Доклад по логопедии: "Инновационные технологии развития речи детей с алалией".
презентация для интерактивной доски

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ КОЗЬМЫ МИНИНА»

Кафедра Специальной педагогики и психологии

Доклад

По дисциплине: ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ЛОГОПЕДА ПРИ ТЯЖЕЛЫХ НАРУШЕНИЯХ РЕЧИ.

На тему: Инновационные технологии развития речи детей с алалией.

Выполнила студентка группы Л-19-2:

Малышева Алина

Проверила: преподаватель

Берсенёва Татьяна Александровна

Нижний Новгород 2022 год.

«Инновационные технологии развития речи детей с алалией»

Алалия – это отсутствие или недоразвитие речи, вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития.

Последние несколько лет внимание российского общества направлено на инновационные образовательные технологии. Исследователи по-разному трактуют понятие «технология», применительно к образовательной сфере. Одни исходят из понимания технологии как определенного приема, метода, методики, другие вкладывают в этот термин значение содержательной техники, с помощью которой реализуется образовательная или иная педагогическая задача, рассматривают технологию как описание процесса достижения результатов.

Логопеды, использующие инновации в коррекционно-педагогической работе, стремятся развивать у детей с нарушениями речи их индивидуальные способности, в том числе языковую способность, не ограничиваясь формированием «программных» знаний, умений и навыков.

Понятие «инновация», с одной стороны, тесно связано с понятием «новый», что означает — возникший недавно, малоизвестный (Ожегов С.И., 1978), с другой — происходит от латинского слова «inovatis» (in — в, novus — новый), и в переводе означает «обновление, новинка, изменение»; в переводе с английского — «нововведение».

Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы образования, организацию совместной деятельности педагога и ребенка (Сластенин В.А., 2002). Основным критерием «инновационности» технологии является повышение эффективности образовательного процесса за счет ее применения.

Мы будем обозначать инновационными именно те технологии логопедической работы, которые оказываются наиболее эффективными при реализации задач формирования речевой деятельности, в то же время они не представлены (или представлены недостаточно) в традиционных методиках (Р.Е. Левиной, С.Н. Шаховской, Т.Б. Филичевой и др.) формирования речи у неговорящих детей, что позволяет нам условно обозначать их как «новшество».

Таким образом, инновационной логопедической технологией можно считать продуманную во всех деталях технологию, основанную на внедрении современных, новых методов и приемов коррекционной работы, направленной на повышение ее качества.

Можно выделить следующие виды инновационных логопедических технологий в логопедии:

♦ информационно-коммуникационные технологии;

ИКТ, являются современными, вполне соответствующими требованиям ФГОС ДО, поскольку их использование способствует развитию детей и учитывает их возрастные и индивидуальные особенности, а также способствует развитию творческих способностей и потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой и окружающим миром (взрослыми, сверстниками).

Для организации индивидуальной образовательной деятельности с детьми с нарушениями речи в настоящее время существуют различные специальные компьютерные технологии:

∙ «Солнечный замок»; (представлены упражнения, направленные на коррекцию фонетико – фонематических процессов) ∙ «Игры для Тигры»; ∙ «Развитие речи. Учимся говорить правильно» ;( программа способствует развитию речи и обучению чтению) ∙ «Играем и учимся»; (игры и упражнения будут способствовать закреплению и практическому применению правил орфографии, развивают орфографическую зоркость) ∙ Тренажер «Дельфа – 130, 141, 142» и др.( Коррекция звукопроизношения, речевого дыхания и голоса; Формирование фонематического восприятия; Обучение грамоте; Формирование и коррекция навыка чтения; Формирование лексико-грамматической стороны речи; Формирование связного высказывания).

♦ дистанционные образовательные технологии (используемые при организации работы с родителями); (информационные, полезные стенды; родительские собрания, телеконференции; информационная газета с блоками: обучение и воспитание, новости группы, почтовый ящик, стихи и фото; дистанционное обучение).

А также для родителей предусматривается:

Анкетирование и интервьюирование родителей, предполагающее выяснение их ожиданий от логопедической работы; форм и направлений семейного воспитания; уровня сформированности речевых и других навыков ребенка.

