Проект "Ловкие пальчики".
проект (средняя группа)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ                                                 «ДЕТСКИЙ САД №14 «АЛИСА» ЛЕВОКУМСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО ОКРУГА                                       СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ

                                                                                     Подготовила:

                                                                                  воспитатель

                                                                                      Фомина Л.Н.  

с. Урожайное

2024-2025 год

Информационная карта проекта:

Название проекта:  «Ловкие пальчики».

Вид проекта:   Практико-ориентированный.

Продолжительность проекта  Долгосрочный ( сентябрь - май )

Участники проекта:  дети, педагоги, родители.

Возраст детей:   4-5 лет.

Проблема, значимая для детей, на решение которой направлен проект:    

Уже давно ни для кого не секрет, что развитие мелкой моторики (гибкости и точности движений пальцев рук) и тактильной чувствительности - мощный стимул развития у детей восприятия, внимания, памяти, мышления и речи. Дети, у которых лучше развиты мелкие движения рук, имеют более развитый мозг, особенно те его отделы, которые отвечают за речь. Пальцы рук наделены большим количеством рецепторов, посылающих импульсы в центральную нервную систему человека.

Поэтому очень важно   развивать у ребёнка мелкую моторику. Но просто делать упражнения малышу будет скучно – надо обратить их в интересные и полезные игры.

     Наряду с развитием мелкой моторики развиваются память, внимание, а также словарный запас  малыша. 

Цель проекта:      Развивать пальчиковую моторику рук, используя традиционные и нетрадиционные методы.

Задачи проекта:

    Для детей:

•  Развить фантазию,  речь, мышление,  ориентировку в пространстве, память, внимание, усидчивость
•  Формирование умения воплощать свои идеи в художественный образ.
• Развитие умения производить точные движения кистью и пальцами рук.
•   Развитие способности координированной работы рук со зрительным восприятием.
•   Воспитание уважительного отношения к своему и чужому труду.
•  обеспечивать эмоциональное благополучие.
• Расширять  кругозор детей, создавать атмосферу радости и удовольствия.

 Для педагогов:

• Подобрать для развития мелкой моторики пальчиковые игры, упражнения, практические задания, настольные игры, подготовить дидактический материал.

•  Познакомить детей с нетрадиционными методами изобразительной деятельности.
• Расширять  кругозор детей, создавать атмосферу радости и удовольствия.

Для родителей:

• Дать представление родителям о значимости совместной  деятельности по развитию сенсорных способностей детей.
• Познакомить родителей с работой, которая проводится в группе по данной теме и её значении, привлечь их к совместной деятельности.

Форма проведения итогового мероприятия проекта:   Игра-занятие

 Название итогового мероприятия проекта:  «Разноцветные комнаты».

Ожидаемые результаты по проекту:

 Для детей:

• Развитие мелкой моторики и координации пальцев рук воспитанников до уровня соответствующего данному возрасту.
• Овладение разными видами трудовой деятельности.
• Умение создавать художественный образ своего изделия.
• Овладение приемами работы с разными инструментами.
• Овладение нормами этики поведения.

   Для родителей:

•  Укрепилось сотрудничество педагогов и родителей       

• Родители получили методические рекомендации по созданию условий проведения дидактических игр, консультации по приобретению и изготовлению дидактических игр;

                                  Продукты  проекта:

Для детей:

• выполнение продуктивной деятельности  «Веселые картины», «Узоры на подносе» и т. д

Для педагогов:

• Оформление стендов для родителей по теме проекта;
• Консультации для родителей.
• Проведение работы с родителями на тему: «Что такое сенсорное развитие. Почему его необходимо развивать?» Консультации, беседы, совместные игры, оформление уголка для родителей.
•  Создание в группе «Центра сенсорного развития».
• Разработка дидактического материала и дидактических игр;

Для родителей:

• Разработка методических рекомендаций для родителей.

• Помощь в создании  в группе «Центра сенсорного развития».     

