Актуальность.

У одаренных детей высоко развита потребность во внимании взрослых. Происходит это в силу их природной любознательности и стремления к познанию. Уровень интеллектуального развития позволяет одаренным детям анализировать свое поведение, но в силу свойственного возрасту эгоцентризма они нуждаются в помощи взрослых людей. Одаренным детям присущи особые поведенческие модели, поэтому им трудно находить общий язык со сверстниками, с педагогами, членами своей семьи; они стремятся прерывать собеседника, поправлять его, демонстрировать собственные знания и превращать окружающих в предмет насмешек. Эти черты проявляются у одаренных детей в силу их особого интеллектуального развития.

Концепция Программы ДОУ, не может при формировании социального заказа, не учитывать потребностей общества в развитии творчества подрастающего поколения и поиске одаренных детей. Раннее выявление, воспитание и обучение талантливых дошкольников является прекрасной возможностью для качественного и эффективного образования в дальнейшем. При организации работы с одаренными детьми в условиях ДОУ, речь должна идти о создании такой образовательной среды,которая обеспечивала бы возможность развития и проявления творческой активности как одаренных детей и детей с повышенной готовностью к обучению, так и детей со скрытыми формами одаренности.

Цель:  создание системы выявления, психолого-педагогического сопровождения, поддержки и развития способностей и талантов воспитанников, реализация их возможностей, творческой самореализации.

Задачи:

• выявить детей с признаками талантливости и одаренности в условиях ДОУ;
• проанализировать        основные        направления        работы        с        талантливыми        и одаренными и детьми в ДОУ;
• интеграция основного и дополнительного образования;
• разработать план мероприятий для развития одаренности детей;
• повысить педагогическую компетентность        педагогов        и родителей по вопросам сопровождения талантливых и одаренных детей.

Принципы работы с одаренными и талантливыми детьми:

• Принцип индивидуализации и дифференциации обучения (учитывается различие обучающихся; применяется как внутренняя, так и внешняя дифференциация; используются адаптивные разноуровневые формы обученияи контроля);

• Принцип свободы выбора обучающимися дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества;

• Принцип вариативности реализации содержания, форм, методов образовательного процесса;

• Принцип сотрудничества, сотворчества обучающихся и педагога при минимальном участии последнего;

• Принцип индивидуализации: гибкое приспособление воспитательно- образовательной системы к уровню развития каждого обучающегося; психолого- педагогическая поддержка, разработка индивидуальных образовательных маршрутов, подбор педагогического инструментария для контроля и коррекции хода и результатов процесса обучения и воспитания;

• Принцип интеграции интеллектуального, морального, эстетического и физического развития;

• Принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности.

Признаки одаренности.

Одаренность - это высокий уровень развития способностей человека. Одаренный ребенок стремится к самоутверждению, желает преуспеть в развитии своего дарования. Важным является то, чтобы педагог обратил внимание на такого ребенка, так как требования, которые он предъявляет, как правило, направлены на силы и способности среднего ребенка. Педагогу необходимо учитывать, что для одаренных детей характерна потребность в знаниях.

Одаренным детям присущи особые поведенческие модели, поэтому им трудно находить общий язык со сверстниками, с педагогами, членами своей семьи; они стремятся прерывать собеседника, поправлять его, демонстрировать собственные знания и превращать окружающих в предмет насмешек. Эти черты проявляются у одаренных детей в силу их особого интеллектуального развития. Однако педагоги, в общем, не готовы к общению с одаренными детьми, поэтому часто одергивают и унижают их, дают им заниженную оценку и тем самым губят детскую непосредственность, любознательность, желание находиться в постоянном поиске нового в процессе обмена информацией с педагогом.

Среди определений понятия «одаренный ребенок» наиболее удачное: «Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности».

Одаренные дети, демонстрирующие выдающиеся способности в какой-то одной области иногда ничем не отличаются от своих сверстников во всех прочих отношениях. Однако, как правило, одаренность охватывает широкий спектр индивидуально- психологических особенностей. Большинству одаренных детейприсущи особые черты, отличающие их от большинства сверстников.

У одаренных детей, как правило, отмечена высокая любознательность и исследовательская активность. Психофизиологические исследования показали, что у таких детей повышена биохимическая и электрическая активность мозга. Недостаток информации, которую можно усвоить и переработать одаренные дети воспринимают болезненно. Поэтому ограничение их активности чревато негативными реакциями невротического характера.

Одаренных детей в раннем возрасте отличает способность отслеживать причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы; они особенно увлекаются построением альтернативных моделей и систем. Для них характерна более быстрая передача нейронной информации, их внутримозговая система является более разветвленной, с большим числом нервных связей.

Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Виды одаренности:

Дети, прежде всего, значительно различаются по уровню одаренности. Особая, исключительная одаренность – это одаренность, для выявления которой, как правило, не нужны ни тесты, ни специальные наблюдения. Эта одаренность видна, что называется, невооруженным глазом. Такие яркие способности не даются даром: именно эти дети чаще всего относятся к группе психологического риска. У них отмечаются серьезные проблемы общения, часто повышенная эмоциональная возбудимость, гиперактивность, в некоторых случаях проявляется синдром аутизма.

Гораздо меньше проблем с одаренными детьми, условно называемыми «высокая норма». Это тоже одаренные дети, но их одаренность носит более нормальный, обычный характер. Есть одаренные дети, у которых при высоком умственном развитии не отмечается резкого возрастного опережения. Их одаренность видна только психологам или внимательным педагогам, много и серьезно работающим с ребенком.

И наконец, существует своего рода «антивундеркиндный» вид возрастного развития одаренности, когда одаренность не только не сопровождается забеганием вперед в развитии, но в некоторых отношениях обнаруживает и замедленное развитие.

В любом случае важно отметить: с одной стороны, вундеркинд, подававший столько надежд в детстве, не всегда вырастает в выдающегося человека, а с другой – не всегда исключительная одаренность проявляется в блестящих интеллектуальных успехах или в явном опережении в развитии.

Выделяется два вида одаренности:

• Общая – обеспечивает успешность освоения широкого круга видов деятельности;

• Специальная – качественное        своеобразие сочетаний способностей, создающая возможность успеха в определенной деятельности.

Существует несколько видов специальной одаренности:

Характеристики видов одаренности

• Академическая одаренность

Дети этого вида одаренности, прежде всего, блестяще учатся. Именно эти дети демонстрируют такой факт: пропасти между одаренными и обычными детьми нет, а одаренность может быть в той или иной мере результатом полного и яркого развития достаточно обычных от природы возможностей. Типичные черты академически одаренных детей:

- на занятиях все легко и быстро схватывают;

- знают многое о таких событиях и проблемах, о которых их сверстники не догадываются;

- быстро запоминают услышанное или прочитанное;

- решают сложные задачи, требующие умственного усилия;

- задают много вопросов, интересуются многим и часто спрашивают;

- оригинально мыслят и предлагают неожиданные ответы и решения;

- очень         восприимчивы,        наблюдательны        быстро        реагируют        на все новое, неожиданное

Сфера академических достижении характеризуется следующим:

-        Богатый словарный запас, использование сложных синтаксических структур.

-        Повышенный интерес к вычислениям, математическим отношениям.

-        Повышенное внимание к явлениям природы, проведению опытов.

-        Демонстрация понимания причинно-следственных отношений.

 -        Выражает мысли ясно и точно (устно или письменно).

-        Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год - два.

-        Хорошая «моторная» координация, особенно между зрительным восприятием и рукой (хорошо фиксирует то, что видит, и четко записывает то, что слышит).

-        Чтение научно-популярной литературы доставляет большее удовольствие, чем чтение художественной.

-        Не унывает, если его проект не поддержан или если его «эксперимент» не получился.

-        Пытается выяснить причины и смысл событий.

-Уделяет много времени созданию собственных «проектов».

-        Любит обсуждать научные события, изобретения, часто задумывается об этом.

С учетом вышесказанного, все формы работы с одаренными детьми должны в полной мере учитывать личностные особенности одаренного ребенка и ориентироваться на эффективную помощь в решении его проблем.

• Коммуникативная одаренность

Коммуникативная одаренность характеризуется способностью понимать других людей, строить с ними конструктивные отношения, руководить ими.

Коммуникативная одаренность разделяется на социально-личностную и лидерскую одаренность.

Социально-личностная одаренность – это умение понимать партнера по общению, чувствовать его эмоциональное состояние, гасить конфликты.

Лидерская одаренность – это умение организовать сверстников на какое-либо общее дело, игру, настойчивость в достижении цели, умение добиваться результата, и стремление контролировать ситуацию

Ребенок с коммуникативной одаренностью (социально-личностной и лидерской).

- не теряется в новой для него обстановке, вступая в контакт с незнакомыми людьми;

- легко и быстро адаптируется к новым ситуациям;

- легко общается с детьми и взрослыми;

- легко находит себе друзей;

 - лидер в общении с ровесниками;

- сочувствует и сострадает им;

- инициатор различных игр;

- готов принять на себя ответственность за происходящее, в котором он принимает участие;

- не подчеркивает своего превосходства над детьми, считающими его своим лидером;

- популярен в среде ровесников и окружающих его взрослых людей;

- имеет организаторские способности;

- обладает        большинством        качеств        характера        человека, которого принято        считать социально активным.

Развитие социальных — коммуникативных навыков у одаренных детей дошкольного возраста весь процесс, связанный с обработкой языковых навыков, речевых умений, форм специально усвоенного поведения, которое включает в себя следующие компоненты:

Диалоговые, коммуникативные навыки:

-        вербальные (умение начать, поддерживать, завершить диалог, беседу, умение выслушать другого, сформулировать и задать вопрос; участвовать в коллективном обсуждении темы);

- невербальные (умения вести разговор повернувшись лицом к собеседнику; умение использовать при разговоре жесты, мимику, регулировать громкость и тембр голоса).

Социальные навыки:

- умение выражать свои чувства и эмоции;

- умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками (как знакомыми, так и с незнакомыми);

- умение регулировать свое эмоциональное состояние в зависимости от ситуации.

Социализация является важнейшим условием гармоничного развития одаренных детей. Через коммуникацию происходит развитие сознания и высших психологических функций. Необходимо сформировать у одаренных детей позитивное общение, которое позволит в дальнейшем комфортно жить в обществе людей; благодаря общению дети не только познают других людей (взрослого или сверстника), но и самих себя.

Социально-коммуникативная компетентность подразумевает развитие умений:

- понимать эмоциональные состояния сверстника, взрослого (веселый, грустный, рассерженный, упрямый и т.д.) и рассказать о нем;

- получать необходимую информацию в общении;

- выслушать другого человека, с уважением относится к его мнению, интересам;

- вести простой диалог со взрослыми и сверстниками;

- отстаивать свое мнение;

- соотносить свои желания, стремления с интересами других людей;

- принимать участие в коллективных делах (договориться, уступать и т.д.);

- уважительно относиться к окружающим людям;

- принимать и оказывать помощь;

- не ссорится, спокойно реагировать в конфликтных ситуациях.

• Психомоторная одаренность

Термин        «психомоторная        одаренность»        включает        в        себя понятие

«психомоторика» , характеризующее     сферу     определенных движений человека, находящихся в неразрывной связи с психическими процессами (память, мышление, чувства).

Психомоторная одаренность проявляется в сфере движений, и заметить ее можно по следующим признакам:

- повышенная двигательная активность ребенка, ее разнообразие, стремление к овладению сложно координационными движениями;

-        умение тонко различать движения по пространственным, силовым и временным параметрам, воспринимать и создавать новые на основе двигательного воображения;

- умение выступать инициатором двигательной деятельности, собственная позицию в ее построении (объяснять двигательные действия, знать точную их последовательность и качественную характеристику);

- использование своего «двигательного багажа» в новой обстановке (самостоятельно реализовывать двигательные навыки в интересных и полезных видах деятельности);

-  умение проявлять настойчивость, азартность в достижении цели.

• Художественная одаренность

Художественно одаренный ребенок проявляет самостоятельность, инициативу и любознательность при рассматривании и в обследовании произведения искусства, дает оценку его основным эстетическим характеристикам, отражает понимание выбора средств выразительности художника в соответствии с замыслом в содержании суждений. Художественно одаренный ребенок демонстрирует в речи, жестах интериоризацию эстетических чувств, является инициатором искусствоведческой беседы, с увлечением занимается изобразительной деятельностью. Художественно одаренный ребенок работает самостоятельно, предлагает свои идеи, свободно входит в нестандартную ситуацию, охотно экспериментирует, легко выбирает необходимые для осуществления замысла изобразительные и технические средства. Такой ребенок дорожит результатом своего труда, выделяет эстетические характеристики продукта деятельности, испытывает удовольствие от эстетической деятельности, знает, как сделать работу еще лучше.

• Литературная одаренность

Литературно-поэтическая одаренность напрямую связана с читательской деятельностью, которая, безусловно, влияет на формирование словарного запаса.

В основе литературно-поэтической одаренности лежат литературные

способности, которые понимаются как способности к творчеству, т.е. производству так называемого «творческого продукта». В данном случае речь идет о производстве литературных произведений в различных жанрах.

 Признаки литературно-поэтической одаренности: хорошая речевая фантазия, умение составлять рассказы, сказки, чувство рифмы, легкое запоминание стихов.

Компоненты проявления литературно-поэтических способностей

- эмоциональное или поэтическое восприятие действительности;

- умение силой воображения и мышления придумать необычные и оригинальные истории, образы; хорошо подражать героям произведений художественной литературы или мультфильмов;

- способность входить в творческое состояние (импровизировать), уметь его поддержать, проявляя сопереживания;

- богатый словарный запас, склонность к словесным ассоциациям и чувству языка, способность строить сложные синтаксические конструкции; чувство ритма и легкое запоминание стихов, способность придумать сценарий для спектакля.

-        впечатлительность,        или        поэтическое        восприятие        предметов        и        явлений действительности;

-        хорошая («цепкая») память;

-        способность силы мышления и воображения создавать оригинальные образы и сюжеты;

-        легкость возникновения творческого состояния, в частности, сопереживания;

-        богатство словарного запаса и чувство языка;

-        богатство словесных ассоциаций.

• Вокальная одаренность

Для выявления музыкальных способностей одаренных детей используются следующие критерии:

 - выраженное стремление к музыкальной деятельности;

- проявляет интерес к музыке и всему, что с ней связано;

-  выражает желание петь, выступать на сцене;

- в произвольной игре, в свободной деятельности использует элементы музыкального творчества.

Типичные черты вокально-одаренных детей:

-        пение естественным звуком без напряжения;

-        чистое интонирование в удобном диапазоне;

-        пения  без        музыкального        сопровождения,        под        аккомпанемент        фортепиано,        под фонограмму;

-        умение слышать и передавать в пении поступенное и скачкообразное движение мелодии;

-        умение слышать и оценивать правильное и неправильное пение;

-        самостоятельно попадать в тонику;

-        эмоционально исполнять        соответствующие        возрасту и вокальным        возможностям песни, в вокальной группе и индивидуально;

-        чувствовать и соблюдать в пении метроритм.

Характеристики способностей к обучению:

-стремление        к вокально-творческому        самовыражению (пение        соло,        участие        в концертах);

-        владение некоторыми основами нотной грамоты, использование голосового аппарата;

-        проявление навыков вокально-хоровой деятельности (вовремя начинать и заканчивать пение, правильно вступать, умение петь по фразам, слушать паузы, правильно выполнять вокальные ударения, четко и ясно произносить слова – артикулировать при исполнении);

-        уметь двигаться под музыку, не бояться сцены, культура поведения на сцене;

-стремление передавать характер песни, умение исполнять связно, правильно распределять дыхание во фразе, уметь делать кульминацию во фразе, усовершенствовать свой голос;

-умение исполнять длительности и ритмические рисунки;

• Артистическая одаренность

Типичные черты одаренных детей:

-        любят музыку, артистичны, быстро отзывается на ритм и мелодию, легко запоминает, читает стихи, танцует;

-        свободно воспроизводит мелодию голосом, точно ее интонирует, подбирает по слуху на музыкальном инструменте. Когда поет и читает стихи, то вкладывает в исполнение много чувства и энергии, а также свое настроение;

-        речь грамматически правильна, выразительна и эмоциональна: с легкостью изменяет силу голоса, темп, тембр, высоту, динамику;

-        в танце движения выполнят точно согласно музыкальному сопровождению;

-        отличается высокой любознательностью и наблюдательностью, способностью отслеживать причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы;

-        легко устанавливает контакт с собеседником.

Характеристики способностей к обучению:

-стремление к творческому самовыражению (участие в сценках);

- умение двигаться под музыку, не бояться сцены, культура поведения на сцене;

-умение изменять силу голоса, темп, тембр, высоту, динамику;

-умение быть артистичным.

Диагностический инструментарий для выявления детей дошкольного возраста с признаками артистической одаренности (приложение 16)

• Конструкторская одаренность

 Одним из видов детской деятельности, который они в большей степени предпочитают, является деятельность, требующая от ребенка творчества и позволяющая впоследствии обыгрывать созданное. И как нельзя лучше это проявляется в конструкторской деятельности.

Ребенок – прирожденный конструктор, изобретатель и исследователь. Эти заложенные природой задачи особенно быстро реализуются и совершенствуются в конструировании, ведь ребенок имеет неограниченную возможность придумывать и создавать свои постройки, конструкции, проявляя сообразительность, любознательность, творчество и смекалку.

Конструирование способствует развитию одаренности, ведь в процессе развития способностей к конструированию у ребенка активизируются мыслительные процессы, появляется интерес к творческому решению поставленных задач, самостоятельности и изобретательности, стремление к поиску нового, оригинального, проявляется инициативность.

Когда мы применяем конструктор, одновременно ставим перед воспитанниками понятные, простые и увлекательные задачи. А воспитанники, достигая их, обучаются, сами того не замечая.

Успешность конструктивной деятельности зависит от целенаправленной деятельности педагогов по использованию различных форм организации детского опыта: по образцу, по модели, по чертежам и наглядным схемам, по замыслу, по теме.

Возрастные особенности одаренности:

Одаренность ребенка проявляется очень рано. Самый интенсивный период его развития 2 – 5 лет. В этом возрасте закладывается фундамент личности, и она уже проявляет себя.

