со временем давать больше самостоятельности в выполнении различных действий.

Приемы обучения – конкретные операции взаимодействия воспитателя и ребенка в процессе реализации методов обучения. Приемы обучения характеризуются предметным содержанием, организуемой ими познавательной деятельностью и обуславливаются целью применения. Реальная деятельность обучения состоит из отдельных приемов.

Для активизации деятельности учащихся ДОУ с ОВЗ можно использовать следующие активные приёмы обучения:

1. Использование сигнальных карточек при выполнении заданий с каким-то определенным символом – идем в туалет – картинка с туалетом, моем руки – картинка с умывальником и ребенком (с одной стороны на ней изображен плюс, с другой – минус). Можно использовать карточки для того, чтобы ребенок с ОВЗ понимал, когда начинается занятие и его окончание, переход с одной деятельности на другую или переход из-за столов на коврик.

2. Прием «рука в руке», очень эффективен в работе по развитию мелкой моторики, на занятиях по музыке, физкультуре, где есть перестроения, хороводы.

3. Использование картинного материала для смены вида деятельности в ходе занятия, для развития зрительного восприятия, внимания и памяти, активизации словарного запаса, развития связной речи. То есть долго речь взрослого ребенок с ОВЗ воспринимать не может, ему нужен наглядный материал.

4.Речевые интонационные приемы: выделение речью важной информации, где-то более строгим голосом (что касается правил и норм поведения), вопросы и т.п.

5.Активные приемы рефлексии - самоанализ деятельности ребенку провести сложно, поэтому это делает воспитатель: у Ромы сегодня хорошо получилось то, то…и использовать похвалу или поощрение (житончики);

6. Приемы релаксации – элементы пальчиковой гимнастики, массажа, просто полежать или походить, элементы психогимнастики, то есть смена деятельности;

7. Привлечения других детей – выбираем ответственного смотреть за ребенком с ОВЗ после прогулки до обеда, привести его за руку из коридора, спальни, если долго находится в туалете, проверить и объяснить, что нужно выходить.

Более развернутый список методов и приемов отображен в приложении 1.

В работе с детьми с особыми воспитательными потребностями (ОВЗ), тьюторы часто используют различные дидактические игры, которые способствуют развитию когнитивных и коммуникативных навыков, моторики, социальной адаптации и других ключевых областей развития. Вот несколько примеров таких игр:

1. Дидактическая игра на развитие движений пальцев «Дерево»

          Цель:

• Учить детей застегивать пуговицы
• Развивать мелкие движения рук.
• Формировать положительное эмоциональное отношение к игре.
• Развивать целенаправленность действий с предметами.
• Формировать целостный образ предмета, составляя целое из частей.

       Оборудование:

Вырезанные из ткани и обработанные тканью части дерева, обшитые, образец деревa на твердом картоне, выполненный из этих же частей (части соединяются между собой с помощью пуговиц различной формы и цвета).

Ход игры:

Тьютор показывает образец с изображением дерева, рассматривает его с детьми, обращая внимание на отдельные части, крону, листья и плоды на дереве, ствол, траву, растущую под деревом. Объясняет, что крона с листвой располагается наверху, на дереве расту        т плоды, ствол под кроной дерева, из земли растет трава и стол дерева. Потом тьютор показывает, как сделать такое же дерево, составляя его из отдельных частей. Сначала все части правильно располагает на столе, затем переносит на рамку, и показывает, как застегнуть пуговицы, соединяя между собой все части, чтобы они не распадались. Далее предлагает детям сделать такое же, раздавая комплект частей. Дети постепенно раскладывают части, составляя из них целое дерево, под контролем взрослого, затем застегивают пуговицы. Потом дети могут поиграть с деревом самостоятельно.

2. Коррекционная игра на развитие мелкой моторики рук «Рисование»

         Цель:

• Развитие дифференцированных движений пальцев рук.
• Развитие творческого воображения.
• Воспитание усидчивости в работе и выработка целенаправленности деятельности.
• Подготовка руки к письму.