Условия реализации и оборудование:

• правильно организованная предметно-развивающая среда.
• пособий из дерева конструкторов с шнуровкой, сенсорные коврики с крючками, пуговицами, замочками, вязаный пальчиковый театр, вязаные фрукты для изучения цвета, формы, величины, были приобретены настольные дидактические игры, конструкторы, мозаика различной величины, формы, картинки, пазлы все пособия находятся в зоне доступности для детей.
• В группе собрано много материала на развитие тактильных ощущений. Большое количество природного материала: шишки, жёлуди, грецкие орехи, бобы, горох и многое другое.
• Сенсомоторный уголок предназначен: 

Методическое обеспечение:

1.О. А. Зажигина Игры для развития мелкой моторики рук с использованием нестандартного оборудования Детство-Пресс

Пальчиковые шаги. Упражнения на развитие мелкой моторики  Е. Ю. Тимофеева, Е. И. Чернова

2.Белая, А. Е., Мирясова, В. И. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников [текст]: пособие для родителей и педагогов / А. Е. Белая, В. И. Мирясова. – М.:ООО Издательство АСТ, 2000. -48с.

3.Крупенчук, О. И. Научите меня говорить правильно! [текст]: пособие по логопедии для детей и родителей / О. И. Крупенчук.- СПб.: Издательский Дом Литера, 2005. -208с.

4.Крупенчук, О. И. Пальчиковые игры [текст]: учеб, пособие /О. И. Крупенчук..-СПб.: Издательский Дом Литера, 2008. 

                            Краткое содержание проекта  «Ловкие пальчики».                                               

Системная паутинка по проекту : «Ловкие пальчики».   

Приложение.

Использование дидактических игр в работе по сенсорному развитию

детей дошкольного возраста

Игры на развитие тактильных ощущений:

«Чудесный мешочек».

В непрозрачный мешочек кладут предметы разной формы, величины, фактуры

(игрушки, геометрические фигуры и тела, пластмассовые буквы и цифры и др.).

Ребенку предлагают на ощупь, не заглядывая в мешочек, найти нужный предмет.

«Определи на ощупь».

В мешочке находятся парные предметы, различающиеся одним признаком

(пуговицы большая и маленькая, линейки широкая и узкая и т. д.). Нужно на ощупь

узнать предмет и назвать его признаки: длинный — короткий, толстый — тонкий,

большой — маленький, узкий — широкий и т.д.

«Платочек для куклы» (определение предметов по фактуре материала, в

данном случае определение типа ткани)

Детям предлагают трех кукол в разных платочках (шелковом, шерстяном,

вязаном). Дети поочередно рассматривают и ощупывают все платочки. Затем

платочки снимают и складывают в мешочек. Дети на ощупь отыскивают в мешочке

нужный платочек для каждой куклы.

«Угадай на ощупь, из чего сделан этот предмет»

Ребенку предлагают на ощупь определить, из чего изготовлены различные

предметы: стеклянный стакан, деревянный брусок, железная лопатка,

пластмассовая бутылка, пушистая игрушка, кожаные перчатки, резиновый мяч,

глиняная ваза и др.

«Узнай фигуру».

На столе раскладывают геометрические фигуры, одинаковые с теми, которые

лежат в мешочке. Педагог показывает любую фигуру и просит ребенка достать из

мешочка такую же.

«Догадайся, что за предмет?». На столе разложены различные объемные игрушки или небольшие предметы

(погремушка, мячик, кубик, расческа, зубная щетка и др.), которые накрыты сверху

тонкой, но плотной и непрозрачной салфеткой. Ребенку предлагают через салфетку

на ощупь определить предметы и назвать их.

«Найди пару».

Материал: пластинки, оклеенные бархатом, наждачной бумагой, фольгой,

вельветом, фланелью. Ребенку предлагают с завязанными глазами на ощупь найти

пары одинаковых пластинок.

«Найди ящичек».

Материал: спичечные коробки, сверху оклеенные различными материалами:

вельветом, шерстью, бархатом, шелком, бумагой, линолеумом и др. Внутри

выдвижных ящичков также приклеены кусочки материала. Ящички находятся

отдельно.

Ребенку предлагают на ощупь определить, какой ящичек от какого коробка.

«Что в мешочке?»

Ребенку предлагают небольшие мешочки, наполненные горохом, фасолью,

бобами или крупами: манкой, рисом, гречкой и др. Перебирая мешочки, он

определяет наполнитель и раскладывает в ряд эти мешочки по мере увеличения

размера наполнителя (например, манка, рис, гречка, горох, фасоль, бобы).

