МОНИТОРИНГ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ
учебно-методический материал (средняя группа)

МОНИТОРИНГ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ

Т.Э.ТОКАЕВА

СОВРЕМЕННЫЙ ПОДХОД К ДИАГНОСТИКЕ
РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА КАК СУБЪЕКТА
ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В среднем дошкольном возрасте, по сравнению с младшим дошкольным возрастом, значительно усиливаются проявления позиции субъекта деятельности при выполнении физических упражнений.

Необходимо помнить об этом и, чтобы сформировать в ребенке стремление быть активным и инициативным, надо использовать разнообразные двигательные действия в различной обстановке и в любой деятельности: как в непосредственно организованной (на прогулке, в физкультурном зале на занятиях), так и в свободной.

Известно, что при выполнении физкультурно-оздоровительной деятельности ребенок 4–5 лет пользуется тремя видами действий: подражательными, исполнительными (на основе показа), самостоятельными, которые носят ориентировочно-пробовательный характер.

«Развитие ребенка сказывается в том, что изменяется содержание его действий. Усваивая культурно-исторический опыт, подражая, повторяя, закрепляя его в привычке, ребенок на каждом шагу сталкивается с необходимостью поступать самостоятельно в соответствии с нормами поведения»*.

При выполнении физических упражнений происходит не только удовлетворение естественной двигательной потребности ребенка, которое обеспечивает ему процессы роста и физического развития, но и активное становление произвольности движений. По мнению многих ученых, возраст от 4 до 7 лет является сенситивным в развитии произвольных движений (А. В. Запорожец, М. М. Кольцова и др.): «Произвольность – это способность владеть своим поведением в соответствии с образцом, независимо от того, дан он в форме действий другого человека или в форме уже выделившегося правила, контролируемого путем сопоставления с этим образцом как эталоном».

Произвольность двигательных действий является основой самостоятельности личности ребенка, а управлять своим поведением ребенок пятого года жизни может только в совместной целенаправленной деятельности со взрослыми.

Ребенок в среднем дошкольном возрасте активно учится анализировать, сравнивать, сопоставлять способы двигательных действий, осваивает основы физической культуры человека. В этом возрасте происходят преобразования в психических процессах, активные изменения в самом организме: созревание морфофункциональных структур в коре головного мозга, систем управления «живыми движениями» (Н. А. Бернштейн), что обеспечивает возможности увеличения произвольности поведения, активизации процессов интериоризации двигательного опыта. Поэтому возникает необходимость целенаправленной помощи ребенку в развитии его как субъекта физкультурно-оздоровительной деятельности и педагогу в умении формировать это важнейшее свойство личности в совместной деятельности. Важнейшая методическая проблема в развитии ребенка как субъекта физкультурно-оздоровительной деятельности состоит в развитии независимого, автономного использования физических упражнений ребенком, в выборе и определении последовательности применения различных средств, методов и приемов в соответствии со структурой произвольного действия, в осознанном мотивированном выборе цели, установлении отношения между целью действия и ее мотивом; принятии решения, планировании; исполнении намеченного и оценке полученного результата.

В среднем дошкольном возрасте наиболее продуктивный путь развития ребенка как субъекта физкультурно-оздоровительной деятельности представляет собой поэтапное овладение основными способами выполнения движений и актуализацию процессов его познания. Это, в свою очередь, позволяет перейти от репродуктивного (исполнительного) характера воспроизведения движения к продуктивному и далее к элементам творческого использования своего субъектного двигательного опыта.

В связи с этим взаимодействие ребенка со взрослыми в процессе совместного выполнения разнообразных видов двигательной деятельности должно проводиться в специально организуемых максимально приближенных к естественным условиям проблемных ситуациях при постепенном переходе от дозированной помощи взрослого к самостоятельному применению формируемого практического опыта. Данные особенности необходимо учитывать при организации системы мониторинга.

Основываясь на результатах психолого-педагогических и методических исследований, анализе собственных наблюдений за ребенком во время решения двигательных задач, мы пришли к выводу, что наиболее эффективными методами и приемами, позволяющими проявить субъектные свойства в физкультурно-оздоровительной деятельности, являются вариативные игры и игровые ситуации, которые способствуют демонстрации общего способа выполнения движений. В связи с этим специалисту необходимо варьировать двигательные задания, создавать ситуации выбора поступка – это один из методов развития ребенка как субъекта физкультурно-оздоровительной деятельности, сохранения его двигательной активности и постепенного освоения двигательной деятельности, что служит основой постепенного повышения уровня субъектности.

Так, при условии активизации имеющегося двигательного опыта детей, формирования умения действовать автономно и побуждения их к результативному выполнению физических упражнений дети способны точно копировать разнообразные физические упражнения на занятиях, выразительно выполнять движения, что способствует осмысленному имитированию этих движений, развитию эмоционального отклика.

Любимые герои помогают детям качественно выполнять движения, постоянно стимулируют активность детей. Крайне важно в этом возрасте поддерживать малейшую инициативу, независимость каждого ребенка. Поэтому в ходе диагностических заданий каждый ребенок должен получить положительную оценку и похвалу, что является обязательным подкреплением его самостоятельных усилий и стараний. Постепенно ребенок переходит с позиции «веселой обезьянки» к позиции «активного физкультурника». Для того чтобы дать возможность ребенку утвердиться в субъектной позиции, необходимо научить его результативному выполнению движений, помогать ему активно стремиться к результату, проявлять настойчивость, упорство в достижении цели.

Важным новообразованием ребенка среднего возраста является его представление о зависимости «цель – процесс – результат». Понимание такой зависимости обеспечивает детям возможность познать влияние цели деятельности на выбор способов выполнения движения, точное их выполнение и достижение результата. Показ такой зависимости удобнее дать в наглядной форме на примере «волшебных двигательных ступенек», где цель (она же проблема двигательной задачи) выделяется наиболее явно: первая ступенька; несколько ступенек, обозначающих разные способы действий; последняя ступенька – результат.

Выполнение указанных операций для детей 4–5 лет представляет значительные трудности, ибо структура аналитической части деятельности еще активно формируется и в этой структуре умственных действий детей недостаточно представлены отдельные элементы общего способа деятельности, имеющие первостепенное значение для успешного выполнения физического упражнения.

Использование для наглядности героя, персонажа, находящегося на сходной с детьми позиции, помогает активизировать детей, так как повышается их интерес к выполнению физических упражнений. Дети этого возраста способны самостоятельно осознавать и исправлять с помощью опосредованного подражания свои ошибки и оценивать предложения других детей.

По мере накопления субъектного опыта детьми становится возможным процесс активизации их в самостоятельной двигательной деятельности, на прогулке и в групповой комнате, в центре «Физической культуры и здоровья». Для этого рекомендуется использовать приемы:

∙ мотивация деятельности, превращающая побуждения детей в их намерения-просьбы помочь игрушкам, своим друзьям, воспитателю выполнить движение правильно: «Посоветуй, Сережа, как лучше прокатить обруч», «Оля, помоги Свете прыгать со скакалкой», «Сделай так же красиво, как на картинке» и др.;

∙ приглашение начать движение вместе: «Поля, давай поиграем в мяч. Сначала я постараюсь попасть в обруч, а потом ты, а я буду любоваться тобой»;

∙ одобрение детей, которые старательно и настойчиво выполняют разные движения достаточно продолжительное время: «Вова молодец, наверное, он вырастет сильным и смелым. Мне нравится, как он сам справляется с трудным делом», «Петя сегодня старается прицеливаться и поэтому ни разу не промахнулся, он сам вспомнил “волшебные ступеньки”»;

∙ пожелания детям: «Если бы Маша не отвлекалась и посмотрела на фланелеграф, все бы у нее получилось лучше», «Таня спешила, поэтому упала с куба. Если бы она думала о сложном движении, как мы вместе играли в ступеньки, она сама могла все выполнить точно»;

∙ советы детям: «Постарайся сделать руки мягкими, добрыми, как мамины, тогда мяч будет послушней спешить тебе в руки», «Если задумал, начал выполнять, чуть-чуть потерпи и постарайся, тогда не будешь бояться сам по “лиане” ползать» и др.

Рассмотрим приемы организации деятельности, обеспечивающие возможность целенаправленно реализовать возникшие намерения, желание выполнить разнообразные физические упражнения. Например, использование карточек со схемой полосы препятствий, где преодолеть каждое препятствие ребенку предлагает герой мультфильма: если ребенок старательно проходит этап, то получает фишки (кружки разного цвета в зависимости от меры активности и отношения ребенка к самостоятельному выполнению движения).

В результате, пройдя полосу препятствий, ребенок может сосчитать полученные им кружки разного цвета. Использование таких приемов позволяет ребенку сохранять независимость на протяжении выполнения сложного задания и вместе с тем получить оценку своего результата.

Для вариативного выполнения простого движения рекомендуется широко использовать разные серии картинок, игры в разные «школы» – «школу мяча», «школу обруча», «школу скакалки», «классики», где изучаются эталоны техники движений.

Такие приемы помогают ребенку проявлять независимость, автономность на всех этапах выполнения движения, осознавать свои двигательные действия, зависимость целого (результата) и части (отдельных способов выполнения движений в процессе достижения результата при минимальной помощи взрослого).

В связи с тем что в ходе диагностики детей мы распределяем их по разным уровням развития субъектности в физкультурно-оздоровительной деятельности, особенно при организации самостоятельной деятельности при выполнении физических упражнений, необходимо дифференцировать методы и приемы взаимодействия с детьми, так как каждому субъекту требуется индивидуальный уровень усилий над собой, а специалисту для организации процедуры мониторинга – установить возможные способы взаимодействия в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности.