Первичное проявление способностей в непреодолимой, непроизвольной тяге к различным сферам деятельности.

В дошкольном возрасте одаренность проходит несколько этапов:

• первый этап (2 –3 года) на данном этапе ребенок получает первые сенсорные впечатления;
• второй этап (3 – 4 года) происходит погружение в деятельность, проявляются начальные признаки природного материала, ребенок очень активен, ему необходимо предоставить широкий спектр в различных видах деятельности;
• третий этап (4 - 5 лет) этап творческого поиска ребенка, возможно, объединять детей имеющих способности в группы для дополнительных занятий;
• четвертый этап (5–6 лет) ребенок стремится к достижению положительного результата;
• пятый этап (6 – 7 лет) само проявление одаренности.

Одаренность в детском возрасте можно рассматривать в качестве потенциала психического развития по отношению к последующим этапам жизненного пути личности.

Однако при этом следует учитывать специфику одаренности в детском возрасте (в отличие от одаренности взрослого человека):

1.        Детская одаренность часто выступает как проявление закономерностей возрастного развития. Каждый детский возраст имеет свои предпосылки развития способностей.        Например,        дошкольники        характеризуются        особой предрасположенностью к усвоению языков, высоким уровнем любознательности, чрезвычайной яркостью фантазии.

2.        Под влиянием смены возраста, образования, освоения норм культурного поведения, типа семейного воспитания и т.д. может происходить «угасание» признаков детской одаренности. Вследствие этого крайне сложно оценить меру устойчивости одаренности, проявляемой данным ребенком на определенном отрезке времени. Кроме того, возникают трудности относительно прогноза превращения одаренного ребенка в одаренного взрослого.

3.        Своеобразие динамики формирования детской, одаренности нередко проявляется в виде неравномерности (рассогласованности) психического развития. Так, наряду с высоким уровнем развития тех или иных способностей наблюдается отставание в развитии письменной и устной речи; высокий уровень специальных способностей может сочетаться с недостаточным развитием общего интеллекта и т.д. В итоге по одним признакам ребенок может идентифицироваться как одаренный, по другим — как отстающий в психическом развитии.

4.        Проявления детской одаренности зачастую трудно отличить от обученности (или шире — степени социализации), являющейся результатом более благоприятных условий жизни данного ребенка. Ясно, что при равных способностях ребенок из семьи с высоким социально-экономическим статусом (в тех случаях, когда семья прилагает усилия по его развитию) будет показывать более высокие достижения в определенных видах деятельности по сравнению с ребенком, для которого не были созданы аналогичные условия.

5.        Многие исследователи, изучающие проблемы, изучающие проблемы одаренных детей отмечают, что в сфере общения со сверстниками у таких детей возникают определенного рода проблемы. Они объясняют это диспропорцией в умственном и социальном развитии одаренных детей.

6.        Высокий уровень самосознания одаренных детей сопровождается ранним пониманием своего отличия от других. Это может восприниматьсянегативно, приводить к самоизоляции или чувству отверженности, в результатестрадает уверенность в себе и тормозится эмоциональное и личностное развитие. С другой стороны, восприятие ребенком и окружающими одаренности как заслуги может формировать у него высокомерие и чувство превосходства над другими, что также ведет к личностным и межличностным нарушениям.

7.        Необычная глубина интенсивность эмоций одаренных детей, их незащищенность и чувствительность к несоответствию между идеями и реальностью требуют уделять особое внимание обсуждению этических вопросов, сопоставлению и осмыслению своего и чужого эмоционального опыта.

Типичные черты одаренных детей:

•        на занятиях все легко и быстро схватывают;

•        знают многое о таких событиях и проблемах, о которых их сверстники не догадываются;

•        быстро запоминают услышанное или прочитанное;

•        решают сложные задачи, требующие умственного усилия;

•        задают много вопросов, интересуются многим и часто спрашивают;

•        оригинально мыслят и предлагают неожиданные ответы и решения;

•        очень восприимчивы, наблюдательны, быстро реагируют на все новое, неожиданное.

С учетом вышесказанного, все формы работы с одаренными детьми должны в полной мере учитывать личностные особенности одаренного ребенка и ориентироваться на эффективную помощь в решении его проблем.

Взаимодействие с родителями

В основе сотруднического взаимодействия семьи и детского сада должны лежать принципы взаимного доверия и уважения, поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу. Накопление психолого-педагогических знаний родителей должно быть тесно связано с развитием их педагогического мышления, практических умений и навыков в области воспитания. Необходимо, чтобы информация носила предупреждающий характер, была бы основана на практической целесообразности, демонстрировала опыт, конкретные факты. Это обусловливает отбор содержания, а также форм организации педагогического просвещения, определяет задачу совместных усилий воспитателя и семьи, которую можно решать разными средствами.

Ведущие цели взаимодействия с семьей одаренного ребенка – создание необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников. Важно, чтобы умственные усилия ребенка, его познавательная энергия встречали доброжелательное отношение со стороны старших не только в детском саду, но и дома. Семья одаренного ребенка во всех случаях имеет непосредственное отношение к развитию его личности и одаренности.

Организация работы с родителями одаренных детей включает в себя систему совместных мероприятий с родителями и детьми. С целью создания ребенку и его семье комфортных условий для развития творческого и познавательного потенциала необходимо

• сформировать позитивный опыт семейного воспитания.
• повысить уровень комфортности детей и взрослых в семье.
• организовать разнообразный семейный досуг.
• преодолевать затруднения в детско-родительских отношениях.

Планирование        психолого-педагогической деятельности направлено на решение следующих задач:

• посвящение родителей в особенности образовательного процесса;
• предупреждение о возможных        трудностях, возникающих у детей        в разные периоды;
• овладение некоторыми знаниями и умениями, чтобы суметь оказать помощь ребенку.

Организация работы с родителями одаренных детей состоит из четырех этапов организованной деятельности. Каждый этап имеет определенные внутренние и внешние цели, задачи, содержание, предполагаемые формы работы.

• Первый этап – знакомство с семьей.

На первом этапе организуется деятельность по изучению индивидуальных особенностей каждого ребенка, его способностей, возможностей, склонностей, осмыслению необходимости трансляции родителям положительного образа ребенка. С целью изучения семьи, выяснения образовательных потребностей родителей определены следующие формы работы с родителями: анкетирование, опросы, беседы, тематические родительские собрания, круглые столы, родительские практикумы.

• Второй этап  - работа с семьей.

Эффективными формами взаимодействия с родителями на втором этапе является следующее: дни открытых дверей, оформление информационных стендов, индивидуальное консультирование, оформление выставок детского творчества, размещение информации на сайте организации. 

Тематические родительские собрания проходят в разной форме: круглые столы, тренинги, практикумы, родительские лаборатории и т.д.

Индивидуальные консультации - одна из важнейших форм взаимодействия с семьей, помогает преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке и способствует созданию хорошего контакта между родителями и педагогом.

Тренинг – это активная форма работы с родителями, которые хотят изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным.

Педагогические практикумы - родителям предлагаются различные ситуации, необходимо найти выход, дать совет или рекомендацию, объяснить свою позицию.

 Дискуссии – активная форма повышения педагогической культуры родителей в процессе обсуждения актуальныхпроблем.

• Третий этап – образование родителей.

На этом этапе происходит сопровождение по индивидуальному запросу семьи и ознакомление родителей с методами развития творческого потенциала ребенка. Здесь актуальными задачами остаются:

-        индивидуальная работа с семьей,

-        дифференцированный подход к семьям одаренных детей,

-        забота о том, чтобы не упустить из поля зрения важные вопросы семьи. Результат работы с родителями – рост их педагогической компетентности.

• Четвертый этап – совместная деятельность родителей и детей.

Для этого этапа характерно эффективное сотрудничество педагогов и родителей в процессе гармоничного развития личности ребенка. Важнейшим результатом организации системы работы с родителями одаренных детей является: создание содержательного общения педагогов и родителей, в процессе которого формируется активная позиция родителей в творческом развитии ребенка.

 В целом работа с родителями должна быть направлена на то, чтобы научить их понимать и принимать своего ребенка, видеть его таким, какой он есть, а не только через призму его талантов. Необходимо подготовить родителей к тому, что из одаренного ребенка вырастет одаренный взрослый, и объяснить им, что в этом нет ничего страшного, что это – замечательно. Главная цель психологической помощи родителям одаренных и способных детей – помочь им понять, что их ребенок, какой бы он ни был, прежде всего, ребенок.

Ожидаемые результаты:

• Самореализация детей        через участие в конкурсах,        марафонах, фестивалях, соревнованиях, олимпиадах.
• Создание постоянно обновляемой информационной базы данных талантливых и способных детей ДОУ.
• Развитие системы дополнительного образования;
• Обогащение предметно – развивающей среды;
• Совершенствование профессионального уровня педагогов по выявлению признаков одаренности у детей;
• Повышение педагогической компетентности родителей по вопросам сопровождения талантливых и одаренных детей.

Оценку эффективности реализации системы работы можно отследить по следующим критериям:

• количество дошкольников принимающих участие в конкурсах, фестивалях, спортивных соревнованиях различного уровня;
• оценка состояния здоровья и комфортности пребывания детей в детском саду, удовлетворенности родителей, общественности воспитательно-образовательным процессом в ДОУ.
• количество воспитанников успешно справляющихся с усвоением Основной образовательной программы дошкольного образования ДОУ;
• количество детей, охваченных дополнительным образованием;
• ежегодная стабильность посещения дошкольниками кружков;
• расширение перечня программ дополнительного образования ДОУ;
• количество выпускников детского сада, продолжающих посещать дополнительные секции и кружки, обучаясь в школе.

План работы с одаренными детьми.

Сводная таблица методик диагностики способностей детей

Тест-анкета, выявления потенциала одарённости

Разработана Американскими психологами А. де Ханом и Г. Кафом

Ребёнок имеет музыкальный талант, если:

1 - любит музыку и музыкальные записи, всегда стремится туда, где можно послушать музыку;

2 - очень быстро и легко отзывается на ритм и мелодию, внимательно вслушивается в них, легко их запоминает;

3 - сочиняет свои собственные мелодии;

4 - научился или учится играть на каком-либо музыкальном инструменте;

5 - если поёт или играет на музыкальном инструменте, вкладывает в исполнение много чувства и энергии, а также своё настроение.

У ребёнка незаурядный интеллект, если он:

1 - хорошо рассуждает, ясно мыслит, понимает недосказанное, улавливает причины и мотивы поступков других людей;

2 - обладает хорошей памятью;

3 - легко и быстро схватывает новый школьный материал;

4 - задаёт очень много продуманных и оправданных ситуацией вопросов;

5 - любит читать книги, причём по своей собственной программе, на несколько лет опережающей школьную;

6 - обгоняет своих сверстников по учёбе, причём не обязательно является отличником, часто жалуется, что в школе ему скучно;

7 - гораздо лучше и шире многих своих сверстников информирован о событиях и проблемах, не касающихся его непосредственно;

8 - обладает чувством собственного достоинства и здравого смысла, рассудителен не по годам, даже расчётлив;

9 - очень восприимчив, наблюдателен, быстро, и не обязательно остро, реагирует на всё новое и неожиданное в жизни.

У ребёнка литературное дарование, если:

1 - рассказывая о чём-либо, умеет придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль;

2 - любит фантазировать или импровизировать на тему действительного события, причём придаёт событию что-то новое и необычное;

3 - выбирает в своих устных или письменных рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния и чувства героев сюжета;

4 - изображает персонажи своих фантазий живыми и интересными, очеловеченными;

5 - любит, уединившись, писать рассказы, стихи, не боится начать писать роман о собственной жизни.

Художественные способности ребёнка могут проявиться в том, что он:

1 - не находя слов или захлебываясь ими, прибегает к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства или настроения;

2 - в своих рисунках и картинах отражает всё разнообразие предметов, людей, животных, ситуаций, а не «зацикливается» на изображении чего-то вполне удавшегося;

3 - серьёзно относится к произведениям искусства, становится вдумчивым и очень серьёзным, когда его внимание привлекает какое-либо произведение искусства или пейзаж;

4 - когда имеет свободное время, охотно лепит, рисует, чертит, комбинирует материалы и краски;

5 - стремится создать какое-либо произведение, имеющее очевидное прикладное значение – украшение для дома, одежды или что-нибудь подобное;

6 - не робеет высказать собственное мнение даже о классических произведениях, причём может даже попробовать критиковать их, приводя вполне разумные доводы.

У ребёнка спортивный талант, если:

1 - он энергичен и всё время хочет двигаться;

2 - он смел до безрассудства и не боится синяков и шишек;

3 - он почти всегда берёт верх в потасовках или выигрывает в какой-нибудь спортивной игре;

4 - не известно, когда он успел научиться ловко управляться с коньками и лыжами, мячами и клюшками;

5 - лучше многих других сверстников физически развит и координирован в движениях, двигается легко, пластично, грациозно;

6 - предпочитает книгам и спокойным развлечениям игры, соревнования, даже бесцельную беготню;

7 - кажется, что он никогда всерьёз не устаёт;

8 - неважно, интересуется ли он всеми видами спорта или каким-нибудь одним, но у него есть свой герой-спортсмен, которому он подражает.

Артистический талант проявится у ребёнка тем, что он:

1 - часто, когда ему не хватает слов, выражает свои чувства мимикой, жестами, движениями;

2 - стремится вызвать эмоциональные реакции у других, когда с увлечением о чём-то рассказывает;

3 - меняет тональность и выражение голоса, непроизвольно подражая человеку, о котором рассказывает;

4 - с большим желанием выступает перед аудиторией, причём стремится, чтобы его зрителями были взрослые;

5 - с удивляющей вас лёгкостью «передразнивает» чьи-то привычки, позы, выражения;

6 - пластичен и открыт всему новому;

7 - любит и понимает значение красивой или характерной одежды.

У ребёнка технические способности, если он:

1 - интересуется самыми разнообразными механизмами и машинами;

2 - любит конструировать модели, приборы, радиоаппаратуру;

3 - сам «докапывается» до причин неисправностей и капризов механизмов и аппаратуры, любит загадочные поломки или сбои в работе механизмов;

4 - может чинить испорченные приборы и механизмы, использовать старые детали для создания новых игрушек, приборов, поделок, находит оригинальные решения;

5 - любит и умеет рисовать («видит») чертежи и эскизы механизмов;

6 - интересуется специальной, даже взрослой технической литературой.

Познакомившись с этими «признаками опознания» таланта, вооружитесь карандашом и бумагой и оцените в баллах (от 2 до 5) каждый характерный признак во всех семи описаниях талантов. Если какая-то характеристика особенно подходит вашему ребёнку, ставьте ему пять баллов, если она выражена только хорошо – четыре балла, ну и так далее. (Но не ставьте оценку ниже двух баллов!)

Затем суммируйте баллы внутри каждой из семи анкет на каждый тип таланта. Полученную сумму поделите на число признаков таланта (например, сумму, полученную при сложении баллов, оценивающих спортивный талант, надо поделить на восемь).

Методика диагностики одаренных детей по А.А.Лосевой

Анкета «Определение таланта ребенка» для родителей (воспитателей)

Ниже перечислены 10 сфер, в которых ребенок может проявлять свои таланты, и приведены их характеристики. Дайте оценку в баллах (по пятибалльной системе) каждой из указанных характеристик. Если какая-то характеристика присуща ребенку в наивысшей степени, ставьте 5 баллов, если они выше средней — 4 и так далее. Оценка 2 балла — самая низкая. Суммируйте баллы по всем характеристикам внутри каждой «области» таланта.   Общее    количество   набранных   баллов   внутри   одной   области   (например

«интеллектуальная способность») разделитена количество вопросов (в этой области их 12) и полученное число запишите в тетрадь. Усредненные результаты по всем областям сравните между собой. Выделите 3-4 наивысших показателя, и, ориентируясь на них, стремитесь создавать условия для развития способностей.

Эта методика проводится на основе наблюдений за ребенком. Предлагаемые характеристики интересов помогут Вам в анализе его поведения, умственного и физического   развития. Известны случай, когда у одаренного ребенка наблюдается

«западение» какой-либо одной способности (например, литературно одаренный ребенок совершенно не хочет иметь дело с техникой). Бывает и обратная картина, когда значительно выше среднего результаты по всем пунктам. Одного ребенка должны оценивать несколько экспертов: родители, воспитатели, музыкальный работник, физрук

— если это детский сад, если школа — родители, классный руководитель и несколько учителей по разным предметам.

I.        Интеллектуальная сфера

1.        Высокая познавательная активность, мобильность.

2.        Быстрота и точность выполнения умственных операций.

3.        Устойчивость внимания.

4.        Оперативная память — быстро запоминает услышанное или прочитанное без специальныхзаучиваний, не тратит много времени на повторение того, что нужно запомнить.

5.        Навыки логического мышления, хорошо рассуждает, ясно мыслит, не путается в мыслях.

6.        Богатство активного словаря.

7.        Быстрота и оригинальность вербальных (словесных) ассоциаций. Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием. Хорошо понимает недосказанное, догадывается о том, что часто прямо не высказывается взрослыми, но имеется в виду. Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения.

8.        Выраженная установка на творческое выполнение заданий.

9.        Развитость творческого мышления и воображения. 10.Владение основными компонентами умения учиться.

11 .Способность контролировать собственную творческую деятельность, повышенный темп

умственного развития.

12. Возможность предвосхищения результата деятельности.

II.        Сфера академических достижении

1.        Богатый словарный запас, использование сложных синтаксических структур.

2.        Повышенный интерес к вычислениям, математическим отношениям.

3.        Повышенное внимание к явлениям природы, проведению опытов.

4.        Демонстрация понимания причинно-следственных отношений.

5.        Выражает мысли ясно и точно (устно или письменно).

6.        Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год -два.

7.        Хорошая «моторная» координация, особенно между зрительным восприятием и рукой(хорошо фиксирует то, что видит, и четко записывает то, что слышит).

8.        Чтение научно-популярной литературы доставляет большее удовольствие, чем чтение художественной.

9.        Не унывает, если его проект не поддержан или если его «эксперимент» не получился.10.Пытается выяснить причины и смысл событий.

