МОНИТОРИНГ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ
учебно-методический материал (старшая группа)

МОНИТОРИНГ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ

Т.Э.ТОКАЕВА

СОВРЕМЕННЫЙ ПОДХОД К ДИАГНОСТИКЕ
РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА КАК СУБЪЕКТА
ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В старшем дошкольном возрасте возникают предпосылки развития детской субъектности. В этот возрастной период ребенок отделяет себя от взрослого и стремится к самопознанию, к открытию своей внутренней жизни, которая тесно связана и скоординирована с внешней деятельностью.

Существенные изменения претерпевает телесность ребенка, в эти годы начинается заметное накопление мышечной силы, увеличивается выносливость, растет подвижность. Старший дошкольный возраст – это период многообразного проявления двигательной активности ребенка, развития нервной системы, анатомического и функционального созревания мозга. Возросшие возможности составляют благоприятные основы для полноценного общего психического развития ребенка как субъекта.

Интересы старших дошкольников уже не ограничиваются окружающими предметами и явлениями, но распространяются на мир людей, их поступки, человеческие качества, отношения. Отличительной особенностью внеситуативно-личностного общения является «стремление к взаимопониманию и сопереживанию со взрослыми», а «в условиях взаимодействия со сверстниками возникает потребность в них, постепенно складывается детское сообщество» (М. И. Лисина).

В этом сообществе на физкультурных занятиях, в подвижных играх, спортивных досугах ребенок приобретает навыки поведения в коллективе, учится взаимопониманию, сотрудничеству, умению встать на позицию другого, взаимопомощи; складывается новая форма сознания: «Я – источник действий, стремлений, желаний».

Попеременно выполняя в воображаемых ситуациях различные функции взрослого человека в мире физической культуры и здоровья и сопоставляя их особенности с собственным субъектным опытом физкультурно-оздоровительной деятельности, ребенок начинает различать внешнюю и внутреннюю стороны жизни взрослых людей и своей собственной. Он открывает у себя наличие переживаний и начинает осмысленно ориентироваться в них, благодаря чему возникает новое отношение к самому себе.

Эти переживания обобщаются, на их основе развиваются чувства, происходит усвоение первичных этических норм поведения и формирование связанных с ними моральных переживаний, ребенок приобщается к истокам эмоциональной культуры человека.

По мнению В. И. Слободчикова, формирование произвольных действий и поступков у старшего дошкольника знаменует процесс возникновения нового типа поведения, который в полном смысле можно назвать субъектным.

В старшем возрасте происходит интенсивное освоение примеров взрослой жизни и формирование механизмов собственного субъектного поведения. Произвольными и управляемыми становятся процессы восприятия, памяти, внимания.

Дошкольник стремится по-своему классифицировать предметы и явления, найти в них общие признаки и выявить различия. Систематизация представлений, отнесение их к определенным категориям, осмысление общности и различий представляют собой те новые интеллектуальные задачи, которые стремится решить ребенок. Возникают начальные общие представления о природных и общественных явлениях, формируется прообраз мировоззрения.

Появляется новая форма речи – сообщение в виде монолога «Я-высказывания», рассказа о пережитом и увиденном, о замысле игры, о прослушанном рассказе, о взаимоотношениях со сверстниками, направленных на проявление своих достоинств, в том числе двигательных способностей – ловкости, силы, быстроты, гибкости, выносливости, функции равновесия.

Формируются новые функции речи – планирование и регулирование собственной деятельности. К концу старшего дошкольного возраста у детей развивается самооценка, содержание которой – качество умений, связанных с выполнением движений, появляются моральные свойства, основанные на подчинении или неподчинении правилам поведения.

Большое значение имеет открытие ребенком своих переживаний, а также осмысленная ориентировка в них, самооценка и осознание своих чувств в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности, что составляет важную сторону самосознания старшего дошкольника. У ребенка формируется чувство собственного достоинства, он требует уважения к себе со стороны взрослых и сверстников.

Рассматривая процесс познания мира физической культуры и здоровья, можно выделить следующие направления, в которых идет накопление и развитие опыта детей: «Я человек», «Я открываю мир движений», «Я осваиваю гигиену и этикет», «Я учусь правильно организовывать свою жизнь», «Я учусь охранять свою жизнь и здоровье».

Исследования последних лет раскрыли принципиально новые возможности в усвоении социального опыта дошкольников. В связи с этим представляется важным исследовать роль физкультурно-оздоровительной деятельности в формировании субъектного опыта детей.

Основой любой деятельности является действие, но только в двигательной деятельности ребенок целенаправленно упражняется в разного рода действиях (сенсомоторных, локомоторных). В детской физкультурно-оздоровительной деятельности интегрируются результаты познания, приобретенные в процессе освоения мира физической культуры и здоровья, и навыки управления своими «живыми движениями», общение со взрослыми и сверстниками, развитие физического «Я» ребенка. Именно в этом кроется специфика детской физкультурно-оздоровительной деятельности, ее уникальность для развития личности в период детства.

Кроме того, детская физкультурно-оздоровительная деятельность имеет прогностический характер, что обеспечивает «зону ближайшего развития». Известно, что повседневная жизнь малыша требует выполнения культурно-гигиенических навыков, традиций ЗОЖ (ежедневных, еженедельных, ежегодных), то есть включает в реальные отношения с близкими (выполнение режима жизнедеятельности, питания, закаливания, двигательной активности и др.). Отсутствие таких связей оказывается ущербным для личности и состояния ее здоровья. В физкультурно-оздоровительной деятельности детей возникает иной характер субъектных отношений со взрослыми и сверстниками, основанный на «ответственности за выполнение традиций ЗОЖ, что важно для освоения социальной позиции школьника, будущего субъекта учебной деятельности» (Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина, Г. И. Каменская и др.).

Теоретическое исследование проблемы обеспечило выделение ряда условий развития субъектного опыта ребенка в физкультурно-оздоровительной деятельности.

Первым условием мы определили образовательную программу физического и валеологического развития детей «Азбука здоровья», ориентированную на целостное развитие, единый процесс социализации – индивидуализации в процессе приобщения к физической культуре как ценности на всех этапах детского онтогенеза.

Второе условие – это педагогическая технология «Будь здоров, дошкольник!», обеспечивающая освоение ребенком субъектной позиции в детской физкультурно-оздоровительной деятельности, ценностное отношение к самому себе, сверстникам, физической культуре.

Третьим условием явилось субъект-субъектное взаимодействие детского сада и семьи в приобщении ребенка к физкультурно-оздоровительной деятельности как деятельности особой значимости для здоровья и присвоения ценностей физической культуры.

Четвертым условием стала готовность педагогов к реализации образовательной программы и творческому конструированию педагогического процесса на основе субъект-субъектного взаимодействия.

Целенаправленное развитие функциональных возможностей детского организма обеспечивает повышение устойчивости дошкольников к неблагоприятным воздействиям. Забота о здоровье детей дошкольного возраста складывается из создания условий, способствующих благоприятному функционированию и развитию различных органов и систем, а также мер, направленных на активизацию и совершенствование физических возможностей воспитанников.

Однако формы и размеры тела, осанка, правильная и слаженная работа всех органов и систем организма во многом зависят от состояния мышечной системы, работоспособность которой связана с тренирующим воздействием физических упражнений. Дополнительный запас прочности и устойчивости детского организма к действиям внешних вредных факторов создается в процессе развития работоспособности под влиянием постоянного увеличения физиологических нагрузок.

Поэтому педагогическая технология развития ребенка как субъекта физкультурно-оздоровительной деятельности включает использование физических упражнений, направленных на формирование у дошкольников правильных двигательных умений и навыков, воспитание физических качеств и приобщение к физической культуре.

В старшем дошкольном возрасте возникают предпосылки для овладения качественными показателями осуществления двигательных действий, что повышает их оздоровительную направленность: правильная ходьба способствует формированию правильной осанки, мягкое приземление в прыжках позволит уберечь органы и системы от сотрясения, создает щадящий режим нагрузки для хрящевых тканей суставов и стопы. Тяжелый бег оказывает отрицательное влияние на различные органы, костную и мышечную системы. Если ребенок бегает тяжелым шагом, то при таких больших физических затратах значительно меньше будет пробегаемое расстояние, а отсюда низкий тренирующий эффект сердечно-сосудистой и дыхательной систем. Чем больше пробегаемое расстояние топающим тяжелым шагом, тем выше опасность принести вред здоровью занимающихся детей.

Усвоение техники выполнения движений первоначально происходит на специально организованных физкультурных занятиях. Но в связи с тем, что ребенок активно пользуется этими движениями в повседневной жизни, в самостоятельной деятельности, привычка действовать определенным образом успешно складывается только при тесном взаимодействии специалиста по физической культуре, воспитателей и семьи и при формировании субъектного опыта самого ребенка.