Приемы индивидуально-дифференцированного подхода к детям с разным  уровнем  проявлений  субъектности  в  физических  упражнениях.

Так, для детей с высоким уровнем развития субъектности широко применяются приемы положительной оценки, подчеркнутого доверия, отсроченного контроля, ориентации на успех, косвенные указания (например, персонажем мультфильма) на допущенные ошибки при выполнении движения и предложения исправить их самостоятельно и др.

Для детей со средним уровнем (неустойчивыми проявлениями субъектности) можно использовать приемы напоминания  цели  движения  (картинки с нарисованными движениями, подсчета дозировки движений «Встать в позу ласточки и сосчитать до пяти», выполнения движения вместе с любимыми героями мультфильмов, сказок, с помощью которых воспитатель постепенно добивается доведения начатого дела до конца), приемы положительной оценки не только за самостоятельно выполненное движение, но и за проявление активности на каждом этапе выполнения физического упражнения, что позволяет ребенку проявить ответственность и преодолевать трудности, делая усилия над собой.

Детям с низким и нулевым уровнем развития субъектности указанных приемов бывает недостаточно, им для достижения цели задания, умения ориентироваться в нем требуется конкретная помощь. Поэтому используется прием выполнения движения в паре с воспитателем или ребенком более высокого уровня, который мы условно назвали «медленное кино». Этот прием помогает ребенку постепенно соединить зрительно-тактильно-мышечный образ движения со словесным обозначением. Комментирует выполнение движения сначала воспитатель, ребенок повторяет вслух, затем постепенно их роли меняются; при выполнении движения в паре комментарий дает ребенок. Такую ситуацию физического и личностного развития очень важно увидеть, так как на основе мониторинга составляется индивидуальная программа взаимодействия с ребенком, определяются  необходимые  методы  и  приемы,  степень  педагогической помощи.

Этим детям в индивидуальной работе значительно чаще требуется использование приема «Обезьянка, повтори!» на всех этапах выполнения движения. Во время целенаправленного обучения дети с низким уровнем постоянно нуждаются в помощи воспитателя, в связи с чем для проявления даже небольшой инициативы и активности им необходимы все виды помощи: поддерживающая помощь (одобрение, поддержка эмоционального настроя ребенка, создание уверенности в собственных силах); организующая (постоянное направление внимания ребенка на цель, процесс, результат выполнения задания);  косвенно-направляющая  (совместное нахождение и исправление ошибки); тактильно-мышечная  (поглаживание по спинке, рукам, коленям); указывающая (прямое указание только в паре с воспитателем, оценивание даже малейшего проявления настойчивости, интереса к выполнению движений самостоятельно).

В ходе выполнения детьми разнообразных физических упражнений при взаимодействии с воспитателем, применяющим вариативные методы и приемы, учитывается не только процесс нарастания объема двигательных умений и навыков, знаний о движениях, но и процесс качественной перестройки отношения ребенка к более осознанному результативному и самостоятельному выполнению разнообразных физических упражнений.

Постепенно, с помощью взрослого, активно использующего систему косвенных приемов, дети 4–5 лет учатся устанавливать внешнюю причинно-следственную связь: для правильного выполнения задания нужно определить цель движения, выбрать удобное место, подготовить нужный инвентарь, подумать о последовательности  выполнения  движения  (технике, «идеомоторном образе»), удобно встать и выполнять упражнение старательно и настойчиво до получения результата.

Постепенное усложнение заданий необходимо, чтобы ребенок мог осознанно усвоить и воспроизвести алгоритм общего способа деятельности, сохраняя при этом свою активность и инициативу. Очень важна роль взрослого, отличительная черта педагогической деятельности которого заключается в том, что она «замаскирована» для детей, воспитатель выступает равноправным партнером в решении двигательной задачи (может «ошибаться», дети делают замечания, поправляют и др.), провоцирует проявления субъектности. Для анализа ситуации используются модель-схема «Ступеньки» и вопросы:

1. Послушай внимательно задание. Какая цель будет у … (имя персонажа)?

2. Посмотри внимательно на ступеньки. Какие действия ведут к решению задачи? Расскажи и покажи … (имя персонажа) все по порядку.

3. Почему ты считаешь, что твой вариант выполнения движения ведет к правильному результату?

4. Почему тот рассказ о выполнении движения, который составил …  (имя ребенка), не приведет к результату? Где он ошибся? Найди ошибку.

Благодаря этим заданиям дети становятся внимательными на протяжении всего занятия, учатся выполнять движение осознанно, понимать структуру и содержание двигательной деятельности, у них формируются автономность в самостоятельном осознании последовательности действий «что за чем?». Таким образом, они осваивают обобщенную логику выполнения физических упражнений.

К концу пятого года жизни, по мнению Р. Б. Стеркиной, у детей появляются реалистическая оценка и самооценка, возникающие в игре, где существует иерархия задач различной трудности, а результаты и достижения легко могут быть определены самим ребенком. Игры должны быть понятными, доступными, вызывать к себе положительное отношение.

Для того чтобы сформировать реальный контроль за выполнением двигательного задания вместе с самооценкой, необходимо учитывать уровень самооценки физического «Я» ребенка. При низкой самооценке ребенок не реализует полностью свои физические силы и возможности и имеет низкий результат. При завышенной самооценке ребенок не достигает задач игры. А в игре, не затрагивающей интересы ребенка, самооценка не формируется вообще. Поэтому важно с каждым ребенком много времени общаться индивидуально, чтобы у малыша возникла и утвердилась адекватная оценка себя, своих возможностей в выполнении физических упражнений. Понятно, что воспитателю одному очень трудно качественно осуществлять приемы индивидуального общения, контроля за проявлениями субъектности детей, поэтому, чтобы полноценно решить возникающие объективные трудности, детям предлагается выполнять движения  вместе  со  значимыми  для  них  близкими – мамой, папой, братом и т. д., которые, согласно нашим представлениям, вполне могут участвовать в «аудите» физического и личностного развития ребенка, заполняя при этом карту развития. Суть совместного выполнения движения заключается в том, что взрослый является для ребенка своеобразным эталоном, по которому ребенок может наглядно сличить свой результат с исходным намерением. В ходе парных физических упражнений у детей происходит осознание себя как субъекта физкультурно-оздоровительной деятельности (схема тела), отношения к себе взрослых, сверстников, самоотношения; наконец, проявление инициативы и активности, целеполагания, умения прогнозировать, исполнять намеченное, контролировать и оценивать полученный результат, быть независимым в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности.

Представленная ситуация развития ребенка, с одной стороны, позволяет удовлетворять его потребность в самоутверждении, возможность использовать сформированный общий способ выполнения деятельности, с другой – помогает увидеть причины затруднений ребенка. В качестве иллюстрации может служить одно из занятий, где детям и родителям предлагалась серия заданий, включающих использование «двигательных ступенек». На разных карточках в рисунках были допущены ошибки в последовательности выполнения движения, дети со своими родителями должны были сначала подумать, затем все выполнить в соответствии со ступеньками. Детям и родителям предлагалось несколько вариантов техники выполнения одного и того же движения, им нужно было выбрать наиболее точный. Задание: выполнить вместе свое любимое физическое упражнение. Чья семья лучше всех выполняла, та и поднималась на настоящие «олимпийские» ступеньки. Таким образом, из названий картинок, собранных в определенной последовательности выполнения способов движения и полученных результатов, дети сами определяли структуру деятельности и учили этому взрослых.

В играх ребенок может проявлять многое: истинную самостоятельность в двигательной деятельности, интерес к физическим упражнениям, инициативу, спортивный азарт, элементарный контроль, самооценку, автономность, независимость и творчество.

Анализируя трудности, которые возникают у детей в ходе выполнения физкультурно-оздоровительной деятельности, мы выделили совокупность психолого-педагогических условий, обеспечивающих ребенку независимость при выполнении физических упражнений, сочетающих в себе гуманистическую направленность форм обучения физкультурно-оздоровительной деятельности:

– совместная деятельность воспитателя с детьми в момент выполнения физических упражнений в позиции «вместе»;

– диалоговый характер общения ребенка и воспитателя, общение посредством «спортивного героя», рефлексивность и эмоциональный доверительный отклик;

– «занимательная физкультура», которая раскрывает смысл и культурно-значимые цели выполнения движений;

– единая тактика и единомыслие воспитателей и родителей в вопросах воспитания самостоятельности детей 4–5 лет, которая корректируется и уточняется на занятиях «парной гимнастикой». В связи с этим возникает необходимость промежуточного и итогового мониторинга, позволяющего определить не только индивидуальный маршрут развития ребенка как субъекта физкультурно-оздоровительной деятельности, но и тех условий, которые важны для физического и личностного развития ребенка 4–5 лет, процесса его здоровьесбережения.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

