Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

 «Детский сад № 11»

города Смоленска

Рабочая программа

Развитие эмоционально – волевой сферы дошкольников

«Будь собой»

Составил воспитатель:

Белова Любовь Сергеевна

СОДЕРЖАНИЕ

1. Пояснительная записка

2. Цель и задачи программы

3. Планируемые результаты

4. Учебный план

5. Содержание учебного плана

6. Формы аттестации, оценочные материалы

7. Методические и информационные материалы

8. Материально-техническое обеспечение

9. Информационное обеспечение

1. Пояснительная записка. 

Дополнительная общеразвивающая  программа по развитию эмоционально – волевой сферы дошкольников имеет социально-гуманитарную направленность.

Актуальность. Для решения основных задач образовательного учреждения большое значение имеет учет особенностей эмоционального развития  дошкольников. Развитие эмоционально-волевой сферы личности – это сложный процесс, который происходит под воздействием ряда внешних и внутренних факторов. Факторами внешнего воздействия являются условия социальной среды, в которых находится ребёнок, факторами внутреннего воздействия - наследственность, особенности его физического развития.

Неадекватные формы эмоционального реагирования на изменение ситуации (от пассивности и равнодушия до агрессии и враждебности), повышенная склонность к возникновению аффективных реакций, имеются трудности в распознании эмоциональных состояний других людей. Данные качества затрудняют процесс социальной адаптации дошкольников, а также оказывают влияние на качество коррекционно-образовательного процесса.

Для полноценного психического развития ребенка огромное значение имеет его полноценное общение с окружением. От того, как складываются эти отношения, во многом зависит его эмоциональное благополучие, формирование позитивной самооценки, становление и закрепление личностного стиля поведения и то, как ребенок будет относиться к окружающему миру.

Предлагаемая программа ориентирована на оказание помощи и поддержки  дошкольного возраста, имеющим трудности в эмоциональной и коммуникативной сферах, способствует поиску эффективных путей преодоления возникающих трудностей в совместной учебно-игровой деятельности.

Основание программы:

• Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 09.11.2018 г. №196 «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».
• Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.11. 2015 г. № 09-3242 «Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)».
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 24 марта 2009 г. № 95 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогических консилиумах».

Возрастные особенности:

Эмоциональная сфера дошкольников характеризуется:

1. легкой отзывчивостью на происходящие события и окрашенностью восприятия, воображения, умственной и физической деятельности эмоциями;
2. непосредственностью и откровенностью выражения своих переживаний - радости, печали, страха, удовольствия или неудовольствия;
3. большой эмоциональной неустойчивостью, частой сменой настроений (на общем фоне жизнерадостности, бодрости, веселости, беззаботности), склонностью к кратковременным и бурным аффектам;
4. свои и чужие эмоции и чувства слабо осознаются и понимаются; мимика других воспринимается часто неверно, так же как и истолкование выражения чувств окружающими, что приводит к неадекватным ответным реакциям дошкольников;  исключение составляют базовые эмоции страха и радости, в отношении которых у детей этого возраста уже имеются четкие представления, которые они могут выразить вербально, называя пять синонимичных слов, обозначающих эти эмоции.

Режим занятий.

Занятия проводятся 1раз в неделю. Продолжительность занятия составляет:

Средняя группа (от 4 до 5 лет) — 20 минут.

Старшая группа (от 5 до 6 лет) — 25 минут.

Подготовительная группа (от 6 до 8 лет) — 30 минут.

 На занятиях предусматривается групповая (мелкогрупповая) форма организации учебной деятельности.

Формы и методы работы: игровые технологии, здоровьесберегающие технологии, технологии проблемного обучения, элементы арт-терапии.

2. Цель и задачи программы.

Цель: Создание условий для социально- эмоционального развития дошкольника.

Задачи:

• развивать умение распознавать у себя и других людей эмоции и выражать свою индивидуальность средствами эмоциональной выразительности;
• расширять представление о способах изменения эмоций и простых приемах саморегуляции;
• создать условия для знакомства с эффективными способами поведения в сложных коммуникативных ситуациях;
• повышать компетентность в вопросах социально-эмоционального развития детей у всех участников образовательных отношений; формировать единство подходов при организации взаимодействия родителей (законных представителей) и педагогов с детьми для выстраивания позитивного взаимодействия.

3. Планируемые результаты.

Для детей:

• умеют распознавать и понимать причину эмоций

своих и других людей;

• умеют «экологично» выражать свои эмоции;
• умеют элементарно выстраивать позитивное коммуникативное взаимодействие со сверстниками.

Для родителей:

• повышение психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах социально-эмоционального развития детей;
• сформированы единые подходы с педагогами и специалистами детского сада во взаимодействии детьми.

Для педагога:

• совершенствование психолого-педагогической компетентности

педагогов в вопросах социально-эмоционального развития;

повышение профессионального мастерства воспитателей специалистов детского сада в работе с семьей.

По итогам освоения программы у воспитанников произойдет:

• повышение уровня стабильности эмоционально-волевой регуляции продуктивной деятельности;
• снятие (уменьшение) психического напряжения, тревоги, страхов;
• сформированность умения правильно выражать свои чувства, умение управлять своими эмоциями, понимать и оценивать отношение к себе других людей, сверстников;
• овладение учащимися умениями и навыками эффективного взаимодействия, снятие барьеров в общении;
• улучшение социально-психологического климата класса.