Дидактические игры и упражнения для закрепления понятия формы

«Найти предмет указанной формы».

Ребенку предлагают назвать модели геометрических фигур, а затем найти

картинки с изображением предметов, по форме похожие на круг (квадрат, овал,

треугольник, прямоугольник, ромб).

«Коврик».

Ребенку предлагают рассмотреть коврик из геометрических фигур и набор

составных частей этого коврика. Среди элементов этого набора следует найти ту

часть, которой нет в коврике.«Найди предмет такой же формы»

Дети выделяют форму в конкретных предметах окружающей обстановки,

пользуясь геометрическими образцами. На одном столе геометрические фигуры, на

другом — предметы. Например, круг и предметы круглой формы (мяч, тарелка,

пуговица и т. д.), овал и предметы овальной формы (яйцо, огурец, желудь и т. д.).

«Какая фигура лишняя?»

Ребенку предлагают различные наборы из четырех геометрических фигур.

Например: три четырехугольника и один треугольник, три овала и один круг и др.

Требуется определить лишнюю фигуру, объяснить принцип исключения и принцип

группировки.

Варианты:

— группировать по форме реальные предметы по 2—3 образцам, объяснять

принцип группировки.

«Составь целое из частей»

Составить конструкцию из 2—3 геометрических фигур по образцу.

Варианты:

— составить конструкцию по памяти, по описанию;

— составить геометрическую фигуру, выбрав необходимые ее части из

множества предложенных деталей (8—9).

«Определи правильно».

Ребенку предлагают по рисункам определить, из каких геометрических фигур

состоит предмет (замок, письмо)Дидактические игры и упражнения на закрепление

понятия величины

«Сравни предметы по высоте».

Назвать предметы, определить их количество, выделить высокий, низкий;

сравнить — что выше, что ниже.

«Палочки в ряд».

Выложить одновременно два ряда по 10 палочек разной длины: один по

убывающей величине, другой по возрастающей.

Варианты:

— детям предлагают разложить в порядке возрастания или убывания величины

ромбы разного цвета и формы.

«Самая длинная, самая короткая».

Разложить разноцветные ленты разной длины от самой короткой до самой

длинной. Назвать ленты по длине: какая самая длинная, какая самая

короткая, длиннее, короче, ориентируясь на цвет.

Варианты:

— сравнить ленты по нескольким признакам (длина и ширина, ширина и цвет и

др.). Например: «зеленая лента самая длинная и узкая, а красная лента короткая и

широкая».

«Пирамидки».

Собрать три пирамидки, кольца которых одновременно рассыпаны и

перепутаны на столе.

«Матрешки».

Собрать двух (трех) матрешек, состоящих из 5—6 штук (и более),

одновременно выложенных и разобранных на столе.

«Разноцветные кружки».

Положить кружки друг на друга по порядку, начиная от самого большого, так,

чтобы был виден цвет каждого последующего кружка. Назвать цвета.Варианты:

— собрать одновременно две стопки кружков по разным параметрам: одну по

убывающей величине, другую — по возрастающей величине.

«Разложи по размеру».

Ребенок по просьбе педагога раскладывает по размеру натуральные предметы:

чашки, ведерки и др.; предметы, вырезанные из картона: грибочки, морковки и др.

Варианты:

— дается контурное изображение предметов и предлагается определить, что в

чем может уместиться: ведро, чашка, машина; чайник, клещи, чемодан и др.

«Расставь по порядку».

Ребенку предлагают сопоставить и упорядочить предметы по одному

измерению, отвлекаясь от других измерений:

1) расставить цилиндры по возрастающей (убывающей) высоте;

2) расставить бруски по возрастающей (убывающей) длине или ширине.

«В какую коробку?»

Распределить пять видов игрушек разных размеров по пяти коробкам в

зависимости от размера.

«Дальше — ближе».

По рисунку с изображением леса дети определяют, какие деревья ближе, какие

— дальше.Дидактические игры и упражнения

на закрепление цвета

«Какого цвета не стало?»