Процесс обучения движениям у старших дошкольников происходит, как правило, на разных стартовых возможностях, разном двигательном опыте воспитанников. Предпосылкой к наверстыванию упущенного является не увеличение практических действий, а обеспечение осознанного усвоения материала, включающего сообщение знаний о значимости составных элементов движения, их взаимосвязи, знакомство с закономерностями выполнения двигательных действий, раскрытие общих положений, характерных для группы однородных движений. Например, если дети поймут принципы устойчивости поз при разных постановках ног, то не будет необходимости объяснять исходное положение ног при метании большого предмета или при прыжках в длину с места. При разучивании этих движений создаются условия для фиксирования внимания обучающихся на главных новых элементах, их значимости в структуре физического упражнения. Понимание назначения определенных компонентов движения приводит к тому, что встречаясь с ними в других физических упражнениях, ребенок преднамеренно переносит усвоенные элементы в новое двигательное действие с меньшими затратами психических и физических усилий.

В технологии развития ребенка как субъекта содержание физических упражнений направлено не только на развитие тела ребенка, но и на формирование личности, такого системообразующего свойства, как самостоятельность.

Мысль вырабатывается только рассуждением, если же выводы и положения не складываются через усвоение отдельных составных частей, а преподносятся в готовом виде и приобретаются только памятью, то такой материал для детей остается поверхностным, не затрагивает глубинные процессы развития личности, не имеет значимости для использования в дальнейшей деятельности. Обучение позволяет выработать общие способы действия в разных движениях при решении определенных жизненных задач. Без соответствующего увеличения знаний, без развития наблюдательности в процессе выполнения всех элементов физкультурно-оздоровительной деятельности (от цели до результата) невозможна самостоятельность ребенка.

Знания о способах выполнения физкультурно-оздоровительной деятельности дают возможность детям быстрее овладевать двигательными действиями, достигать успеха не только за счет быстроты осуществления движений, которой обладают далеко не все дети, но и путем разумного выбора способов действия с учетом ситуации, что повышает заинтересованность и познавательную активность дошкольников.

Программный материал должен быть расположен таким образом, что бы каждое последующее задание основывалось на предыдущем или являлось вариантом разученного. Это дает возможность использовать слово не только для обозначения показанного, а широко применять в качестве источника новой информации. Разучивание многих общеразвивающих упражнений может осуществляться только по слову с использованием точного обозначения направления, амплитуды, темпа, последовательности движений различными частями тела. Но для этого необходимо сформировать у детей произвольность внимания, умение на основе словесного описания составить образ выполняемого движения. Как правило, в сложившейся традиционной методике обучения двигательным действиям применяется показ и называние производимых движений. Но из двух источников информации ребенок обычно ориентируется на показ и не вникает в содержательную сторону указаний. Еще П. Ф. Лесгафт писал, что воспринимать движения по показу легче, по слову – труднее. Но если ребенок привыкнет действовать по показу, то его сложно перевести на обучение на основе вербальной инструкции. Поэтому в нашей педагогической технологии дети с раннего возраста учатся выполнять движения на основе объяснения, эмоциональной мотивации. Первоначально это связано с осуществлением знакомых двигательных действий на основании игровой мотивации. Затем педагог подводит к выполнению по слову новых движений, состоящих из знакомых элементов.

Известен следующий парадокс в обучении детей движениям: при изучении простых движений воспитатель пользуется показом, когда же упражнение трудное и взрослый показать не может, то обучение ведется по слову, а быстрота усвоения связана с четкостью, точностью и доступностью объяснения. Однако если ребенок привык учиться по показу, то создать образ выполняемого движения по слову он затрудняется, так как у него нет опыта формирования образов даже простых двигательных действий по слову.

Технология развития ребенка как субъекта физкультурно-оздоровительной деятельности позволяет широко использовать слово как источник новой информации, так как для усвоения новых физических упражнений подбираются подводящие упражнения, новые движения являются вариантами разученных или состоят из знакомых элементов.

 Как правило, количество незнакомых элементов в новом движении ограничивается двумя-тремя, а новая связь, компоновка уже усвоенных элементов при обучении по слову устанавливается без особого труда. Чтобы раскрыть необходимость выполнения одного и того же движения разными способами, ребенок ставится в различные условия (например, устанавливается разная высота препятствия, в связи с чем подлезать приходится или по-пластунски, или на предплечьях и коленях, или на ладонях и коленях, или на ступнях без опоры на руки; при метании приходится действовать по-разному в зависимости от величины предмета, от местонахождения цели (горизонтальная, вертикальная, высоко, низко), от величины цели, ее удаленности, назначения броска. Обучение, основанное на использовании слова в качестве первоисточника, позволяет достигать осознанного усвоения материала и формирования умения приспосабливать двигательные действия к изменяющимся условиям. Конечный итог обучения физическим упражнениям нацелен не только на формирование тела, расширение функциональных возможностей детей, но и на развитие способности действовать в естественных условиях рациональным способом, экономно, эффективно.

Прочность овладения различными параметрами движения связана с многократными повторениями. Поэтому для развития различной координации движений, усвоения точной передачи пространственных ориентаций (вверх, вниз, вправо, влево, в стороны, вперед, назад) и их сочетаний при действии различными частями тела комплекс общеразвивающих упражнений разучивается на двух занятиях: они выполняют функцию подводящих упражнений, а затем переносятся для выполнения на утреннюю гимнастику. Так организуется система использования общеразвивающих упражнений. Основные движения, подвижные игры, которые усваивают дети на физкультурных занятиях, затем закрепляются в естественных жизненных условиях на прогулках, экскурсиях, досугах.

В содержание диагностических игровых занятий можно включать задания не только на выявление знаний о способах выполнения физкультурно-оздоровительной деятельности от цели до результата, но и о технике выполнения физических упражнений, элементах ЗОЖ. Это позволяет обнаружить субъектную позицию ребенка в решении задач физического воспитания, а также определить уровень его активности относительно охраны и укрепления собственного здоровья. Взрослый не сможет постоянно держать в поле зрения выполнение движений каждым ребенком, его позу в разных видах деятельности. Поэтому важно, чтобы дошкольники понимали сущность и необходимость следования указаниям взрослых, овладели «контрольными точками», способами самоконтроля. Учитывая такие психологические особенности детей дошкольного возраста (преимущественное развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, а также то, что запоминание происходит лучше с помощью вспомогательных средств), сообщаемые знания и показатели должны основываются на сенсорных сигналах (зрительных – «Силоцветик», «Осанкоцветик», «Гибкоцветик», мышечно-тактильных ощущениях, указанных на фланелеграфе и др.).

Для усиления субъектной позиции ребенка старшего возраста ему предлагается стать активным участником путешествия в «страну Физкультуры и здоровья», где имеются необычные города и царства, правят принцы и принцессы, а жители этой страны владеют секретами силы, ловкости, осанки, выносливости, быстроты, гибкости, все «секретики» ребенок фиксирует в своем спортивном дневничке.

Так, в целях привлечения самого ребенка к контролю за сохранением правильной осанки предусматривается общение с Осан Осанычем – героем города Осанка; контролю знаний о значимости различных органов в жизнедеятельности человека и обеспечении условий для их нормального функционирования помогает модель «Осанкоцветик». Наглядно представленные модели, схемы позволят ребенку глубже осознавать суть указаний взрослого по удержанию в определенном положении головы при сидении и ходьбе, о необходимости мягкого приземления при прыжках, соблюдении легкости бега и т. д. Предлагаются специальные упражнения для усвоения показателей правильного поведения при выполнении движений и нахождении в определенных позах, раскрываются приемы, позволяющие в доступной форме осуществить самоконтроль своих действий.

Учебная деятельность в школе связана с большой статической нагрузкой на мышцы туловища: недостаточная сила мышц спины приведет к сутулости, непропорциональное развитие боковых мышц – к сколиозу. «Осанкоцветик» помогает детям в течение целого месяца использовать полезные упражнения на физкультминутках н физкультпаузах, в центре физкультуры и здоровья в течение дня. Высокая эффективность соблюдения правил по сохранению осанки может быть достигнута при точной передаче направления и напряжения в процессе выполнения упражнения, постепенном увеличении нагрузки, изменении темпа.

Известно, что на здоровье детей и их физическое развитие благоприятно влияет только правильно подобранная нагрузка. Перегрузка снижает физические и адаптационные возможности организма, в то же время не способствует развитию функциональных систем организма и сниженный уровень интенсивности, объема физической нагрузки. Тема «Путешествие в городе Выносливости» помогает ребенку осознать и накопить субъектный опыт о способах регулирования адекватной физической нагрузки, почувствовать вместе с героями влияние разных видов нагрузки. Поэтому в старшем дошкольном возрасте необходимо учитывать дифференцированный и индивидуальный подход к детям в определении заданий на занятиях и в повседневной жизни. Успешная реализация этой стороны технологии возможна лишь при тесном взаимодействии педагогов и медицинских работников.

Физическая нагрузка при выполнении упражнений подбирается с учетом состояния здоровья. В связи с тем, что в дошкольных учреждениях находятся практически здоровые дети, не имеющие абсолютных противопоказаний для занятий физическими упражнениями, то врач по результатам обследования выделяет 3 группы детей, которые распределяются по трем оздоровительным маршрутам.