11.        Уделяет много времени созданию собственных «проектов».

12.        Любит обсуждать научные события, изобретения, часто задумывается об этом.

Ш. Творчество

1.        Высокая продуктивность по множеству разных вещей.

2.        Изобретательность в использовании материалов и идей.

3.        Склонность к завершенности и точности в занятиях.

4.        Задает много вопросов по интересующему его предмету.

5.        Любит рисовать.

6.        Проявляет тонкое чувство юмора.

7.        Не боится быть таким, как все.

8.        Склонен к фантазиям, к игре.

IV.        Литературные сферы

1.        Может легко «построить» рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта.

2.        Придумывает что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем.

3.        Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.

4.        Умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль.

5.        Умеет передать эмоциональное состояние героев, их переживания и чувства.

6.        Умеет ввести в рассказы такие детали, которые важны для понимания события, о котором идет речь, и в то же время не упускает основной сюжетной линии.

7.        Любит писать рассказы или статьи.

8.        Изображает в своих рассказах героев живыми, передает их чувства и настроения.

V.        Артистическая сфера

1.        Легко входит в роль другого персонажа, человека.

2.        Интересуется актерской игрой.

3.        Меняет тональность и выражения голоса, когда изображает другого человека.

4.        Понимает и изображает конфликтную ситуацию, когда имеет возможность разыграть какую-либо драматическую сцену.

5.        Передает чувства через мимику, жесты, движения.

6.        Стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-либо с увлечениемрассказывают.

7.        С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания.

8.        Пластичен и открыт для всего нового, «не зацикливается» на старом. Не любит уже

испытанных        вариантов,        всегда        проверяет        возникшую        идею        и        только        после

«экспериментальной» проверки может от нее отказаться.

VI.        Музыкальная сфера

1.        Отзывается очень быстро и легко на ритм и мелодии.

2.        Хорошо поет.

3.        В игру на инструменте, в пение или танец вкладывает много энергии и чувств.

4.        Любит музыкальные занятия. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушатьмузыку.

5.        Может петь вместе с другими так, чтобы получалось слажено и хорошо.

6.        В пении или музыке выражает свои чувства, состояние.

7.        Сочиняет оригинальные, свои собственные мелодии.

8.        Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.

VII.        Техническая сфера

1.        Хорошо выполняет всякие задания по ручному труду.

2.        Интересуется механизмами и машинами.

3.        В   мир   его        увлечений входит конструирование машин, приборов, моделей поездов, радиоприемников.

4.        Может легко чинить испорченные приборы, использовать старые детали для создания новыхподелок, игрушек.

5.        Понимает причины «капризов» механизмов, любит загадочные поломки.

6.        Любит рисовать чертежи механизмов.

7.        Читает журналы и статьи о создании новых приборов и машин.

VIII.        Двигательная сфера

1.        Тонкость и точность моторики.

2.        Развитая двигательно-моторная координация.

3.        Стремится к двигательным занятиям (физкультура).

4.        Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.

5.        Постоянно преуспевает в каком-нибудь виде спортивной игры.

6.        В свободное время любит ходить в походы, играть в подвижные игры (хоккей, футбол,баскетбол и т. д.).

IX.        Сфера художественных достижений

1.        Проявляет большой интерес к визуальной информации.

2.        Проявляет большой интерес к серьезным занятиям в художественной сфере.

3.        Рисунки и картины отличаются разнообразием сюжетов.

4.        Серьезно относится к произведениям искусства. Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красиво и художественно выполненную вещь.

5.        Оригинален в выборе сюжета (в рисунке, сочинении, описании какого-либо события), составляет оригинальные композиции (из цветов, рисунка, камней, марок, открыток и т. д.).

6.        Всегда готов использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушки, картины, рисунка, композиции, в строительстве детских домиков на игровой площадке, в работе с ножницами, клеем.

7.        Когда имеет свободное время, охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшение для дома, одежды и т. д.). Прибегает к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение,

9.        Любит работать с клеем, пластилином, глиной, для того чтобы изображать события или вещи в трех измерениях в пространстве.

10.        Интересуется произведениями искусства, созданными другими людьми. Может дать своюсобственную оценку и попытается воспроизвести увиденное в своих работах.

X.        Общение и лидерство

1.        Легко приспосабливается к новой ситуации.

2.        Всегда выполняет свои обещания, ответственен.

3.        Высокая общительность с окружающими.        

4.        Стремится к доминированию среди сверстников.

5.        Сверстники обращаются за советом.

Методика-опросник диагностики одаренных детей ( Дж. Рензулли, Р.Хартман, К.Каллахэн)

Данная методика содержит четыре опросника.

Опросник 1. Характеристика способностей к обучению.

Опросник включает 8 пунктов, в каждом из которых отмечены некоторые характеристики, связанные со способностями к обучению. Заполняющий анкету оценивает, используя четырехбалльную систему, в какой степени каждый ребенок обладает данными характеристиками.

Максимальная оценка - 32 балла.

Опросник 2. Мотивационно-личностные характеристики.

 Опросник включает 9 характеристик.

 Максимальная оценка - 36 баллов.

Опросник 3. Творческие характеристики ( креативность).

Опросник включает 10 пунктов.

Максимальная оценка - 40 баллов.

Опросник 4. Лидерские характеристики.

Опросник включает 10 пунктов, в каждом из которых отмечены характеристики, связанные с лидерскими способностями. Максимальная оценка 40 баллов.

Возможные оценочные баллы:

4 - постоянно; 3 - часто; 2 - иногда; 1 - редко;

Каждый пункт следует оценивать безотносительно к другим пунктам. Экспертами могут быть педагоги, воспитатели, знающие детей.

Перед заполнением опросника в свободной форме дается вводная инструкция. Экспертное оценивание можно проводить как в групповой, так и в индивидуальной форме. Т.е. оценки могут проводить либо несколько экспертов в одно и то же время, либо один. Аналогично можно оценивать либо целую группу детей, либо одного. Время заполнения опросника не ограничено. Можно заполнить все четыре опросника, можно один (для каждой шкалы существуют отдельные нормативные данные).

Опросник 1. Характеристики способностей к обучению (для дошкольников).

Имеет обширный словарный запас для своего возраста; использует термины вполне осмысленно; речевое развитие характеризуется богатством, выразительностью, разработанностью и беглостью.

Обладает большим запасом информации в различных областях (его интересы выходят за рамки обычных интересов его сверстников).

Может быстро понять, запомнить и воспроизвести фактическую информацию.

 Способен к глубокому пониманию причинно-следственных связей, пытается открыть что и почему происходит что-либо; задает много вопросов, вскрывающих истинный глубинный смысл (в отличие от информационных и фактических вопросов); хочет знать, что является движущей силой, что лежит в основе поступков или мыслей людей.

Легко схватывает основные, главные принципы и может легко и быстро сделать обоснованные заключения и обобщения о событиях, людях или предметах; ищет сходство и различие между событиями и предметами.

Тонкий и проницательный наблюдатель, « видит больше» и « извлекает больше» из рассказа, фильма и т. д., чем остальные.

Любит читать (или слушать, когда ему читают), обычно предпочитает книги для детей более старшего возраста; не избегает трудного материала, любит рассматривать и изучать детские энциклопедии, атласы.

Пытается понять сложный материал, анализируя, разделяя его на составные части; делает собственные выводы, находит логичные и обладающие здравым смыслом ответы и объяснения.

Опросник 2. Мотивационно-личностные характеристики(для дошкольников).

Глубоко и полностью погружается в интересующие его темы и проблемы, настойчив в нахождении пути решения проблемы (иногда трудно перевести его внимание на другую тему).

Ему быстро надоедает обычная, знакомая, выполняемая строго по инструкции работа.

Мало нуждается во внешней мотивации и стимуляции при выполнении работы, которая изначально его вдохновила.

Стремится к наилучшему результату, самокритичен; редко бывает удовлетворен своими темпами и результатом.

Предпочитает работать самостоятельно и независимо; от взрослых требуются лишь первоначальные инструкции, затем любит все делать сам.

Интересуется многими «взрослыми» проблемами в большей мере, чем его сверстники. Часто твердо отстаивает свое мнение (иногда даже излишне активен), упорен в своих убеждениях. Любит организовывать и структурировать вещи, людей и ситуации.

Его всегда интересует правда и ложь, добро и зло; часто оценивает и судит о людях, событиях ипредметах.

Опросник 3. Творческие характеристики(для дошкольников).

Чрезвычайно любознателен в самых разных областях; постоянно задает вопросы о чем-либо и обо всем.

Выдвигает большое количество различных идей или решений проблем; часто предлагает необычные, нестандартные и оригинальные ответы.

Свободен и независим в выражении своего мнения, иногда эмоционален и горяч в споре; упорный и настойчивый.

Способен рисковать; предприимчив и решителен.

Предпочитает задания, связанные с «игрой ума», фантазирует, обладает развитым воображением («интересно, что произойдет если…»); любит заниматься применением, улучшением и изменением идей, правил и объектов.

Обладает тонким чувством юмора и видит смешное в ситуациях, которые не кажутся смешными другим.

Более эмоционален и импульсивен по сравнению с другими детьми; мальчики более свободно проявляют «типично женские качества», например чувствительность; девочки более независимы, активны и настойчивы, чем их сверстницы.

Обладает чувством прекрасного; уделяет внимание эстетическим, художественным характеристикам вещей и явлений.

Имеет собственное мнение и способен его отстаивать, не боится быть непохожим на других, индивидуалист (в частности, умеет и любит работать в одиночестве), не интересуется деталями, спокойно относится к творческому беспорядку.

Не склонен полагаться на авторитетные мнения взрослых без их критической оценки.

 Опросник 4. Лидерские характеристики(для дошкольников).

Способен успешно нести бремя ответственности; можно рассчитывать, что он сделает то, что обещал, и, как правило, сделает хорошо.

Чувствует себя уверенным с детьми своего возраста - так же, как с взрослыми; чувствует себя спокойно и комфортно, когда его просят показать свою работу пред группой.

Видно, что к нему хорошо относятся сверстники.

Сотрудничает со взрослыми и сверстниками; стремится предотвратить конфликты и, как правило, легко справляется с этим самостоятельно.

Вполне способен к самовыражению; речь хорошо развита и его легко понять.

Готов адаптироваться к новым ситуациям; гибок в мышлении и действиях и не выглядит обескураженным, когда привычный уклад меняется.

Воодушевлен, когда находится среди людей; любит общаться и не любит одиночества.

Стремится быть первым, превосходить окружающих; как правило, руководит той деятельностью,в которой принимает участие.

Принимает активное участие в различных мероприятиях, можно рассчитывать, что если кто ибудет участвовать в подготовке к праздникам, соревнованиям и т.д., то именно он и никто

другой.

Выделяется в различных видах спорта, обладает хорошей координацией и увлекается атлетическими играми.

Методика диагностики коммуникативной одаренности «Сфера личностного развития»

Увлеченность содержанием задачи.

Многие исследователи считают увлеченность содержанием задачи ведущей характеристикой одаренности. Деятельность тогда выступает эффективным средством развития способностей, когда она стимулируется не чувством долга, не стремлением получить награду, победить в конкурсе, а в первую очередь - интересом к содержанию. Проявляется в деятельности и поведении ребенка. Доминирующая мотивация может выявляться путем наблюдений и бесед.

Перфекционизм. Характеризуется стремлением доводить продукты своей деятельности до соответствия их самым высоким требованиям. Как отмечают специалисты, высокоодаренные дети не удовлетворяются, не достигнув максимально высокого уровня в выполнении своей работы. Проявляется в самых разных видах деятельности, выражается в упорном стремлении делать и переделывать до соответствия самым высоким личным стандартам.

Социальная автономность. Способность и стремление противостоять мнению большинства. В ребенке, несмотря на свойственную дошкольному возрасту подражательность, это качество также присутствует и степень его развития характеризует степень детской самостоятельности и независимости - качеств, необходимых и юному, и взрослому творцу. Проявляется в готовности отстаивать собственную точку зрения, даже если она противостоит мнению большинства, в стремлении действовать и поступать нетрадиционно, оригинально.

Лидерство. Доминирование в межличностных отношениях. Лидерство в детских играх и совместных делах дает ребенку первый опыт принятия решений, что очень важно в любой творческой деятельности. Проявляется в совместных играх детей. Не всегда, но часто является результатом интеллектуального превосходства. Ребенок сохраняет уверенность в себе в окружении других людей, легко общается с другими детьми и взрослыми, проявляет инициативу в общении со сверстниками, принимает на себя ответственность.

Соревновательность. Склонность к конкурентным формам взаимодействия. Приобретаемый в результате опыт побед и, особенно, поражений - важный фактор

развития личности, закалки характера. Проявляется в склонности либо нежелании участвовать в деятельности, предполагающей конкурентные формы взаимодействия.

Широта интересов. Разнообразные и при этом относительно устойчивые интересы ребенка - не только свидетельство его одаренности, но и желательный результат воспитательной работы. Основой этого качества у высокоодаренных являются большие возможности и универсализм. Широта интересов - основа многообразного опыта. Проявляется в стремлении заниматься самыми разными, непохожими друг на друга, видами деятельности, в желании попробовать свои силы в самых разных сферах.

Юмор. Без способности обнаружить несуразность, увидеть смешное в самых разных ситуациях невозможно представить творческого человека. Эта способность проявляется и формируется с детства. Она является свидетельством одаренности и вместе с тем эффективным механизмом психологической защиты. Проявления юмора многогранны, как сама жизнь, и легко можно обнаружить как их наличие, так и отсутствие

Как оценивать

Для оценки воспользуемся «методом полярных баллов». Каждую характеристику потенциала ребенка будем оценивать по пятибалльной шкале:

5 - оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто в различных видах деятельности и поведения.

4 - свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно, при этом и противоположное ему проявляется очень редко.

3 - оцениваемое и противоположное свойства личности выражены нечетко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга.

2 - более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому.

1 - четко выражено и часто проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому, оно фиксируется в поведении и во всех видах деятельности.

0 - сведений для оценки данного качества нет (не имею).

Обработка результатов

Отметки внесите в таблицу. Результат будет более объективен, если воспользоваться «методом экспертных оценок», т. е. привлечь к выставлению отметок других педагогов, хорошо знающих этих детей. Поставленные отметки (либо среднеарифметические показатели, так называемый «интеллектуальный портрет», составленный по результатам оценок нескольких педагогов) можно представить графически. «Идеальный результат» - два правильных семиугольника. Но у реального ребенка при объективной оценке обычно получается «звездочка» сложной конфигурации. График делает информацию более наглядной, дает представление о том, в каком направлении нам следует вести дальнейшую работу

Анкета для родителей  «Определение склонностей ребенка»

Для того чтобы правильно организовать развивающую работу с ребенком, необходимо знать его склонности. Вам предлагается ряд вопросов, подумайте и ответьте на каждый из них, стараясь не завышать и не занижать способности ребенка. На бланке ответов запишите имя и фамилию ребенка, а также собственную фамилию. Ответы помещайте в клетках, номера которых соответствуют номерам вопросов. Если то, о чем говорится в вопросе не свойственно ребенку, ставьте знак – (–), если соответствует, но выражено не ярко – (+), если же это для него

характерно и этим он заметно отличается от сверстников, ставьте (++). Если Вы затрудняетесь ответить, оставьте данную клетку не заполненной.

Вопросы:

1.        Хорошо рассуждает, ясно мыслит.

2.        Учится новым знаниям очень быстро и все схватывает легко.

3.        Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные, оригинальные ответы и решения.

4.        Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям.

5.        Проявляет большой интерес к визуальной информации, проводит много времени за лепкой и рисованием.

6.        Энергичен и производит впечатление ребенка, который нуждается в большом объемефизических движений.

7.        Хорошо улавливает связь между одним и другим событием, между причиной и следствием.

8.        Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специальных заучиваний, не тратит многовремени на повторение того, что нужно запомнить.

9.        Очень восприимчив, наблюдателен, быстро реагирует на все новое и неожиданное. 10.Сохраняет уверенность в себе в окружении посторонних людей.

11.        Проявляет большой интерес к   музыкальным занятиям, четко реагирует   на характер и настроение музыки.

12.        Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.

13.        Умеет хорошо излагать свои мысли, легко пользуется словами, имеет большой словарныйзапас.

14.        Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники не знают и не догадываются.

15.        Пластичен, открыт всему новому, «не зацикливается на старом». Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже испытанных вариантов, не боится новых попыток, стремится всегда проверить новую идею.

16.        Часто руководит играми и занятиями других детей.

17.        Серьезно относится к произведениям искусства. Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красиво выполненную вещь.

18.        Лучше сверстников физически развит, имеет хорошую координацию движений.

19.        Наблюдателен, любит анализировать события и явления.

20.        Любит, когда ему читают книги, которые обычно читают не сверстникам, а детям постарше.

21.        Изобретателен в выборе и использовании различных предметов (например, использует виграх не только игрушки, но и мебель, предметы быта и другие средства).

22.        Легко общается с детьми и взрослыми.

23.        В пении и музыке выражает свое настроение и состояние.

24.        Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.

25.        Склонен к логическим рассуждениям, способен оперировать абстрактными понятиями.

26.        Часто задает вопросы о происхождении и функциях предметов, проявляет большой интереси исключительные способности к классификации.

27.        Способен «с головой» уходить в интересующее его занятие.

28.        Инициативен в общении со сверстниками.

29.        Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональноесостояние героев, их переживания и чувства.

30.        Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей, футбол и др.)

31.        Проявляет ярко выраженную, разностороннюю любознательность.

32.        Часто применяет математические навыки и понятия на занятиях, не имеющих отношения кматематике. Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова.

33.        Способен по-разному подойти к одной и той же проблеме.

34.        Склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста.

35.        Легко входит в роль какого-либо персонажа.

36.        Бегает быстрее всех детей в детском саду.

План программы «Сопровождение ребенка, одаренного в нескольких областях»

Цель: гармонизация и развитие потенциальных возможностей одаренного ребенка.

Задачи:

• выявление ребенка, одаренного в нескольких областях;
• составление и реализация программы сопровождения такого ребенка (группы);
• создание психологически комфортной среды развития и воспитания одаренного ребенка.