На пятом году жизни интенсивно продолжается созревание организма ребенка. К пяти годам рост детей в среднем достигает 104–110 см. Масса тела 17–20 кг, окружность грудной клетки 54 см. Дети этого возраста способны выдерживать физическую нагрузку до 25 минут, объем двигательной активности составляет 12–14 тыс. условных шагов, продолжительность 240–250 минут, интенсивность до 40–55 движений в минуту. Интенсивность циклических упражнений до 10–12 минут в умеренном и спокойном темпе, интенсивные упражнения (бег на скорость, поднимание и бросание набивного мяча, удержание заданной позы) могут длиться 5–15 секунд с интервалами отдыха до 2–3 минут. Показатели суточной двигательной активности подвержены сезонным колебаниям и зависят от характера, содержания и интенсивности детской деятельности. Продолжает совершенствоваться нервная система. Развивается мозг, растут и укрепляются кости, зубы, мышцы, усложняются связи между всеми системами организма. Этот возраст – очень важный период в развитии движений ребенка – является кризисным, потому что происходит переход с сенсомоторного этапа управления двигательными действиями на локомоторный. С одной стороны, ребенок обладает значительным запасом двигательных навыков и умений, движения детей постепенно становятся преднамеренными, с другой – постоянно наблюдаются типичные ошибки в выполнении движений, ребенок часто не соизмеряет свои физические силы со своими возможностями, поэтому ему требуются более пристальное внимание и помощь. В 5 лет ребенок способен тщательно контролировать движения частей тела, ловить мяч двумя руками, хотя и не совсем удачно, так как иннервационный аппарат скелетных мышц еще активно созревает. В то же время в возрасте 4–5 лет у детей создаются предварительные зрительные представления о конечной фазе движений, то есть зрительный образ движения. В возрасте 3–5 лет совершенствуется бег, продолжительность которого без опорной фазы увеличивается вдвое по сравнению с опорной, однако она остается нестабильной и меняется от шага к шагу. Дети способны удерживать равновесие, стоя на одной ноге 15 секунд, хорошо прыгать,  ходить  по  бревну  (5 × 10 × 200 см), ловко прыгать со скакалкой, исполнять под музыку различные движения, меняя позу в соответствии с громкостью или высотой звука. Устанавливается четкое доминирование правой или левой руки. Ребенок уверенно застегивает или расстегивает пуговицы. Повседневные виды активности усложняются, многими видами деятельности дети владеют самостоятельно, хотя нуждаются в контроле и оценке взрослого. Очень большое значение имеет питание, так как требуется около 1800 калорий в день. В развитии восприятия значительно улучшается способность координации зрительных, слуховых, осязательных процессов (способны четко удерживать в памяти условие задачи и рассматривать объекты  более  тщательно  и  систематизированно по сравнению с детьми 3– 4 лет), поэтому способность доводить начатое дело до конца может стать для детей 5 лет привычкой. К пяти годам дети хорошо различают наклонные, вертикальные и горизонтальные линии, они способны на основе представлений о сходстве и различии отделять похожие предметы от непохожих, сравнивать образцы, эталоны разных видов деятельности, в частности, эталоны техники физических упражнений. Возраст с 4– 7 лет рассматривается как сенситивный в развитии памяти и произвольного поведения человека, поэтому дети способны запоминать правила подвижных игр (2–3) и руководствоваться ими, усваивать правила безопасности жизни и др. У детей освоены основы речевой деятельности, они начинают понимать скрытый и переносный смысл сказанного, пользоваться элементами абстрактного мышления. Этот период называют «нейтральное детство», так как по внешним признакам – размер и форма тела (мальчики, девочки) мало чем отличаются, ведущей деятельностью становится игровая, которая развивает интеллект ребенка и его эмоциональную сферу. У детей сильно выражена потребность в саморазвитии, им все интересно. Они засыпают родителей и воспитателей вопросами – активно познают мир физической культуры и культуры здоровья. Это возраст почемучек.

Особое внимание педагоги (родители) должны уделять освоению основ гигиены и санитарии, физической культуры, углублять, расширять и систематизировать те компетенции в области физического воспитания, которые были сформированы в младшем дошкольном возрасте.

Успешная реализация программы физического и валеологического воспитания детей среднего возраста предполагает соответствующую организацию педагогического процесса в группе и семье. Главное теперь – это совместная деятельность воспитателя (родителей) по формированию у детей навыков укрепления и охраны своего здоровья, выполнению разнообразных форм и видов физических упражнений, исследованию объектов здоровья, изучению дидактических материалов, отражающих эту сферу действительности, и разнообразные формы работы: «Валеологический дневничок», «Портфолио здоровья» и т. д. Заинтересованность педагогов (родителей) в совместном с детьми познании физической культуры и валеологических знаний, их увлеченность легко передаются детям, способствуют возникновению и развитию ответного чувства – стремления узнать «мир человека», «мир этикета», «гигиены и санитарии», «здоровья», получить удовольствие от этого процесса, любить каждый мир.

Формы совместной физкультурно-оздоровительной деятельности воспитателя (родителей) и детей очень вариативны: самонаблюдения и валеологические игры, элементарные опыты, чтение литературы о здоровье и физической культуре, работа с моделями «Мой распорядок дня», «Ростомер», физкультурно-оздоровительными тренажерами и др. Педагоги (родители) сами вправе решать, какие из этих форм, методов работы с детьми наиболее интересны и привлекательны для детей, они могут постепенно перейти в традиции группы, семьи по воспитанию ЗОЖ.

Занятия по физической культуре и система занятий «Путешествие в страну физкультуры и здоровья» играют немаловажную роль в формировании у 4–5-летних детей системы валеологических представлений и знаний о физической культуре. Наиболее полезны в этом возрасте валеолого-физкультурные занятия, они позволяют воспитателю максимально целенаправленно формировать у детей полные и достаточно дифференцированные представления о причинах здоровья и нездоровья, обеспечивая детям возможность познать эталоны и способы ЗОЖ. Воспитателю следует поддерживать и корректировать проявление самостоятельности в решении проблемных ситуаций валеологического содержания, возникающих в повседневной жизни детей.

СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА В ДОУ

В соответствии с утверждением и введением в действие ФГОС дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1155  от 17 октября 2013 года) изменяются форма и структура образовательной программы ДОУ, в связи с этим обязательной структурной ее частью является система мониторинга (отслеживания) реализации образовательной области «Физическое развитие».

Данные рекомендации помогут дошкольным образовательным учреждениям в короткие сроки внести дополнения и изменения в уже действующие образовательные программы и повысить качество дошкольного образования по физическому воспитанию и здоровьесбережению детей.

Система мониторинга ДОУ рассматривается как совокупность мер, обеспечивающих отслеживание комплексных показателей физического развития и здоровьесбережения ребенка с 3 до 7 лет, ориентирована на учет личностного развития воспитанника и учитывает вид дошкольного образовательного учреждения, а также приоритетные направления деятельности.

Система мониторинга физического воспитания и здоровьесбережения разрабатывается, утверждается и реализуется в образовательном учреждении на основе примерных основных общеобразовательных программ дошкольного образования и общепринятых методов изучения физического развития и здоровьесбережения дошкольников.

Система мониторинга ДОУ физического воспитания и здоровьесбережения должна:

– соответствовать принципу развивающего образования, целью которого является физическое и личностное развитие ребенка;

– сочетать принципы научной обоснованности и практической применимости методов физического воспитания и здоровьесбережения;

– соответствовать критериям полноты, необходимости и достаточности, объективности и достоверности полученных данных;

– обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к физическому развитию и здоровьесбережению детей дошкольного возраста на всех этапах детства;

– строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастом и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей «Физическое развитие»;

– предусматривать отслеживание решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

– учитывать построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах и методах работы с детьми по физическому воспитанию. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

При разработке системы мониторинга необходимо ориентироваться: на содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Физическое развитие», целью которой является формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач: развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации); накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями); формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании; охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через решение следующих задач: сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей; воспитание культурно-гигиенических навыков; формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
(промежуточная и итоговая оценки)

Каждый педагогический коллектив самостоятельно решает вопрос о том, в какой форме и как часто будут оцениваться результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования, в том числе и по разделу «Физическое развитие».

Промежуточная оценка (один раз в полугодие или один раз в год) – это описание динамики формирования интегративных качеств воспитанников каждой возрастной группы по освоению ими Программы по всем направлениям развития детей – это результаты мониторинга.

Итоговая оценка проводится при выпуске ребенка из детского сада в школу и включает описание интегративных качеств выпускника ДОУ. Проводится ежегодно в подготовительной к школе группе.

Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования должны описывать интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы. Приводим пример в соответствии с ФГОС ДО:

– физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

– любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений, а также в своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

– эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

– овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации;

– способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

– способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы  деятельности  для  решения  новых  задач  (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

– имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

– овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

– овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения разделов Программы должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения образовательной области «Физическое развитие», позволять осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.

МОНИТОРИНГ ДОСТИЖЕНИЯ ДЕТЬМИ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ПЛАНИРУЕМЫХ ИТОГОВЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ
«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

ОЦЕНКА ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Физическое  развитие  –  это  совокупность  морфологических  функциональных  признаков,  позволяющих  определить  запас  физических  сил, выносливости  и  работоспособности  организма  (М.  М.  Антропова, В. П. Сонькин и др). Антропометрическими показателями физического развития являются длина и масса тела, окружность грудной клетки, окружность головы.

Длина тела – наиболее стабильный показатель, характеризующий состояние пластических процессов в организме. Если рост отстает от должного  на  20 %,  необходима  консультация  эндокринолога.  Длина  тела  (рост) у дошкольников служит одним из критериев соматической зрелости, а также является основанием для правильной оценки массы тела и окружности грудной клетки.

Известно, что интенсивность увеличения длины тела и ее окончательные размеры обусловлены генетически. В связи с этим, зная рост родителей ребенка, можно приблизительно рассчитывать рост ребенка в будущем, когда oн станет взрослым.

Рост мужчины = (рост отца + рост матери) × 0,54 – 4,5. Рост женщины = (рост отца + рост матери) × 0,51 – 7,5.