Первая группа объединяет здоровых детей, не имеющих отклонений по всем избранным для оценки признакам здоровья, не болевших или редко болевших за период наблюдения, а также детей, имеющих в соответствии с характеризуемыми признаками здоровья незначительные единичные морфологические отклонения (аномалия ногтей, мало выраженная деформация ушной раковины и др.), не влияющие на состояние их здоровья и не требующие коррекции.

Вторую группу составляют здоровые дети, имеющие отягощенный биологический н социальный анамнез, некоторые функциональные и морфологические изменения, часто (четыре и более раз в году) или длительно болеющие острыми заболеваниями, а также здоровые дети с «риском» возникновения у них хронической патологии.

Третья группа объединяет больных детей с наличием хронических заболеваний или врожденной патологии в состоянии компенсации с редкими, нетяжелыми по характеру течения обострениями хронического заболевания без выраженного нарушения общего состояния и самочувствия, с редкими интеркуррентными заболеваниями (1–3 раза в год). Как правило, таких детей немного, что позволяет обеспечить индивидуальный или дифференцированный подход.

Врач в процессе динамического наблюдения может изменить группу здоровья ребенка или оставить ее прежней. С целью осуществления индивидуального подхода выделяются медицинскими работниками дети, имеющие ограничения временного характера по величине и объему физической нагрузки во время бега на выносливость и при выполнении прыжков (см. Приложение 1).

Достаточная двигательная активность дошкольников – важнейшее условие для растущего организма. Она может быть обеспечена совокупностью организованных форм работы по физическому воспитанию (проведение физкультурных занятий, подвижных игр, утренней гимнастики, индивидуальной работы) и самостоятельной двигательной деятельностью детей. Занятия с педагогом должны создавать базу для широкого использования двигательной деятельности в повседневной жизни. Фундаментом для развития самостоятельности в двигательной деятельности может служить высокая физиологическая потребность дошкольников в движениях, для удовлетворения которой необходимы умения. При наличии хороших двигательных умений и навыков ребенок достигает успеха в решении двигательных задач, что вызывает чувство удовольствия от полученного результата и формирует интерес к самой двигательной деятельности. В дальнейшем на этой основе может возникнуть устойчивое желание испытывать потребность в мышечных ощущениях и напряжениях.

Проявление самостоятельности в использовании двигательных действий связано с наличием необходимых умений: ребенок должен уметь создавать условия для выполнения движений, знать последовательность осуществления составных компонентов, их значимость для достижения положительного результата в решении двигательной задачи, быть способным оценить правильность ее решения. Развитие у дошкольников способности организовывать собственную двигательную деятельность и деятельность сверстников позволит избежать гиподинамии в дошкольных учреждениях и создать базу для применения во время досуга движений с пользой для своего здоровья. В пособии раскрывается последовательность формирования умений для самостоятельного выполнения утренней гимнастики, развития самоорганизации в подвижных играх, а также пути приобщения дошкольников к организации двигательной деятельности в повседневной жизни.

В связи с тем, что в старшем дошкольном возрасте необходимо уделять внимание укреплению мышц кисти руки, в программу включена система упражнений с крупными мячами разного веса и мелкими предметами (мячами – резиновыми, целлулоидными, теннисными; деревянными шариками, желудями, шишками, камушками), а кроме этого предусматривается ежедневная пальчиковая гимнастика игрового характера, благодаря которой дети учатся произвольно и свободно управлять работой пальцев.

Существенное значение для охраны органов зрения имеет ежедневное проведение гимнастики для глаз и формирование привычки по сохранению правильного положения головы при сидении на различных занятиях.

Наряду с фронтальными формами организации двигательной деятельности детей (физкультурные занятия, утренняя гимнастика, подвижные игры, физкультминутки, физкультурные досуги и праздники, прогулки за пределы детского сада) предусматривается работа как с подгруппами детей, так и индивидуальная, что позволяет обеспечить дифференцированный подход к содержанию обучения, нагрузке, способствовать развитию интереса к двигательной деятельности и воспитанию физических качеств.

Основное содержание представлений о здоровье и физической культуре формируется в совместной с педагогами (родителями) деятельности в повседневной жизни. Ежедневно организуется работа в «Центре здоровья», проводятся валеологические наблюдения воспитанников за своим физическим и психическим состоянием, данные заносятся в виде символов в валеологический дневничок, наборное полотно, «радугу настроений». Продолжается проведение валеолого-физкультурных занятий, которые обеспечивают возможность осваивать правила здорового образа жизни, своим поведением воспитатель показывает примеры доброго, заботливого отношения к людям, побуждает ребят замечать состояние сверстника (обижен, огорчен, скучает) и проявлять заботу и сочувствие, готовность помочь.

Важно показать старшим дошкольникам способы решения простейших житейских ситуаций, «жизненных мелочей», которые помогают ребенку сохранять согласие с собой и другими людьми (как составить записку, позвонить по телефону, как обратиться с просьбой к незнакомым людям, как приготовить несложное угощение, как красиво накрыть стол, быстро навести порядок в комнате, уголке и др.). Воспитатель своим примером показывает детям различные образцы культуры поведения, этикета, отношения к физической культуре.

Прежде всего, воспитатель поощряет детей, которые самостоятельно, по своей инициативе следуют валеологическим правилам и требованиям выполнения физических упражнений, что побуждает других детей подражать положительным действиям. По отношению к детям, часто нарушающим правила, воспитатель использует предваряющие их действия оценки, содержащие напоминания о правильных действиях. Например: «Ванечка сегодня не будет играть с мячом около песочницы, там построена крепость, он не захочет ее разрушить. Хорошо играть на площадке, вот тут, где есть разметка и свободно, а мячу здесь веселей подпрыгивать».

Ежедневно воспитатель находит время, чтобы побеседовать с отдельными детьми на темы здоровья и физической культуры. Эти диалоги помогают ребенку правильно строить свое отношение, к здоровью, по-новому взглянуть на знакомые события. Много внимания следует уделить разучиванию стихотворений, составлению и отгадыванию загадок, ребусов, кроссвордов, знакомству с народными средствами от простуды, пословицами и поговорками.

Необходимо ежемесячно проводить досуги, развлечения на валеологические темы, соревнования типа «Мама, папа, я – здоровая семья», создать театр «Здорового образа жизни», ввести любимые детьми персонажи: «Неболейку», «Здоровейку», «Нехворайку» и др.

Особое место следует уделить работе с детьми, проявляющими интерес к физической культуре и валеологическим знаниям, создавая условия для углубления и укрепления этого интереса. Индивидуальная работа и работа по подгруппам служит и средством подготовки к обучению некоторым физическим упражнениям на физкультурных занятиях. Она планируется в утренний и вечерний отрезки времени, а также на прогулках. Эта работа тесно связывается с процессом обучения и интересами детей. Для организации работы и педагогического контроля за уровнем физической подготовленности воспитанников необходимо предусмотреть систему мониторинга физического развития детей старшего дошкольного возраста.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Многочисленные исследования доказывают существование тесной взаимосвязи между двигательной активностью человека, показателями его физического развития и функциональными возможностями.

Характерными особенностями процесса развития детского организма являются неравномерность, или гетерохронизм, и волнообразность. В развитии ребенка различают несколько имеющих специфические особенности периодов. Эти периоды называют критическими, или возрастными, кризами из-за повышенной ранимости нервной системы и повышенного риска возникновения нарушений ее функций. В возрасте 5–7 лет ребенок вступает в новый ответственный период, условно называемый вторым критическим. Ребенок умеет анализировать ситуацию, у него развито чувство «психологической дистанции» в отношениях с взрослыми. В то же время еще недостаточно самокритики и самоконтроля. У ребенка еще не выработана способность к зрительному сосредоточению. В деятельности преобладают игровые элементы.

Возрастные кризы сопровождаются сложными нейроэндокринными изменениями. И если имеет место заболевание нервной системы, то эти изменения могут приводить к состояниям декомпенсации. Кроме того, под влиянием нейроэндокринных изменений у таких детей могут возникать асинхронии (задержанное или опережающее развитие тех или иных функциональных систем).

Морфологическое созревание мозга и функциональных систем формируется поэтапно, неравномерно в соответствии с формами взаимодействия организма и среды. Созревание двигательного анализатора отличается длительностью (до 17–18 лет), которая создает мощную морфологическую основу для приспособления организма к меняющимся условиям. Важным онтогенетическим преобразованием центральных механизмов является регуляция движений.

В 5–7 лет происходит переход к контролю над точностью движений на основе зрительной афферентации с включением проприоцептивной обратной связи. Ведущим является механизм кольцевого регулирования. Признаки относительной зрелости основных двигательных образований коры мозга наблюдаются к 7-летнему возрасту. Иннервационный афферентный аппарат мышц по своей морфологической организации достигает уровня взрослого к 7–8 годам, эфферентный лишь к 11–13 годам.