В программе принимают участие:

• Психолог.
• Воспитатели.
• Другие субъекты педагогической деятельности.
• Заместитель заведующей по основной деятельности.
• Родители.

Психолог

Диагностический этап: подготовка пакета психолого-педагогических диагностик выявления общей, интеллектуальной, творческой одаренности по возрастным группам. Проведение обследований детей по желанию родителей.

Информационный этап: просвещение и консультирование по особенностям ОД (одаренных детей) всех субъектов программы (по планам-графикам).

Развивающий этап: разработка программ, методик, раздаточных материалов для обучения специалистов и родителей методам выявления и развития одаренности дошкольников. Тренинги для детей, родителей, воспитателей и др. Индивидуальные и групповые развивающие и коррекционные занятия с ОД.

Воспитатель

Информационный этап: организация и проведение работы с родителями по воспитанию одаренного ребенка в семье. Определение и написание своих функций (своей части работы) в общем плане сопровождения ОД.

Развивающий этап: определение специальных способностей методом педагогической диагностики; разработка и использования на занятиях заданий повышенной сложности с учетом индивидуальных особенностей ОД. Создание и постоянное пополнение предметно-развивающей среды в группе.

Специалисты

Информационный этап: беседа с родителями по тематике различных типов специальных способностей. Разработка рекомендаций для семьи, имеющей ОД в какой-либо области. Проведение практикумов для родителей по выявлению скрытой одаренности в рамках дней «Открытых дверей» или в процессе проведения круглых столов.

Развивающий этап: разработка и внедрение различными специалистами программ, включающих элементы повышенной сложности.

Заместитель заведующей по основной деятельности

Информационный этап: создание банка данных по ОД ДОУ. Консультации для родителей, воспитателей, специалистов и др.

Организационный этап: включение в годовой план развития ДОУ дополнительных платных образовательных услуг. Организация в рамках ДОУ семинаров по обмену опытом по взаимодействию с конкретным одаренным ребенком в рамках программы сопровождения. Организация постоянно действующей службы «Не прозевайте вундеркинда!» и «Дней открытых дверей» по проблематике ОД.

Этап контроля: контроль за выполнением программы сопровождения; мониторинг динамики развития ребенка (срезы).

Родители

Информационный этап: участие в круглом столе со специалистами ДОУ по проблемам ОД. Посещение родительских клубов. Участие активных родителей в педагогическом процессе.

Развивающий этап: определение одаренного ребенка в специальные кружки и секции, в музыкальные, хореографические и спортивные школы. Обеспечение одаренному ребенку развивающей среды в домашних условиях. Выполнение рекомендаций по развитию специалистов ДОУ.

План программы «Сопровождение ребенка, имеющего незаурядные

интеллектуальные способности»

Цель: гармонизация и развитие незаурядных интеллектуальных способностей одаренного ребенка.

Задачи:

• создать условия для развития и гармонизации незаурядных интеллектуальных способностей у детей;
• социализация ребенка в группе сверстников;
• развитие творческого мышления, наблюдательности и познавательной активности.

Психолог

Диагностический этап: подготовка и проведение констатирующей и итоговой диагностики с ОД.

Информационный этап: заседание круглого стола для педагогов и специалистов ДОУ «У ребенка незаурядный интеллект». Проведение консультаций с родителями ОД. Организация индивидуального консультирования для педагогов и специалистов ДОУ по проблеме психолого-педагогического сопровождения детей с незаурядным интеллектом.

Развивающий этап: проведение развивающих занятий с детьми данной категории:

• индивидуальные занятия 1 раз в 2 недели;
• развивающие занятия с элементами тренинга;
• организация кружка интеллектуального развития.

Воспитатель 

Диагностический этап: проведение педагогической диагностики и выделение детей с повышенными интеллектуальными способностями в отдельную группу развития. Ведение дневника наблюдения за данной категорией детей (по запросу администрации).

Информационный этап: консультирование родителей по вопросам воспитания одаренного ребенка в семье. Подбор и размещение в группе выставки детской научно-популярной литературы. Знакомство с энциклопедиями по различным направлениям деятельности. Посещение библиотек и выставок.

Развивающий этап: использование в воспитательно-образовательном процессе заданий повышенной сложности с учетом индивидуальных особенностей ОД. Создание и постоянное пополнение предметно-развивающей среды в группе. Создание уголка эксперименально-исследовательской деятельности.

Заместитель заведующей по основной деятельности 

Информационный этап: создание информационной базы данных о детях с повышенными интеллектуальными способностями.

Организационный этап: составление совместного плана работы со специалистами ДОУ. Обучение кадров. Организация в рамках ДОУ семинаров по особенностям взаимодействия с одаренным ребенком в рамках программы сопровождения. Организация открытых мероприятий по проблематике ОД.

Этап контроля: контроль эффективности работы специалистов по данной теме. Анализ результатов деятельности специалистов. Построение перспективы дальнейшей работы по данной теме.

План программы «Сопровождение ребенка с ярко выраженными спортивными способностями»

Цель: гармонизация и развитие ярко выраженных спортивных способностей одаренного ребенка.

Задачи:

• создание комплекса условий, обеспечивающих эффективность и качество работы с детьми;
• привлечение специалистов по физической культуре для работы с этими детьми;
• достижение детьми более высоких результатов.

Психолог

Информационный этап: подбор методических материалов и литературы по данной тематике. Консультирование родителей и воспитателей.
Развивающий этап: обеспечение работы по гармонизации личности и интеллекта физически одаренного ребенка.

Заместитель заведующей по основному виду деятельности

Организационный этап: планирование работы руководителя по физическому воспитанию. Разработка методических рекомендаций. Обеспечение помощи руководителя по физическому воспитанию (методики, оснащение спортивным инвентарем и др.). 
Этап контроля: осуществление контроля за качеством и сроками работы с детьми.

Инструктор физического воспитания

Информационный этап: рекомендации по взаимодействию с ребенком для родителей и воспитателей. Пропаганда лучшего опыта работы с ребенком, имеющим физическую одаренность. 

Организационный этап: разработка индивидуального плана работы с физически одаренным ребенком. Осуществление подбора индивидуальных комплексов упражнений для ребенка и формирование подгрупп детей, в зависимости от уровня их физического развития, состояние здоровья, склонностей, интересов. Организация спортивных мероприятий и вовлечение в них этих детей. Мониторинг динамики физического развития ребенка. Профессиональное общение со специалистами из спортивных школ с целью определения физически одаренного ребенка в необходимую спортивную секцию.

Развивающий этап: развитие физических параметров на индивидуальных и групповых занятиях с детьми.

Воспитатель

Информационный этап: пропаганда здоровье сберегающего образа жизни среди родителей. Информирование родителей о способностях и достижениях их ребенка.

Развивающий этап: развитие физических качеств в повседневной жизни с учетом рекомендаций руководителя по физическому воспитанию.

Родители

Развивающий этап: развитие физических способностей ОД посредством определения их в специализированные секции и спортивные кружки, либо выполнение рекомендаций специалистов в домашних условиях.

План программы «Сопровождение одаренного ребенка, имеющего ярко выраженные музыкальные способности»

Цель: гармонизация и развитие ребенка с музыкальной одаренностью.

Задачи:

• развитие музыкальных способностей и эмоциональной сферы ребенка;
• формирование эстетического вкуса;
• стимулирование развития творческой деятельности од.

Психолог

Диагностический этап: общая и углубленная психологическая диагностика: уровень притязаний, тревожность, коммуникативные навыки, социальный статус и др. (по запросу родителей). Анализ педагогической диагностики. Диагностика педагогов: креативности, стиля межличностного общения. Анкетирование родителей.

Информационный этап: консультации для родителей и специалистов ДОУ. Составление рекомендаций по взаимодействию с музыкально одаренным ребенком для всех субъектов воспитательно-образовательного процесса. Участие в круглом столе, посвященном выработке подходов к сопровождению музыкально одаренного ребенка.

Развивающий этап: коррекционно-развивающие программы по снятию эмоционального напряжения (обучение релаксации). Тренинг общения для педагогов.

Музыкальный руководитель

Диагностический этап: педагогическая и специальная диагностика с целью определения музыкальной одаренности.

Информационный этап: направление родителей на консультации специалистов музыкальной школы или студии. Участие в круглом столе, посвященном разработке подходов к сопровождению музыкально одаренного ребенка.

Развивающий этап: создание развивающей среды: приобретение фонограмм, инструментов и др. Разработка программ работы с подгруппой музыкально одаренных детей.

Методы и формы развития музыкальных способностей:

• развитие музыкального слуха,
• развитие вокальных данных,
• обучение азам нотной грамоты,
• знакомство с деятельностью композиторов,
• посещение концертов и лекториев и др.

Заместитель заведующей по основному виду деятельности

Информационный этап: консультации для родителей и специалистов ДОУ по проблемам музыкально одаренных детей. 

Организационный этап: организация круглого стола с участием всех субъектов программы сопровождения с целью разработки общих подходов к работе с музыкально одаренными детьми. Помощь музыкальному руководителю в создании развивающей среды. Координация деятельности всех специалистов ДОУ по сопровождению ОД. Организация конкурсов талантливых детей на базе ДОУ и участие в районных, городских конкурсах.

Воспитатель

Диагностический этап: педагогическая диагностика (наблюдение за музыкально одаренным ребенком).

Информационный этап: оформление информационного стенда для родителей по музыкальной одаренности.

Развивающий этап: привлечение родителей к оформлению и постоянному пополнению музыкального уголка в группе (игрушечное пианино, флейта, свисток, разнообразные барабаны, ксилофоны, металлофоны). Пополнение фонотеки, знакомство с деятельностью композиторов на занятиях и в свободной деятельности.

План программы «Сопровождение одаренного ребенка, имеющего ярко выраженные артистические способности»

Цель: гармонизация и развитие ребенка с артистическим талантом.

Задачи:

• создание условий для реализации артистического потенциала од;
• развитие артистический способностей;
• развитие эстетического вкуса;
• развитие коммуникативных способностей.

Психолог

Диагностический этап: анализ результатов специальной диагностики с целью выявления артистически одаренного ребенка. Психологический мониторинг динамики развития артистических способностей детей. 

Информационный этап: консультации для родителей и специалистов ДОУ по проблемам артистически одаренного ребенка.

Развивающий этап: проведение развивающих занятий с детьми (развитие эмоциональной сферы и воображения). Проведение коррекционных мероприятий по снятию тревожности и модификации поведения.

Музыкальный руководитель

Диагностический этап: педагогическая и специальная диагностика с целью определения артистической одаренности. Ведение тетради наблюдения за индивидуальным развитием ребенка.

Организационный этап: организация работы кружка театрально-игровой деятельности и театральных постановок с привлечением артистически одаренных детей на ведущие роли. 

Информационный этап: консультации педагогов и родителей ОД. Рекомендации обучения в специализированных школах, студиях и кружках.

Развивающий этап: репетиции театральных постановок, развитие сценической речи.

Воспитатель

Информационный этап: консультации для родителей ОД.

Организационный этап: организация предметно-развивающей среды (уголок театрально-игровой деятельности).

Развивающий этап: использование в работе с детьми психологических этюдов и психогимнастики.

Заместитель заведующей по основному виду деятельности

Информационный этап: консультации для родителей и специалистов ДОУ по проблемам артистически одаренных детей. Сбор и анализ полученной информации от всех специалистов.

Организационный этап: организация учебы специалистов ДОУ. Помощь музыкальному руководителю в организации театральных постановок. Обеспечение преемственности в работе специалистов. Разработка рекомендаций и контроль за работой специалистов.

Родители

Развивающий этап: участие в работе театрально-художественного кружка, посещение театров и выставок совместно с детьми.

План программы «Сопровождение одаренного ребенка, имеющего технические способности»

Цель: развитие индивидуально-психологических особенностей ребенка, подготовка к овладению техническими видами деятельности.

Задачи:

• создание условий для выполнения технических действий и их применения в практике;
• развитие воображения, образного, логического, абстрактного и пространственного мышления;
• развитие технических способностей одаренного ребенка;
• гармонизация интеллектуального потенциала за счет развития вербального интеллекта.

Психолог

Диагностический этап: специальная диагностика по запросу родителей. Мониторинг динамики развития технических способностей ОД.

Информационный этап: консультации для специалистов ДОУ и родителей по проблемам детей с технической одаренностью. Разработка рекомендаций для родителей по взаимодействию с технически одаренным ребенком.

Развивающий этап: организация и проведение индивидуальных и групповых развивающих занятий: развитие воображения, образного, логического, абстрактного и пространственного мышления. Развитие вербального интеллекта технически одаренного ребенка.

Воспитатель

Информационный этап: консультации для родителей ОД. Организация кружка «В мире ЛЕГО», «Эрудит», «Юный техник». 

Организационный этап: организация предметно-развивающей среды (конструкторы, технические игры, энциклопедии).

Развивающий этап: индивидуальная работа с технически одаренными детьми, разработка творческих задач для решения дома.

Заместитель заведующей по основному виду деятельности

Информационный этап: консультации для родителей и специалистов ДОУ по проблемам технически одаренных детей. Сбор и анализ полученной информации от всех специалистов. Подбор материалов по данному типу одаренности. Круглый стол с привлечением специалистов ДОУ и научных сотрудников. Выставка методической литературы по данной тематике.

Организационный этап: организация учебы специалистов ДОУ. Выставка лучших детских работ. Подбор и систематизация методических материалов и помощь в создании развивающей среды. Организация «Дня открытых дверей» в ДОУ. Разработка рекомендаций и контроль за работой специалистов.

Родители

Развивающий этап: принимают участие в работе технического кружка и совместно с детьми посещают технические выставки. Участие в организации и проведении «Дня открытых дверей». Технический КВН «Дети и родители».

План программы «Сопровождение одаренного ребенка, имеющего художественные и литературные способности»

Цель: развитие художественных способностей ребенка в изобразительной деятельности и словесном творчестве.

Задачи:

• создание условий для развития творческого потенциала ребенка;
• обогащение предметно-развивающей среды с целью развития творческого потенциала;
• формирование осознанного интереса к художественной культуре;
• приобщение к национальной и мировой художественной культуре;
• развитие творчества, речи, образного мышления, художественных способностей.

Психолог

Диагностический этап: специальная диагностика по запросу родителей. Наблюдение за ребенком и анализ продуктов его художественной или словесной деятельности.

Информационный этап: консультирование родителей и специалистов. Подбор психологической литературы по художественной одаренности. 

Развивающий этап: составление индивидуальных программ развития ОД. Подбор и проведение игр на развитие креативного мышления. Коррекционная работа с ОД, имеющими проблемы в общении и эмоционально-личностном развитии.

Воспитатель

Информационный этап: консультации для родителей ОД с художественными способностями. Посещение на дому с целью знакомства с условиями для развития художественной деятельности.

Развивающий этап: подготовка и проведение дополнительных разно уровневых занятий для художественно одаренных детей. Ознакомление детей с произведениями изобразительного искусства. Развитие словесного творчества на занятиях.

Организационный этап: сбор, оформление альбомов для дальнейшей публикации или выставок детских произведений словесного или художественного творчества. Обогащение предметного пространства группы.

Заместитель заведующей по основному виду деятельности

Информационный этап: консультации для родителей и специалистов ДОУ. 

Организационный этап: помощь специалистам ДОУ в подборе диагностического материала и осуществление контроля за проведением диагностики и ее анализ. Подбор методического материала по проблеме. Организация выставки продуктов художественной и словесной деятельности ОД. Подготовка и проведение конкурса чтецов. Координация работы клуба родителей ОД. Организация работы кружка по ИЗО, литературного кружка «Говорунок». Организация методических мостов по обмену опытом работы с ОД между ДОУ.

Этап контроля: контроль за созданием предметно-развивающей среды в группах.

Родители

Развивающий этап: участие в работе художественного или литературного кружка, посещение совместно с детьми художественных выставок и музеев. Участие в организации и проведении выставки детских работ. Использование словесных игр на развитие речевого творчества.

Литература.

1.        Алексеева Н.В. Развитие одаренных детей: программа, планирование, конспекты занятий, психологическое сопровождение. Волгоград: Учитель, 2012.

2.        Босякова, С.Н. Работаем с талантливыми детьми / С. Н. Босякова, Л. В.        Болотная // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2010 № 2.

3.        Галянт, И. Проблемы развития детской одаренности / И. Галянт // Дошкольное воспитание. 2010 № 6.

4.        Евтушенко, И. Детская одаренность и родители / И. Евтушенко // Дошкольное воспитание. 2009. № 7.

5.        Емельянова, И. Роль исследовательской деятельности в развитии одаренных детей / И. Емельянова // Дошкольное воспитание. 2010 №7.

6.        Емельянова, И. Творческий потенциал дошкольника в аспекте актуализации детской одаренности / И. Емельянова // Дошкольное воспитание. 2009 № 7.

7.        Крынцылова, И. Развиваем способности ребенка / И. Крынцылова // Дошкольное воспитание. 2007 № 5.

8.        Кулемзина, А.        Кризисы        детской        одаренности/А. Кулемзина//Школьный психолог: изд. дом Первое сентября. 2002 №41.

9.        Леднева, С. Признаки одаренности / С. Леднева // Школьный психолог:изд. дом Первое сентября. 2001 №23.

10.        Пасечник Л. Одаренные дети в детском саду и семье: статья вторая / Л.Пасечник // Дошкольное воспитание. 2009. № 4.

11.        Пасечник, Л. Одаренный ребенок – особая ценность для общества / Л.Пасечник // Дошкольное воспитание. 2009. № 2.

12.        Путляева, Л. О задатках и способностях / Л. Путляева // Дошкольное воспитание. 2006. N 4.

13.        Савенков, А.И. Одаренные дети: особенности психического развития. /А.И. Савенков. - М: Просвещение, 2006.

Муниципальное бюджетное  дошкольное образовательное учреждение детский сад «Золотая рыбка»

Смоленского района Смоленской области

УТВЕРЖДЕНА

Заведующий МБДОУ

д/с «Золотая рыбка»

Митрюшина Е.Н.________

Система работы по выявлению и развитию предпосылок одаренности у

детей дошкольного возраста в группе №2

Воспитатель:

Тарасова М.Н.

