Мастер – класс «Обучение детей дошкольного возраста составлению рассказов по сюжетной картине»
учебно-методический материал

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 17 «Сказка»

Мастер – класс

«Обучение детей дошкольного возраста составлению рассказов по сюжетной картине»

Подготовила и провела воспитатель. Рыбыдайло Н.А.

г. Камень – на – Оби, 2025 год

«Если вы работаете с детьми, от которых трудно добиться слова… - начните показывать картинки, и они заговорят свободно, не принуждённо…»

К.Д. Ушинский

Сегодня я хочу начать свой мастер – класс о методике рассказывания по сюжетной картине вот с таких вопросов:

1.Почему работа с картинами нужна для развития речи детей:

- Дети любят рассматривать картинки, им это интересно;

- На картинке ребенок может увидеть интересный момент окружающей жизни и подробно его рассмотреть;

- Можно познакомить детей с тем, что они не могут увидеть в обычной жизни;

- Позволяет педагогу работать над всеми компонентами речи ребенка.

2. Почему работа с картиной почти исчезла из работы по развитию речи:

- В детских садах нет новых картин на бумажных носителях;

- Трудоемка подготовка воспитателя к работе с картиной;

- Слишком мало детей успевает на занятии высказаться;

- Содержание детских рассказов однотипно, нет их авторства.

3. Какие картины используются в детском саду:

- Сюжетные картины;

- Предметные картины;

- Серия или набор картин, связанных единым сюжетным содержанием;

- Репродукции картин мастеров искусства.

4. Виды занятий по картинам в детском саду:

- Составление описательного рассказа по предметной картине, по двум предметным картинам;

- Составление рассказа по последовательной сюжетной серии картин;

- Составление описательного рассказа по пейзажной картине, натюрморту, по жанровой картине, которое может включать элементы повествования.

5. Требования к подбору картин для обучения рассказыванию:

- младший возраст (содержание картины должно быть детям доступно, т. е. знакомо из личного опыта, по программе.  В этом возрасте картина почти никогда не является источником новых знаний)

- средний возраст (используются те же сюжетные картины, что и в младших группах. добавляется серия «Домашние животные»)

- старший возраст (содержание картин может знакомить детей с новыми для них явлениями окружающей жизни, появляется работа с репродукциями картин мастеров искусств, в разных жанрах живописи, Композиция картины может быть многоплановой).

Молодцы, вы правильно ответили на все мои вопросы. Возникшую проблему можно решить с помощью адаптированной методики Т.А. Сидорчука и С.В. Лелюха (слайд 2) технология Триз. Автором является Генрих Саулович Альшуллер (слайд 3) писатель – фантаст, инженер, изобретатель. Приемы и методы ТРИЗ широко используются для развития у дошкольников смекалки, творческого воображения, мышления, изобретательских способностей с 1987 г. и по настоящее время. Эта методика позволяет получить гарантированный результат — усвоение детьми обобщенного способа составления рассказа по сюжетной картине.

Основная дидактическая задача этой методики – не обучение составлению конкретного рассказа по конкретной картине, а усвоение ребенком обобщенных способов умственной деятельности при создании собственного речевого продукта по любой сюжетной картине, а значит, мотивировать и активизировать свою познавательную позицию (слайд 4).

Методика составления творческого рассказа по картине предназначена для обучения детей 3,5-7 лет.

Данная методика проявляет у детей устойчивый интерес к составлению рассказов по сюжетной картине. При работе по методике ТРИЗ дети даже через неделю способны составить рассказ по данной картине по памяти. При этом их рассказы могут носить творческий, более оригинальный характер.

Общие требования к организации работы с картиной:

1. Работы по обучению детей творческому рассказыванию по картине рекомендуется проводить начиная со 2-й младшей группы детского сада.

2. При подборе сюжета необходимо учитывать количество нарисованных объектов: чем младше дети, тем меньше объектов должно быть изображено на картине.

3. После первой игры картина оставляется в группе на все время занятий с ней (две-три недели) и постоянно находится в поле зрения детей.

4. Игры могут проводиться с подгруппой или индивидуально. При этом не обязательно, чтобы все дети прошли через каждую игру с данной картиной.

5. Каждый этап работы (серия игр) следует рассматривать как промежуточный. Результат этапа: рассказ ребенка с использованием конкретного мыслительного приема.

6. Итоговым можно считать развернутый рассказ дошкольника, построенный им самостоятельно с помощью усвоенных приемов.

Практическая деятельность.

В продолжение нашего мастер-класса мне хотелось бы, уважаемые коллеги, показать Вам некоторые этапы работы над картиной по методике ТРИЗ.

Попробуйте отгадать с помощью игры «Дразнилка» один из предметов, находящихся на картине, по которой мы будем сегодня работать. Я буду «дразнить» этот предмет, а вы – должны его отгадать: скакалка; каталка; прыгалка; бросалка; ловилка; забивалка; передавалка; металка. (Мяч)

Мы с Вами оказались в ситуации, которая могла произойти с любой из нас в детском саду:

- Наша Таня громко плачет:

Уронила в речку мячик.

Посмотрите пожалуйста на картину на слайде 5 («Наша Таня громко плачет»). Чтобы более детально и внимательно её рассмотреть нам потребуется подзорная труба. Сделайте себе подзорную трубу. Метод подзорной трубы (надо свернуть лист бумаги в виде подзорной трубы)

Что вы видите на картине? Отвечая, каждая из вас должна называть только один объект, изображённый на картине. (Например, Девочка стоит на берегу. На мяче сидит стрекоза. Мяч плывет по реке. И т.д.)

А сейчас мы вместе с вами, очень осторожно, чтобы не напугать Таню, как бы «войдём в картину», подзорная труба нам больше не потребуется. Нам понадобятся уши, нос и руки. («Представление возможных ощущений с помощью разных органов чувств»)

Я слышу, как плачет девочка, а что слышите вы?

(возможные варианты ответов: шумит вода в реке, дует ветерок, шелестит трава, плюхнулся в речку мяч и т.д.)

Я чувствую, что волосы у девочки мягкие и волнистые, а что чувствуете вы?

(возможные варианты ответов: платье на девочке ситцевое, вода в речке прохладная и т.д.)

Я ощущаю запах болотистой воды, а вы?

(возможные варианты ответов: цветов, летнего ветра и т.д.)

Я пробую на вкус кору дерева, она горькая. Что попробуете на вкус вы?

возможные варианты ответов: вода безвкусная, вкус травы, клевер сладкий и т.д.)

А теперь, глядя на картину, подумайте о том, что было до того, как Таня уронила в речку мяч? Рассказывать историю про Таню мы будем по цепочке. Давайте я начну, а вы продолжите.

Метод («Путешествие во времени». Выдуманная история, что было, что будет? «Я выбираю объект и представляю, что было с ним раньше и что будет с ним потом.»)

Что было…В солнечный, теплый день, маленькая девочка Таня побежала гулять со своими подружками к речке, которая находилась не далеко от ее дома. Мама всегда отпускала ее погулять с соседскими девочками. И т.д.

Что будет…Услышав Танин громкий плач к реке снова подбежали девочки. Каждый хотел помочь Тане, девочки давали разные советы, но, к сожалению, ни один из советов не помог. И т.д.

Следующая игра - «Найди самое удачное название картины».

Ну а сейчас я предлагаю Вам составить свои творческие рассказы по картине.

Уважаемые коллеги, я продемонстрировала вам вариативность использования в своей работе разнообразных методов и приёмов (элементов) технологии ТРИЗ для обучения творческому рассказыванию детей.