4. Учебно-тематический план

5. Содержание

6. Формы аттестации, оценочные материалы

Отслеживание результатов по программе проводится в течение всего периода обучения: первичная и итоговая аттестация проводится в форме диагностики.

Диагностика проводится с целью изучения развития эмоционально-волевой сферы обучающихся их коммуникативных навыков. Промежуточная аттестация проводится в форме игрового задания. Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы контроля:

Стартовый, позволяющий        определить        исходный        уровень развития        учащихся        (по методикам);

Текущий:

• рефлексивный - контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;
• контроль по результату, который проводится после осуществления действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.

Итоговый:

-диагностика;

-творческие работы учащихся

Циклограмма мониторинга отслеживания уровня развития эмоционально – волевой и коммуникативной сфер дошкольников

7. Методические и информационные материалы

Методы и приемы работы подобраны в соответствии с возрастными особенностями детей, способствуют развитию и коррекции познавательных процессов, способствуют общему развитию мелкой моторики, зрительно-двигательной координации детей старшего дошкольного возраста.

В процессе реализации программы используются различные технологии: игровые технологии, здоровьесберегающие технологии, технологии проблемного обучения, элементы арт-терапии.

Используются все основные методы обучения: словесные, наглядные и практические, сочетающиеся и дополняющие друг друга. В качестве словесных методов применяются: инструкции педагога, объяснение заданий. Наглядные и практические методы активизируют деятельность обучающихся, развивают их психические процессы.

Основными формами образовательного процесса являются:

При реализации программы используются следующие формы и методы работы:

• беседа,
• практические задания;
• самостоятельная деятельность;
• психогимнастика,
• упражнения на развитие мелкой моторики,
• ролевая игра,
• арт-терапевтические техники (Мозартика, мандала),
• сказкотерапия,
• дискуссия,
• релаксационные методы,
• когнитивные методы (упражнения на развитие памяти, внимания, мышления).

Основное содержание занятий составляют тренировочные упражнения, специальные задания, дидактические и развивающие игры.

8. Материально-техническое обеспечение

• Для реализации программы необходимо следующее оборудование: принадлежности для рисования; клей, скотч-лента, ножницы; магниты для крепления продуктов на доске, мяч; необходимое оборудование при проведении психологических игр индивидуально для каждой игры, цветные фломастеры и карандаши, листы А4, игрушки, магнитная доска, маркеры, дидактический материал.
• Детская мебель в соответствии с ростом детей, диагностический инструментарий, картотека физминуток, картотека динамических пауз, картотека пальчиковых игр, картотека нейропсихологических игр.
• Мягкие игрушки.
• Дидактические игры.
• Предметные изображения, отличающиеся по одному или нескольким признакам. Кинетический песок.

9. Информационное обеспечение

Список литературы:

1. Бендас Т.В., Нагаев В.В. Психология чувств и их воспитание. - М., 2002.
2. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. - М., 2000.
3. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - М., 2007.
4. Захаров А.И. Как преодолеть отклонения в поведении ребенка. - М., 2009.
5. Зинкевич-Евстигнеева. Практикум по сказкотерапии. - СПб., 2003.
6. Изард К.Е. Эмоции человека. - М., 2008.
7. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей.- М., 2003.
8. Практикум по арттерапии. Под ред. А.И.Копытина.- СПб., 2001.
9. Сартан Г.Н. Тренинг самостоятельности у детей. - М., 1999.
10. Сиротюк А.Л. Коррекция обучения и развития школьников. - М., 2003.
11. Слободяник Н.П. Формирование эмоционально-волевой регуляции у учащихся начальной школы: Практическое пособие. - М., 2004.
12. Субботина Л.Ю. «Игры для развития и обучения. Дети Методическое обеспечение:
13. Субботина Л.Ю. «Игры для развития и обучения. Дети 5-10 лет», Ярославль: Академия развития, 2001
14. Субботина Л.Ю. «Учимся играя: развивающие игры для детей 5-10 лет», Екатеринбург: У – Фактория, 2005
15. Тихомирова Л.Ф. «Познавательные способности. Дети 5 -7 лет», Ярославль,: Академия развития, 2006
16.  Фоппель К. Как научить детей сотрудничать? (1 – 4 части) - М., 1998.

Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. - М.: ВЛАДОС, 1998.

17. Асмолов А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990. 365 с.
18. Асмолов А. Г. Дополнительное персональное образование в эпоху перемен: сотрудничество, сотворчество, самотворение // Образовательная политика. 2014. № 2. С. 2−6.
19. Кривцова С. В. Жизненные навыки. Уроки психологии во 2-м классе. М.: Генезис, 2002. 189 с.
20. Леонтьев, Д. А. Саморегуляция, ресурсы и личностный потенциал // Сибирский психологический журнал. 2016. № 62. С. 18−37.
21. Личностный потенциал. Структура и диагностика. М.: Смысл, 2011. 403 с. 6. Сергиенко Е. А., Лебедева Е. И., Прусакова О. А. Модель психического в онтогенезе человека. М.: Институт психологии РАН, 2009, 456 с.
22. Сергиенко Е. А., Ветрова И. И. Тест Дж. Мэйера, П. Сэловея и Д. Карузо "Эмоциональный интеллект" (MSCEIT. V. 2.0). Русскоязычная версия. М.: Институт психологии РАН, 2010. 212 с.