2023 - 2024г

С.Печерск

Муниципальное бюджетное  дошкольное образовательное учреждение детский сад «Золотая рыбка»

Смоленского района Смоленской области

УТВЕРЖДЕНА

Заведующий МБДОУ

д/с «Золотая рыбка»

Митрюшина Е.Н.________

Система работы по выявлению и развитию предпосылок одаренности у

детей дошкольного возраста в группе №2

Воспитатель:

Тарасова М.Н.

2025г

С.Печерск

Актуальность.

У одаренных детей высоко развита потребность во внимании взрослых. Происходит это в силу их природной любознательности и стремления к познанию. Уровень интеллектуального развития позволяет одаренным детям анализировать свое поведение, но в силу свойственного возрасту эгоцентризма они нуждаются в помощи взрослых людей. Одаренным детям присущи особые поведенческие модели, поэтому им трудно находить общий язык со сверстниками, с педагогами, членами своей семьи; они стремятся прерывать собеседника, поправлять его, демонстрировать собственные знания и превращать окружающих в предмет насмешек. Эти черты проявляются у одаренных детей в силу их особого интеллектуального развития.

Концепция Программы ДОУ, не может при формировании социального заказа, не учитывать потребностей общества в развитии творчества подрастающего поколения и поиске одаренных детей. Раннее выявление, воспитание и обучение талантливых дошкольников является прекрасной возможностью для качественного и эффективного образования в дальнейшем. При организации работы с одаренными детьми в условиях ДОУ, речь должна идти о создании такой образовательной среды,которая обеспечивала бы возможность развития и проявления творческой активности как одаренных детей и детей с повышенной готовностью к обучению, так и детей со скрытыми формами одаренности.

Цель:  создание системы выявления, психолого-педагогического сопровождения, поддержки и развития способностей и талантов воспитанников, реализация их возможностей, творческой самореализации.

Задачи:

• выявить детей с признаками талантливости и одаренности в условиях ДОУ;
• проанализировать        основные        направления        работы        с        талантливыми        и одаренными и детьми в ДОУ;
• интеграция основного и дополнительного образования;
• разработать план мероприятий для развития одаренности детей;
• повысить педагогическую компетентность        педагогов        и родителей по вопросам сопровождения талантливых и одаренных детей.

Принципы работы с одаренными и талантливыми детьми:

• Принцип индивидуализации и дифференциации обучения (учитывается различие обучающихся; применяется как внутренняя, так и внешняя дифференциация; используются адаптивные разноуровневые формы обученияи контроля);

• Принцип свободы выбора обучающимися дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества;

• Принцип вариативности реализации содержания, форм, методов образовательного процесса;

• Принцип сотрудничества, сотворчества обучающихся и педагога при минимальном участии последнего;

• Принцип индивидуализации: гибкое приспособление воспитательно- образовательной системы к уровню развития каждого обучающегося; психолого- педагогическая поддержка, разработка индивидуальных образовательных маршрутов, подбор педагогического инструментария для контроля и коррекции хода и результатов процесса обучения и воспитания;

• Принцип интеграции интеллектуального, морального, эстетического и физического развития;

• Принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности.

Признаки одаренности.

Одаренность - это высокий уровень развития способностей человека. Одаренный ребенок стремится к самоутверждению, желает преуспеть в развитии своего дарования. Важным является то, чтобы педагог обратил внимание на такого ребенка, так как требования, которые он предъявляет, как правило, направлены на силы и способности среднего ребенка. Педагогу необходимо учитывать, что для одаренных детей характерна потребность в знаниях.

Одаренным детям присущи особые поведенческие модели, поэтому им трудно находить общий язык со сверстниками, с педагогами, членами своей семьи; они стремятся прерывать собеседника, поправлять его, демонстрировать собственные знания и превращать окружающих в предмет насмешек. Эти черты проявляются у одаренных детей в силу их особого интеллектуального развития. Однако педагоги, в общем, не готовы к общению с одаренными детьми, поэтому часто одергивают и унижают их, дают им заниженную оценку и тем самым губят детскую непосредственность, любознательность, желание находиться в постоянном поиске нового в процессе обмена информацией с педагогом.

Среди определений понятия «одаренный ребенок» наиболее удачное: «Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности».

Одаренные дети, демонстрирующие выдающиеся способности в какой-то одной области иногда ничем не отличаются от своих сверстников во всех прочих отношениях. Однако, как правило, одаренность охватывает широкий спектр индивидуально- психологических особенностей. Большинству одаренных детейприсущи особые черты, отличающие их от большинства сверстников.

У одаренных детей, как правило, отмечена высокая любознательность и исследовательская активность. Психофизиологические исследования показали, что у таких детей повышена биохимическая и электрическая активность мозга. Недостаток информации, которую можно усвоить и переработать одаренные дети воспринимают болезненно. Поэтому ограничение их активности чревато негативными реакциями невротического характера.

Одаренных детей в раннем возрасте отличает способность отслеживать причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы; они особенно увлекаются построением альтернативных моделей и систем. Для них характерна более быстрая передача нейронной информации, их внутримозговая система является более разветвленной, с большим числом нервных связей.

Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Виды одаренности:

Дети, прежде всего, значительно различаются по уровню одаренности. Особая, исключительная одаренность – это одаренность, для выявления которой, как правило, не нужны ни тесты, ни специальные наблюдения. Эта одаренность видна, что называется, невооруженным глазом. Такие яркие способности не даются даром: именно эти дети чаще всего относятся к группе психологического риска. У них отмечаются серьезные проблемы общения, часто повышенная эмоциональная возбудимость, гиперактивность, в некоторых случаях проявляется синдром аутизма.

Гораздо меньше проблем с одаренными детьми, условно называемыми «высокая норма». Это тоже одаренные дети, но их одаренность носит более нормальный, обычный характер. Есть одаренные дети, у которых при высоком умственном развитии не отмечается резкого возрастного опережения. Их одаренность видна только психологам или внимательным педагогам, много и серьезно работающим с ребенком.

И наконец, существует своего рода «антивундеркиндный» вид возрастного развития одаренности, когда одаренность не только не сопровождается забеганием вперед в развитии, но в некоторых отношениях обнаруживает и замедленное развитие.

В любом случае важно отметить: с одной стороны, вундеркинд, подававший столько надежд в детстве, не всегда вырастает в выдающегося человека, а с другой – не всегда исключительная одаренность проявляется в блестящих интеллектуальных успехах или в явном опережении в развитии.

Выделяется два вида одаренности:

• Общая – обеспечивает успешность освоения широкого круга видов деятельности;

• Специальная – качественное        своеобразие сочетаний способностей, создающая возможность успеха в определенной деятельности.

Существует несколько видов специальной одаренности:

Характеристики видов одаренности

• Академическая одаренность

Дети этого вида одаренности, прежде всего, блестяще учатся. Именно эти дети демонстрируют такой факт: пропасти между одаренными и обычными детьми нет, а одаренность может быть в той или иной мере результатом полного и яркого развития достаточно обычных от природы возможностей. Типичные черты академически одаренных детей:

- на занятиях все легко и быстро схватывают;

- знают многое о таких событиях и проблемах, о которых их сверстники не догадываются;

- быстро запоминают услышанное или прочитанное;

- решают сложные задачи, требующие умственного усилия;

- задают много вопросов, интересуются многим и часто спрашивают;

- оригинально мыслят и предлагают неожиданные ответы и решения;

- очень         восприимчивы,        наблюдательны        быстро        реагируют        на все новое, неожиданное

Сфера академических достижении характеризуется следующим:

-        Богатый словарный запас, использование сложных синтаксических структур.

-        Повышенный интерес к вычислениям, математическим отношениям.

-        Повышенное внимание к явлениям природы, проведению опытов.

-        Демонстрация понимания причинно-следственных отношений.

 -        Выражает мысли ясно и точно (устно или письменно).

-        Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год - два.

-        Хорошая «моторная» координация, особенно между зрительным восприятием и рукой (хорошо фиксирует то, что видит, и четко записывает то, что слышит).

-        Чтение научно-популярной литературы доставляет большее удовольствие, чем чтение художественной.

-        Не унывает, если его проект не поддержан или если его «эксперимент» не получился.

-        Пытается выяснить причины и смысл событий.

-Уделяет много времени созданию собственных «проектов».

-        Любит обсуждать научные события, изобретения, часто задумывается об этом.

С учетом вышесказанного, все формы работы с одаренными детьми должны в полной мере учитывать личностные особенности одаренного ребенка и ориентироваться на эффективную помощь в решении его проблем.

• Коммуникативная одаренность

Коммуникативная одаренность характеризуется способностью понимать других людей, строить с ними конструктивные отношения, руководить ими.

Коммуникативная одаренность разделяется на социально-личностную и лидерскую одаренность.

Социально-личностная одаренность – это умение понимать партнера по общению, чувствовать его эмоциональное состояние, гасить конфликты.

Лидерская одаренность – это умение организовать сверстников на какое-либо общее дело, игру, настойчивость в достижении цели, умение добиваться результата, и стремление контролировать ситуацию

Ребенок с коммуникативной одаренностью (социально-личностной и лидерской).

- не теряется в новой для него обстановке, вступая в контакт с незнакомыми людьми;

- легко и быстро адаптируется к новым ситуациям;

- легко общается с детьми и взрослыми;

- легко находит себе друзей;

 - лидер в общении с ровесниками;

- сочувствует и сострадает им;

- инициатор различных игр;

- готов принять на себя ответственность за происходящее, в котором он принимает участие;

- не подчеркивает своего превосходства над детьми, считающими его своим лидером;

- популярен в среде ровесников и окружающих его взрослых людей;

- имеет организаторские способности;

- обладает        большинством        качеств        характера        человека, которого принято        считать социально активным.

Развитие социальных — коммуникативных навыков у одаренных детей дошкольного возраста весь процесс, связанный с обработкой языковых навыков, речевых умений, форм специально усвоенного поведения, которое включает в себя следующие компоненты:

Диалоговые, коммуникативные навыки:

-        вербальные (умение начать, поддерживать, завершить диалог, беседу, умение выслушать другого, сформулировать и задать вопрос; участвовать в коллективном обсуждении темы);

- невербальные (умения вести разговор повернувшись лицом к собеседнику; умение использовать при разговоре жесты, мимику, регулировать громкость и тембр голоса).

Социальные навыки:

- умение выражать свои чувства и эмоции;

- умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками (как знакомыми, так и с незнакомыми);

- умение регулировать свое эмоциональное состояние в зависимости от ситуации.

Социализация является важнейшим условием гармоничного развития одаренных детей. Через коммуникацию происходит развитие сознания и высших психологических функций. Необходимо сформировать у одаренных детей позитивное общение, которое позволит в дальнейшем комфортно жить в обществе людей; благодаря общению дети не только познают других людей (взрослого или сверстника), но и самих себя.

Социально-коммуникативная компетентность подразумевает развитие умений:

- понимать эмоциональные состояния сверстника, взрослого (веселый, грустный, рассерженный, упрямый и т.д.) и рассказать о нем;

- получать необходимую информацию в общении;

- выслушать другого человека, с уважением относится к его мнению, интересам;

- вести простой диалог со взрослыми и сверстниками;

- отстаивать свое мнение;

- соотносить свои желания, стремления с интересами других людей;

- принимать участие в коллективных делах (договориться, уступать и т.д.);

- уважительно относиться к окружающим людям;

- принимать и оказывать помощь;

- не ссорится, спокойно реагировать в конфликтных ситуациях.

• Психомоторная одаренность

Термин        «психомоторная        одаренность»        включает        в        себя понятие

«психомоторика» , характеризующее     сферу     определенных движений человека, находящихся в неразрывной связи с психическими процессами (память, мышление, чувства).

Психомоторная одаренность проявляется в сфере движений, и заметить ее можно по следующим признакам:

- повышенная двигательная активность ребенка, ее разнообразие, стремление к овладению сложно координационными движениями;

-        умение тонко различать движения по пространственным, силовым и временным параметрам, воспринимать и создавать новые на основе двигательного воображения;

- умение выступать инициатором двигательной деятельности, собственная позицию в ее построении (объяснять двигательные действия, знать точную их последовательность и качественную характеристику);

- использование своего «двигательного багажа» в новой обстановке (самостоятельно реализовывать двигательные навыки в интересных и полезных видах деятельности);

-  умение проявлять настойчивость, азартность в достижении цели.

• Художественная одаренность

Художественно одаренный ребенок проявляет самостоятельность, инициативу и любознательность при рассматривании и в обследовании произведения искусства, дает оценку его основным эстетическим характеристикам, отражает понимание выбора средств выразительности художника в соответствии с замыслом в содержании суждений. Художественно одаренный ребенок демонстрирует в речи, жестах интериоризацию эстетических чувств, является инициатором искусствоведческой беседы, с увлечением занимается изобразительной деятельностью. Художественно одаренный ребенок работает самостоятельно, предлагает свои идеи, свободно входит в нестандартную ситуацию, охотно экспериментирует, легко выбирает необходимые для осуществления замысла изобразительные и технические средства. Такой ребенок дорожит результатом своего труда, выделяет эстетические характеристики продукта деятельности, испытывает удовольствие от эстетической деятельности, знает, как сделать работу еще лучше.

• Литературная одаренность

Литературно-поэтическая одаренность напрямую связана с читательской деятельностью, которая, безусловно, влияет на формирование словарного запаса.

В основе литературно-поэтической одаренности лежат литературные

способности, которые понимаются как способности к творчеству, т.е. производству так называемого «творческого продукта». В данном случае речь идет о производстве литературных произведений в различных жанрах.

 Признаки литературно-поэтической одаренности: хорошая речевая фантазия, умение составлять рассказы, сказки, чувство рифмы, легкое запоминание стихов.

Компоненты проявления литературно-поэтических способностей

- эмоциональное или поэтическое восприятие действительности;

- умение силой воображения и мышления придумать необычные и оригинальные истории, образы; хорошо подражать героям произведений художественной литературы или мультфильмов;

- способность входить в творческое состояние (импровизировать), уметь его поддержать, проявляя сопереживания;

- богатый словарный запас, склонность к словесным ассоциациям и чувству языка, способность строить сложные синтаксические конструкции; чувство ритма и легкое запоминание стихов, способность придумать сценарий для спектакля.

-        впечатлительность,        или        поэтическое        восприятие        предметов        и        явлений действительности;

-        хорошая («цепкая») память;

-        способность силы мышления и воображения создавать оригинальные образы и сюжеты;

-        легкость возникновения творческого состояния, в частности, сопереживания;

-        богатство словарного запаса и чувство языка;

-        богатство словесных ассоциаций.

• Вокальная одаренность

Для выявления музыкальных способностей одаренных детей используются следующие критерии:

 - выраженное стремление к музыкальной деятельности;

- проявляет интерес к музыке и всему, что с ней связано;

-  выражает желание петь, выступать на сцене;

- в произвольной игре, в свободной деятельности использует элементы музыкального творчества.

Типичные черты вокально-одаренных детей:

-        пение естественным звуком без напряжения;

-        чистое интонирование в удобном диапазоне;

-        пения  без        музыкального        сопровождения,        под        аккомпанемент        фортепиано,        под фонограмму;

-        умение слышать и передавать в пении поступенное и скачкообразное движение мелодии;

-        умение слышать и оценивать правильное и неправильное пение;

-        самостоятельно попадать в тонику;

-        эмоционально исполнять        соответствующие        возрасту и вокальным        возможностям песни, в вокальной группе и индивидуально;

-        чувствовать и соблюдать в пении метроритм.

Характеристики способностей к обучению:

-стремление        к вокально-творческому        самовыражению (пение        соло,        участие        в концертах);

-        владение некоторыми основами нотной грамоты, использование голосового аппарата;

-        проявление навыков вокально-хоровой деятельности (вовремя начинать и заканчивать пение, правильно вступать, умение петь по фразам, слушать паузы, правильно выполнять вокальные ударения, четко и ясно произносить слова – артикулировать при исполнении);

-        уметь двигаться под музыку, не бояться сцены, культура поведения на сцене;

-стремление передавать характер песни, умение исполнять связно, правильно распределять дыхание во фразе, уметь делать кульминацию во фразе, усовершенствовать свой голос;

-умение исполнять длительности и ритмические рисунки;

• Артистическая одаренность

Типичные черты одаренных детей:

-        любят музыку, артистичны, быстро отзывается на ритм и мелодию, легко запоминает, читает стихи, танцует;

-        свободно воспроизводит мелодию голосом, точно ее интонирует, подбирает по слуху на музыкальном инструменте. Когда поет и читает стихи, то вкладывает в исполнение много чувства и энергии, а также свое настроение;

-        речь грамматически правильна, выразительна и эмоциональна: с легкостью изменяет силу голоса, темп, тембр, высоту, динамику;

-        в танце движения выполнят точно согласно музыкальному сопровождению;

-        отличается высокой любознательностью и наблюдательностью, способностью отслеживать причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы;

-        легко устанавливает контакт с собеседником.

Характеристики способностей к обучению:

-стремление к творческому самовыражению (участие в сценках);

- умение двигаться под музыку, не бояться сцены, культура поведения на сцене;

-умение изменять силу голоса, темп, тембр, высоту, динамику;

-умение быть артистичным.

Диагностический инструментарий для выявления детей дошкольного возраста с признаками артистической одаренности (приложение 16)

• Конструкторская одаренность

 Одним из видов детской деятельности, который они в большей степени предпочитают, является деятельность, требующая от ребенка творчества и позволяющая впоследствии обыгрывать созданное. И как нельзя лучше это проявляется в конструкторской деятельности.

Ребенок – прирожденный конструктор, изобретатель и исследователь. Эти заложенные природой задачи особенно быстро реализуются и совершенствуются в конструировании, ведь ребенок имеет неограниченную возможность придумывать и создавать свои постройки, конструкции, проявляя сообразительность, любознательность, творчество и смекалку.

Конструирование способствует развитию одаренности, ведь в процессе развития способностей к конструированию у ребенка активизируются мыслительные процессы, появляется интерес к творческому решению поставленных задач, самостоятельности и изобретательности, стремление к поиску нового, оригинального, проявляется инициативность.

Когда мы применяем конструктор, одновременно ставим перед воспитанниками понятные, простые и увлекательные задачи. А воспитанники, достигая их, обучаются, сами того не замечая.