        Оборудование:                                                                                  

        Плотная картонная коробка с темным фоном на дне; манка, покрывающая дно коробки тонким слоем.

        Ход игры:                                                                                                       

        Тьютор показывает детям коробку с манкой и объясняет, что кроме карандашей, красок, фломастеров можно рисовать пальчиками, различные фигурки, предметы и изображения. Далее показывает, как можно рисовать и как при этом легко можно стереть рисунок. Работа проводится индивидуально, при этом возможно рисование по образцу, совместное рисование, свободное творчество.

3. Коррекционная игра на развитие умения вступать в контакт «Мой друг цыпленок» с окружающими (для ребенка с РДА)

         Цель:  

• Развитие кинестетических ощущений.
• Развитие умения сотрудничать со взрослым, вступать с ним в контакт.
• Учить преодолевать брезгливость (к краскам)

Оборудование: 

Цветные краски с кисточкой, игрушечные цыплята.

Ход игры:

Тьютор показывает ребенку цыплят, говорит, что они пришли к ним в гости и хотят, чтобы их угостили зернышками. Так как цыплята очень маленькие они привыкли клевать зернышки с ладони, и тьютор предлагает нарисовать красками на ладони зернышки и накормить цыплят. В ходе игры педагог подбадривает и хвалит ребенка.

4. Дидактическая игра на развитие целостного восприятия предмета «Подоконник с цветами»

          Цель:

• Формировать целостный образ предмета и активизировать представления о предметах.
• Развивать внимание и воображение.
• Учить обращать внимание на пространственное расположение деталей и на их соотношение с другими частями целого.
• Развивать у детей сгибательные и разгибательные движения кистей рук.
• Создавать эмоционально положительное отношение к выполнению задания и результату своих действий.

      Оборудование:                                                                                                       

На плотном листе картона сюжетная картинка «Подоконник с цветами». На сюжетной картинке под бутонами тюльпанов закреплены кусочки липучек так же, как и на обратной стороне бутонов, поэтому бутоны тюльпанов        имеют свойство вкладок. На каждом бутоне для их более удобного перемещения имеются небольшие колечки.

        Ход игры:(проводится индивидуально с каждым ребенком).

        В начале, ребенок рассматривает целую картинку «Подоконник с цветами», заполненную вкладками с изображением бутонов тюльпанов, по возможности называет изображенные предметы и ситуацию или показывает те или иные предметы по просьбе педагога. Затем тьютор убирает бутоны, держась за кольцо вкладки, перемешивает их и просит ребенка вставить вкладки бутонов тюльпанов на свои места. Если ребенок допускает ошибки при вкладывании бутонов, то педагог указывает на контур бутонов и показывает в сравнении контур и изображение бутона тюльпана. Тьютор на протяжении всей игры обращает внимание на правильное удерживание за колечко и их правильное помещение в цветочный горшочек с помощью липучек.

2.3. Процесс работы тьютора с родителями

Основные направления работы тьютора в ДОУ с родителями:

- Установление контакта с родителями вновь прибывших детей, объяснение задач, составление плана совместной работы;

- Формирование у родителей адекватного отношения к своему ребёнку, установки на сотрудничество и умения принять ответственность в процессе анализа проблем ребёнка, реализации стратегии помощи;

-  Оказание родителям эмоциональной поддержки;

- Содействие родителям в получении информации об особенностях развития ребенка, прогноза развития;

- Формирование интереса к получению теоретических и практических умений в процессе обучения и социализации ребёнка;

- Проведение совместного анализа промежуточных результатов, разработка дальнейших этапов работы.

Процесс реализации психологической поддержки родителей является длительным и требует комплексного подхода, что предусматривает участие педагога - психолога, педагога-дефектолога, врача, социального работника и др. От успешного вовлечения родителей в процесс воспитания и обучения детей с ОВЗ выигрывают и дети, и родители, и педагоги.