Для определения соответствия роста возрастным нормам рекомендуется пользоваться следующими формулами:

– рост мальчика = (6 × возраст) + 77;

– рост девочки = (6 × возраст) + 76.

Рост, масса, телосложение человека изменяются с возрастом. Значительные индивидуальные различия по этим показателям наблюдаются между детьми 4–5 лет. Поэтому целесообразно внутри каждого возраста выделить три основных типа детей по показателям физического развития: большие (Б) дети, то есть дети, имеющие высокие показатели массы и длины тела, средние (С) и маленькие (М), имеющие соответственно средние и малые значения данных величин.

Масса тела отражает степень развития костной и мышечной системы  (внутренних органов, подкожной жировой клетчатки) и зависит как от генетической заданной программы, определяющей конституционные особенности ребенка, так и от факторов внешней среды (в том числе и от физической нагрузки).

Массу тела можно или сравнить с результатами нижеприведенной таблицы, или рассчитать по формулам:

2 × возраст + 9 (для детей от 2 до 5 лет);

3 × возраст + 4 (для детей от 5 до 12 лет).

Превышение массы тела на 10 % называется ожирением и требует коррекции.

Задержка или отсутствие приростов соматических размеров тела, а более всего отрицательные сдвиги в массе тела свидетельствуют о неблагоприятных изменениях физического развития и требуют принятия мер: рационализации двигательного режима ребенка, в частности.

Рост, масса тела и их допустимые отклонения
у детей в возрасте от 4 до 5 лет

Третьим важным показателем физического развития является окружность грудной клетки.

Средние показатели окружности грудной клетки, см

О пропорциональности развития тела можно судить с помощью определения  антропометрических  коэффициентов.  Так,  по  индексу  Пинье (ИП) определяется пропорциональность длины тела, массы тела и окружности грудной клетки (ОГК):

ИП = рост (см) – (масса (кг) + ОГК (см))

Чем меньше индекс Пинье, тем крепче телосложение.

Стандартные показатели индекса Пинье у детей 4–5 лет

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ СОСТОЯНИЯ
СЕРДЕЧНО-СОСУДИСТОЙ И ДЫХАТЕЛЬНОЙ
СИСТЕМ ОРГАНИЗМА

Степень физического развития позволяет в определенной мере судить о функциональном состоянии систем организма. Для оценки функционального состояния организма, кроме того, используют показатели сердечно-сосудистой системы: систолическое давление (максимальное), диастолическое давление (минимальное), пульсовое давление.

Максимальное АД (артериальное давление) можно рассчитать по формуле:

АД = 100 + Н,

где Н – возраст в годах.

При этом допустимы колебания +15 мм рт. ст.

Минимальное АД составляет 1/2–2/3 от максимального.

Пульсовое давление определяется разностью между систолическим и диастолическим давлением.

Повышение уровня АД выше установленных норм может свидетельствовать о пограничной гипертонии, нефритах, некоторых пороках сердца, эндокринных заболеваниях, о неправильном (неадекватном) двигательном режиме, может быть следствием избыточной массы тела. Снижение АД может наблюдаться при хронической недостаточности кровообращения, острой сосудистой недостаточности и прочих заболеваниях.

По частоте пульса и пульсовому давлению можно рассчитать коэффициент выносливости KB:

KB = П × 100 / ПД,

где П – пульс; ПД – пульсовое давление.

По мере развития выносливости числовые значении КВ снижаются.

Показатели коэффициента выносливости у детей

Наряду с перечисленными параметрами для оценки состояния организма можно использовать функциональные пробы, характеризующие реакцию организма на физические нагрузки. Для детей 4–7 лет вполне доступной является такая проба: 20 приседаний за 30 секунд. Оценку результатов пробы производят по степени учащения пульса и дыхания; по времени возвращения показателей к исходным величинам.

В норме после физической нагрузки пульс учащается на 25–50 % по отношению к исходной величине, а дыхание – на 4–6 ед. в минуту. При этом данные показатели должны вернуться к исходным величинам через 2–3 минуты. Отклонениями от нормы считают учащение пульса более чем на 50 % и более значительное увеличение показателей дыхания.

Наиболее распространенным тестом для оценки физической работоспособности является степ-тест – подъем на ступеньку или гимнастическую скамейку высотой до 35 см. Детям предлагают две нагрузки возрастающей мощности: 1) подъем на скамейку с частотой восхождений 22 раза в минуту; 2) подъем с частотой восхождений 30 раз в минуту. Длительность каждой нагрузки 2 минуты, а отдых между ними 3 минуты. Объем работы (W), выполняемой ребенком, рассчитывают по формуле:

W = Р × n × h,

где W – объем работы, выполняемой ребенком (кг ⋅ м/мин);

       Р – масса ребенка, кг;

       n – число подъемов на ступеньку в минуту;

       h – высота ступеньки, м.

Увеличение пульса на 15–20 % при первой нагрузке и на 45–60 % при второй  нагрузке  по  отношению  к  исходному  уровню  соответствует норме.

Показатели физической работоспособности детей W (кг ⋅ м/мин)

Величина физической работоспособности у дошкольников имеет значительные индивидуальные колебания (различия) и зависит от физической подготовленности, физического развития детей и двигательного режима.

Существенное влияние на физическую работоспособность оказывает состояние дыхательной системы. Показателями ее развития служат жизненная емкость легких, а также результаты тестов на задержку дыхания на вдохе и выдохе.

Средние физиологические показатели жизненной емкости легких
у детей 4–5 лет

Тесты на задержку дыхания показывают степень переносимости организмом гипоксии, служат важным показателем адаптационного ресурса организма. Ребенку предлагается «поиграть в водолаза»: сделать вдох, выдох, вдох и задержать дыхание (зажать свой нос пальцами), во втором случае – сделать вдох, выдох, вдох, выдох, задержать дыхание.

Время задержки дыхания у дошкольников, с

Характер физической работоспособности, динамика физического развития связаны и с состоянием нервной системы, в частности, с типологическими особенностями высшей нервной деятельности, уровнем моторного развития.

МОТОРНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ 4–5 ЛЕТ

Функциональная зрелость нервной системы обусловливает способность к проявлению произвольных действий. В этой связи необходимо у детей 4–5 лет определить уровень их моторного развития, так как именно движения позволяют судить о благополучии или отставании его нервно-психического развития от возрастных норм, установить степень функционирования двигательного анализатора и характер образуемых связей в коре головного мозга. Предложенные Н. О. Озерецким и Н. И. Гуревичем диагностические методики являются простыми и доступными к применению для детей 5 лет.

Определение уровня моторного развития детей 5 лет

Окончание табл.

Ребенок должен выполнить все тесты для своего возраста. Дается возможность не только определить моторные особенности ребенка, но и учесть степень развития таких компонентов движения, как статическая координация, динамическая координация, скорость движения, одновременность движений, их отчетливость, развитие тонкой моторики пальцев рук. Результат выполнения обозначается так: знаком «+» – правильное выполнение, знаком «–» – неправильное. Если ребенку 5 лет и он не выполняет тесты своего возраста, то считается, что его моторный возраст меньше 5 лет и он отстает в психомоторном развитии. Подробно методика проведения тестов Н. И. Озерецкого раскрыта в пособии: «Метрическая шкала для исследования моторной одаренности у детей и подростков» (Орехово-Зуево, 1923).

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ
ПОДГОТОВЛЕННОСТИ

Физическими (двигательными) качествами называются отдельные качественные стороны двигательных возможностей человека: быстрота, сила, гибкость, выносливость и ловкость.

Тесты   для   определения   уровня   развития   физических   качеств   проводятся по методике, описанной Н. А. Ноткиной, Л. И. Казьминой, Н. Н. Бойнович.

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА
ВЫЯВЛЕНИЯ ФИЗИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
И ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ 4–5 ЛЕТ

Физическими (двигательными) качествами называются отдельные качественные стороны двигательных возможностей человека: быстрота, сила, гибкость, выносливость и ловкость.

Для тестирования физических качеств дошкольников используются контрольные упражнения, предлагаемые детям в игровой форме.

Быстрота – способность выполнять двигательные действия в минимальный срок. Определяется скоростью реакции на сигнал и частотой многократно повторяющихся действий.

∙ Бег на 30 метров с высокого старта (как тестовое упражнение). Длина  беговой  дорожки  должна  быть  на  3–4  м  больше,  чем  длина  дистанции.

Линия финиша наносится сбоку короткой чертой, а за ней на расстоянии 5–7 м ставится хорошо видимый с линии старта ориентир (флажок на подставке, куб), чтобы избежать замедления ребенком движения на финише. По команде «На старт, внимание!» поднимается флажок, а по команде «Марш!» ребенок с максимальной скоростью стремится добежать до финиша. После отдыха нужно предложить ребенку еще 2 попытки. В протокол заносится лучший из трех попыток результат.

Сила – это способность преодолевать внешнее сопротивление и противодействовать ему посредством мышечного напряжения. Проявление силы обеспечивается в первую очередь силой и концентрацией нервных процессов, регулирующих деятельность мышечного аппарата.

∙ Сила рук измеряется специальным ручным динамометром, сила  ног – становым динамометром. Силу плечевого пояса можно измерить по расстоянию, на которое ребенок бросает двумя руками набивной мяч массой 0,5 кг, а сила нижних конечностей определяется по прыжкам в длину с места.

Следует отметить, что и прыжок, и бросок набивного мяча требуют не только значительных мышечных усилий, но и быстроты движений. Поэтому данные упражнения называются скоростно-силовыми.