Следовательно, представляется невозможным рассматривать процессы физического развития отдельно от психического, так как в дошкольном возрасте перестраивается вся психическая жизнь ребенка, его отношение к окружающему миру. Эта перестройка связана с возникновением внутренней психической жизни и внутренней регуляции поведения: ребенок сам начинает определять собственное поведение, трансформировать его из «полевого» – импульсивного и ситуативного – в «волевое». В старшем возрасте усиливается регулирующее влияние коры головного мозга на деятельность подкорковых центров, в результате чего действия ребенка становятся более упорядоченными. Интенсивно развивается аналитико-синтетическая деятельность больших полушарий. Увеличивается скорость образования временных связей, повышается роль второй сигнальной системы (М. А. Кольцова, Д. А. Фарбер и др.).

На шестом году жизни у ребенка появляется способность ставить для себя цели, касающиеся его собственного поведения, а также таких психических процессов, как память, внимание, восприятие и др. Это время характеризуется как период потери ребенком непосредственности и спонтанной активности, приобретения произвольности и опосредованности, то есть поведение становится многоплановым – разделяется план реальный и вымышленный, ребенок осознает их несовпадения; становятся дифференцированными чувства, выделяется и осознается переход одного чувства в другое.

Это изменение проявляется в возникновении произвольности психических процессов, имеющих решающее значение для дальнейшего психического развития ребенка, который начинает овладевать основами целеполагания, планирования и контроля. Целеполагание развивается по линии самостоятельной, инициативной постановки целей. Старшие дошкольники могут ставить цели, важные не только для них, но и для окружающих. Как подчеркивал Л. С. Выготский, самым характерным для волевого действия является свободный выбор цели, своего поведения, определяемый не внешними обстоятельствами, а мотивированный самим ребенком. Мотив, побуждая детей к деятельности, объясняет выбор данной цели.

Тактильные функции достигают своей зрелости к 4–5 годам, в то время как соматогностические – к 6 годам. К 7 годам формируется высокая способность к анализу и синтезу различных кожно-кинестетических стимулов. Различные виды предметного зрительного гнозиса у ребенка к 4–5 годам перестают вызывать затруднения. Здесь необходимо подчеркнуть, что возникающее иногда замешательство связано не с первичным дефицитом зрительного восприятия, а с медлительностью в подборе слов. До 6–7 лет дети демонстрируют затруднения при восприятии и интерпретации сюжетных, особенно серийных картин.

Активно продолжается развитие двигательной функции, появляется способность к выполнению тонких и точных движений. Возрастные перестройки координации в перекрестных движениях затрагивают главным образом верхние конечности. Развитие пространственной ориентировки связано с повышением проприоцептивной чувствительности, дети хорошо дифференцируют мышечные ощущения, поэтому им становятся доступными более сложные по технике движения, в этом возрасте наиболее интенсивно происходит морфологическая дифференцировка синаптических терминалей, что улучшает нервно-мышечное взаимодействие и обеспечивает возможность уверенно управлять своими «живыми движениями». У детей активно развиваются крупные мышцы туловища и конечностей, но достаточно слабыми остаются мелкие мышцы, особенно кистей рук. Заметно улучшается функция равновесия, при этом девочки имеют некоторое преимущество перед мальчиками. Развитие психических процессов обеспечивает возможность выполнять контроль и оценку как собственных движений, так и движений других детей; уровень развития аналитико-синтетической деятельности позволяет ребенку понять связь между способом выполнения движения и полученным результатом, прогнозировать свои практические и игровые действия.

У ребенка начинает формироваться расслоение образа «Я» на реальный и потенциальный образ, у него появляется желание воображать себя персонажем сказки, фильма, рассказа, приписывая себе качества героя. На шестом году жизни ребенка разные линии психического развития, соединившись, обеспечивают возможность для произвольности поведения: самостоятельно, без помощи взрослого играть в подвижные и спортивные игры, заниматься, соблюдая правила безопасности жизни на физкультурно-оздоровительных тренажерах.

Исследования Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина, А. Н. Леонтьева показывают, что общение ребенка с взрослым – основное и решающее условие становления всех психических способностей и качеств ребенка: мышления, речи, самооценки, эмоциональной сферы, воображения. От количества и качества общения зависят уровень будущих способностей ребенка, его характер, его будущее. К шести годам складывается произвольность в сфере общения с взрослым.

Общение со сверстниками оказывает влияние на самопознание ребенка. Умение анализировать результаты собственной деятельности напрямую зависит от умения анализировать результаты других детей. К ровеснику ребенок более требователен и объективен в оценке. Дети стремятся поддерживать положительные взаимоотношения со сверстниками и участвуют в общей деятельности. Мотивы общения с товарищами у детей 5–7 лет настолько сильны, что ребенок часто отказывается от своих личных интересов в пользу поддержания контакта. Нравственная норма здесь уже начинает выступать как регулятор взаимоотношений между людьми. Старший дошкольник понимает, что норму необходимо соблюдать, чтобы коллективная деятельность была успешной.

Воображение в старшем дошкольном возрасте из репродуктивного, механически воспроизводящего действительность, превращается в творчески ее преобразующее. Оно соединяется с мышлением, включается в процесс планирования действий. В результате, деятельность детей приобретает осознанный, целенаправленный характер. Главным видом деятельности, в которой проявляется творческое воображение детей и совершенствуются все познавательные процессы, становится сюжетно-ролевая игра. В старшем дошкольном возрасте ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление. Использование в мышлении модельных образов в данном возрасте обеспечивает понимание различных отношений между предметами, позволяет усваивать обобщенные знания и применять их при решении новых мыслительных задач и при восприятии схематических изображений. Особенно важно, что, усваивая посредством образного мышления отвлеченные и обобщенные знания, дети самостоятельно применяют их в деятельности.

Возрастает регулирующее влияние коры головного мозга на деятельность подкорковых центров, в результате чего действия ребенка становятся более упорядоченными, проявляется обратная связь с центральным аппаратом регуляции движений.

СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА В ДОУ

Результаты педагогической работы наиболее полно отражаются в педагогическом мониторинге, содержание которого составляют: сбор, обработка и анализ информации, которые дают возможность анализировать, оценивать и корректировать дальнейшую работу.

В. Г. Горб дает следующее определение: «Педагогический мониторинг есть процесс непрерывного научно обоснованного, диагностико-прогностического слежения за состоянием, развитием педагогического процесса в целях оптимального выбора образовательных целей, задач и средств их решения».

А. С. Белкин с соавторами определяют виды педагогического мониторинга: дидактический, воспитательный, управленческий, социально-психологический.

По мнению А. С. Белкина, педагогический мониторинг позволяет выдвигать гипотезу исследования, содержит в себе возможность осуществления процессуально-технологического моделирования, создает условия для отслеживания состояния исследуемого объекта, подтверждает или опровергает выдвинутые гипотезы и вновь создает условия для их выдвижения.

Правительством РФ принято постановление «Об общероссийской системе мониторинга физического здоровья населения, физического развития детей, подростков и молодежи» (№ 916 от 29.12.2001 г.). Для его претворения в жизнь, особенно на первых порах, необходимо ориентироваться на возможность создания подсистемы мониторинга на низовом уровне, к которому, прежде всего, относятся образовательные учреждения.

Система мониторинга имеет четко заданный для всех типов и видов образовательных учреждений единый набор тестовых упражнений и форм отчетной документации, что позволяет проводить массовое обследование дошкольников в определенные сроки. Использование системы мониторинга доступно, малозатратно и пригодно для любого образовательного учреждения.

Необходимые условия при выборе тестов для оценки физического развития:

∙ доступность двигательных заданий для детей различного уровня физического развития;

∙ соответствие тестов возрастным особенностям физического развития детей;

∙ использование тех движений, которые не требуют предварительного обучения и которыми дети достаточно свободно владеют, например основные движения (бег, прыжки, метание, подскоки и др.);

∙ простота методики проведения обследования (не требует больших затрат времени на освоение упражнений), отсутствие необходимости в сложной измерительной аппаратуре и специальном помещении для проведения тестирования;

∙ соответствие двигательных заданий основополагающим критериям: надежности, объективности, информативности;

∙ возможность использования приемов, позволяющих стимулировать проявление положительных эмоций и наглядно оценивать достигнутый результат;

∙ повторяемость двигательных заданий для воспитанников разных возрастных групп, что позволяет проводить лонгитюдное тестирование, отслеживая динамику показателей физической подготовленности каждого ребенка и детей от 4 до 7 лет;

∙ использование тестовых упражнений в игровой форме, чтобы процедура диагностики была для детей интересной и увлекательной.

На сегодняшний день программа общероссийской системы мониторинга в ДОУ реализуется в ряде крупных городов России (Москва, Санкт-Петербург, Нальчик, Иркутск, Казань, Мурманск, Тула и др.). В Перми состояние физического развития дошкольников отслеживается текущим педагогическим контролем.

МОНИТОРИНГ ДОСТИЖЕНИЯ ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ПЛАНИРУЕМЫХ ИТОГОВЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ
«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

ОЦЕНКА ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Рост, масса тела и их допустимые отклонения у детей в возрасте от 5 до 6 лет

Возраст детей 5–7 лет характеризуется активизацией ростового процесса. Так, средний рост 111–118 см, а формула гармонично физически развитого ребенка выглядит:

∙ мальчики при диапазоне роста:         104–111 см – вес 17–20 кг;

                                                        111–118 см – вес 18–23 кг;

∙ девочки при диапазоне роста:                 104–111 см – вес 18–19 кг;

                                                        111–118 см – вес 19–22 кг.