Детям показывают несколько флажков разного цвета. Дети называют цвета, а

потом закрывают глаза. Педагог убирает один из флажков. Определить, какого

цвета не стало.

«Какого цвета предмет?»

Для игры необходимо иметь карточки с изображениями контуров предметов и

цветные карточки. Ребенку предлагают под карточку с изображением контура

предмета подложить карточку необходимого цвета. Например, под карточку с

изображением помидора — красную карточку, огурца — зеленую, сливы —

синюю, лимона — желтую и т. д.

Варианты:

— выбрать предмет по цветовому образцу: педагог показывает карточку с

изображением предмета какого-либо цвета (красные варежки, синие носочки и др.),

дети должны показать карточки с изображением оттенков данного цвета.

«Собери гирлянду».

Педагог показывает элемент — образец части гирлянды, на которой дано

определенное чередование цветов. Дети по памяти собирают гирлянды из

разноцветных кружков в соответствии с образцом.

«Сплети коврик из цветных полосок».

Дети рассматривают образец коврика из цветных полосок, затем по памяти

плетут коврик, повторяя чередование цветов в образце.

«Сложи радугу».

Приготовьте цветные дуги, разрежьте их пополам. Одну половинку радуги

соберите сами, а другую дайте собрать ребенку. Предложите назвать цвета

(красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый).

«Неразлучные цвета».

Педагог называет предмет, в котором представлены разные цвета в постоянном

сочетании, дети их называют. Например, педагог говорит: «Рябина», дети

отвечают: «Листья зеленые, ягоды красные». (Ромашка — лепестки белые,

середина желтая, береза — ствол белый, листья зеленые и т. д.).

«Какие цвета использованы?»

Показывая детям изображения предметов разных цветов и их оттенков, учить

различать два оттенка одного цвета, упражнять в употреблении слов,

обозначающих цветовые оттенки: темно-красный, ярко-желтый, светло-

коричневый и др.

Варианты:

— детям демонстрируют панно с аппликационным изображением

петуха. Педагог рассказывает: когда вырезали и наклеивали этого петуха, то

использовали бумагу (ткань) пяти цветов, но каждый цвет двух оттенков:

светлого (яркого) и темного. Предлагает внимательно рассмотреть детали и

найти схожие цвета, но отличающиеся оттенками

«Уточним цвет предмета».

Педагог выставляет таблицы с изображениями двух растений, близких по

цвету: помидор и морковь, мак и шиповник, незабудка и слива, роза и сирень,

василек и баклажан и др. Предлагает назвать сходные цвета обоих растений:

незабудки голубые, а сливы синие; мак красный, а шиповник розовый и т. д. Дети

учатся различать близкие цвета: красный — оранжевый, красный — розовый,

синий — голубой и др

Игра «Собери картинку».

Цель. Учить детей выделять форму предмета, отвлекаясь от других его  признаков:   цвета, величины, учить составлять изображение  предмета из отдельных частей, соотносить образ представления с целостным образом реального предмета, действовать путем прикладывания.

Оборудование. Карточки с изображением простых знакомых предметов, части предметов соответствующие изображениям на карточках.

Словарь. Собери картинку, помоги, наименования предметов.

Ход игры.

Перед игроками  на столе кладут одну карточка. Воспитатель предлагает участникам рассмотреть и собрать картинку из отдельных частей. На перовом этапе дети могут накладывает части предмета на карточку. Позднее можно усложнить задание: выкладывать картинку на столе, держа карточку – образец перед собой. Выигрывает ребенок, первый справившийся с полученным заданием.

Игра - занятие. РАЗНОЦВЕТНЫЕ КОМНАТЫ.

Программные задачи. Учить выделению цвета с отвлечением от других признаков предметов. Закрепить знание основных цветов. Воспитывать желание заниматься.

Материал. Демонстрационный: листы бумаги (40*30см) шести цветов – комнаты. Раздаточный: наборы мелких игрушек или нарисованных игрушек шести цветов на каждого ребенка.