Инструктирование родителей по отработке каждой задачи занятия в домашних условиях; информирование родителей о достижениях и трудностях ребенка на каждом занятии. С этой целью логопед ведет индивидуальный альбом, в котором фиксирует краткое содержание проведенного занятия, домашнее задание родителям, готовит печатный материал, рекомендуемую литературу. Целесообразно использовать видеоматериалы занятий с логопедом для демонстрации их родителям. Возможно создание мультимедийного курса занятий.

Присутствие родителей на занятиях, комментирование выполненных заданий.

Использование домашних видеозаписей занятий с ребенком, интерактивного общения с помощью Интернета для консультирования родителей.

Проведение «родительских чаепитий», на которых в непринужденной обстановке обсуждаются проблемы и трудности, возникающие в процессе коррекционной работы; происходит совместный поиск удачных форм семейного воспитания речевых навыков.

Стимуляция творческой активности родителей: составление сказок для детей; совместное с детьми изготовление наглядных пособий; ведение дневников достижений детей.

Психотерапевтические и псих коррекционные (в т.ч. арт-терапевтические) совместные занятия с детьми и родителями.

Рекомендация специальной литературы по речевому воспитанию детей.

♦ инновационные психокоррекционные технологии: арт-терапия, сказкотерапия, психосоматическая гимнастика и т.п.;

Психосоматическая гимнастика- способствует речевое развитие ребенка.

А также помогает детям изучать различные эмоции, учит ими управлять, совершенствует коммуникативные навыки, способствует развитию эмоциональной лексики детей; это обеспечивает нравственное развитие ребенка.

Психогимнастические упражнения способствуют развитию психических функций (внимания, памяти, воображения), нормализации мышечного тонуса. Чередование мышечного расслабления и напряжения в упражнениях влияет на нормализацию процессов корковой нейродинамики.

АРТ-ТЕРАПИЯ: Основа коррекционного воздействия как Подключение дополнительных анализаторов, построение работы на основе принципа полимодальности, что создает дополнительные возможности компенсации ассоциативных связей в головном мозге.

Виды арт-терапии

Музыкотерапия (рецептивная и активная: вокалотерапия, игра на музыкальных инструментах);

Кинезитерапия (танцтерапия, телесно-ориетированная терапия, коррекционная ритмика, психогимнастика);

Имаготерапия (куклотерапия- куклы могут использоваться с целью диагностики эмоционального состояния ребенка; образно-ролевая драмтерапия- дает возможность вспомнить и пережить моменты иначе, с другого ракурса и психодрама);

Изотерапия (рецептивная и активная: нетрадиционные техники рисования, ниткопись, работа с глиной, Рисование на манке; Техника «овощных печатей»; Техника «монотипия»; Техника рисования листьями, палочками, камушками и т.п. Техника отпечатывания ватой. Техника «оттиск пробками» Рисование ладошками);

Библиотерапия (разновидность – сказкотерапия- воздействия на ребенка с помощью сказки; помогает устранить страхи и решить внутренние комплексы. Это как своеобразная подсказка как поступить правильно, какой путь выбрать и оценить себя со стороны);

Креативная игротерапия (песочная терапия- невербальная форма психокоррекции-творческое самовыражение, как сочинение истории, сказки, раскрывающий смысл композиции).

Виды инновационных арт-терапий:

Этнотерапия (погружение больного в индивидуальное, коллективное детство)- беседы, изобразительное искусство.

Нейрография (метод графического характера, раскрывающий внутренний потенциал ребенка).

Цветотерапия (хроматерапия)- лечение цветом, помогает при физ и психических заболеваниях ребенка, метод отвлечения и поднятия настроения).

Трансперсональная арт-терапия (это путешествие внутри себя, выход за границы своей личности, метод расслабления)- может быть использована глина, краска, ткань, пластилин.

Глинотерапия (масса новых эмоций и впечатлений, воздействует зрительно и тактильно).

Фуд-арт (это новое направление, в качестве материала используется еда, такой метод помогает установить контакт с ребенком).