Частота сердечных сокращений достигает 85–100 ударов в минуту, при физической нагрузке увеличивается: при большой интенсивности до 150–170 ударов в минуту, при средней интенсивности – 140–150 ударов в минуту, нормализация в течение 2–3 минут, частота дыхания в минуту – 24. Длительность интенсивной умственной деятельности до 25 минут, физической деятельности до 35 минут. Для детей этого возраста характерно АД в норме: систолическое 95–114, диастолическое 51–70. На шестом году жизни у ребенка начинается смена молочных зубов на постоянные, по «зубной формуле» можно провести оценку уровня возрастного, биологического развития.

ОЦЕНКА ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Под физическим развитием понимают совокупность морфологических и функциональных признаков, позволяющих определить запас физических сил, выносливости и работоспособности организма. Физическое развитие обусловлено наследственными факторами, условиями жизни и воспитания. Уровень физического развития определяют совокупностью методов, основанных на измерениях морфометрических и физиометрических показателей.

Критерием оценки в данном пособии явилось измерение морфометрических показателей, а именно: длина и масса тела, окружность грудной клетки (соматометрия).

Длина тела – наиболее стабильный показатель, генетически детерминированный, характеризующий состояние пластических процессов в организме у детей. Служит одним из критериев соматической зрелости.

Рост измеряется ростомером в сантиметрах. Ребенок становится спиной к вертикальной стойке, касаясь ее пятками, ягодицами и межлопаточной областью. Планшетку опускают до соприкосновения с головой.

Масса тела отражает степень развития костной, мышечной, жировой ткани и внутренних органов. Зависит как от генетических предпосылок, определяющих конституционные особенности, так и от факторов внешней среды, а также от образа жизни и двигательной активности.

Определение веса тела осуществляется на медицинских весах с точностью до 50 г.

Окружность грудной клетки измеряется в трех состояниях: при максимальном вдохе, во время паузы, и при максимальном выдохе. Исходное положение ребенка – основная стойка, руки в стороны. Лента накладывается сзади под нижними углами лопаток, спереди – по нижнему краю сосковых кружков. После этого ребенок опускает руки. При измерении следует контролировать, чтобы во время вдоха обследуемый не напрягал мышцы и не поднимал плечи, а во время выдоха не наклонялся вперед и не сгибал спину.

Пропорциональность длины, массы тела и ОГК определялась по индексу Пинье:

ИП = рост, см – (масса, кг + ОГК, см)

Чем меньше индекс Пинье, тем крепче телосложение.

Оценка результатов антропометрических исследований проводилась методом стандартов, описанным Л. В. Кармановой с соавторами, В. Н. Шебеко с соавторами, Г. А. Шориным.

Критерием оценки физиометрических показателей является функциональная проба. Физическая работоспособность может служить объективным показателем функционального состояния организма ребенка. В последние годы все более широкое применение находит определение физической работоспособности путем использования проб субмаксимальных нагрузок. Это стало возможно на основе выявления линейной зависимости между мощностью выполняемой работы и частотой сердечных сокращений. Физическую нагрузку увеличивают так, чтобы частота сердечных сокращений достигла 135–155 ударов в минуту, поскольку при этой частоте сохраняются оптимальные условия деятельности сердечнососудистой системы. В связи с этим физическую работоспособность принято обозначать PWC.

Физическая работоспособность определяется пробой РWС170 с использованием степ-теста.

Используется дозированная физическая нагрузка: восхождение на скамейку высотой 25 см в течение 2 мин с частотой 22 подъема/мин.

Ходьба проводится под счет взрослого. Движения имеют двухтактный характер:

– ребенок ставит одну ногу всей ступней на скамейку;

– поднимает вторую ногу и приставляет к первой – в этот момент он стоит обеими ногами на скамейке;

– опускает одну ногу на пол и приставляет к ней другую.

Взрослый может оказывать помощь ребенку, слегка придерживая его за руку для поддержания ритма движения и необходимой частоты. Для определения физической работоспособности (РWС170) необходимо рассчитать мощность работы по формуле:

N = Р  n  h  k ,

где Р – вес ребенка (кг); n – число подъемов на ступеньку в минуту (22); h – высота ступеньки (0,25 м); k – коэффициент подъема и спуска (для детей 5–7 лет он равен 1,2).

Полученная мощность работы дает возможность рассчитать максимальное потребление кислорода (МПК) по формуле:

где А – эмпирическая поправка к формуле (для детей 5–7 лет она равна: мальчики – 0,9; девочки 0,7); N – мощность работы; Н – пульс при данной мощности работы; h – возрастно-половая поправка к пульсу (для детей 5–7 лет она равна 30); k – возрастной коэффициент (для детей 5–7 лет он равен 0,941).

Получаем МПК/кг = МПК/вес (мл/кг). Большинство исследователей рассматривают МПК как интегральную величину, отражающую функциональное состояние организма, поскольку она указывает на интенсивность аэробной производительности.

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ
ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ

Оценивание уровней физической подготовленности производится в соответствии с нормативами общероссийской системы мониторинга физического развития детей, которые предусматривают высокий, средний и низкий уровни физической подготовленности в зависимости от принятых нормативов.

Физическими (двигательными) качествами называются отдельные качественные стороны двигательных возможностей человека: быстрота, сила, гибкость, выносливость и ловкость.

Тесты для определения уровня развития физических качеств проводятся по методике, описанной Т. С. Грядкиной.

Быстрота – это способность выполнять двигательные действия в минимальный срок; определяется скоростью реакции на сигнал и частотой многократно повторяющихся действий.

Тест на определение быстроты: и. п. – стоя за линией старта, одна из стоп расположена у самой линии, вторая – сзади, в удобном для ребенка положении.

Задание: после сигнала как можно быстрее бежать до противоположной ограничительной линии. Расстояние между линиями 30 м.

Оценивается: время преодоления 10-метровой дистанции в секундах.

Фиксируется: результат одной попытки*.

Выносливость – это способность выполнять работу большой и умеренной интенсивности длительное время. Выносливость определяется функциональной устойчивостью нервных центров, координацией функций двигательного аппарата и внутренних органов и оценивается по результату бега на дистанцию 120 м.

Тест на определение выносливости: и. п. – стоя за линией старта, одна из стоп расположена у самой линии, вторая – сзади, в удобном для ребенка положении.

Задание: после сигнала быстро бежать до противоположной ограничительной линии (финиша). Расстояние между линиями 120 м.

Оценивается: время преодоления 120-метровой дистанции в секундах.

Фиксируется: результат одной попытки.

Сила – это способность преодолевать внешнее сопротивление или противостоять ему за счет мышечных усилий. Для определения мышечной силы кисти используется метод динамометрии.

Тест на определение силы: и. п. – стоя, руки опущены вниз. Дается инструкция: взять в руку динамометр, циферблатом внутрь.

Задание: опущенную руку отвести немного в сторону и сжать прибор как можно сильнее.

Оценивается: мышечная сила рук в килограммах.

Фиксируется: результат двух попыток каждой рукой (поочередно правой и левой)**.

Скоростно-силовые качества. Прыжок в длину с места является ациклическим скоростно-силовым движением. При выполнении прыжка большую роль играет координация движений и деятельность вестибулярного аппарата.

Тест на определение скоростно-силовых качеств: и. п. – стойка на горизонтальной нескользкой поверхности, ноги врозь на ширине ступни.

Задание: выполнить мах руками вперед-вверх, второй мах – вперед-вниз, одновременно с третьим махом руками вперед на двух ногах прыгнуть как можно дальше.

Оценивается: расстояние от ближайшего следа до линии старта с точностью до 1 см.

Фиксируется: лучший результат из двух попыток***.

Ловкость – сложное комплексное двигательное качество, основу которого составляют двигательно-координационные способности. В свою очередь двигательно-координационные способности – это способность точно соизмерять и регулировать пространственные, временные и динамические параметры движения. Определяется с помощью теста – обегание препятствий по методике Е. Н. Вавиловой.

Тест на определение ловкости: и. п. – стоя за линией старта, одна из стоп расположена у самой линии, вторая – сзади, в удобном для ребенка положении.

Задание: после сигнала как можно быстрее добежать до противоположной ограничительной линии, обегая предметы (кегли).

Оценивается: время преодоления дистанции в секундах.

Фиксируется: результат одной попытки****.

* На дистанции 30 м выделяется средний 10-метровый отрезок. Ребенок пробегает с максимальной скоростью всю 30-метровую дистанцию. Педагог фиксирует время пересечения начала и конца 10-метровой серединной части дистанции.

** Засчитывают лучший результат с точностью до 0,1 кг.

*** Результат отмечается в момент постановки ног на опору и в случае, если ребенок после приземления упал или сделал шаг назад.