Ход. Дети слышат плач (на аудио записи) .Подходят к сундучку с игрушками, которых хочет, заколдовала злая волшебница (в сундучке – коробочки с шестью разными по цвету игрушками). Чтобы игрушек не заколдовала их надо спрятать. Воспитатель вместе с детьми рассматривают разноцветные комнаты (листы бумаги, расположенные на полу, называют, какого они цвета. Воспитатель раздает детям коробки с игрушками, рассматривают их. Воспитатель обращает внимание детей на то, что одни и те же игрушки могут быть разного цвета (машинка зеленого и машинка желтая, и что разные игрушки могут быть одного цвета (красная чашка, красная ложечка, красный флажок). Затем дети прячут игрушки по волшебным комнатам, подбирать их по цвету к каждой комнате (в красную комнату – все красные игрушки, в синюю – все сини и т. д.) .

Примечание. Количество игрушек в коробке может меняться от степени подготовленности детей. В более «сильной» – по две игрушки на каждого цвета, в более «слабой» – по одной игрушке каждого цвета.

 « Составление фигур  из счётных палочек »

Задачи: Закрепить умение составлять геометрические фигуры (треугольники, квадраты) из определенного количества палочек. Развивать мышление, анализаторские способности, сосредоточенность, внимательность.

Раздаточный материал: У детей на столах счетные палочки, доска.

Организация детей:  Дети сидят за столами лицом к воспитателю. Играет вся группа.

Ход игры:

Дети давайте с вами с помощью палочек составим геометрические фигуры.

-Какая эта геометрическая фигура? (Треугольник.)

- А что вы знаете о треугольнике? (У треугольника три угла и три стороны.)

- Скажите, сколько потребуется палочек, чтобы составить треугольник, каждая сторона которого будет равна одной палочке? (Три палочки.)

- Сколько потребуется палочек для составления двух таких треугольников? (Шесть палочек.)

-А эта, какая геометрическая фигура? (Квадрат.)

- Что вы знаете о квадрате? (У квадрата четыре угла и все стороны равны.)

- Сколько потребуется палочек для составления квадрата? (Четыре палочки.)

   Воспитатель предлагает детям отсчитать по 5 палочек, проверить и положить их перед собой. Затем говорит: «У вас только 5 палочек, но из них надо составить тоже 2 равных треугольника»

- Как это можно сделать?  (Выложить треугольник, а две оставшихся  палочки присоединить к ним, сбоку и внизу.)

Итог игры:

Воспитатель проходит по рядам, помогает тем, кто затрудняется.

- А сколько у вас было палочек? (Пять палочек.)

- А какие геометрические фигуры вы составили из палочек? (Треугольник, два треугольника из 5 палочек, квадрат.)

Аппликация "Салфеточки для фигурок-человечков". Дети выполняют аппликацию салфеточек для фигурок-человечков,"наклеивая треугольник, овал или прямоугольник на каждый листок бумаги. Затем дарят эти салфеточки той фигурке, для кого она сделана.

Аппликация "Радуга". Дети рассматривают картинку с изображением радуги, слушают стихотворение "Цвета радуги", обращают внимание на последовательность цветов на картине. Далее рассматривают образец незавершенной аппликации, самостоятельно раскладывают цветные полоски в нужной последовательности, затем наклеивают их, завершая аппликацию

Дидактическая игра "Кто где спит". Дети вспог-нают названия знакомых фигурок- зловечков (круг, квадрат, треугольник): знакомятся с новыми фигурами (прямоугольником, овалом): определяют, на кого они похожи, обводят их контуры пальчиком, "рисуют" их в воздухе. Затем дети играют с маленькими фигурками-человечками, укладывая их спать в кроватки (дети накладывают вырезанные из бумаги фигуры на контурные изображения тех же фигур на карточках)

«Три квадрата». Дети рассматривают квадраты: большой, поменьше, самый маленький; учат выбирать самый большой, затем больший из оставшихся путем наложения; строят вместе с воспитателем башню из квадратов. Затем дети самостоятельно строят такие же башни на своих фланелеграфах, соблюдая последовательность отбора квадратов путем наложения их друг на друга при сравнении

Дети играют в игру "Кто скорей свернет ленту?". Сначала дети (пара детей) выбирают любую ленту из двух лежащих перед ними лент. Затем замечают, что тот, у кого лента длиннее, проигрывает, и стремятся "захватить" короткую ленту, чтобы обеспечить себе выигрыш в соревновании. Дети объясняют свои действия, сравнивают ленты по -длине, прикладывая их друг к другу

План занятия N 5. (Аппликация "Платочки для фигурок-человечков")

 Программное содержание. 1. Ознакомление детей с кругом, квадратом, треугольником и их названиями. Обучение приему обследования формы - обведению пальцем контура фигуры. 2. Обучение техники аппликации.