 «При этом вся деятельность по сопровождению особого ребенка не должна нарушать образовательного и коммуникативного пространства той группы детей, в которой находится ребенок с особенностями развития».

Необходимо помнить, что непосредственное участие тьютора в жизни ребенка с развитием его самостоятельности постепенно должно снижаться, уступая место общению со сверстниками и взаимодействию с педагогами. «Сопровождать можно только идущего».

 Основные направления работы тьютора в организации условий для формирования гармоничных отношений подопечного с социумом в ДОУ и картину взаимоотношений ребенка с особенностями развития в системе ДОУ и роль тьютора в этом процессе (Приложение 2).

Тьютор и воспитатель должны стать одной командой. Здесь необходимо помнить, что воспитатель должен играть ведущую роль в сознании ученика, иначе будет не инклюзия, а интеграция.

В своей работе в дошкольном образовательном учреждении тьютор использует различные инструменты:

- При разговоре с родителями ребенка происходит обмен наблюдениями и запись важных деталей, которые могут помочь при дальнейшей работе с ребенком.

 - Дневник наблюдений. В дневник наблюдений тьютор записывает особенности поведения ребенка в определенных ситуациях, его самочувствие, реакции.

- Диагностические карты, фиксирующие различные изменения в развитии ребенка.

- Погружение ребенка в проблемные ситуации, в том числе, включение в разновозрастные группы.

- Организация занятий для развития определённых качеств и навыков.

По мнению И.В. Карпенковой, «вся деятельность по сопровождению особого ребенка не должна нарушать образовательного и коммуникативного пространства той группы детей, в которой находится ребенок с особенностями развития». [6] 

Одним из важных условий участия тьютора в жизни ребенка с задержкой развития – это постепенный переход к самостоятельности, при котором участие тьютора постепенно снижается, уступая место общению со сверстниками и взаимодействию с педагогами. «Сопровождать можно только идущего». [1]

Таким образом, от того, каким будет включение ребенка с ОВЗ в инклюзивную группу дошкольного учреждения, будет зависеть насколько интеллектуальные нарушения будут успешно скорректированы. Ребенок с ОВЗ, включенный в коллектив нормально развивающихся сверстников, будет активно развиваться в этой среде. [9] 

Происходит непосредственное усвоение им норм, знаний, системы ценностей, общечеловеческой культуры и тем самым происходит его социализация. Эти условия в ходе инклюзии могут быть успешно выполнимы лишь при непосредственном участии тьютора.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современном мире, в условиях инклюзивной образовательной организации, тьютор организует успешное включение ребенка с ОВЗ в образовательную и социальную среду, а тьюторство выступает как новая форма взаимодействия взрослого и ребенка (тьютора и обучающегося), которая дает возможность мотивировать ребенка на образование. Тьютор помогает детям с ОВЗ ориентироваться в современном образовательном пространстве и стать успешнее в обществе.

 Однако выполнять функции сопровождающего для ребенка с ОВЗ может далеко не каждый педагог. Эта деятельность предполагает высокий уровень толерантности – безусловное принятие ребенка. В условиях инклюзивной образовательной практики тьюторское сопровождение ребенка с ОВЗ заключается в организации образовательного движения ребенка. Оно, в свою очередь, строится на постоянном анализе достижений, интересов и устремлений.

В инклюзивной образовательной организации ребенок имеет возможность добиться как можно большего при тех способностях и возможностях, которыми он обладает, несмотря на имеющиеся проблемы и дефициты.

Следовательно, проблемы тьюторского сопровождения лиц с ограниченными возможностями здоровья на современном этапе развития системы общего и специального образования продолжают оставаться актуальными.

В нашей работе были изучены теоретические и практические аспекты организации тьюторского сопровождения детей с ОВЗ в детском общеобразовательном учреждении, которые имеют свои особенности в условиях их реализации.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Афанасьева Ю.А. Развитие инклюзивного образования в Москве. Обзор педагогических исследований // МНИЖ. — 2016. — №4—3 (46). — С. 71—73.

