МЕТОД ПРОЕКТОВ КАК СРЕДСТВО РАННЕЙ ПРОФОРИЕНТАЦИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
статья (старшая группа)

МЕТОД ПРОЕКТОВ КАК СРЕДСТВО РАННЕЙ ПРОФОРИЕНТАЦИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Актуальность данной темы заключается в том, что трудовое воспитание подрастающего поколения является одной из важнейших задач нашего общества. Задачи по формированию позитивных установок к различным видам труда и творчества у детей дошкольного возраста отражены в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) в области «Социально-коммуникативное развитие» и Федеральной образовательной программе дошкольного образования (ФОП ДО).

ФГОС ДО ставит такую задачу: «формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества».

Согласно ФОП в области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности в сфере трудового воспитания являются: формировать представления о профессиях и трудовых процессах; воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда; развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе; знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать первоначальные представления о финансовой грамотности.

Ориентация детей дошкольного возраста в мире профессий и в труде взрослых - неотъемлемое условие их всестороннего, полноценного развития. Возросшие требования современного производства к уровню профессиональной подготовленности актуализируют проблему профессиональной ориентации подрастающего поколения.

Каждому ребенку необходимо предоставить возможность получить знания и опыт по максимально широкому спектру направлений, чтобы в дальнейшем он смог осознанно подойти к выбору профессии, а значит быть востребованным в профессиональном мире.

Важным направлением социального и познавательного развития дошкольников выступает ознакомление с трудом взрослых. О необходимости формирования у детей представлений о труде взрослых писали такие известные педагоги и психологи, как Н.К.Крупская. Л.П. Усова, А.В.Запорожец, А.М.Леушина, В.Г.Нечаева и др.

В детском саду, семье, доступном ему общественном окружении - всюду ребенок сталкивается с трудом взрослых, пользуется его результатами. Как отмечают А. В. Запорожец, В. С. Мухина поначалу внимание детей привлекают лишь внешние моменты. Последовательное ознакомление детей с трудом взрослых в ближайшем окружении, а затем и за пределами детского сада позволяет развивать у них представление о сути и значении трудовых действий, об общественном устройстве жизни в целом. По мнению В.И. Логиновой, В.Г. Нечаевой повседневные наблюдения ребенка за разнохарактерным трудом людей - обязательное условие трудового воспитания, при этом детям необходимо дать достаточно систематизированные данные о труде взрослых и на их основе сформировать уважение к труду, его результатам, к тем, кто работает.

В современной педагогической науке проблему ознакомления дошкольников с трудом взрослых изучали многие ученые: Логинова В.И., Крулехт М.В., Мишарина В.В., Овчаров Л.А., Шахманова А.Ш.

В вопросе ознакомления дошкольников с профессиями взрослых, существуют различные подходы. С.А. Козлова и А.Ш. Шахманова предлагают знакомить детей с тружениками, с их отношением к труду, формировать представления о том, что профессии появились в ответ на потребности людей (нужно довести груз, приготовить обед). М.В. Крулехт и В.И. Логинова делают упор на формирование представлений о содержании труда, о продуктах деятельности людей различных (профессий, на воспитание уважения к труду). Многие педагоги, такие как Т.С. Комарова, рекомендуют знакомить детей с видами труда, наиболее распространенными в данной местности.

Таким образом, формирование представлений дошкольников о мире труда и профессий, а также ранняя профориентация - это актуальный процесс в дошкольном образовании.

Происходящая в стране модернизация образования, особенности государственной политики в области дошкольного образования на современном этапе, принятие ФОП ДО в соответствии с ФГОС ДО обусловили необходимость поиска новых способов организации педагогического процесса в детском саду.

Сегодня любое дошкольное учреждение в соответствии с принципом вариативности вправе выбрать свою модель образования и конструировать педагогический процесс на основе адекватных идей и технологий. На смену традиционному образованию приходит продуктивное обучение, которое направлено на развитие творческих способностей, формирование у дошкольников интереса и потребности к активной созидательной деятельности. Одним из перспективных методов, способствующих решению этой проблемы, является метод проектов. Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, он развивает познавательный интерес к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества.

В европейских языках слово «проект» заимствовано из латыни и означает «выброшенный вперед», «выступающий», «бросающийся в глаза». Ряд авторов (Л.С. Киселева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова) рассматривают проектную деятельность как вариант интегрированного метода обучения дошкольников, как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели.

Этот метод актуален и очень эффективен, он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, тем самым позволяя ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.

Эта инновация признана одной из основной при реализации принципа непрерывности образования, что, несомненно, актуализирует задачу ее изучения и внедрения в образовательных учреждениях (как в детском саду, так и в начальных классах).