Материал. Демонстрационный: фигурки-человечки (картонные круг, квадрат, треугольник). Раздаточный: квадратные листы бумаги, по одному кругу, квадрату, треугольнику разного цвета на каждого ребенка; клей, кисточки, салфетки, клеенки. .

Ход занятия. Воспитатель предлагает вспомнить имена фигурок-человечков. Дети рассматривают их, обводя контуры пальцем, "рисуют" их в воздухе. Затем вспоминают названия фигурок-человечков. Далее дети под руководством воспитателя выполняют аппликацию и дарят платочки фигуркам - каждой из фигурок свой платочек (для круга - платочек с кружочком, для квадрата - с квадратиком и т.д.).

 Примечание. В более- "сильной" подгруппе дети делают платочки для трех фигурок-человечков, в более "слабой" - для двух фигур.

Пальчиковая игра"Черепашка".

Черепашка,черепашка в панцире живет (поочерёдно стучим кулачками левой и правой руки по коврику или по столу)

Высунет головку и обратно уберёт (из кулачков высовываем указательные пальчики и убираем обратно в кулачок)

Черепашка, черепашка медленно ползёт,

очень вкусный лист капустный на обед жуёт. (поочерёдно сжимаем и расжимаем кулачок обеих рук,выпрямляем левую ладошку,а правой гладим ладонь собирая пальцы вместе).

Черепашка,черепашка в панцире живёт,высунет головку и обратно уберёт(те же движения)

- Молодцы,черепашке так понравилось как вы играли.

- Ой посмотрите, что же здесь лежит, да это же чудесный мешочек. Наверное это черепашка что-то для нас принесла. Давайте посмотрим,что это?(Капуста)

- А капуста это у нас что?(Овощ)

- Молодцы! Ребята а вы знаете,что наша черепашка любит кушать овощи, а особенно капусту. Давайте мы для нашей гостьи черепашки приготовим салатик из капусты.

Пальчиковая игра капуста.

Мы капусту рубим-рубим,

мы капусту солим-солим. ("Отряхиваем" ладошки, трём пальцы друг об дружку.)    

Мы капусту трём-трём, (Кулачками трём друг об дружку)

мы капусту жмём, (открываем и закрываем ладонь.)

жмём и в ротик кладём. (Изображаем как едим. )

- Ребятки ну как вкусный салатик, а теперь давайте и черепашку угостим.

- Ой, что-то наша гостья хочет мне на ушко сказать. Ну-ка я послушаю.(подношу черепаху к уху).

- Ребятки черепашка мне сказала, что вы молодцы,ей у нас очень понравилось,но нашей черепашки нужно срочно уезжать домой, потому что дома ждут её маленькие детки.

- А давайте мы тоже прокатимся с нашей черепашкой на автобусе и проведаем маленьких черепашек.

Консультация для родителей

«Сенсорное развитие ребёнка».

       Раннее детство очень важный период в развитии ребёнка, период

ознакомления с окружающей действительностью. Необходимо дать ребёнку

возможность получить как можно более разнообразный и полезный

чувственный опыт.

        От уровня сенсорного развития ребёнка в дальнейшем зависит его

умственное развитие. В основу обучения как нормально слышащих детей

раннего возраста так и детей с нарушением слуха, должно быть положено, в

первую очередь, развитие таких способностей, как подражание

воспроизведение, умение смотреть и слушать, сравнивать, различать,

сопоставлять, обобщать. Эти знания необходимы в дальнейшем для

приобретения определённых умений знаний жизненного опыта.

Без достаточного развития восприятия невозможно познать

качества предметов, без способности наблюдать ребёнок не узнает о многих

явлениях окружающего.

      Без специальных воспитательных приёмов сенсорное развитие не

будет успешным, оно будет поверхностным, неполным, а часто даже

неверным.