2. Возняк И.В. Инклюзивное образование: как подготовить педагогов? [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/inklyuzivnoe-obrazovanie-kak-podgotovit-pedagogov (дата обращения: 01.12.2023).

3. Кузьмина О.С. Подготовка педагогов к работе в условиях инклюзивного образования: дис. ... канд. пед. наук. Омск, 2015. — С. 64.

4. Кузьмина О.С. Проблемы подготовки педагогов к работе в условиях инклюзивного образования. Обзор педагогических исследований // МНИЖ. — 2016. — №4—3 (46). — С. 71—73.

5. Кузьмина Е.В.  Инклюзивное образование: практика, исследования, Методология // Сб. материалов II Международной научно-практической конференции // Отв. ред. Алехина С. В. М.: МГППУ — 2013. — 215 с.

6. Карпенкова И.В. Тьютор в инклюзивной школе: сопровождение ребенка с особенностями развития // Курс лекций.  — СФК-офис — 2017. — 166 с.

7. Мухина С.Б. Роль ИКТ в дистанционном обучении, тьюторстве (перспективы использования в дошкольном образовании). Режим доступа: [Электронный ресурс]. URL: http://ito.edu.ru  (дата обращения: 02.12.2023).

8. Профессиональный стандарт «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования» [Электронный   ресурс]. URL: http://fgosvo.ru/uploadfiles/profstandart/01.004.pdf(дата обращения: 03.11.2020).

9. Петрова Е.Э. Проблема тьюторства в инклюзивной школе // Сибирский учитель. — 2013.- № 3. - 14 с.

10. Скоробогатова Ю.В. Готовность педагогов общеобразовательных учреждений к реализации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья // Russian Journal of Education and Psychology. — 2016. — №8 (64). —  С. 173—180.

11. Самарцева Е.Г. Специфика тьюторского сопровождения в дошкольных образовательных организациях // Учебное пособие. —  Орёл, изд. ОГУ, 2016. - 44 с.

12. Теслинов А.Г. Техники деятельности тьютора // Учебно-методическое пособие. —  МИМ ЛИНК — 2019. — 122 с.

12. Хидинова Т.И. Тьюторство в образовательном процессе. Режим доступа: [Электронный ресурс]. URL: http://gigabaza.ru/doc/37326.html (дата обращения: 28.11.2023)

13. Шандыбо, С. В. Формирование профессиональной позиции принятия ребенка у будущего педагога в вузе. Режим доступа [Электронный ресурс]. http://nauka-pedagogika.com/pedagogika

ПРИЛОЖЕНИЯ

        Приложение 1

Методы и приемы, способствующие достижению выбранных задач при реализации АОП

1. Создание ситуаций
2. Индивидуальное научение
3. Работа по показу, образцу
4. Работа совместно со взрослым
5. Обучение в паре со здоровым ребенком
6. Научение через «рутины» - ежедневно повторяющиеся действия
7. Обучение в паре с ребенком с таким же нарушением
8. Обучение в паре с родителями
9. Обучение через создание препятствий («не слышу, когда кричишь»)
10. Научение через ресоциализацию – устранение ранее сложившихся моделей поведения и одновременное приобретение новых (игнорирование и положительное подкрепление)
11. Работа по схемам
12. Выделение/создание образцов для подражания (др. дети)
13. Материальное подкрепление («конфетка»)
14. Научение средой (др.дети одобряют/неодобряют поведение)
15. Обучение художественным словом
16. «Заразительность» - как другие: похвала или порицание действий др. детей
17. Использование родительского авторитета (как «+», так и «-»)
18. «Попустительство» - возможность ребенку самому решать, выбирать следующее действия и ощущать их последствия

19. Порицание путем нежелательной для ребенка деятельности («Не занимался, теперь все отдыхают, а ты доделываешь»)

Приложение 2

Основные направления работы тьютора в организации условий для формирования гармоничных отношений подопечного с социумом в ДОУ:

Картина взаимоотношений ребенка с особенностями развития в системе ДОУ и роль тьютора в этом процессе