Успешность конструктивной деятельности зависит от целенаправленной деятельности педагогов по использованию различных форм организации детского опыта: по образцу, по модели, по чертежам и наглядным схемам, по замыслу, по теме.

Возрастные особенности одаренности:

Одаренность ребенка проявляется очень рано. Самый интенсивный период его развития 2 – 5 лет. В этом возрасте закладывается фундамент личности, и она уже проявляет себя.

Первичное проявление способностей в непреодолимой, непроизвольной тяге к различным сферам деятельности.

В дошкольном возрасте одаренность проходит несколько этапов:

• первый этап (2 –3 года) на данном этапе ребенок получает первые сенсорные впечатления;
• второй этап (3 – 4 года) происходит погружение в деятельность, проявляются начальные признаки природного материала, ребенок очень активен, ему необходимо предоставить широкий спектр в различных видах деятельности;
• третий этап (4 - 5 лет) этап творческого поиска ребенка, возможно, объединять детей имеющих способности в группы для дополнительных занятий;
• четвертый этап (5–6 лет) ребенок стремится к достижению положительного результата;
• пятый этап (6 – 7 лет) само проявление одаренности.

Одаренность в детском возрасте можно рассматривать в качестве потенциала психического развития по отношению к последующим этапам жизненного пути личности.

Однако при этом следует учитывать специфику одаренности в детском возрасте (в отличие от одаренности взрослого человека):

1.        Детская одаренность часто выступает как проявление закономерностей возрастного развития. Каждый детский возраст имеет свои предпосылки развития способностей.        Например,        дошкольники        характеризуются        особой предрасположенностью к усвоению языков, высоким уровнем любознательности, чрезвычайной яркостью фантазии.

2.        Под влиянием смены возраста, образования, освоения норм культурного поведения, типа семейного воспитания и т.д. может происходить «угасание» признаков детской одаренности. Вследствие этого крайне сложно оценить меру устойчивости одаренности, проявляемой данным ребенком на определенном отрезке времени. Кроме того, возникают трудности относительно прогноза превращения одаренного ребенка в одаренного взрослого.

3.        Своеобразие динамики формирования детской, одаренности нередко проявляется в виде неравномерности (рассогласованности) психического развития. Так, наряду с высоким уровнем развития тех или иных способностей наблюдается отставание в развитии письменной и устной речи; высокий уровень специальных способностей может сочетаться с недостаточным развитием общего интеллекта и т.д. В итоге по одним признакам ребенок может идентифицироваться как одаренный, по другим — как отстающий в психическом развитии.

4.        Проявления детской одаренности зачастую трудно отличить от обученности (или шире — степени социализации), являющейся результатом более благоприятных условий жизни данного ребенка. Ясно, что при равных способностях ребенок из семьи с высоким социально-экономическим статусом (в тех случаях, когда семья прилагает усилия по его развитию) будет показывать более высокие достижения в определенных видах деятельности по сравнению с ребенком, для которого не были созданы аналогичные условия.

5.        Многие исследователи, изучающие проблемы, изучающие проблемы одаренных детей отмечают, что в сфере общения со сверстниками у таких детей возникают определенного рода проблемы. Они объясняют это диспропорцией в умственном и социальном развитии одаренных детей.

6.        Высокий уровень самосознания одаренных детей сопровождается ранним пониманием своего отличия от других. Это может восприниматьсянегативно, приводить к самоизоляции или чувству отверженности, в результатестрадает уверенность в себе и тормозится эмоциональное и личностное развитие. С другой стороны, восприятие ребенком и окружающими одаренности как заслуги может формировать у него высокомерие и чувство превосходства над другими, что также ведет к личностным и межличностным нарушениям.

7.        Необычная глубина интенсивность эмоций одаренных детей, их незащищенность и чувствительность к несоответствию между идеями и реальностью требуют уделять особое внимание обсуждению этических вопросов, сопоставлению и осмыслению своего и чужого эмоционального опыта.

Типичные черты одаренных детей:

•        на занятиях все легко и быстро схватывают;

•        знают многое о таких событиях и проблемах, о которых их сверстники не догадываются;

•        быстро запоминают услышанное или прочитанное;

•        решают сложные задачи, требующие умственного усилия;

•        задают много вопросов, интересуются многим и часто спрашивают;

•        оригинально мыслят и предлагают неожиданные ответы и решения;

•        очень восприимчивы, наблюдательны, быстро реагируют на все новое, неожиданное.

С учетом вышесказанного, все формы работы с одаренными детьми должны в полной мере учитывать личностные особенности одаренного ребенка и ориентироваться на эффективную помощь в решении его проблем.

Взаимодействие с родителями

В основе сотруднического взаимодействия семьи и детского сада должны лежать принципы взаимного доверия и уважения, поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу. Накопление психолого-педагогических знаний родителей должно быть тесно связано с развитием их педагогического мышления, практических умений и навыков в области воспитания. Необходимо, чтобы информация носила предупреждающий характер, была бы основана на практической целесообразности, демонстрировала опыт, конкретные факты. Это обусловливает отбор содержания, а также форм организации педагогического просвещения, определяет задачу совместных усилий воспитателя и семьи, которую можно решать разными средствами.

Ведущие цели взаимодействия с семьей одаренного ребенка – создание необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников. Важно, чтобы умственные усилия ребенка, его познавательная энергия встречали доброжелательное отношение со стороны старших не только в детском саду, но и дома. Семья одаренного ребенка во всех случаях имеет непосредственное отношение к развитию его личности и одаренности.

Организация работы с родителями одаренных детей включает в себя систему совместных мероприятий с родителями и детьми. С целью создания ребенку и его семье комфортных условий для развития творческого и познавательного потенциала необходимо

• сформировать позитивный опыт семейного воспитания.
• повысить уровень комфортности детей и взрослых в семье.
• организовать разнообразный семейный досуг.
• преодолевать затруднения в детско-родительских отношениях.

Планирование        психолого-педагогической деятельности направлено на решение следующих задач:

• посвящение родителей в особенности образовательного процесса;
• предупреждение о возможных        трудностях, возникающих у детей        в разные периоды;
• овладение некоторыми знаниями и умениями, чтобы суметь оказать помощь ребенку.

Организация работы с родителями одаренных детей состоит из четырех этапов организованной деятельности. Каждый этап имеет определенные внутренние и внешние цели, задачи, содержание, предполагаемые формы работы.

• Первый этап – знакомство с семьей.

На первом этапе организуется деятельность по изучению индивидуальных особенностей каждого ребенка, его способностей, возможностей, склонностей, осмыслению необходимости трансляции родителям положительного образа ребенка. С целью изучения семьи, выяснения образовательных потребностей родителей определены следующие формы работы с родителями: анкетирование, опросы, беседы, тематические родительские собрания, круглые столы, родительские практикумы.

• Второй этап  - работа с семьей.

Эффективными формами взаимодействия с родителями на втором этапе является следующее: дни открытых дверей, оформление информационных стендов, индивидуальное консультирование, оформление выставок детского творчества, размещение информации на сайте организации. 

Тематические родительские собрания проходят в разной форме: круглые столы, тренинги, практикумы, родительские лаборатории и т.д.

Индивидуальные консультации - одна из важнейших форм взаимодействия с семьей, помогает преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке и способствует созданию хорошего контакта между родителями и педагогом.

Тренинг – это активная форма работы с родителями, которые хотят изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным.

Педагогические практикумы - родителям предлагаются различные ситуации, необходимо найти выход, дать совет или рекомендацию, объяснить свою позицию.

 Дискуссии – активная форма повышения педагогической культуры родителей в процессе обсуждения актуальныхпроблем.

• Третий этап – образование родителей.

На этом этапе происходит сопровождение по индивидуальному запросу семьи и ознакомление родителей с методами развития творческого потенциала ребенка. Здесь актуальными задачами остаются:

-        индивидуальная работа с семьей,

-        дифференцированный подход к семьям одаренных детей,

-        забота о том, чтобы не упустить из поля зрения важные вопросы семьи. Результат работы с родителями – рост их педагогической компетентности.

• Четвертый этап – совместная деятельность родителей и детей.

Для этого этапа характерно эффективное сотрудничество педагогов и родителей в процессе гармоничного развития личности ребенка. Важнейшим результатом организации системы работы с родителями одаренных детей является: создание содержательного общения педагогов и родителей, в процессе которого формируется активная позиция родителей в творческом развитии ребенка.

 В целом работа с родителями должна быть направлена на то, чтобы научить их понимать и принимать своего ребенка, видеть его таким, какой он есть, а не только через призму его талантов. Необходимо подготовить родителей к тому, что из одаренного ребенка вырастет одаренный взрослый, и объяснить им, что в этом нет ничего страшного, что это – замечательно. Главная цель психологической помощи родителям одаренных и способных детей – помочь им понять, что их ребенок, какой бы он ни был, прежде всего, ребенок.

Ожидаемые результаты:

• Самореализация детей        через участие в конкурсах,        марафонах, фестивалях, соревнованиях, олимпиадах.
• Создание постоянно обновляемой информационной базы данных талантливых и способных детей ДОУ.
• Развитие системы дополнительного образования;
• Обогащение предметно – развивающей среды;
• Совершенствование профессионального уровня педагогов по выявлению признаков одаренности у детей;
• Повышение педагогической компетентности родителей по вопросам сопровождения талантливых и одаренных детей.

Оценку эффективности реализации системы работы можно отследить по следующим критериям:

• количество дошкольников принимающих участие в конкурсах, фестивалях, спортивных соревнованиях различного уровня;
• оценка состояния здоровья и комфортности пребывания детей в детском саду, удовлетворенности родителей, общественности воспитательно-образовательным процессом в ДОУ.
• количество воспитанников успешно справляющихся с усвоением Основной образовательной программы дошкольного образования ДОУ;
• количество детей, охваченных дополнительным образованием;
• ежегодная стабильность посещения дошкольниками кружков;
• расширение перечня программ дополнительного образования ДОУ;
• количество выпускников детского сада, продолжающих посещать дополнительные секции и кружки, обучаясь в школе.

План работы с одаренными детьми.

Сводная таблица методик диагностики способностей детей

Тест-анкета, выявления потенциала одарённости

Разработана Американскими психологами А. де Ханом и Г. Кафом

Ребёнок имеет музыкальный талант, если:

1 - любит музыку и музыкальные записи, всегда стремится туда, где можно послушать музыку;

2 - очень быстро и легко отзывается на ритм и мелодию, внимательно вслушивается в них, легко их запоминает;

3 - сочиняет свои собственные мелодии;

4 - научился или учится играть на каком-либо музыкальном инструменте;

5 - если поёт или играет на музыкальном инструменте, вкладывает в исполнение много чувства и энергии, а также своё настроение.

У ребёнка незаурядный интеллект, если он:

1 - хорошо рассуждает, ясно мыслит, понимает недосказанное, улавливает причины и мотивы поступков других людей;

2 - обладает хорошей памятью;

3 - легко и быстро схватывает новый школьный материал;

4 - задаёт очень много продуманных и оправданных ситуацией вопросов;

5 - любит читать книги, причём по своей собственной программе, на несколько лет опережающей школьную;

6 - обгоняет своих сверстников по учёбе, причём не обязательно является отличником, часто жалуется, что в школе ему скучно;

7 - гораздо лучше и шире многих своих сверстников информирован о событиях и проблемах, не касающихся его непосредственно;

8 - обладает чувством собственного достоинства и здравого смысла, рассудителен не по годам, даже расчётлив;

9 - очень восприимчив, наблюдателен, быстро, и не обязательно остро, реагирует на всё новое и неожиданное в жизни.

У ребёнка литературное дарование, если:

1 - рассказывая о чём-либо, умеет придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль;

2 - любит фантазировать или импровизировать на тему действительного события, причём придаёт событию что-то новое и необычное;

3 - выбирает в своих устных или письменных рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния и чувства героев сюжета;

4 - изображает персонажи своих фантазий живыми и интересными, очеловеченными;

5 - любит, уединившись, писать рассказы, стихи, не боится начать писать роман о собственной жизни.

Художественные способности ребёнка могут проявиться в том, что он:

1 - не находя слов или захлебываясь ими, прибегает к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства или настроения;

2 - в своих рисунках и картинах отражает всё разнообразие предметов, людей, животных, ситуаций, а не «зацикливается» на изображении чего-то вполне удавшегося;

3 - серьёзно относится к произведениям искусства, становится вдумчивым и очень серьёзным, когда его внимание привлекает какое-либо произведение искусства или пейзаж;

4 - когда имеет свободное время, охотно лепит, рисует, чертит, комбинирует материалы и краски;

5 - стремится создать какое-либо произведение, имеющее очевидное прикладное значение – украшение для дома, одежды или что-нибудь подобное;

6 - не робеет высказать собственное мнение даже о классических произведениях, причём может даже попробовать критиковать их, приводя вполне разумные доводы.

У ребёнка спортивный талант, если:

1 - он энергичен и всё время хочет двигаться;

2 - он смел до безрассудства и не боится синяков и шишек;

3 - он почти всегда берёт верх в потасовках или выигрывает в какой-нибудь спортивной игре;

4 - не известно, когда он успел научиться ловко управляться с коньками и лыжами, мячами и клюшками;

5 - лучше многих других сверстников физически развит и координирован в движениях, двигается легко, пластично, грациозно;

6 - предпочитает книгам и спокойным развлечениям игры, соревнования, даже бесцельную беготню;

7 - кажется, что он никогда всерьёз не устаёт;

8 - неважно, интересуется ли он всеми видами спорта или каким-нибудь одним, но у него есть свой герой-спортсмен, которому он подражает.

Артистический талант проявится у ребёнка тем, что он:

1 - часто, когда ему не хватает слов, выражает свои чувства мимикой, жестами, движениями;

2 - стремится вызвать эмоциональные реакции у других, когда с увлечением о чём-то рассказывает;

3 - меняет тональность и выражение голоса, непроизвольно подражая человеку, о котором рассказывает;

4 - с большим желанием выступает перед аудиторией, причём стремится, чтобы его зрителями были взрослые;

5 - с удивляющей вас лёгкостью «передразнивает» чьи-то привычки, позы, выражения;

6 - пластичен и открыт всему новому;

7 - любит и понимает значение красивой или характерной одежды.

У ребёнка технические способности, если он:

1 - интересуется самыми разнообразными механизмами и машинами;

2 - любит конструировать модели, приборы, радиоаппаратуру;

3 - сам «докапывается» до причин неисправностей и капризов механизмов и аппаратуры, любит загадочные поломки или сбои в работе механизмов;

4 - может чинить испорченные приборы и механизмы, использовать старые детали для создания новых игрушек, приборов, поделок, находит оригинальные решения;

5 - любит и умеет рисовать («видит») чертежи и эскизы механизмов;

6 - интересуется специальной, даже взрослой технической литературой.

Познакомившись с этими «признаками опознания» таланта, вооружитесь карандашом и бумагой и оцените в баллах (от 2 до 5) каждый характерный признак во всех семи описаниях талантов. Если какая-то характеристика особенно подходит вашему ребёнку, ставьте ему пять баллов, если она выражена только хорошо – четыре балла, ну и так далее. (Но не ставьте оценку ниже двух баллов!)

Затем суммируйте баллы внутри каждой из семи анкет на каждый тип таланта. Полученную сумму поделите на число признаков таланта (например, сумму, полученную при сложении баллов, оценивающих спортивный талант, надо поделить на восемь).

Методика диагностики одаренных детей по А.А.Лосевой

Анкета «Определение таланта ребенка» для родителей (воспитателей)

Ниже перечислены 10 сфер, в которых ребенок может проявлять свои таланты, и приведены их характеристики. Дайте оценку в баллах (по пятибалльной системе) каждой из указанных характеристик. Если какая-то характеристика присуща ребенку в наивысшей степени, ставьте 5 баллов, если они выше средней — 4 и так далее. Оценка 2 балла — самая низкая. Суммируйте баллы по всем характеристикам внутри каждой «области» таланта.   Общее    количество   набранных   баллов   внутри   одной   области   (например

«интеллектуальная способность») разделитена количество вопросов (в этой области их 12) и полученное число запишите в тетрадь. Усредненные результаты по всем областям сравните между собой. Выделите 3-4 наивысших показателя, и, ориентируясь на них, стремитесь создавать условия для развития способностей.

Эта методика проводится на основе наблюдений за ребенком. Предлагаемые характеристики интересов помогут Вам в анализе его поведения, умственного и физического   развития. Известны случай, когда у одаренного ребенка наблюдается

«западение» какой-либо одной способности (например, литературно одаренный ребенок совершенно не хочет иметь дело с техникой). Бывает и обратная картина, когда значительно выше среднего результаты по всем пунктам. Одного ребенка должны оценивать несколько экспертов: родители, воспитатели, музыкальный работник, физрук

— если это детский сад, если школа — родители, классный руководитель и несколько учителей по разным предметам.

I.        Интеллектуальная сфера

1.        Высокая познавательная активность, мобильность.

2.        Быстрота и точность выполнения умственных операций.

3.        Устойчивость внимания.

4.        Оперативная память — быстро запоминает услышанное или прочитанное без специальныхзаучиваний, не тратит много времени на повторение того, что нужно запомнить.

5.        Навыки логического мышления, хорошо рассуждает, ясно мыслит, не путается в мыслях.

6.        Богатство активного словаря.

7.        Быстрота и оригинальность вербальных (словесных) ассоциаций. Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием. Хорошо понимает недосказанное, догадывается о том, что часто прямо не высказывается взрослыми, но имеется в виду. Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения.

8.        Выраженная установка на творческое выполнение заданий.

9.        Развитость творческого мышления и воображения. 10.Владение основными компонентами умения учиться.

11 .Способность контролировать собственную творческую деятельность, повышенный темп

умственного развития.

12. Возможность предвосхищения результата деятельности.

II.        Сфера академических достижении

1.        Богатый словарный запас, использование сложных синтаксических структур.

2.        Повышенный интерес к вычислениям, математическим отношениям.

3.        Повышенное внимание к явлениям природы, проведению опытов.

4.        Демонстрация понимания причинно-следственных отношений.