Режиссируемая фильмотерапия (метод психотерапии, основанный на просмотре видеоматериалов- кино, мультики, шоу, клипы- действует как тренинговая работа с клиентом). Можно не только обсуждать фильм, но и познавать новое и актуальное, проживать эмоции.

Терапия воском (работа с пластическими материалами), хорошо борется с агрессией, страхами, тревожностью, замкнутостью ребенка.

Тканевая терапия (с ее помощью можно решать диагностические, коррекционные, развивающие задачи). Идея- активация воображения и творческого мышления, а также самовыражения).

♦ педагогические технологии с использованием нетрадиционных для дефектологии приемов: ароматерапии, хромотерапии, библиотерапии и т.п.;

Ароматерапия- искусство лечения с использованием ароматов растений. Растительные ароматические вещества осуществляют свое действие через лимбическую систему, что сопровождается нормализацией нейрофизиологической функции лимбической системы, формированием биорегулирующих эффектов на всех органах и системах организма. Выявлена ноотропная активность растительных ароматов на медиаторное звено ЦНС. Ароматерапия может оказывать стимулирующее, тонизирующее и успокаивающее действие на нервную систему. В конце курса ароматерапии нормализуется сон, выключается нервное напряжение, устраняются стойкие патологические очаги возбуждения в коре головного мозга.

Хромотерапия- игра цвета. (успокаивает, способствуют приливу внутренних сил, бодрят, другие раздражают и угнетают. Воздействие цвета на людей не однозначно, а сугубо индивидуально, носит избирательный характер, и педагогам необходимо это учитывать в работе).

Аквамарин (цвет морской волны) – его использование позволяет преодолевать стрессы и фобии; Амазонит (ярко-зеленый) – снимает головную боль, преодолевает страхи, обладает успокаивающим действием; Аметист (фиолетовый) – снижает уровень тревоги, улучшает засыпание; Опал (разноцветный) – повышает тонус нервной системы; Сапфир (синий, лазурный) – снижает уровень агрессии; Янтарь (от молочно-зеленого до красно-коричневого)– повышает тонус нервной системы.

Библиотерапия- лечение «словом», чтение книг с лечебным свойством. Использование специально подобранного для чтения материала. Цель- нормализация психического состояния.

♦ здоровье сберегающие технологии (гипокситерапия — это вдыхание газовой смеси с пониженным парциальным напряжением кислорода, которая по составу подобна воздуху в горах. Методика активизирует собственные силы организма, стимулирует работу нервной системы и дифференцировку стволовых клеток головного мозга., организации питания, режима дня и др.) и т.п.;

ЗСТ — это прежде всего технологии воспитания валеологической культуры или культуры здоровья детей. Цель этих технологий - становление осознанного отношения ребёнка к здоровью и жизни человека, накопление знаний о здоровье и развитие умения оберегать, поддерживать и сохранять его, обретение валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи.

♦ современные технологии логопедического массажа.

Японская методика пальцевого массажа; Массаж ладонных поверхностей каменным, металлическими или стеклянными разноцветными шариками (марблз); Прищепочный массаж; Массаж орехами; Массаж шестигранными карандашами; Массаж аппликаторами; Массаж четками; Массаж травяными мешочками; Массаж камнями; Массаж зондами, зондозаменителями, зубными щетками; Массаж приборами су-джок терапии.

♦ смешанные технологии — традиционные логопедические технологии с использованием нововведений: сенсомоторное воспитание детей, элементы методики Р. Штайнера и М. Монтессори, использование навыка чтения при формировании речевой деятельности и др.;

При нормальном развитии сенсомоторный, целостный образ предмета складывается на основе комплекса зрительных, слуховых, тактильных, кинетических, кинестетических, вкусовых и других ощущений. Недостаточная сформированность сенсомоторного образа предмета (явления) вызывает невозможность появления у ребенка чувственных концептов, необходимых для появления слова (понятия). Таким образом, сенсорное воспитание — основа лексической работы и личностного развития; включения максимального количества сохранных анализаторов (полисенсорный подход) способствует более успешной актуализации (появлению слова в активной речи).