∙ Метание набивного мяча массой 0,5 кг. Оно проводится способом из-за головы двумя руками. Ребенок совершает 2–3 броска; фиксируется лучший результат.

∙ Прыжок в длину с места. Для проведения прыжков нужно создать необходимые условия, то есть положить мат и сделать вдоль него разметку. Для повышения активности и интереса детей целесообразно на определенном расстоянии (чуть дальше среднего результата детей группы) разместить 3 флажка и предложить ребенку прыгнуть до самого дальнего из них. Замеряются результаты от носков ног в начале прыжка до пяток в конце прыжка. Прыжок выполняется 3 раза, фиксируется лучшая из попыток.

Ловкость – это способность быстро овладевать новыми движениями (способность быстро обучаться), быстро и точно перестраивать свои действия в соответствии с требованиями внезапно меняющейся обстановки. Развитие ловкости происходит с требованиями внезапно меняющейся обстановки. Развитие ловкости происходит при условии пластичности нервных процессов, способности к ощущению и восприятию собственных движений и окружающей обстановки.

Ловкость можно оценить по результатам бега на дистанцию 10 м: она определяется как разница во времени, за которое ребенок пробегает эту дистанцию с поворотом и по прямой. Ребенку следует дать две попытки с перерывом для отдыха между ними. Для повышения интереса и результативности действий задание лучше выполнять в условиях соревнования.

Выносливость – это способность противостоять утомлению в какой-либо деятельности. Выносливость определяется функциональной устойчивостью нервных центров, координацией функций двигательного аппарата и внутренних органов.

Выносливость можно оценить по результату непрерывного бега в равномерном темпе: на дистанцию 200 метров. Тест считается выполненным, если ребенок пробежал всю дистанцию без остановки.

Гибкость – это морфофункциональные свойства опорно-двигательного аппарата, определяющие степень подвижности его звеньев. Гибкость характеризует эластичность мышц и связок и оценивается при помощи упражнения – наклон вперед, стоя на гимнастической скамейке или другом предмете высотой не менее 20–25 см. Для измерения глубины наклона линейку или планку прикрепляют таким образом, чтобы нулевая отметка соответствовала уровню плоскости опоры, если ребенок не дотягивается кончиками пальцев до плоскости опоры. Если ребенок не дотягивается кончиками пальцев до нулевой отметки, то результат определяется со знаком «минус». При выполнении упражнения ноги в коленях сгибаться не должны.

Метание на дальность производится мешочком с песком весом 200 г. Размер мешочка 7 × 11 см. Площадку заранее размечают на метры мелом. Для удобства измерения пишут порядковые номера, обозначающие количество метров от начальной черты, а количество сантиметров измеряют сантиметровой лентой. Записывается расстояние от начальной черты до места падения мешочка (дальнейшее скольжение мешочка по земле не учитывается).

Ребенку предлагается подойти к шнуру (начальная черта), взять два мешочка (№ 1 и № 2) и бросить их как можно дальше. Сначала ребенок правой рукой бросает мешочек № 1 (первая попытка), а затем мешочек № 2 (вторая попытка). После измерения результатов ребенок бросает мешочки левой рукой.

Возрастно-половые показатели двигательных качеств
и физической подготовленности детей 5 лет
(выборка на 1000 детей)

КАЧЕСТВЕННЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ
ОСВОЕНИЯ ЖИЗНЕННО ВАЖНЫХ ДВИЖЕНИЙ

Для заполнения таблицы по оценке техники освоения основных движений необходимо в ходьбе наблюдать: прямое напряженное положение туловища, свободные движения рук от плеча, ритмичный шаг, соблюдение направления во время ходьбы с опорой на ориентиры и без них, при наличии типичных ошибок детей следует их либо выделять цветом, либо фиксировать в примечании (отсутствие переката стопы, шарканье ногами, раскачивание туловища, поддерживание туловища руками, мелкошажие, отсутствие сгибания колен и т. п.).

Во время бега на скорость необходимо наблюдать следующее: небольшой наклон туловища, голова прямо, полусогнутые в локтях руки, выраженный вынос бедра маховой ноги (примерно под углом 40–50°), ритм бега, прямолинейность бега. При наличии типичных ошибок необходимо фиксировать их в карте наблюдений – постановка ноги на всю стопу, боковые раскачивания, тяжелый бег, нарушение координации движения рук и ног и т. п.

В прыжках важно обратить внимание на и. п. – ноги стоят параллельно, на ширине ступни, сделать полуприсед с наклоном туловища, руки вынесены назад, энергичное отталкивание двумя ногами одновременно с махом руками вперед вверх, в полете вынесение рук вперед, выпрямление туловища и ног, затем приземление одновременно на обе ноги, с мягким перекатом с пятки на носок, свободным положением рук, обратить внимание на наличие типичных ошибок – отставание одной ноги при толчке, отсутствие движений рук, дискоординация движений рук и ног, приземление на всю ступню и т. п.

В метании вдаль специалист следит за тем, как ребенок принимает исходное положение: стоя лицом в направлении броска, ноги в широкой стойке, левая выносится чуть вперед, правая рука держит предмет на уровне груди (прицеливание), ребенок выполняет замах, делая поворот туловища вправо, сгибая правую ногу, одновременно опуская правую руку вниз–назад (поза натянутого лука), поворачиваясь в направлении броска, делая вынос правой руки вверх–вперед; затем ребенок бросает мешочек, выполняя резкое движение руки вдаль–вверх (хлест кистью), сохраняя заданное направление полета и после этого – равновесие. Необходимо наблюдать за проявлением типичных ошибок в метании – отсутствие прицеливания, нарушение позы метания, отсутствие поворота в сторону метания, нарушение траектории полета мешочка, отсутствие равновесия после броска.

В лазании обратить внимание на крепкий хват руками, одновременную постановку руки и ноги на середину рейки, чередующийся шаг, ритмичность движений, активные и уверенные движения. Установить отсутствие типичных ошибок – наличие «медвежьего хвата» руками (захват рейки всей кистью), отсутствие сгибания рук в локтях и ног в коленях, прижимание к рейкам лестницы, нарушение ритмичности движений и т. п.

Изучение степени динамики развития физических качеств у детей

Для оценки темпов прироста показателей физических качеств рекомендуется методика, предложенная В. И. Усаковым:

где W – прирост показателей темпов, %;

      V1 – исходный уровень;

      V2 – конечный уровень.

Оценка темпов прироста физических качеств детей
дошкольного возраста

ТЕСТЫ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ
ОСНОВНЫХ МЫШЕЧНЫХ ГРУПП
(по данным А. Б. Лагутина)

1. Развитие брюшного пресса.

И. п.: сидя на коврике на полу, с согнутыми под прямым углом ногами, колени разведены на ширине плеч. Руки скрещены на груди, ладони на плечах, локти касаются колен. Взрослый прижимает ступни ребенка к полу.

Задание: в максимально быстром темпе несколько раз подряд сесть до касания плечами колен и вернуться в и. п.

Оценивается количество повторений за 30 секунд.

Оценка результатов тестирования у детей 5 лет

2. Развитие мышц рук и плечевого пояса.

Вис на согнутых руках на перекладине.

И. п.: вис на согнутых руках на перекладине 2,5–3 см, принятый с помощью взрослого или скамейки, подобранной в соответствии с ростом ребенка. Руки полностью согнуты, подбородок находится над перекладиной, локти опушены вниз и прижаты к туловищу.

Задание: после того как убрана опора, как можно дольше провисеть на согнутых руках.

Оценивается: время (в секундах) удержания виса до момента, когда ребенок опустит взгляд ниже перекладины.

Учитывается: результат одной попытки.

Оценка результатов тестирования у детей 5 лет

3. Уровень развития мышц ног.

Определяется по прыжку в длину с места.

И. п.: стойка босиком на полужесткой опоре (ковре), ноги на ширине ступни.

Задание: взмахом рук и толчком двух ног прыгнуть как можно дальше.

Оценивается: длина прыжка от линии старта до пятки «ближней» ноги в сантиметрах.

Учитывается: лучший результат из двух попыток.

Результат фиксируется в момент постановки ног на опору (а также если ребенок после приземления упал или сделал шаг назад).

Оценка результатов тестирования у детей 5 лет

4. Определение силы мышц спины.

И. п.: лечь на край скамейки, на опоре находится только нижняя часть тела (от пояса и ниже). Взрослый держит ребенка за ноги. Ребенок опирается руками о пол.

Задание: по сигналу взрослого ребенок ставит руки на пояс и прогибается.

Оценивается: длительность в секундах.

Оценка результатов тестирования у детей 5 лет

ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

Двигательная активность (ДА) детей определяется методикой шагометрии (М. А. Рунова), с помощью которой устанавливается количество движений, выполненных ребенком за определенный отрезок времени, что и является показателем объема ДА. Тест проводится с помощью шагомера, прибора, прикрепленного к поясу, который фиксируют так, чтобы шагомер находился на боку у ребенка.

Наиболее полное представление о двигательном поведении ребенка дает метод наблюдений, при котором в течение дня (с 8.00 до 18.00) можно получить характеристику индивидуальных особенностей ДА детей.

Показатели объема ДА обследуемых заносятся в протокол, где отмечается и время регистрации шагомера каждого ребенка, а также дается краткое описание содержания двигательной деятельности.

Измерение продолжительности ДА детей (времени, затраченного на движения) осуществляли методом индивидуального хронометража с помощью секундомера. При проведении этого метода на секундомере все время нажимается кнопка в момент начала и окончания каждого периода движений дошкольника. В конце педагогического наблюдения на секундомере показано общее время движений за весь период обследования двигательной активности ребенка.