5.        Выражает мысли ясно и точно (устно или письменно).

6.        Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год -два.

7.        Хорошая «моторная» координация, особенно между зрительным восприятием и рукой(хорошо фиксирует то, что видит, и четко записывает то, что слышит).

8.        Чтение научно-популярной литературы доставляет большее удовольствие, чем чтение художественной.

9.        Не унывает, если его проект не поддержан или если его «эксперимент» не получился.10.Пытается выяснить причины и смысл событий.

11.        Уделяет много времени созданию собственных «проектов».

12.        Любит обсуждать научные события, изобретения, часто задумывается об этом.

Ш. Творчество

1.        Высокая продуктивность по множеству разных вещей.

2.        Изобретательность в использовании материалов и идей.

3.        Склонность к завершенности и точности в занятиях.

4.        Задает много вопросов по интересующему его предмету.

5.        Любит рисовать.

6.        Проявляет тонкое чувство юмора.

7.        Не боится быть таким, как все.

8.        Склонен к фантазиям, к игре.

IV.        Литературные сферы

1.        Может легко «построить» рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта.

2.        Придумывает что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем.

3.        Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.

4.        Умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль.

5.        Умеет передать эмоциональное состояние героев, их переживания и чувства.

6.        Умеет ввести в рассказы такие детали, которые важны для понимания события, о котором идет речь, и в то же время не упускает основной сюжетной линии.

7.        Любит писать рассказы или статьи.

8.        Изображает в своих рассказах героев живыми, передает их чувства и настроения.

V.        Артистическая сфера

1.        Легко входит в роль другого персонажа, человека.

2.        Интересуется актерской игрой.

3.        Меняет тональность и выражения голоса, когда изображает другого человека.

4.        Понимает и изображает конфликтную ситуацию, когда имеет возможность разыграть какую-либо драматическую сцену.

5.        Передает чувства через мимику, жесты, движения.

6.        Стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-либо с увлечениемрассказывают.

7.        С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания.

8.        Пластичен и открыт для всего нового, «не зацикливается» на старом. Не любит уже

испытанных        вариантов,        всегда        проверяет        возникшую        идею        и        только        после

«экспериментальной» проверки может от нее отказаться.

VI.        Музыкальная сфера

1.        Отзывается очень быстро и легко на ритм и мелодии.

2.        Хорошо поет.

3.        В игру на инструменте, в пение или танец вкладывает много энергии и чувств.

4.        Любит музыкальные занятия. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушатьмузыку.

5.        Может петь вместе с другими так, чтобы получалось слажено и хорошо.

6.        В пении или музыке выражает свои чувства, состояние.

7.        Сочиняет оригинальные, свои собственные мелодии.

8.        Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.

VII.        Техническая сфера

1.        Хорошо выполняет всякие задания по ручному труду.

2.        Интересуется механизмами и машинами.

3.        В   мир   его        увлечений входит конструирование машин, приборов, моделей поездов, радиоприемников.

4.        Может легко чинить испорченные приборы, использовать старые детали для создания новыхподелок, игрушек.

5.        Понимает причины «капризов» механизмов, любит загадочные поломки.

6.        Любит рисовать чертежи механизмов.

7.        Читает журналы и статьи о создании новых приборов и машин.

VIII.        Двигательная сфера

1.        Тонкость и точность моторики.

2.        Развитая двигательно-моторная координация.

3.        Стремится к двигательным занятиям (физкультура).

4.        Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.

5.        Постоянно преуспевает в каком-нибудь виде спортивной игры.

6.        В свободное время любит ходить в походы, играть в подвижные игры (хоккей, футбол,баскетбол и т. д.).

IX.        Сфера художественных достижений

1.        Проявляет большой интерес к визуальной информации.

2.        Проявляет большой интерес к серьезным занятиям в художественной сфере.

3.        Рисунки и картины отличаются разнообразием сюжетов.

4.        Серьезно относится к произведениям искусства. Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красиво и художественно выполненную вещь.

5.        Оригинален в выборе сюжета (в рисунке, сочинении, описании какого-либо события), составляет оригинальные композиции (из цветов, рисунка, камней, марок, открыток и т. д.).

6.        Всегда готов использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушки, картины, рисунка, композиции, в строительстве детских домиков на игровой площадке, в работе с ножницами, клеем.

7.        Когда имеет свободное время, охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшение для дома, одежды и т. д.). Прибегает к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение,

9.        Любит работать с клеем, пластилином, глиной, для того чтобы изображать события или вещи в трех измерениях в пространстве.

10.        Интересуется произведениями искусства, созданными другими людьми. Может дать своюсобственную оценку и попытается воспроизвести увиденное в своих работах.

X.        Общение и лидерство

1.        Легко приспосабливается к новой ситуации.

2.        Всегда выполняет свои обещания, ответственен.

3.        Высокая общительность с окружающими.        

4.        Стремится к доминированию среди сверстников.

5.        Сверстники обращаются за советом.

Методика-опросник диагностики одаренных детей ( Дж. Рензулли, Р.Хартман, К.Каллахэн)

Данная методика содержит четыре опросника.

Опросник 1. Характеристика способностей к обучению.

Опросник включает 8 пунктов, в каждом из которых отмечены некоторые характеристики, связанные со способностями к обучению. Заполняющий анкету оценивает, используя четырехбалльную систему, в какой степени каждый ребенок обладает данными характеристиками.

Максимальная оценка - 32 балла.

Опросник 2. Мотивационно-личностные характеристики.

 Опросник включает 9 характеристик.

 Максимальная оценка - 36 баллов.

Опросник 3. Творческие характеристики ( креативность).

Опросник включает 10 пунктов.

Максимальная оценка - 40 баллов.

Опросник 4. Лидерские характеристики.

Опросник включает 10 пунктов, в каждом из которых отмечены характеристики, связанные с лидерскими способностями. Максимальная оценка 40 баллов.

Возможные оценочные баллы:

4 - постоянно; 3 - часто; 2 - иногда; 1 - редко;

Каждый пункт следует оценивать безотносительно к другим пунктам. Экспертами могут быть педагоги, воспитатели, знающие детей.

Перед заполнением опросника в свободной форме дается вводная инструкция. Экспертное оценивание можно проводить как в групповой, так и в индивидуальной форме. Т.е. оценки могут проводить либо несколько экспертов в одно и то же время, либо один. Аналогично можно оценивать либо целую группу детей, либо одного. Время заполнения опросника не ограничено. Можно заполнить все четыре опросника, можно один (для каждой шкалы существуют отдельные нормативные данные).

Опросник 1. Характеристики способностей к обучению (для дошкольников).

Имеет обширный словарный запас для своего возраста; использует термины вполне осмысленно; речевое развитие характеризуется богатством, выразительностью, разработанностью и беглостью.

Обладает большим запасом информации в различных областях (его интересы выходят за рамки обычных интересов его сверстников).

Может быстро понять, запомнить и воспроизвести фактическую информацию.

 Способен к глубокому пониманию причинно-следственных связей, пытается открыть что и почему происходит что-либо; задает много вопросов, вскрывающих истинный глубинный смысл (в отличие от информационных и фактических вопросов); хочет знать, что является движущей силой, что лежит в основе поступков или мыслей людей.

Легко схватывает основные, главные принципы и может легко и быстро сделать обоснованные заключения и обобщения о событиях, людях или предметах; ищет сходство и различие между событиями и предметами.

Тонкий и проницательный наблюдатель, « видит больше» и « извлекает больше» из рассказа, фильма и т. д., чем остальные.

Любит читать (или слушать, когда ему читают), обычно предпочитает книги для детей более старшего возраста; не избегает трудного материала, любит рассматривать и изучать детские энциклопедии, атласы.

Пытается понять сложный материал, анализируя, разделяя его на составные части; делает собственные выводы, находит логичные и обладающие здравым смыслом ответы и объяснения.

Опросник 2. Мотивационно-личностные характеристики(для дошкольников).

Глубоко и полностью погружается в интересующие его темы и проблемы, настойчив в нахождении пути решения проблемы (иногда трудно перевести его внимание на другую тему).

Ему быстро надоедает обычная, знакомая, выполняемая строго по инструкции работа.

Мало нуждается во внешней мотивации и стимуляции при выполнении работы, которая изначально его вдохновила.

Стремится к наилучшему результату, самокритичен; редко бывает удовлетворен своими темпами и результатом.

Предпочитает работать самостоятельно и независимо; от взрослых требуются лишь первоначальные инструкции, затем любит все делать сам.

Интересуется многими «взрослыми» проблемами в большей мере, чем его сверстники. Часто твердо отстаивает свое мнение (иногда даже излишне активен), упорен в своих убеждениях. Любит организовывать и структурировать вещи, людей и ситуации.

Его всегда интересует правда и ложь, добро и зло; часто оценивает и судит о людях, событиях ипредметах.

Опросник 3. Творческие характеристики(для дошкольников).

Чрезвычайно любознателен в самых разных областях; постоянно задает вопросы о чем-либо и обо всем.

Выдвигает большое количество различных идей или решений проблем; часто предлагает необычные, нестандартные и оригинальные ответы.

Свободен и независим в выражении своего мнения, иногда эмоционален и горяч в споре; упорный и настойчивый.

Способен рисковать; предприимчив и решителен.

Предпочитает задания, связанные с «игрой ума», фантазирует, обладает развитым воображением («интересно, что произойдет если…»); любит заниматься применением, улучшением и изменением идей, правил и объектов.

Обладает тонким чувством юмора и видит смешное в ситуациях, которые не кажутся смешными другим.

Более эмоционален и импульсивен по сравнению с другими детьми; мальчики более свободно проявляют «типично женские качества», например чувствительность; девочки более независимы, активны и настойчивы, чем их сверстницы.

Обладает чувством прекрасного; уделяет внимание эстетическим, художественным характеристикам вещей и явлений.

Имеет собственное мнение и способен его отстаивать, не боится быть непохожим на других, индивидуалист (в частности, умеет и любит работать в одиночестве), не интересуется деталями, спокойно относится к творческому беспорядку.

Не склонен полагаться на авторитетные мнения взрослых без их критической оценки.

 Опросник 4. Лидерские характеристики(для дошкольников).

Способен успешно нести бремя ответственности; можно рассчитывать, что он сделает то, что обещал, и, как правило, сделает хорошо.

Чувствует себя уверенным с детьми своего возраста - так же, как с взрослыми; чувствует себя спокойно и комфортно, когда его просят показать свою работу пред группой.

Видно, что к нему хорошо относятся сверстники.

Сотрудничает со взрослыми и сверстниками; стремится предотвратить конфликты и, как правило, легко справляется с этим самостоятельно.

Вполне способен к самовыражению; речь хорошо развита и его легко понять.

Готов адаптироваться к новым ситуациям; гибок в мышлении и действиях и не выглядит обескураженным, когда привычный уклад меняется.

Воодушевлен, когда находится среди людей; любит общаться и не любит одиночества.

Стремится быть первым, превосходить окружающих; как правило, руководит той деятельностью,в которой принимает участие.

Принимает активное участие в различных мероприятиях, можно рассчитывать, что если кто ибудет участвовать в подготовке к праздникам, соревнованиям и т.д., то именно он и никто

другой.

Выделяется в различных видах спорта, обладает хорошей координацией и увлекается атлетическими играми.

Методика диагностики коммуникативной одаренности «Сфера личностного развития»

Увлеченность содержанием задачи.

Многие исследователи считают увлеченность содержанием задачи ведущей характеристикой одаренности. Деятельность тогда выступает эффективным средством развития способностей, когда она стимулируется не чувством долга, не стремлением получить награду, победить в конкурсе, а в первую очередь - интересом к содержанию. Проявляется в деятельности и поведении ребенка. Доминирующая мотивация может выявляться путем наблюдений и бесед.

Перфекционизм. Характеризуется стремлением доводить продукты своей деятельности до соответствия их самым высоким требованиям. Как отмечают специалисты, высокоодаренные дети не удовлетворяются, не достигнув максимально высокого уровня в выполнении своей работы. Проявляется в самых разных видах деятельности, выражается в упорном стремлении делать и переделывать до соответствия самым высоким личным стандартам.

Социальная автономность. Способность и стремление противостоять мнению большинства. В ребенке, несмотря на свойственную дошкольному возрасту подражательность, это качество также присутствует и степень его развития характеризует степень детской самостоятельности и независимости - качеств, необходимых и юному, и взрослому творцу. Проявляется в готовности отстаивать собственную точку зрения, даже если она противостоит мнению большинства, в стремлении действовать и поступать нетрадиционно, оригинально.

Лидерство. Доминирование в межличностных отношениях. Лидерство в детских играх и совместных делах дает ребенку первый опыт принятия решений, что очень важно в любой творческой деятельности. Проявляется в совместных играх детей. Не всегда, но часто является результатом интеллектуального превосходства. Ребенок сохраняет уверенность в себе в окружении других людей, легко общается с другими детьми и взрослыми, проявляет инициативу в общении со сверстниками, принимает на себя ответственность.

Соревновательность. Склонность к конкурентным формам взаимодействия. Приобретаемый в результате опыт побед и, особенно, поражений - важный фактор

развития личности, закалки характера. Проявляется в склонности либо нежелании участвовать в деятельности, предполагающей конкурентные формы взаимодействия.

Широта интересов. Разнообразные и при этом относительно устойчивые интересы ребенка - не только свидетельство его одаренности, но и желательный результат воспитательной работы. Основой этого качества у высокоодаренных являются большие возможности и универсализм. Широта интересов - основа многообразного опыта. Проявляется в стремлении заниматься самыми разными, непохожими друг на друга, видами деятельности, в желании попробовать свои силы в самых разных сферах.

Юмор. Без способности обнаружить несуразность, увидеть смешное в самых разных ситуациях невозможно представить творческого человека. Эта способность проявляется и формируется с детства. Она является свидетельством одаренности и вместе с тем эффективным механизмом психологической защиты. Проявления юмора многогранны, как сама жизнь, и легко можно обнаружить как их наличие, так и отсутствие

Как оценивать

Для оценки воспользуемся «методом полярных баллов». Каждую характеристику потенциала ребенка будем оценивать по пятибалльной шкале:

5 - оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто в различных видах деятельности и поведения.

4 - свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно, при этом и противоположное ему проявляется очень редко.

3 - оцениваемое и противоположное свойства личности выражены нечетко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга.

2 - более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому.

1 - четко выражено и часто проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому, оно фиксируется в поведении и во всех видах деятельности.

0 - сведений для оценки данного качества нет (не имею).

Обработка результатов

Отметки внесите в таблицу. Результат будет более объективен, если воспользоваться «методом экспертных оценок», т. е. привлечь к выставлению отметок других педагогов, хорошо знающих этих детей. Поставленные отметки (либо среднеарифметические показатели, так называемый «интеллектуальный портрет», составленный по результатам оценок нескольких педагогов) можно представить графически. «Идеальный результат» - два правильных семиугольника. Но у реального ребенка при объективной оценке обычно получается «звездочка» сложной конфигурации. График делает информацию более наглядной, дает представление о том, в каком направлении нам следует вести дальнейшую работу

Анкета для родителей  «Определение склонностей ребенка»

Для того чтобы правильно организовать развивающую работу с ребенком, необходимо знать его склонности. Вам предлагается ряд вопросов, подумайте и ответьте на каждый из них, стараясь не завышать и не занижать способности ребенка. На бланке ответов запишите имя и фамилию ребенка, а также собственную фамилию. Ответы помещайте в клетках, номера которых соответствуют номерам вопросов. Если то, о чем говорится в вопросе не свойственно ребенку, ставьте знак – (–), если соответствует, но выражено не ярко – (+), если же это для него

характерно и этим он заметно отличается от сверстников, ставьте (++). Если Вы затрудняетесь ответить, оставьте данную клетку не заполненной.

Вопросы:

1.        Хорошо рассуждает, ясно мыслит.

2.        Учится новым знаниям очень быстро и все схватывает легко.

3.        Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные, оригинальные ответы и решения.

4.        Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям.

5.        Проявляет большой интерес к визуальной информации, проводит много времени за лепкой и рисованием.

6.        Энергичен и производит впечатление ребенка, который нуждается в большом объемефизических движений.

7.        Хорошо улавливает связь между одним и другим событием, между причиной и следствием.

8.        Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специальных заучиваний, не тратит многовремени на повторение того, что нужно запомнить.

9.        Очень восприимчив, наблюдателен, быстро реагирует на все новое и неожиданное. 10.Сохраняет уверенность в себе в окружении посторонних людей.

11.        Проявляет большой интерес к   музыкальным занятиям, четко реагирует   на характер и настроение музыки.

12.        Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.

13.        Умеет хорошо излагать свои мысли, легко пользуется словами, имеет большой словарныйзапас.

14.        Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники не знают и не догадываются.

15.        Пластичен, открыт всему новому, «не зацикливается на старом». Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже испытанных вариантов, не боится новых попыток, стремится всегда проверить новую идею.

16.        Часто руководит играми и занятиями других детей.

17.        Серьезно относится к произведениям искусства. Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красиво выполненную вещь.

18.        Лучше сверстников физически развит, имеет хорошую координацию движений.

19.        Наблюдателен, любит анализировать события и явления.

20.        Любит, когда ему читают книги, которые обычно читают не сверстникам, а детям постарше.

21.        Изобретателен в выборе и использовании различных предметов (например, использует виграх не только игрушки, но и мебель, предметы быта и другие средства).

22.        Легко общается с детьми и взрослыми.

23.        В пении и музыке выражает свое настроение и состояние.

24.        Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.

25.        Склонен к логическим рассуждениям, способен оперировать абстрактными понятиями.

26.        Часто задает вопросы о происхождении и функциях предметов, проявляет большой интереси исключительные способности к классификации.

27.        Способен «с головой» уходить в интересующее его занятие.

28.        Инициативен в общении со сверстниками.

29.        Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональноесостояние героев, их переживания и чувства.

30.        Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей, футбол и др.)

31.        Проявляет ярко выраженную, разностороннюю любознательность.

32.        Часто применяет математические навыки и понятия на занятиях, не имеющих отношения кматематике. Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова.

33.        Способен по-разному подойти к одной и той же проблеме.

34.        Склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста.

35.        Легко входит в роль какого-либо персонажа.