**** 10-метровая дистанция делится на 9 отрезков (первый и последний равны 1,5 м, остальные 7 отрезков по 1 м). На каждом отрезке по прямой ставятся предметы (8 кеглей). Необходимо следить, чтобы ребенок правильно выполнял задание.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

Двигательную активность (далее – ДА) детей определяют методикой шагометрии, с помощью которой устанавливают количество движений, выполненных ребенком за определенный отрезок времени. Количество движений – это показатель объема ДА. Тест проводится с помощью шагомера – прибора, прикрепленного к поясу (фиксируют так, чтобы шагомер находился на боку у ребенка).

Наиболее полное представление о двигательном поведении ребенка дает метод наблюдений. В течение дня (с 8.00 до 18.00) можно получить характеристику индивидуальных особенностей ДА детей.

Показатели объема ДА обследуемых заносятся в протокол. В нем отмечается время регистрации шагомера каждого ребенка, а также дается краткое описание содержания двигательной деятельности.

Измерение продолжительности ДА детей (времени, затраченного на движения) осуществляют методом индивидуального хронометража с помощью секундомера. В процессе проведения на секундомере нажимается кнопка в моменты начала и окончания каждого периода движений дошкольника. В конце педагогического наблюдения на секундомере показано общее время движений за весь период обследования двигательной активности ребенка.

Отношение продолжительности ДА к общему времени наблюдения (длительность занятия) в процентах позволит определить моторную плотность (МП) занятия:

МП = (продолжительность ДА / длительность занятия) × 100 %

Для записи наблюдений можно использовать индивидуальные хронометражные карты, на которых удобно фиксировать состав движений и описывать особенности содержания двигательной деятельности ребенка на физкультурном занятии или на прогулке. Этот метод также позволяет получить объективную информацию об индивидуальных особенностях дошкольника, его интересах, общении со сверстниками и т. д.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ЦНС
И ПСИХОМОТОРНОГО РАЗВИТИЯ

Определение состояния ЦНС базируется на карте психологического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психоневрологического развития, адаптированной к России.

Способность к равновесию (статическая координация) является одной из разновидностей координационных способностей и рассматривается как сохранение устойчивого положения в условиях разнообразных поз. Ведущую роль при трактовке координационных способностей отводят координационным функциям ЦНС. Их можно определить с помощью пробы Ромберга, адаптированной для детей дошкольного возраста.

Простая проба Ромберга (для 5-летних детей).

Задание: ребенок стоит на двух ногах, пятка одной приставлена к носку другой, руки вперед, пальцы в стороны.

Оценивается: время удержания данного положения (норма 20 с). Отмечается наличие синкинезий.

Усложненная проба Ромберга (для детей 6–7 лет).

Задание: ребенок стоит на одной ноге, опираясь другой на голень опорной, руки вперед, пальцы в стороны.

Оценивается: время удержания равновесия без пошатывания (норма 15 с). Отмечается наличие синкинезий.

Тесты на чередование движений конечностей (тонкая моторика).

Задание: ребенок и исследователь садятся на стульях напротив друг друга. Упражнения:

∙ постукивания носком стопы о пол справа, слева;

∙ хлопки ладонью по колену справа, слева;

∙ удары указательным пальцем о большой палец справа, слева;

∙ последовательные удары пальцев о большой палец справа, слева*.

Оценивается: время и качество выполнения 20 последовательных движений. Отмечается наличие синкинезий, гиперметрии (избыточности движений по амплитуде) и дизритмии (нарушений ритма при повторении движений): 0 баллов – нет, 1 балл – есть.

Определение  психомоторного  развития  проводится  по  методике  Н. И. Озерецкого, М. О. Гуревича.

Задание: по сигналу ребенок бежит по шнуру, положенному на пол, к столу, стоящему в 5 м от стартовой линии. На столе находится спичечный коробок и лист бумаги (формат А4). Нужно взять 4 спички, выложить из них на столе квадрат, а лист бумаги сложить пополам, затем вернуться назад обычным бегом**.

В таблице представлена система начисления баллов в зависимости от возраста.

Таблица перевода времени выполнения заданий в баллы

Окончание табл.

При определении результативности психомоторных тестов использовалась уровневая система, при которой оценивалось время выполнения задания в секундах, переводимое в баллы.

0 баллов – высокий (соответствует возрастным нормам). Хорошо развита общая и мелкая моторика. Пространственные, временные и ритмические характеристики сформированы. Отмечается произвольное умение управлять своим телом.

1 балл – средний. Недостаточная точность и объем выполняемых движений. При выполнении теста допускает 1–2 ошибки, изменяющие характер и результативность.

2 балла – критический. Чувство ритма и пространственная ориентация недостаточные. Отвлекается на посторонние раздражители. Путает последовательность операций.

3 балла – низкий. Мышечное напряжение или снижение мышечного тонуса, дискоординация движений, наличие синкинезий, нарушение осанки. Тест выполняется с большим трудом.

* Высота стула для ребенка должна быть подобрана в соответствии с его ростом – так, чтобы его ступни касались пола всей поверхностью. Каждая серия движений сначала показывается ребенку, а затем воспроизводится им для тренировки. Ребенку объясняют, что он должен ритмично повторять движение много раз и делать это так быстро, как только возможно. Виды синкинезий: сопутствующие движения головы и других конечностей, орофациальные – сокращения мышц лица (мимических) и мышц вокруг рта, зеркальные – аналогичные движения противоположной конечности.

** Коробок до начала выполнения задания должен быть закрыт, после выкладывания квадрата закрывать коробок не нужно.

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ
ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

Качественная оценка эффективности педагогической деятельности возможна только на основании показателей состояния здоровья ребенка. Это связано с отслеживанием результатов влияния педагогических действий образовательной деятельности с целью предотвращения ее возможного неблагоприятного воздействия на здоровье детей.

Ниже приведены таблицы средних (нормативных) показателей физического и психического развития, физической подготовленности.

Средние показатели физического развития дошкольников 5–7 лет
(по Г. А. Шорину, 1985)

Средние показатели функционального развития дошкольников
5–7 лет (по А. А. Гуминскому, 1992)

Средние показатели физической подготовленности дошкольников

5–7 лет (по Т. С. Грядкиной, 1993)

Средние показатели двигательной активности дошкольников
5–7 лет (по М. А. Руновой, 2004)

На основе мониторинговых обследований составляется база данных психофизического здоровья по каждому ребенку в отдельности и по ДОУ в целом.

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА ВЫЯВЛЕНИЯ
ФИЗИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ И НАВЫКОВ ДЕТЕЙ 5–6 ЛЕТ

Физическими (двигательными) качествами называются отдельные качественные стороны двигательных возможностей человека: быстрота, сила, гибкость, выносливость и ловкость.

Для тестирования физических качеств дошкольников используются контрольные упражнения, предлагаемые детям в игровой или соревновательной форме.

Быстрота – это способность выполнять двигательные действия в минимальный срок; определяется скоростью реакции на сигнал и частотой многократно повторяющихся действий.

В качестве тестового упражнения предлагается бег на 30 м. Длина беговой дорожки должна быть на 5–7 м больше, чем длина дистанции.

Линия финиша наносится сбоку короткой чертой, а за ней на расстоянии 5–7 м ставится хорошо видимый с линии старта ориентир (флажок на подставке, куб), чтобы избежать замедления ребенком движения на финише. По команде «На старт, внимание» поднимается флажок, и по команде «Марш!» ребенок с максимальной скоростью стремится добежать до финиша. После отдыха нужно предложить ребенку еще 3 попытки. В протокол заносится лучший результат из трех попыток.

Сила – это способность преодолевать внешнее сопротивление и противодействовать ему посредством мышечного напряжения. Ее проявление обеспечивается в первую очередь силой и концентрацией нервных процессов, регулирующих деятельность мышечного аппарата.

Сила рук измеряется специальным ручным динамометром, сила ног – становым динамометром. Силу плечевого пояса можно измерить по расстоянию, на которое ребенок бросает двумя руками набивной мяч массой 1 кг, а сила нижних конечностей определяется по прыжкам в длину с места.

Следует отметить, что и прыжок, и бросок набивного мяча требуют не только значительных мышечных усилий, но и быстроты движений. Поэтому данные упражнения называются скоростно-силовыми.

Метание набивного мяча массой 0,5 кг проводится способом из-за головы двумя руками. Ребенок совершает 2–3 броска; фиксируется лучший результат.

Прыжок в длину с места. Для проведения прыжков нужно создать необходимые условия, то есть положить мат и сделать вдоль него разметку. Для повышения активности и интереса детей целесообразно на определенном расстоянии (чуть дальше среднего результата детей группы) разместить 3 флажка и предложить ребенку прыгнуть до самого дальнего из них. Замеряются результаты от носков ног в начале прыжка до пяток в конце прыжка. Прыжок выполняется 3 раза, фиксируется лучшая из попыток.

Ловкость – это способность быстро овладевать новыми движениями (способность быстро обучаться), быстро и точно перестраивать свои действия в соответствии с требованиями внезапно меняющейся обстановки. Развитие ловкости происходит при условии пластичности нервных процессов, наличия способности к ощущению и восприятию собственных движений и окружающей обстановки.