Отношение продолжительности ДА  к  общему  времени  наблюдения (длительность занятия) в процентах позволит определить моторную плотность (МП) занятия:

МП = (продолжительность ДА / длительность занятия) × 100 %

Для записи наблюдений можно использовать индивидуальные хронометражные карты, на которых удобно фиксировать состав движений и описывать особенности содержания двигательной деятельности ребенка на физкультурном занятии или прогулке. Этот метод также позволяет получить объективную информацию об индивидуальных особенностях дошкольника, его интересах, общении со сверстниками и т. д.

Средние показатели двигательной активности
дошкольников 4–5 лет
(по методике М. А. Руновой, 2007)

Учитывается также сезонная зависимость двигательной активности.

На основе мониторинговых обследований составляется база данных психофизического здоровья по каждому ребенку в отдельности и по ДОУ в целом.

МЕТОДИКА ОБСЛЕДОВАНИЯ ЗНАНИЙ ПОДВИЖНЫХ ИГР,
УМЕНИЙ ОРГАНИЗАЦИИ И САМООРГАНИЗАЦИИ ДЕТЕЙ
СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ИГР

Инструктор спрашивает у двух ребят, в какие подвижные игры они играли на физкультуре, прогулке:

∙ каждый ребенок рассказывает какую-нибудь считалочку для выбора водящего;

∙ каждый ребенок рассказывает правила одной игры по выбору инструктора.

Воспитатель определяет, может ли данный ребенок организовать подвижную игру со сверстниками.

Оценка:

4 балла. Ребенок знает названия не менее 5 подвижных игр (знания выбора водящего – не менее 3 различных считалочек), может рассказать правила игры, которую предлагает инструктор, и умеет организовать ее со сверстниками (определяет воспитатель).

3 балла. Знает 2–3 подвижные игры (знания выбора водящего – считалочка), но затрудняется в самостоятельной организации их.

2 балла. Знает не более одной подвижной игры (не имеет знаний выбора водящего), но организует ее только с частичной помощью взрослого.

1 балл. Все выполняет по подсказке взрослого.

0 баллов. Полное отсутствие знания игр и умения их организовать.

Результаты записываются в протокол.

МЕТОДИКА ОЦЕНКИ КУЛЬТУРЫ ДВИЖЕНИЙ ДЕТЕЙ
СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
(самостоятельные действия с предметами)

Используется преодоление полосы препятствий: пройти 10 метров обычным шагом, затем по наклонной доске высотой 30–35 см; перепрыгнуть на двух ногах через 3–4 предмета (высота 4–5 см); влезть на гимнастическую стенку; прокатить мяч в ворота или между предметами (ширина 50 см), пробежать змейкой, подбросить и поймать 3 раза мяч, пролезть на четвереньках под дугой, подпрыгнуть и достать предмет на небольшой высоте.

Оценка:

4 балла. Выполняет все действия самостоятельно и правильно.

3 балла. Выполняет все действия правильно, но с небольшой помощью инструктора.

2 балла. Выполняет самостоятельно и правильно менее 50 % действий с значительной помощью взрослого.

1 балл. Практически все действия выполняет с помощью инструктора.

0 баллов. Умения и навыки отсутствуют.

Результаты записываются в протокол.

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ РЕБЕНКА 4–5 ЛЕТ КАК СУБЪЕКТА
ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Выбор диагностических заданий исследования самостоятельности детей при выполнении физических упражнений определяется через решение двух задач:

а) обеспечить комплексность исследования согласно представлению о структуре самостоятельности, выяснить уровень овладения двигательной деятельностью, мотивационно-личностное отношение к ней, автономное, независимое поведение ребенка;

б) разработать задания, дающие информацию о самостоятельном процессе выполнения физических упражнений, его результативности, выяснить причины затруднений ребенка.

При разработке задания необходимо исходить из положения о том, что самостоятельность в физических упражнениях проявляется в уровне овладения двигательной деятельностью и обеспечивает ребенку возможность самому, независимо и инициативно, использовать свой двигательный опыт, ставить цель, выбирать средства, проявлять настойчивость в достижении цели, давать оценку своим поступкам.

На основе анализа литературы и собственного опыта работы, исходя из представления о самостоятельности ребенка 4–5 лет, можно выделить такие показатели самостоятельности воспитанника:

1. Активность ребенка в постановке цели физического упражнения, его выборе, то есть умение поставить цель физического упражнения самостоятельно.

2. Автономность ребенка в описании последовательности своих намерений, то есть элементарное прогнозирование.

3. Независимость в процессе выполнения физического упражнения.

4. Самооценка результатов своей деятельности.

5. Перенос двигательного опыта в новые условия.

Изучая проявления самостоятельности по время физических упражнений, необходимо выяснить затруднения ребенка, причины потери самостоятельности в процессе выполнения двигательных заданий.

Характеристика уровней самостоятельности дошкольников
пятого года жизни в двигательной деятельности

Предлагаем использовать ряд последовательно усложняющихся двигательных заданий. Это обеспечивает возможность выявить активность детей в постановке и достижении цели, способность описывать решение двигательной задачи, независимость и автономность, инициативу, проявляющиеся в ходе выполнения движений, способы преодоления затруднений, результативность физических упражнений, характер оценок и самооценок детей, способность переносить свой двигательный опыт в нестандартные  условия.  На  основе  полученных  данных  можно  оценить  уровень  проявления  самостоятельности  детей  по  вышеуказанным  критериям.

При разработке заданий желательно руководствоваться следующими теоретическими положениями: А. И. Божович («Если хочешь проверить самостоятельность ребенка, поставь его в такие условия, где бы он мог проявить  самостоятельность,  терпение,  смелость  все  равно в чем...»); В. И. Логиновой, Г. П. Лесковой и др. («Знания о процессе деятельности перестраивают саму деятельность детей, поднимают степень ее осознания на качественно новый уровень»); Р. Б. Стеркиной («Адекватная самооценка собственных возможностей при выполнении различных заданий предполагает критическое отношение к себе, постоянное примеривание своих возможностей к предъявляемым требованиям, умение ставить перед собой осуществимые цели, строго оценивать течение своей мысли и ее результаты подвергать тщательной проверке, вдумчиво взвешивать все “за” и “против”, отказываться от неоправданных версий»).

Поэтому двигательные задания предлагаются воспитанникам в игровой доступной форме, что обеспечивает ребенку 4–5 лет свободу и позволяет легко адаптироваться к условиям их выполнения. Задания имеют характер проблемных игровых ситуаций, постепенно усложняющихся.

1-е задание «Помоги зайке». 

Ребенку предлагалось вспомнить движение, которое лучше всего у него получается, и показать зайке, пояснить, как это движение лучше выполнить.

Инструкция: «Жил-был маленький зайка. В лесу было холодно и сыро. Зайка очень часто болел, врачи давали ему много лекарств, но ничего не помогало. Совсем худо зайчишке. Однажды услышал он, что в детском саду есть девочка (мальчик) … (называется имя ребенка), только она (он) может ему помочь, потому что знает разные физические упражнения, которые помогут зайчишке стать здоровым. (Обращается по имени к ребенку), что ты умеешь делать? Помоги зайчику, покажи ему свои любимые упражнения, постарайся! А теперь расскажи зайке, как нужно выполнять упражнения, чтобы стать здоровым».

Это задание направлено на выявление отношения ребенка к нуждающемуся в помощи, на изучение характера и уровня проявления самостоятельности в использовании своего двигательного опыта, способности описывать последовательность своих действий, намерений.

2-е задание «Выбери сам». 

Это задание имеет форму дидактической игры «Чудесный мешочек». Перед ребенком разыгрывается ситуация: пес Шарик нашел в лесу большой мешок, раскрыл его и удивился – он совершенно не знает, что делать с вещами, которые лежат в этом мешке. Вот и пришел в детский сад к детям посоветоваться и поучиться, взял свой фотоаппарат, чтобы сфотографировать детей. Он потом и коту Матроскину покажет фотографии, вместе полюбуются.

Инструкция: «В этом мешочке лежат разные физкультурные пособия, ты выбери любое, какое хочешь. Почему ты выбрал этот предмет? Расскажи, что ты будешь делать. А теперь покажи мне, что ты будешь делать, постарайся как можно лучше, а я тебя сфотографирую».

Если в ходе выполнения задания ребенок обращается за советом, ему повторяют только последовательность выполнения задания: сначала расскажи, а потом покажи действие.

Посредством этого задания определяются умения прогнозировать свои намерения в условиях выбора между новым и уже знакомым физкультурным инвентарем, составлять рассказ о последовательности своих упражнений с этим оборудованием, а также соответствие составленного описания движения реальному процессу его выполнения.

3-е задание «Трудный мостик». 

Суть задания заключается в том, что ребенку под большим секретом зачитывается письмо: «Доктор Айболит собирается в путешествие, ему нужны только самые выносливые и терпеливые дети, которые не боятся любых испытаний. Он пишет, что только девочка (мальчик) … (называется имя ребенка) справится с трудным заданием. Доктор верит, что ты сможешь выполнить его до конца».

Инструкция: «Нужно пройти по трудному мостику (гимнастической скамейке высотой 40 см, длиной 5 м, шириной 25 см, на которой разложены кубы высотой 15 см на расстоянии 30 см), перенести 10 тяжелых мячей (вес 0,5 кг), переложить их из одной корзины в другую (корзины стоят перед началом скамейки и в конце). Подумай о том, как будешь выполнять задание, и расскажи мне об этом упражнении. Приступай к выполнению задания. Если справишься с заданием, вот значок от Айболита: это означает, что доктор возьмет тебя с собой в путешествие по Африке. (После проведения эксперимента участвующие в нем дети играют в «Путешествие по Африке».)

