«Взаимодействие специалистов ДО с родителями детей с ОВЗ»
учебно-методический материал

Старый афоризм гласит: «Самое сложное в работе с детьми — это работа с их родителями». Главная цель в работе педагога-психолога с семьей ребенка с ограниченными возможностями — помочь семье справиться с трудной задачей воспитания ребенка с ОВЗ, способствовать социальной адаптации семьи, мобилизовать её возможности. Психолог выступает посредником между ребёнком и взрослым, ребёнком и его окружением.

Основные принципы организации работы с родителями детей с ОВЗ:

принимать воспитанников с ОВЗ «как любых других детей в группе»;

включать их в одинаковые виды деятельности, хотя ставить разные задачи;

вовлекать детей в коллективные формы обучения и групповое решение задач.

Основные направления сотрудничества с родителями:

психолого-педагогическое просвещение родителей;

вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс;

участие родителей в управлении учебно-воспитательным процессом.

Основными формами взаимодействия с родителями детей с ОВЗ является индивидуальная, групповая (предполагает объединение участников в небольшие группы, обычно от 3 до 6 человек, для выполнения единого задания. В этом случае участники работают сообща, делятся идеями, обсуждают решения, используют свои индивидуальные навыки и знания для достижения общей цели) и коллективная (отличается от групповой тем, что предполагает общение участников в парах сменного состава, так называемых динамических парах. В этом формате учащиеся постоянно меняют партнёров, что позволяет им познакомиться с разными точками зрения, учиться друг у друга и расширять свой кругозор.)

Индивидуальная работа педагога-психолога с родителями детей с ОВЗ

Для изучения семейной микросреды ребенка с ОВЗ необходимо проводить диагностико-аналитическую работу с родителями.

1. Наиболее распространенный метод диагностики — это анкетирование. Оно позволяет выявить общий план семьи, возраст родителей, образовательный уровень, характер взаимоотношений ребенка с родителями. Однако анкета не дает возможности в полном объеме узнать индивидуальные особенности ребенка, организацию его жизни в семье.

2. Одной из форм индивидуальной дифференцированной работы с родителями являются консультации, беседы. Чтобы помочь родителям здоровых детей и детей с ОВЗ принять друг друга, необходимо проводить беседы с родителями всей группы с целью привития толерантного отношения к детям с ОВЗ (не все готовы принять факт нахождения рядом с их чадом «не такого» ребенка); «индивидуальные консультации родителей детей с ОВЗ с целью корректного включения их детей в систему общего образования. Консультации проводятся для того, чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке. Они способствуют созданию хорошего контакта между родителями и воспитателем. Они помогают, с одной стороны, ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где она больше всего нужна, с другой — побуждают родителей серьезно присматриваться к своим детям, выявлять черты их характера, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать.

В общении с родителями психолог должен проявлять максимум тактичности. Недопустимо стыдить родителей, намекать на невыполнение ими своего долга по отношению к ребенку. Подход должен быть таким: «Перед нами стоит общая проблема. Что мы можем предпринять для ее решения?»

3. Переписка психолога с родителями — письменная форма информирования родителей об успехах их детей, на бумаге или с помощью мессенджеров. Допускается извещение родителей о предстоящей совместной деятельности в дошкольном учреждении, поздравление с праздниками, советы (если об этом попросили) и пожелания в воспитании детей. Главное условие переписки — доброжелательный тон, радость общения.

4. Проведение совместных занятий с ребенком, педагогом и родителями, целью которых является активное включение родителей в учебный процесс. Родители в ходе занятий знакомятся с требованиями к овладению знаниями, видят успехи и неудачи своего ребенка, ищут совместно пути выхода.

5. Проведение совместных занятий с ребенком фрагментов занятий в саду, праздников с целью детального разбора определенных этапов воспитания и обучения.

7. Домашнее видео как отчет родителей о работе с ребенком в домашних условиях.

Групповые и коллективные формы работы с родителями

1. Родительские лектории, практикумы. Это форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению возникающих педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителей. Темы могут быть разнообразными.

2. Обмен опытом родителей по семейному воспитанию и обучению детей с ОВЗ может быть проведен в форме круглого стола с приглашением родителей детей с ОВЗ.

3. Родительское собрание — одна из основных универсальных форм взаимодействия ДОУ с семьями для повышения уровня их компетентности в вопросах воспитания и обучения детей, формирующая родительское общественное мнение, родительский коллектив.

4. Совместные досуговые мероприятия. Повышает активность родителей на собраниях участие детей. Это могут быть развлечения, драматизация сказки. Выбрать несложное дело для ребенка с ОВЗ и вместе с детьми провести, например, праздник для мам, пап или поставить сказку. Эффект от подобного мероприятия будет высочайший: родители увидят своего ребенка в новой для него роли, получат эстетическое наслаждение; их ребенка увидят другие родители. Подобные мероприятия способствуют сближению родителей между собой, налаживанию контакта между воспитателем и родителями. Даже не систематические, а единичные коллективные дела группы, проводимые совместно с родителями, имеют огромный воспитательный эффект.

5. Тематические консультации. Может проводиться в режиме онлайн с использованием удобной площадки общения.

Социализация детей с ОВЗ происходит не только в процессе совместного обучения с детьми. Дети с нарушениями здоровья имеют возможность проявить себя, свои способности, участвуя в различных конкурсах. Педагогу необходимо мотивировать родителей на участие детей или совместное с ними участие в подобного рода мероприятиях. Это сближает, приносит не только пользу, но и удовольствие от общения.

Таким образом, все индивидуальные, групповые и коллективные формы работы с родителями детей с ОВЗ призваны наладить взаимодействие между ДОУ и семьей, повысить эффективность процесса воспитания детей с ОВЗ в семье и в саду.

В заключение хочется напомнить восемь принципов инклюзивного образования.

Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.

Каждый человек способен чувствовать и думать.

Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.

Все люди нуждаются друг в друге.

Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений.

Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.

Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут.

Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.