Ловкость можно оценить по результатам челночного бега на дистанцию 10 м: она определяется как разница во времени, за которое ребенок пробегает эту дистанцию с поворотом и по прямой. Ребенку следует дать две попытки с перерывом для отдыха между ними. Для повышения интереса и результативности действий задание лучше выполнять в условиях соревнования.

Выносливость – это способность противостоять утомлению в какой-либо деятельности. Она определяется функциональной устойчивостью нервных центров, координацией функций двигательного аппарата и внутренних органов.

Выносливость можно оценить по результату непрерывного бега в равномерном темпе на дистанцию 800 м. Тест считается выполненным, если ребенок пробежал всю дистанцию без остановки.

Гибкость – это морфофункциональное свойство опорно-двигательного аппарата, определяющее степень подвижности его звеньев. Гибкость характеризует эластичность мышц и связок.

Гибкость оценивается при помощи упражнения: наклон вперед, стоя на гимнастической скамейке или другом предмете высотой не менее 20–25 см. Для измерения глубины наклона линейку или планку прикрепляют таким образом, чтобы нулевая отметка соответствовала уровню плоскости опоры. Если ребенок не дотягивается кончиками пальцев до нулевой отметки, то результат определяется со знаком минус. При выполнении упражнения ноги в коленях сгибаться не должны.

Метание. Метание на дальность производится мешочком с песком весом 200 г. Размер мешочка 7 × 11 см. Площадку заранее размечают на метры мелом. Для удобства измерения пишут порядковые номера, обозначающие количество метров от начальной черты, а количество сантиметров измеряют сантиметровой лентой. Записывается расстояние от начальной черты до места падения мешочка (дальнейшее скольжение мешочка по земле не учитывается).

Ребенку предлагается подойти к шнуру (начальная черта), взять два мешочка (№ 1 и № 2). Сначала ребенок правой рукой бросает мешочек № 1 (первая попытка), а затем № 2 (вторая попытка). После измерения результатов ребенок бросает мешочки левой рукой. Детям дается задание: «Брось как можно дальше».

ОЦЕНКА СФОРМИРОВАННОСТИ
КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ 

(методика Г. А. Урунтаевой)

Цель: выявить уровень самообслуживания, УГН у детей старшей группы.

Материал: оборудование для бытовых процессов; протоколы наблюдений, бесед с родителями.

Ход исследования: воспитатель наблюдает за ребенком во время выполнения бытовых процессов: приема пищи, одевания, раздевания, мытья рук, беседует с родителями.

Критерии оценки.

Процесс «Умывание»

Высокий (3 балла): ребенок положительно относится к процессу; самостоятельно следит за чистотой рук, лица, шеи, ногтей; тщательно намыливает руки мылом и смывает, умеет проконтролировать это; отжимает и насухо вытирает руки; самостоятельно засучивает рукава; без напоминания моет руки после туалета и животных; самостоятельно полощет рот после еды, может проконтролировать; умеет чистить зубы.

Средний (2 балла): не всегда может проконтролировать тщательность намыливания и смывания мыла; отжимает и вытирает руки насухо, аккуратно, не брызгая на пол; умеет засучивать рукава, но иногда делает это неаккуратно; иногда забывает полоскать рот после еды; не всегда чистит зубы 2 раза; положительно относится к процедурам.

Низкий (1 балл): не всегда проявляет положительные эмоции к умыванию; не умеет самостоятельно следить за чистотой рук, лица, шеи, ногтей; не умеет контролировать тщательность намыливания и смывания мыла; неаккуратно отжимает и вытирает руки, засучивает рукава; не моет руки после туалета и животных; не полощет рот после еды; не чистит зубы.

Процесс «Одевание – раздевание»

Высокий (3 балла): положительное отношение к процессу; умеет самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, правильно надевать и снимать обувь; самостоятельно застегивает и расстегивает кнопки, пуговицы, молнии; умеет шнуровать; аккуратно складывает вещи в шкаф; самостоятельно устраняет неполадки в одежде; умеет завязывать бантик.

Средний (2 балла): умеет осуществлять перечисленные выше операции, но иногда пользуется подсказкой, помощью взрослого или сверстника; проявляет положительное устойчивое отношение к процессу.

Низкий (1 балл): не всегда проявляет положительное отношение к процессу; имеет представления о способах выполнения операций, но самостоятельно их выполнить не может, ожидает напоминание или помощь взрослого, сверстника.

Процесс «Культура еды»

Высокий (3 балла): осуществляет самоконтроль посадки; правильно кладет руки; умеет намазывать масло на хлеб; тщательно пережевывает пищу; съедает порцию; умеет пользоваться ножом и вилкой, сервировать стол; умеет за столом тихо и вежливо разговаривать; самостоятельно пользуется салфеткой; убирает за собой посуду; знает названия супов, двух блюд, салатов, технологию их приготовления; ест бесшумно, аккуратно; умеет благодарить, угощать.

Средний (2 балла): умеет осуществлять перечисленные операции, но иногда пользуется подсказкой и помощью взрослого или сверстника; порцию не съедает.

Низкий (1 балл): ребенок имеет представление о способах выполнения перечисленных операций (некоторых); не может их выполнять самостоятельно; ожидает напоминание, помощь взрослого или сверстника.

Процесс «Уход за телом, одеждой, обувью»

Высокий (3 балла): умеет пользоваться носовым платком, самостоятельно очищать нос; умеет правильно ходить и сидеть, быть опрятным: замечает погрешности в одежде и самостоятельно их исправляет; аккуратно пользуются туалетом; умеет аккуратно складывать одежду, самостоятельно пользоваться зеркалом и расческой; ежедневно моет ноги и другие части тела перед сном.

Средний (2 балла): умеет осуществлять перечисленные выше гигиенические процедуры, но иногда пользуется подсказкой или помощью взрослого или сверстника.

Низкий (1 балл): ребенок знает способ выполнения некоторых гигиенических процедур (не всех); не может самостоятельно выполнять гигиенические процедуры; ожидает помощь взрослого или сверстника.

ВЫЯВЛЕНИЕ ОТНОШЕНИЯ РЕБЕНКА К САМОМУ СЕБЕ,
СВОЕМУ ЗДОРОВЬЮ, ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

(методика Т. Э. Токаевой)

1-е задание «Помоги зайчику стать здоровым».

Цель: выявить уровень самостоятельности ребенка при выборе физических упражнений, избирательность, активность.

Ребенку предлагается вспомнить движение, которое у него лучше всего получается, и показать зайке, пояснить, как это движение выполнять.

Инструкция: «Жил-был маленький зайчик. В лесу было холодно и сыро. Он часто болел, врачи давали ему много лекарств, но ничего не помогало. Совсем худо зайчишке. Однажды он услышал, что в детском саду есть (имя) и только он (она) может ему помочь. Ты знаешь разные физические упражнения, которые помогут зайчишке стать здоровым. (Имя), что ты умеешь делать? Помоги зайчику, покажи ему свои любимые упражнения, постарайся! А теперь расскажи зайке, как нужно выполнять упражнение, чтобы стать здоровым». Это задание направлено на выявление отношения ребенка к движению, на изучение характера и уровня проявления самостоятельности в исследовании своего двигательного опыта, способности описывать последовательность своих действий.

Суждение о самостоятельном использовании физических упражнений складывается на основе наблюдения за выполнением ребенком задания. Свидетельством автономности ребенка служат различные внешне выраженные действия, наличие побуждающих движений, проговаривание задания вслух, уточнение заданий, показ способов рекомендуемого движения, а также дополнительные средства, которые используют дети в процессе выполнения задания.

2-е задание «Выбери сам».

Цель: выявить особенности самостоятельного поведения ребенка в ситуации выбора физических упражнений, степень осознанности выбора ребенка.

Задание выполняется в форме дидактической игры «Чудесный мешочек». Перед ребенком разыгрывается игровая ситуация: пес Шарик нашел в лесу большой мешок, раскрыл его и удивился – он совершенно не знает, что делать с вещами, которые лежат в этом мешке. Поэтому он пришел в детский сад к детям посоветоваться, что с ними делать. Шарик взял с собой фотоаппарат, чтобы сфотографировать детей, а потом коту Матроскину показать фотографии: вместе полюбуются.

Инструкция: «В этом мешочке лежат разные физкультурные пособия, ты выбери, какое захочешь. Почему ты выбрал этот предмет, снаряд? Расскажи, что ты будешь делать? А теперь покажи мне, как нужно это сделать, постарайся выполнить как можно лучше, а я тебя сфотографирую». Если в ходе выполнения задания ребенок обращается за советом, ему повторяют только последовательность выполнения задания: сначала расскажи, а потом покажи действие. Это задание на выявление способности детей применить свой двигательный опыт в выборе между известным и неизвестным пособием. Ребенок ставится в позицию исследователя, в которой необходимо проявить элементарное прогнозирование своих действий. Все это предполагает более сложную мыслительную деятельность и более высокую степень произвольности поведения. Следует заметить, что задание вызывает большой интерес, игровая ситуация увлекает детей.