В ходе выполнения задания фиксируются следующие показатели: характер принятия инструкции, объяснение ребенка, его поведение, качество выполнения движения, точность, инициатива в выборе способов переноса мячей, конечный результат, количество обращений к экспериментатору в ходе выполнения задания.

Задание «Трудный мостик» дает возможность изучить процесс его выполнения ребенком при постепенном нарастании мышечного напряжения; способность к сохранению цели задания и правильному выполнению трудного упражнения в равновесии; характер автономности, независимости и инициативы ребенка.

Успех при выполнении данного задания зависит от качества его анализа. Чем качественнее анализируется ребенком содержание двигательной задачи, тем точнее и правильнее результаты, тем ярче проявляется самостоятельность ребенка в процессе выполнения физического упражнения. И наоборот, примитивный анализ предполагает поверхностное, а иногда и неправильное понимание задачи, то есть умение выделить структуру движения: его цель, процесс, результат. В этом задании имеется возможность наблюдать причины затруднений ребенка на каждом этапе выполнения задания и способы саморегуляции ребенка.

4-е задание «Проверь себя» (автор М. И. Лисина).

Задание заключается в том, что экспериментатор предлагает ребенку прыгнуть в длину с места, «проверить свои прыжки». Однако перед выполнением прыжка ребенок должен сказать, до какой игрушки он сможет допрыгнуть. Разметка для прыжка выполняется следующим образом: на минимальном расстоянии (30 см) ставится игрушка желтого цвета, на среднем расстоянии (50 см) – зеленого цвета, на максимальном расстоянии (80 см) – красного цвета. После выполнения каждой попытки ребенку задается вопрос для оценивания своего результата: «Почему ты сказал, что до этой игрушки допрыгнешь, а сам не допрыгнул? (допрыгнул, перепрыгнул)». При этом фиксируется, как ребенок анализирует ситуацию, в какой мере может аргументировать свою оценку.

Это задание служит средством проверки способности прогнозировать, осознавать, анализировать свои действия и давать им оценку.

КРИТЕРИИ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ ОСВОЕНИЯ
ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(Т. Э. Токаева)

I. Эффективность физкультурно-оздоровительной деятельности.

1) Двигательная активность.

5 баллов – активно работает на физкультурном занятии, понимает и принимает двигательную задачу, выполняет действие в соответствии с поставленной двигательной задачей;

4 балла – на физкультурном занятии выполняет все задания, правильное и неправильное выполнение чередуются;

3 балла – редко проявляет активность, застенчив, но бóльшую часть упражнений выполняет правильно;

2 балла – двигательная активность на физкультурном занятии нестабильна, носит кратковременный характер, ребенок часто отвлекается, не слышит вопроса;

1 балл – пассивен на физкультурном занятии, выполняет движения с ошибками или не выполняет совсем, часто подражает другим детям;

0 баллов – двигательная активность отсутствует (ребенок не включается в занятие, игру, сидит на скамейке).

2) Успешность.

5 баллов – правильно, безошибочно выполняет двигательные задания;

4 балла – допускает небольшие и единичные ошибки;

3 балла – допускает редкие ошибки, связанные с нарушением и. п., хода и последовательности выполнения движений, темпа, ритма, пространственной координации, их заменой;

2 балла – плохо усваивает двигательный материал по одному из основных движений, допускает обилие ошибок;

1 балл – имеются частые ошибки, неаккуратно выполняет двигательные задания, допускает множество ошибок, в том числе и типичные при освоении техники движений;

0 баллов – плохо усваивает двигательные задания по всем разделам программы по физической культуре, допускает грубые ошибки, большое их количество, автоматизация техники движений на низком уровне.

II. Сформированность произвольного поведения на физкультурном занятии.

3) Поведение на физкультурных занятиях.

5 баллов – ведет себя целенаправленно, добросовестно выполняет все требования педагога;

4 балла – выполняет требования педагога, но иногда, на короткое время, отвлекается от выполнения двигательных заданий;

3 балла – изредка отвлекается, обменивается репликами с товарищами;

2 балла – часто наблюдаются скованность в движениях, позе, напряженность в ответах;

1 балл – выполняет требования педагога частично, отвлекается на посторонние занятия, бесцельно бегает по залу или сидит на скамейке, или постоянно разговаривает, отвлекает других;

0 баллов – не выполняет требования педагога, большую часть физкультурного занятия занимается посторонними делами (преобладают игровые интересы и занятия).

4) Поведение в свободной (нерегламентированной) физкультурно-оздоровительной деятельности.

5 баллов – высокая игровая активность, охотно участвует в подвижных играх, в том числе и в коллективных, берет на себя роль организатора подвижных игр;

4 балла – активность выражается в меньшей степени: предпочитает спокойные парные подвижные игры с кем-нибудь из ребят, работу на тренажерах и тренирующих устройствах, спокойные игры;

3 балла – активность ребенка ограничивается движениями, связанными с избирательным интересом (играет в мяч, дартс, увлекается двигательно-дидактическими играми);

2 балла – не может найти себе занятия, переходит от одной группы детей к другой;

1 балл – пассивен, движения скованны, избегает общения с другими;

0 баллов – часто нарушает нормы поведения в подвижных играх, мешает другим детям играть, нападает на них, кричит, бегает, не реагирует на замечания (не владеет собой).

III. Успешность социальных контактов в физкультурно-оздоровительной деятельности.

5) Взаимоотношения со сверстниками.

5 баллов – общительный, легко контактирует с детьми;

4 балла – сам не проявляет инициативы в общении, но легко вступает в контакт, когда к нему обращаются другие дети;

3 балла – сфера общения ограничена, общается избирательно с некоторыми детьми;

2 балла – предпочитает находиться рядом с детьми, но не вступает с ними в контакт;

1 балл – замкнут, изолирован, предпочитает находиться один (другие дети равнодушны к нему);

0 баллов – проявляет негативизм по отношению к детям, постоянно ссорится и обижает их (другие дети его не любят).

6) Отношение к педагогу.

5 баллов – проявляет дружелюбие по отношению к педагогу, стремится понравиться ему, после занятий часто подходит к педагогу, общается с ним;

4 балла – дорожит хорошим мнением педагога о себе, старается выполнять все его требования, в случае необходимости сам обращается к нему за помощью;

3 балла – старается выполнять требования педагога, но за помощью чаще обращается к сверстникам;

2 балла – выполняет требования воспитателя формально, не заинтересован в общении с ним, старается быть незаметным;

1 балл – избегает контактов с воспитателем, при общении с ним легко смущается, теряется, говорит тихо, запинается;

0 баллов – общение с педагогом приводит к негативным эмоциям.

IV. Эмоциональное благополучие.

7) Эмоции, состояние детей.

5 баллов – преобладает хорошее настроение, часто улыбается, смеется;

4 балла – преобладает спокойное эмоциональное состояние, ровное настроение;

3 балла – эмоциональные проявления сниженного настроения;

2 балла – преобладают отрицательные эмоции:

а) тревожность, огорчение, иногда страх;

б) обидчивость, вспыльчивость, раздражительность;

1 балл – еще более негативная эмоциональная картина:

а) отдельные депрессивные проявления, плач без всяких на то причин;

б) агрессивные реакции, часто повышает голос, ссорится с детьми;

0 баллов – преобладают депрессивные настроения или в отношениях с детьми проявляет агрессию (может ударить, что-то сломать, затеять драку), в отношениях с педагогом также случаются агрессивные выпады (грубость, демонстративное невыполнение чего-либо и т. п.).

Под элементарными представлениями о физкультурно-оздоровительной деятельности понимается определенный уровень осведомленности, который формируется в процессе непосредственно образовательной деятельности со взрослыми, самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности и предполагает следующее: ребенок среднего дошкольного возраста имеет некоторые правильные представления о физкультурно-оздоровительной деятельности как активной деятельности, направленной на сохранение и укрепление здоровья, о здоровье как о состоянии физического и психологического благополучия организма; проявляет инициативу и самостоятельность при подготовке и проведении оздоровительных, закаливающих и санитарно-гигиенических мероприятий на основе осознания их необходимости по следам обучения; присваивает переданный взрослыми опыт, переносит его в самостоятельную деятельность.

УРОВНИ ФИЗИЧЕСКОГО И ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ

Уровни освоения культурно-гигиенических навыков.

Низкий. Ребенок не уверен в себе, стремление к самостоятельности в самообслуживании и выполнении процессов умывания, одевания, культуры еды подавлено (без напоминания не может соблюдать порядок и выполнять правила умывания, одевания, не может следить за своим внешним видом). Постоянно требуются помощь и прямые напоминания взрослого о правилах соблюдения порядка, последовательности выполнения бытовых процессов, иногда непосредственная помощь в отдельных действиях.

Средний. Ребенок самостоятелен в самообслуживании и выполнении культурно-гигиенических навыков, без напоминаний выполняет правила умывания, одевания, следит за своим внешним видом и порядком в игровой комнате. Однако самоконтроль за выполнением действий по самообслуживанию недостаточен, требуется помощь в оценке качества его деятельности (помог накрыть стол, навел порядок у кукол и т. п.).