      В раннем детстве наибольшее значение имеет не объем знаний,

который приобретает ребёнок в том или ином возрасте, а уровень развития

сенсорных и умственных способностей и уровень развития таких

психических процессов, как внимание, память, мышление. Поэтому важно

развивать у ребёнка ориентировочно-познавательную деятельность и умение

воспринимать.

      Познание окружающего мира малышом начинается с «живого

созерцания», с сенсорных процессов — ощущения, восприятия,

представления. Развитие их у ребёнка создаёт необходимые предпосылки для

возникновения более сложных познавательных процессов (памяти,

воображения, мышления). Формирование многих способностей (например,

музыкальных, изобразительных) также связано с развитием ощущений,

восприятия. В раннем и дошкольном детстве сенсорные процессы

развиваются особенно активно. Этому способствует усвоение ребёнком

сенсорных эталонов как системы мерок. Только с помощью нас, взрослых, он

овладевает и начинает самостоятельно пользоваться сенсорными эталонами

цветов (красный, синий, жёлтый, зелёный и др.), звуковысотной шкалой

музыкальных звуков (до, ре, ми...), геометрических форм и др. Развитие

сенсорики в этот период в значительной степени определяется и сформированностью у детей обобщённых способов обследования предметов.

Важно научить ребёнка перцептивным действиям, умению рассматривать

предметы, ощупывать их, выслушивать и т. д.

         Какие же условия наиболее благоприятны для сенсорного развития

дошкольника? Наиболее успешно сенсорное развитие осуществляется в

процессе содержательных видов деятельности (манипуляции с предметами, в

бытовой, игровой, конструкторской, музыкальной, изобразительной

деятельности). Так, зрительное восприятие, глазомер ребёнка

совершенствуется в конструкторской деятельности, когда он подбирает

нужные, недостающие для постройки детали, когда делит комок глины так,

чтобы её хватило для лепки всех частей предмета (иначе лиса может остаться

без хвоста!), всей композиции (не только для деда Мазая, но и зайчат, лодки и

т. д.).

          Разнообразны приёмы и методы, помогающие развить сенсорику

ребёнка. Среди них особое внимание и интерес вызывает метод

опосредованного моделирования, которым могут воспользоваться и

родители. Суть его заключается в том, что ребёнка учат моделировать

свойства и отношения определённых объектов с помощью других предметов.

Так, например, с целью развития звуковысотного слуха детям можно

предложить игру-драматизацию, в которой участвуют игрушки, издающие

соответственно своему размеру звуки разной высоты (самые низкие звуки —

самый большой медведь-папа, более высокие звуки — медведица-мама,

самые высокие — их сынишка медвежонок).

        В дошкольном возрасте активно развиваются основные виды

чувствительности (слуховая, зрительная, осязательная, обонятельная и др.).

Формируется в этот период и восприятие ребёнком пространства, времени,

движения.

           Особая роль в сенсорном воспитании детей принадлежит природе.

Познание природного окружения вначале осуществляется чувственным

путём, при помощи зрения, слуха, осязания, обоняния. Так, в лесу, в парке

малыши учатся различать окраску листвы. Картина осеннего леса, парка

воспринимается ярче, если воспитатель предлагает послушать голоса птиц,

шум ветра, шорохи опадающих листьев; учит определять запахи грибов,

пресной зелени. Чем больше органов чувств «задействовано» в познании, тем

больше признаков и свойств выделяет ребёнок в исследуемом объекте,

явлении, а следовательно, тем богаче становятся его представления. На

основе таких представлений возникают мыслительные процессы,

воображение, формируются эстетические чувства.

Сенсорное развитие (чувство, ощущение) предполагает

формирование у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира. Малыш рождается на свет с готовыми к функционированию органами чувств. Но это лишь предпосылки  для восприятия окружающей действительности. Полноценное сенсорное развитие осуществляется только в процессе сенсорного воспитания, когда у детей целенаправленно формируются эталонные представления о цвете, форме, величине, о признаках и свойствах различных предметов и материалов, их положении в пространстве и др. , развиваются все виды восприятия, тем самым закладывается основа для развития умственной деятельности.