♦ организационные инновационные технологии: определение новых форм логопедической помощи детям с речевыми нарушениями, например дистанционная поддержка.

Логопедическая работа с неговорящими детьми требует постоянного педагогического поиска, гибкости в применении образовательных технологий.

Возможности использования ИТ в логопедии:

Повышение мотивации к логопедическим занятиям; Организация объективного контроля развития и деятельности детей; Повышение возможностей социальной и трудовой адаптации; Расширение сюжетного наполнения традиционной игровой деятельности; Возможность быстрого создания собственного дидактического материала; Визуализация акустических компонентов речи; Расширение спектра невебральных заданий; Обеспечивают незаметный для ребенка переход от игровой деятельности к учебной; Значительные возможности в развитии ВПФ: схематизация, символизация мышления; формирование планирующей функции мышления и речи, т.е. ИТ облегчают процесс интериоризации; За счет повышенного эмоционального тонуса осуществляется более быстрый перевод изучаемого материала в долговременную память

Задачи работы

Стимуляция речевой и психической активности. Совершенствование способности к подражанию действиям взрослого, сверстников (в т.ч. речевому подражанию). Развитие и коррекция психофизиологической основы речевой деятельности: разных видов восприятия, физиологического и речевого дыхания, артикуляционных навыков и т.д. Формирование мотивационно-побудительного уровня речевой деятельности. Формирование внутреннего и внешнего лексикона (номинативного, предикативного и атрибутивного), обеспечивающего минимальное общение. Формирование первоначальных навыков грамматического структурирования речевого сообщения. Развитие эмоционального общения со взрослым. Профилактика возникновения заикания

Этапы работы

1 этап – звук, слог, слово. На первом этапе воспитывается речевая активность у детей, формируется пассивный и активный словарь, доступный пониманию и воспроизведению. Также ведется работа над простейшим диалогом, небольшим простым рассказом, нераспространенными, затем распространенными предложениями, формируются предпосылки речевой деятельности и первоначальные навыки в ситуации общения. При работе над звуком, слогом, словом формируется способность выражать свои мысли, а не исправляется звукопроизношение.

2 этап – фраза. На втором этапе формируем фразовую речь на фоне усложнения словаря и структуры фразы. Ведем работу над распространением предложений и их грамматическим оформлением, над диалогом и рассказом описательного характера, формируем высказывания как основные единицы речевого действия.

3 этап - связная речь. На третьем этапе формируем связную речь, коммуникативные умения, автоматизируем грамматические структуры.

Основной задачей первоначальных этапов логопедического воздействия при алалии будет создание стимулов, «пусковых механизмов», которые должны обеспечить развитие речи алаликов и усвоение ими языковой системы.
В соответствии с такой задачей логопедическое воздействие должно быть направлено на преодоление не только речевых, но и неречевых нарушений.
В практике логопедической работы эта направленность обычно учитывается, но само воздействие нередко осуществляется как двухступенчатое: сначала ведется работа над преодолением тех или иных неречевых нарушений и лишь вслед за ней (при достижении некоторых результатов) – над преодолением речевых.

Таким образом, ИТ вносят новые игровые моменты в процесс коррекции речевых нарушений, позволяют многократно дублировать необходимый тип упражнений и речевой материал, не подавляя тем самым интерес ребенка к занятиям. Ресурсы позволяют: использовать различный стимульный материал; работать на разных уровнях сложности, одновременно с логопедической работой осуществлять коррекцию восприятия, внимания, памяти, мышления ребенка; создавать собственный дидактический материал, учитывая требования коррекционной программы, уровень подготовки детей и структуру нарушения.

Список литературы

Формирование речевой деятельности у неговорящих детей с использованием инновационных технологий: [пособие для учителя-дефектолога] /М.И. Лынская; под ред. С.Н. Шаховской. — М.: ПАРАДИГМА, 2015 — 128 с. — (Специальная коррекционная педагогика).

Шереметьева, Е.В. Логопедия. Алалия как системное недоразвитие речи [Текст]: учебно-методическое пособие / Е.В. Шереметьева. – Челябинск: Изд-во, 2017. с.