36.        Бегает быстрее всех детей в детском саду.

План программы «Сопровождение ребенка, одаренного в нескольких областях»

Цель: гармонизация и развитие потенциальных возможностей одаренного ребенка.

Задачи:

• выявление ребенка, одаренного в нескольких областях;
• составление и реализация программы сопровождения такого ребенка (группы);
• создание психологически комфортной среды развития и воспитания одаренного ребенка.

В программе принимают участие:

• Психолог.
• Воспитатели.
• Другие субъекты педагогической деятельности.
• Заместитель заведующей по основной деятельности.
• Родители.

Психолог

Диагностический этап: подготовка пакета психолого-педагогических диагностик выявления общей, интеллектуальной, творческой одаренности по возрастным группам. Проведение обследований детей по желанию родителей.

Информационный этап: просвещение и консультирование по особенностям ОД (одаренных детей) всех субъектов программы (по планам-графикам).

Развивающий этап: разработка программ, методик, раздаточных материалов для обучения специалистов и родителей методам выявления и развития одаренности дошкольников. Тренинги для детей, родителей, воспитателей и др. Индивидуальные и групповые развивающие и коррекционные занятия с ОД.

Воспитатель

Информационный этап: организация и проведение работы с родителями по воспитанию одаренного ребенка в семье. Определение и написание своих функций (своей части работы) в общем плане сопровождения ОД.

Развивающий этап: определение специальных способностей методом педагогической диагностики; разработка и использования на занятиях заданий повышенной сложности с учетом индивидуальных особенностей ОД. Создание и постоянное пополнение предметно-развивающей среды в группе.

Специалисты

Информационный этап: беседа с родителями по тематике различных типов специальных способностей. Разработка рекомендаций для семьи, имеющей ОД в какой-либо области. Проведение практикумов для родителей по выявлению скрытой одаренности в рамках дней «Открытых дверей» или в процессе проведения круглых столов.

Развивающий этап: разработка и внедрение различными специалистами программ, включающих элементы повышенной сложности.

Заместитель заведующей по основной деятельности

Информационный этап: создание банка данных по ОД ДОУ. Консультации для родителей, воспитателей, специалистов и др.

Организационный этап: включение в годовой план развития ДОУ дополнительных платных образовательных услуг. Организация в рамках ДОУ семинаров по обмену опытом по взаимодействию с конкретным одаренным ребенком в рамках программы сопровождения. Организация постоянно действующей службы «Не прозевайте вундеркинда!» и «Дней открытых дверей» по проблематике ОД.

Этап контроля: контроль за выполнением программы сопровождения; мониторинг динамики развития ребенка (срезы).

Родители

Информационный этап: участие в круглом столе со специалистами ДОУ по проблемам ОД. Посещение родительских клубов. Участие активных родителей в педагогическом процессе.

Развивающий этап: определение одаренного ребенка в специальные кружки и секции, в музыкальные, хореографические и спортивные школы. Обеспечение одаренному ребенку развивающей среды в домашних условиях. Выполнение рекомендаций по развитию специалистов ДОУ.

План программы «Сопровождение ребенка, имеющего незаурядные

интеллектуальные способности»

Цель: гармонизация и развитие незаурядных интеллектуальных способностей одаренного ребенка.

Задачи:

• создать условия для развития и гармонизации незаурядных интеллектуальных способностей у детей;
• социализация ребенка в группе сверстников;
• развитие творческого мышления, наблюдательности и познавательной активности.

Психолог

Диагностический этап: подготовка и проведение констатирующей и итоговой диагностики с ОД.

Информационный этап: заседание круглого стола для педагогов и специалистов ДОУ «У ребенка незаурядный интеллект». Проведение консультаций с родителями ОД. Организация индивидуального консультирования для педагогов и специалистов ДОУ по проблеме психолого-педагогического сопровождения детей с незаурядным интеллектом.

Развивающий этап: проведение развивающих занятий с детьми данной категории:

• индивидуальные занятия 1 раз в 2 недели;
• развивающие занятия с элементами тренинга;
• организация кружка интеллектуального развития.

Воспитатель 

Диагностический этап: проведение педагогической диагностики и выделение детей с повышенными интеллектуальными способностями в отдельную группу развития. Ведение дневника наблюдения за данной категорией детей (по запросу администрации).

Информационный этап: консультирование родителей по вопросам воспитания одаренного ребенка в семье. Подбор и размещение в группе выставки детской научно-популярной литературы. Знакомство с энциклопедиями по различным направлениям деятельности. Посещение библиотек и выставок.

Развивающий этап: использование в воспитательно-образовательном процессе заданий повышенной сложности с учетом индивидуальных особенностей ОД. Создание и постоянное пополнение предметно-развивающей среды в группе. Создание уголка эксперименально-исследовательской деятельности.

Заместитель заведующей по основной деятельности 

Информационный этап: создание информационной базы данных о детях с повышенными интеллектуальными способностями.

Организационный этап: составление совместного плана работы со специалистами ДОУ. Обучение кадров. Организация в рамках ДОУ семинаров по особенностям взаимодействия с одаренным ребенком в рамках программы сопровождения. Организация открытых мероприятий по проблематике ОД.

Этап контроля: контроль эффективности работы специалистов по данной теме. Анализ результатов деятельности специалистов. Построение перспективы дальнейшей работы по данной теме.

План программы «Сопровождение ребенка с ярко выраженными спортивными способностями»

Цель: гармонизация и развитие ярко выраженных спортивных способностей одаренного ребенка.

Задачи:

• создание комплекса условий, обеспечивающих эффективность и качество работы с детьми;
• привлечение специалистов по физической культуре для работы с этими детьми;
• достижение детьми более высоких результатов.

Психолог

Информационный этап: подбор методических материалов и литературы по данной тематике. Консультирование родителей и воспитателей.
Развивающий этап: обеспечение работы по гармонизации личности и интеллекта физически одаренного ребенка.

Заместитель заведующей по основному виду деятельности

Организационный этап: планирование работы руководителя по физическому воспитанию. Разработка методических рекомендаций. Обеспечение помощи руководителя по физическому воспитанию (методики, оснащение спортивным инвентарем и др.). 
Этап контроля: осуществление контроля за качеством и сроками работы с детьми.

Инструктор физического воспитания

Информационный этап: рекомендации по взаимодействию с ребенком для родителей и воспитателей. Пропаганда лучшего опыта работы с ребенком, имеющим физическую одаренность. 

Организационный этап: разработка индивидуального плана работы с физически одаренным ребенком. Осуществление подбора индивидуальных комплексов упражнений для ребенка и формирование подгрупп детей, в зависимости от уровня их физического развития, состояние здоровья, склонностей, интересов. Организация спортивных мероприятий и вовлечение в них этих детей. Мониторинг динамики физического развития ребенка. Профессиональное общение со специалистами из спортивных школ с целью определения физически одаренного ребенка в необходимую спортивную секцию.

Развивающий этап: развитие физических параметров на индивидуальных и групповых занятиях с детьми.

Воспитатель

Информационный этап: пропаганда здоровье сберегающего образа жизни среди родителей. Информирование родителей о способностях и достижениях их ребенка.

Развивающий этап: развитие физических качеств в повседневной жизни с учетом рекомендаций руководителя по физическому воспитанию.

Родители

Развивающий этап: развитие физических способностей ОД посредством определения их в специализированные секции и спортивные кружки, либо выполнение рекомендаций специалистов в домашних условиях.

План программы «Сопровождение одаренного ребенка, имеющего ярко выраженные музыкальные способности»

Цель: гармонизация и развитие ребенка с музыкальной одаренностью.

Задачи:

• развитие музыкальных способностей и эмоциональной сферы ребенка;
• формирование эстетического вкуса;
• стимулирование развития творческой деятельности од.

Психолог

Диагностический этап: общая и углубленная психологическая диагностика: уровень притязаний, тревожность, коммуникативные навыки, социальный статус и др. (по запросу родителей). Анализ педагогической диагностики. Диагностика педагогов: креативности, стиля межличностного общения. Анкетирование родителей.

Информационный этап: консультации для родителей и специалистов ДОУ. Составление рекомендаций по взаимодействию с музыкально одаренным ребенком для всех субъектов воспитательно-образовательного процесса. Участие в круглом столе, посвященном выработке подходов к сопровождению музыкально одаренного ребенка.

Развивающий этап: коррекционно-развивающие программы по снятию эмоционального напряжения (обучение релаксации). Тренинг общения для педагогов.

Музыкальный руководитель

Диагностический этап: педагогическая и специальная диагностика с целью определения музыкальной одаренности.

Информационный этап: направление родителей на консультации специалистов музыкальной школы или студии. Участие в круглом столе, посвященном разработке подходов к сопровождению музыкально одаренного ребенка.

Развивающий этап: создание развивающей среды: приобретение фонограмм, инструментов и др. Разработка программ работы с подгруппой музыкально одаренных детей.

Методы и формы развития музыкальных способностей:

• развитие музыкального слуха,
• развитие вокальных данных,
• обучение азам нотной грамоты,
• знакомство с деятельностью композиторов,
• посещение концертов и лекториев и др.

Заместитель заведующей по основному виду деятельности

Информационный этап: консультации для родителей и специалистов ДОУ по проблемам музыкально одаренных детей. 

Организационный этап: организация круглого стола с участием всех субъектов программы сопровождения с целью разработки общих подходов к работе с музыкально одаренными детьми. Помощь музыкальному руководителю в создании развивающей среды. Координация деятельности всех специалистов ДОУ по сопровождению ОД. Организация конкурсов талантливых детей на базе ДОУ и участие в районных, городских конкурсах.

Воспитатель

Диагностический этап: педагогическая диагностика (наблюдение за музыкально одаренным ребенком).

Информационный этап: оформление информационного стенда для родителей по музыкальной одаренности.

Развивающий этап: привлечение родителей к оформлению и постоянному пополнению музыкального уголка в группе (игрушечное пианино, флейта, свисток, разнообразные барабаны, ксилофоны, металлофоны). Пополнение фонотеки, знакомство с деятельностью композиторов на занятиях и в свободной деятельности.

План программы «Сопровождение одаренного ребенка, имеющего ярко выраженные артистические способности»

Цель: гармонизация и развитие ребенка с артистическим талантом.

Задачи:

• создание условий для реализации артистического потенциала од;
• развитие артистический способностей;
• развитие эстетического вкуса;
• развитие коммуникативных способностей.

Психолог

Диагностический этап: анализ результатов специальной диагностики с целью выявления артистически одаренного ребенка. Психологический мониторинг динамики развития артистических способностей детей. 

Информационный этап: консультации для родителей и специалистов ДОУ по проблемам артистически одаренного ребенка.

Развивающий этап: проведение развивающих занятий с детьми (развитие эмоциональной сферы и воображения). Проведение коррекционных мероприятий по снятию тревожности и модификации поведения.

Музыкальный руководитель

Диагностический этап: педагогическая и специальная диагностика с целью определения артистической одаренности. Ведение тетради наблюдения за индивидуальным развитием ребенка.

Организационный этап: организация работы кружка театрально-игровой деятельности и театральных постановок с привлечением артистически одаренных детей на ведущие роли. 

Информационный этап: консультации педагогов и родителей ОД. Рекомендации обучения в специализированных школах, студиях и кружках.

Развивающий этап: репетиции театральных постановок, развитие сценической речи.

Воспитатель

Информационный этап: консультации для родителей ОД.

Организационный этап: организация предметно-развивающей среды (уголок театрально-игровой деятельности).

Развивающий этап: использование в работе с детьми психологических этюдов и психогимнастики.

Заместитель заведующей по основному виду деятельности

Информационный этап: консультации для родителей и специалистов ДОУ по проблемам артистически одаренных детей. Сбор и анализ полученной информации от всех специалистов.

Организационный этап: организация учебы специалистов ДОУ. Помощь музыкальному руководителю в организации театральных постановок. Обеспечение преемственности в работе специалистов. Разработка рекомендаций и контроль за работой специалистов.

Родители

Развивающий этап: участие в работе театрально-художественного кружка, посещение театров и выставок совместно с детьми.

План программы «Сопровождение одаренного ребенка, имеющего технические способности»

Цель: развитие индивидуально-психологических особенностей ребенка, подготовка к овладению техническими видами деятельности.

Задачи:

• создание условий для выполнения технических действий и их применения в практике;
• развитие воображения, образного, логического, абстрактного и пространственного мышления;
• развитие технических способностей одаренного ребенка;
• гармонизация интеллектуального потенциала за счет развития вербального интеллекта.

Психолог

Диагностический этап: специальная диагностика по запросу родителей. Мониторинг динамики развития технических способностей ОД.

Информационный этап: консультации для специалистов ДОУ и родителей по проблемам детей с технической одаренностью. Разработка рекомендаций для родителей по взаимодействию с технически одаренным ребенком.

Развивающий этап: организация и проведение индивидуальных и групповых развивающих занятий: развитие воображения, образного, логического, абстрактного и пространственного мышления. Развитие вербального интеллекта технически одаренного ребенка.

Воспитатель

Информационный этап: консультации для родителей ОД. Организация кружка «В мире ЛЕГО», «Эрудит», «Юный техник». 

Организационный этап: организация предметно-развивающей среды (конструкторы, технические игры, энциклопедии).

Развивающий этап: индивидуальная работа с технически одаренными детьми, разработка творческих задач для решения дома.

Заместитель заведующей по основному виду деятельности

Информационный этап: консультации для родителей и специалистов ДОУ по проблемам технически одаренных детей. Сбор и анализ полученной информации от всех специалистов. Подбор материалов по данному типу одаренности. Круглый стол с привлечением специалистов ДОУ и научных сотрудников. Выставка методической литературы по данной тематике.

Организационный этап: организация учебы специалистов ДОУ. Выставка лучших детских работ. Подбор и систематизация методических материалов и помощь в создании развивающей среды. Организация «Дня открытых дверей» в ДОУ. Разработка рекомендаций и контроль за работой специалистов.

Родители

Развивающий этап: принимают участие в работе технического кружка и совместно с детьми посещают технические выставки. Участие в организации и проведении «Дня открытых дверей». Технический КВН «Дети и родители».

План программы «Сопровождение одаренного ребенка, имеющего художественные и литературные способности»

Цель: развитие художественных способностей ребенка в изобразительной деятельности и словесном творчестве.

Задачи:

• создание условий для развития творческого потенциала ребенка;
• обогащение предметно-развивающей среды с целью развития творческого потенциала;
• формирование осознанного интереса к художественной культуре;
• приобщение к национальной и мировой художественной культуре;
• развитие творчества, речи, образного мышления, художественных способностей.

Психолог

Диагностический этап: специальная диагностика по запросу родителей. Наблюдение за ребенком и анализ продуктов его художественной или словесной деятельности.

Информационный этап: консультирование родителей и специалистов. Подбор психологической литературы по художественной одаренности. 

Развивающий этап: составление индивидуальных программ развития ОД. Подбор и проведение игр на развитие креативного мышления. Коррекционная работа с ОД, имеющими проблемы в общении и эмоционально-личностном развитии.

Воспитатель

Информационный этап: консультации для родителей ОД с художественными способностями. Посещение на дому с целью знакомства с условиями для развития художественной деятельности.

Развивающий этап: подготовка и проведение дополнительных разно уровневых занятий для художественно одаренных детей. Ознакомление детей с произведениями изобразительного искусства. Развитие словесного творчества на занятиях.

Организационный этап: сбор, оформление альбомов для дальнейшей публикации или выставок детских произведений словесного или художественного творчества. Обогащение предметного пространства группы.

Заместитель заведующей по основному виду деятельности

Информационный этап: консультации для родителей и специалистов ДОУ. 

Организационный этап: помощь специалистам ДОУ в подборе диагностического материала и осуществление контроля за проведением диагностики и ее анализ. Подбор методического материала по проблеме. Организация выставки продуктов художественной и словесной деятельности ОД. Подготовка и проведение конкурса чтецов. Координация работы клуба родителей ОД. Организация работы кружка по ИЗО, литературного кружка «Говорунок». Организация методических мостов по обмену опытом работы с ОД между ДОУ.

Этап контроля: контроль за созданием предметно-развивающей среды в группах.

Родители

Развивающий этап: участие в работе художественного или литературного кружка, посещение совместно с детьми художественных выставок и музеев. Участие в организации и проведении выставки детских работ. Использование словесных игр на развитие речевого творчества.

Литература.

1.        Алексеева Н.В. Развитие одаренных детей: программа, планирование, конспекты занятий, психологическое сопровождение. Волгоград: Учитель, 2012.

2.        Босякова, С.Н. Работаем с талантливыми детьми / С. Н. Босякова, Л. В.        Болотная // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2010 № 2.

3.        Галянт, И. Проблемы развития детской одаренности / И. Галянт // Дошкольное воспитание. 2010 № 6.

4.        Евтушенко, И. Детская одаренность и родители / И. Евтушенко // Дошкольное воспитание. 2009. № 7.

5.        Емельянова, И. Роль исследовательской деятельности в развитии одаренных детей / И. Емельянова // Дошкольное воспитание. 2010 №7.

6.        Емельянова, И. Творческий потенциал дошкольника в аспекте актуализации детской одаренности / И. Емельянова // Дошкольное воспитание. 2009 № 7.

7.        Крынцылова, И. Развиваем способности ребенка / И. Крынцылова // Дошкольное воспитание. 2007 № 5.

8.        Кулемзина, А.        Кризисы        детской        одаренности/А. Кулемзина//Школьный психолог: изд. дом Первое сентября. 2002 №41.

9.        Леднева, С. Признаки одаренности / С. Леднева // Школьный психолог:изд. дом Первое сентября. 2001 №23.

10.        Пасечник Л. Одаренные дети в детском саду и семье: статья вторая / Л.Пасечник // Дошкольное воспитание. 2009. № 4.

11.        Пасечник, Л. Одаренный ребенок – особая ценность для общества / Л.Пасечник // Дошкольное воспитание. 2009. № 2.

12.        Путляева, Л. О задатках и способностях / Л. Путляева // Дошкольное воспитание. 2006. N 4.

13.        Савенков, А.И. Одаренные дети: особенности психического развития. /А.И. Савенков. - М: Просвещение, 2006.