Высокий. Ребенок абсолютно самостоятелен в выполнении правил и последовательности умывания, одевания, способов самообслуживания. Отличается аккуратностью, тщательно выполняет все действия по самообслуживанию, руководствуется правилами, умеет адекватно оценивать деятельность по выполнению бытовых процессов и культурно-гигиенических навыков как сверстников, так и своих. Проявляет заботу о слабых детях, малышах и взрослых, с радостью оказывает им посильную помощь в одевании, умывании, быту.

Уровни сформированности двигательных умений, навыков, способностей.

Низкий. Ребенок не умеет использовать знания о физических упражнениях, двигательных образах при выполнении движений, допускает много ошибок в технике. Не соблюдает темп и ритм движений, амплитуду, заданную взрослым, выполняет движения только по показу, не может назвать и показать любимые движения, допускает нарушения правил в подвижных играх, интерес к процессу игры проявляет, но не может удерживать цель двигательного задания, не замечает ошибок в действиях сверстников, упражнения для развития двигательных способностей выполняет с трудом.

Средний. Ребенок при выполнении физических упражнений руководствуется смыслом, эталонами техники движений, образцами, последовательно выполняет исходное положение, находит последовательность, все необходимые параметры движения на основе предварительного показа. Простые упражнения способен выполнять самостоятельно, увлекается процессом выполнения действия, подвижной игры, не всегда обращает внимание на результат. В выполнении физических упражнений и игр проявляет активность, познавательный интерес к тренажерам и новым физическим упражнениям.

Высокий. Ребенок активен, уверенно выполняет физические упражнения. Руководствуясь знаниями техники и правилами их выполнения, проявляет инициативу, сохраняет цель двигательных заданий, контролирует и анализирует действия товарищей, может оценивать свои результаты с помощью взрослого. Самостоятельно использует свой двигательный опыт в играх, может придумывать новые комбинации движений и игр.

ОПРОСНИК ДЛЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО И СРЕДНЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
(автор – В. А. Деркунская)

Цель опросника: изучить особенности представлений дошкольников о здоровье, умениях и навыках, содействующих его поддержанию, укреплению и сохранению.

Раздел I. Строение человеческого тела.

Цель: изучить особенности знаний детей о строении тела человека.

Учитывая возраст дошкольников, педагог проводит опрос, используя пособие «Человек». Пособие раскладывается на столе, и ребенок приглашается в совместную с воспитателем игру. Диагностика проводится в индивидуальном режиме. Результаты беседы заносятся в протокол.

Протокол исследования представления
_____________________________________________ о здоровье

                                                                 (фамилия, имя ребенка)

Вместо графических символов можно использовать цветовые обозначения, например: высокий уровень представлений – зеленый цвет, средний – синий, низкий – красный.

Аналогичным образом оформляются диагностические протоколы по разделу: «Правила Чистюли», а в старшем дошкольном возрасте – по разделам «Здоровый человек», «Знания о человеческом организме человека», «Ребенок в безопасном мире», «Я и другие люди».

Критерии оценки:

– знание частей тела человека, их обозначение в слове, объяснение их назначения;

– адекватность ответа на вопрос;

– активность ребенка в диалоге, эрудированность.

Уровни знаний детей.

Высокий. Ребенок знает все части тела человека, правильно называет их и верно объясняет назначение частей тела. Не допускает ошибок, уверен в своих знаниях, легко демонстрирует их, эрудирован.

Средний. Ребенок называет части тела человека, объясняет их назначение, допуская при этом некоторые ошибки. Не всегда уверен в собственных ответах, испытывает определенные трудности.

Низкий. Ребенок испытывает затруднения в назывании частей тела человека, часто ошибается, не может объяснить их назначение, отказывается отвечать или не отвечает на вопросы.

Вопросы для беседы с педагогами.

1. Ставите ли вы в своей работе с детьми задачи по развитию ребенка как субъекта физкультурно-оздоровительной деятельности?

2. Какие условия создаете для решения этих задач?

3. Проводите ли диагностику уровня развития ребенка как субъекта физкультурно-оздоровительной деятельности?

4. Если да, то по каким показателям?

5. Если нет, то почему?

6. Считаете ли вы целесообразным развитие ребенка как субъекта физкультурно-оздоровительной деятельности? Почему?

7. Если да, то поясните, какие физические упражнения и двигательные задания наиболее подходят для этого.

8. Перечислите, какие показатели следует учитывать при развитии у детей проявлений субъектного поведения.

9. Назовите эффективные приемы, стимулирующие проявления субъектного поведения детей в вашей группе.

МОНИТОРИНГОВЫЙ ЛИСТ ОЦЕНКИ ИНТЕГРАТИВНОГО КАЧЕСТВА
«ФИЗИЧЕСКИ РАЗВИТЫЙ, ОВЛАДЕВШИЙ ОСНОВНЫМИ
КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИМИ НАВЫКАМИ»

Ф. И. ребенка ___________________________________________________

Возраст ________________________________________________________

Окончание табл.

ДИАГНОСТИКА ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОЙ СРЕДЫ
В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

1. Организация биологического пространства:

1.1. Мебель:

– функциональная необходимость, отсутствие загромождения;

– экологически безопасные материалы;

– соответствие росту детей данной группы и наличие маркировки;

– безопасность эксплуатации (прочность соединений, устойчивость, отсутствие острых деталей и пр.).

1.2. Организация условий хранения предметов индивидуального пользования:

– в умывальной комнате – хранение полотенец, зубных щеток и пасты, расчесок;

– в спальной (при необходимости) – хранение пижам;

– в приемных – индивидуальная одежда, физкультурная форма, обувь.

2. Режим жизнедеятельности:

2.1. Неизменность основных компонентов:

– дневной сон 2–2,5 часа;

– ежедневное пребывание на воздухе (до 3–4 часов в холодное время года, как можно дольше в теплое);

– интервалы между приемами пищи 3,5–4,5 часа.

2.2. Гибкость режима:

– учет типа ДОУ, сезона, состояния здоровья детей;

– учет биологических особенностей (биоритмов) детей;

– учет организации различных видов деятельности.

3. Организация психосоциального пространства:

3.1. Гибкое зонирование:

– рациональная, целесообразная расстановка мебели с выделением различных центров детской активности;

– отсутствие строгой функциональной заданности частей помещения;

– обеспечение возможности выбора детьми места для своей деятельности.

3.2. Динамичность:

– возможность быстрого изменения среды в зависимости от выбора деятельности самостоятельно детьми или с помощью взрослого;

– наличие многофункционального оборудования.

3.3. Наличие места для отдыха и уединения:

– расположение (место в стороне от прохода, степень визуальной изоляции);

– оборудование (мягкая мебель, пуфы, любимые книги, мягкие игрушки, аквариум и т. д.).

3.4. Цветовое сопровождение:

– гармоничный подбор цветов и оттенков в оформлении  помещений  (по принципу цветового сходства или по принципу контраста);

– использование теплых и светлых тонов.  

3.5. Сомасштабность:

– наличие трех предметных пространств, сомасштабных:

•  действиям рук ребенка;

•  росту ребенка;

•  предмету мира взрослых.

3.6. Стиль общения педагога с детьми:

– выраженная ориентация на дисциплинарную модель – 1 балл;

– умеренная  ориентация  на  дисциплинарную  или  личностную  модель – 2 балла;

– выраженная  ориентация  на  личностную модель взаимодействия – 3 балла.

4. Содержание предметного окружения:

4.1. Оптимальное количество:

– соответствие списочному составу (мелкое оборудование);

– обеспечение возможности одномоментного выполнения двигательной деятельности – подгруппой из 6–9 детей (тренажеры, крупное оборудование).

4.2. Разнообразие:

– возможность закрепления двигательных навыков в рамках программы;

– наличие стандартного и нестандартного оборудования;

– учет индивидуальных и половых особенностей детей.

4.3. Целесообразность:

– соответствие целям и задачам педагогического процесса;

– соответствие возрасту детей.

4.4. Свободный доступ:

– возможность использования имеющегося оборудования в самостоятельной деятельности;

– выделение доступного места для хранения оборудования.

4.5. Сменность оформления и оборудования:

– соответственно целям и задачам;

– соответственно сезонам;

– соответственно событиям и традициям.

4.6. Наличие своеобразного стиля:

– наличие своеобразных приемов художественно-образного решения;

– единство цвета, формы, материала.

Шкала измерения:

3 балла – полностью соответствует требованиям;

2 балла – частично соответствует;

1 балл – не соответствует требованиям.

ПРОТОКОЛ № ____

физкультурного контрольно-учетного занятия в ______________ группе от ___________ 20____ года.

Присутствовало __________ детей, воспитатель __________________________

Окончание табл.

 ПРОТОКОЛ № ____

физкультурного контрольно-учетного занятия в _________________ группе от ____________ 20____ года.

Присутствовало __________ детей, воспитатель __________________________

Окончание табл.

 ПРОТОКОЛ № ____

физкультурного контрольно-учетного занятия в __________________ группе от __________ 20____ года.

Присутствовало __________ детей, воспитатель __________________________

Окончание табл.

 ПРОТОКОЛ № ____

физкультурного контрольно-учетного занятия в ________________ группе от _____________ 20____ года.

присутствовало __________ детей, воспитатель __________________________

Окончание табл.

 ПРОТОКОЛ № ____

физкультурного контрольно-учетного занятия в ________________ группе от _____________ 20____ года.

Присутствовало __________ детей, воспитатель __________________________

Окончание табл.

 ПРОТОКОЛ № ____

физкультурного контрольно-учетного занятия в _________________ группе от ____________ 20____ года.

Присутствовало __________ детей, воспитатель __________________________