3-е задание «Трудный мостик».

Цель: выявить изменение отношения ребенка к физическим упражнениям в состоянии большого физического напряжения.

Суть задания заключается в том, что экспериментатор под большим секретом зачитывает ребенку письмо: «Доктор Айболит собирается в путешествие, ему нужны только самые выносливые, терпеливые дети, которые не боятся любых испытаний. Он пишет, что только (имя) справится с трудным заданием. Он верит, что ты сможешь его до конца пройти».

Инструкция: нужно пройти по «трудному мостику» (гимнастическая скамейка высотой 40 см, длиной 3 м, шириной 25 см, на которой расположены кубы высотой 15 см на расстоянии 30 см), перенести 10 тяжелых мячей (вес 1 кг), переложить их из одной корзины в другую (корзины стоят перед скамейкой и после нее). «Подумай о том, как будешь выполнять задание и расскажи мне об этом. Приступай к выполнению упражнения. Если справишься с заданием, вот значок Айболита – это знак того, что он возьмет тебя с собой в путешествие по Африке».

Это задание позволяет выявить результативность и независимость в достижении цели, в ситуации мышечного напряжения. Оно является достаточно сложным для детей, потому что в возрасте 4–6 лет происходят процессы созревания высших уровней регуляции действий и особенно трудно детям выполнять физические упражнения, успех выполнения которых зависит от целесообразности построения действий и четкости их регуляции (метание, равновесие, прыжки).

4-е задание «Проверь себя».

Цель: выявить умения детей оценивать свои возможности и определять влияние результатов реально выполненного движения на их оценку (после трех попыток выполнения упражнения).

Ребенку предлагается прыгнуть в длину с места, «проверить свои прыжки». Однако перед выполнением прыжка ребенок должен сказать, до какой игрушки он сможет допрыгнуть. Разметка для прыжка выполняется следующим образом: на минимальном расстоянии (50 см) ставится игрушка желтого цвета, на среднем (80 см) – зеленого цвета, на максимальном расстоянии (100 см) – красного цвета. После выполнения каждой попытки ребенку задается вопрос на оценку своего результата: «Почему ты сказал, что допрыгнешь до этой игрушки, а сам до нее не допрыгнул (допрыгнул, перепрыгнул)?». При этом экспериментатор фиксирует то, как ребенок анализирует ситуацию, в какой мере может аргументировать свою оценку.

Выявление отношения ребенка к самому себе, физической культуре, здоровью.

Критерии оценки:

– степень осознанности: знает ли нормы и правила ЗОЖ, физической культуры, понимает ли, зачем так или иначе нужно поступать, знает ли свои обязанности;

– активность отношений как положительных, так и отрицательных: стремится ли помочь, научить, посоветовать, предостеречь, приласкать или разрушить, навредить, посмеяться над чужой бедой;

– степень избирательности: чем ниже, тем лучше. Например, пусть не все физические упражнения получаются, все равно буду стараться, это полезно для здоровья. Пусть некоторые движения мне не нравятся, но они очень полезны для осанки;

– степень устойчивости отношений: чем выше их устойчивость, тем это положительнее сказывается на самочувствии малыша (ситуативно устойчивое, неустойчивое, устойчивое отношение);

– наличие интереса к себе, своему здоровью, физической культуре, стремление узнавать, направленность интересов;

– мотив выполнения физкультурно-оздоровительной деятельности: удовлетворение потребности в двигательной активности, желание помочь друзьям, себе в эстафете, игре, стремление к общению на занятиях по физической культуре, спортивных праздниках, днях радости и др.

В баллах:

Высокий уровень (3 балла): активно принимает или самостоятельно выдвигает цель, удерживает ее; может описать полностью предполагаемую последовательность действий; самостоятельно выполняет действия; советуется в сложных ситуациях; адекватно оценивает свои действия и результат; может рассказать, где еще можно применить подобные действия, описать аналогичную ситуацию.

Средний уровень (2 балла): принимает цель, может самостоятельно выдвинуть ее отдельные элементы; частично описывает предполагаемую последовательность действий; адекватно оценивает себя без объяснения, либо самооценка завышена (занижена); может рассказать, где можно применить отдельные действия, аналогичные выполненным.

Низкий уровень (1 балл): есть попытки выдвинуть цель самостоятельно, цель может не удерживаться до результата; не может последовательно описать предстоящие действия; зависим в ходе выполнения, ждет подсказок, помощи; не может оценить свои действия, либо самооценка неадекватна; не может мысленно перенести аналогичные действия в другую ситуацию.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОЙ СРЕДЫ

1. Организация биологического пространства.

1.1. Мебель:

∙ функциональная необходимость, отсутствие загромождения;

∙ экологически безопасные материалы;

∙ соответствие росту детей данной группы и наличие маркировки;

∙ безопасность эксплуатации (прочность соединений, устойчивость,  отсутствие острых деталей и пр.).

1.2. Организация условий хранения предметов индивидуального пользования:

∙ в умывальной комнате – хранение полотенец, зубных щеток и пасты, расчесок;

∙ в спальной (при необходимости) хранение пижам;

∙ в приемных – индивидуальная одежда, физкультурная форма, обувь.

2. Режим жизнедеятельности.

2.1. Неизменность основных компонентов:

∙ дневной сон 2–2,5 часа;

∙ ежедневное пребывание на воздухе (до 3–4 часов в холодное время года, как можно дольше в теплое);

∙ интервалы между приемами пищи 3,5–4,5 часа.

2.2. Гибкость режима:

∙ учет типа ДОУ, сезона, состояния здоровья детей;

∙ учет биологических особенностей (биоритмов) детей;

∙ учет организации различных видов деятельности.

3. Организация психосоциального пространства.

3.1. Гибкое зонирование:

∙ рациональная, целесообразная расстановка мебели с выделением различных центров детской активности;

∙ отсутствие строгой функциональной заданности частей помещения;

∙ обеспечение возможности выбора детьми места для своей деятельности.

3.2. Динамичность:

∙ возможность быстрого изменения среды в зависимости от выбора деятельности самостоятельно детьми или с помощью взрослого;

∙ наличие многофункционального оборудования.

3.3. Наличие места для отдыха и уединения:

∙ расположение (место в стороне от прохода, степень визуальной изоляции);

∙ оборудование (мягкая мебель, пуфы, любимые книги, мягкие игрушки, аквариум и т. д.).

3.4. Цветовое сопровождение: гармоничный подбор цветов и оттенков в оформлении помещений (по принципу цветового сходства или по принципу контраста), использование теплых и светлых тонов.

3.5. Сомасштабность:

∙ наличие трех предметных пространств:

1) сомасштабных действиям рук ребенка;

2) сомасштабных росту ребенка;

3) сомасштабных предмету мира взрослых.

6. 3.6. Стиль общения педагога с детьми:

∙ выраженная ориентация на дисциплинарную модель – 1 балл;

∙ умеренная ориентация на дисциплинарную или личностную модель – 2 балла;

∙ выраженная  ориентация  на  личностную  модель  взаимодействия  – 3 балла.

4. Содержание предметного окружения.

4.1. Оптимальное количество:

∙ соответствие списочному составу (мелкое оборудование);

∙ обеспечение возможности одномоментного выполнения двигательной деятельности подгруппой из 6–9 детей (тренажеры, крупное оборудование).

4.2. Разнообразие:

∙ возможность  закрепления  двигательных  навыков  в  рамках  программы;

∙ наличие стандартного и нестандартного оборудования;

∙ учет индивидуальных и половых особенностей детей.

4.3. Целесообразность:

∙ соответствие целям и задачам педагогического процесса;

∙ соответствие возрасту детей.

4.4. Свободный доступ:

∙ возможность использования имеющегося оборудования в самостоятельной деятельности;

∙ выделение доступного места хранения оборудования.

4.5. Сменность оформления и оборудования:

∙ в соответствии с целями и задачами;

∙ в соответствии с сезоном;

∙ в соответствии с событиями и традициями.

4.6. Наличие своеобразного стиля:

∙ наличие своеобразных приемов художественно-образного решения;

∙ единство цвета, формы, материала.

Шкала измерения:

3 балла – полностью соответствует требованиям;

2 балла – частично соответствует;

1 балл – не соответствует требованиям.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ 5–6 ЛЕТ

Продолжение табл.

Окончание табл.

Учет уровня развития ходьбы у детей

Дата «_____»____________ 20___ г.             Группа № _______             Возраст ________________________

Физ. инструктор __________/______________/                     Методист __________/______________/

Учет уровня развития бега у детей

Дата «_____»____________ 20___ г.             Группа № _______             Возраст ________________________

Физ. инструктор __________/______________/                     Методист __________/______________/

Уровень развития прыжка в длину с места

Дата «_____»____________ 20___ г.             Группа № _______             Возраст ________________________

Физ. инструктор __________/______________/                     Методист __________/______________/

Учет развития прыжка в длину (с разбега)

Дата «_____»____________ 20___ г.             Группа № _______             Возраст ________________________

Физ. инструктор __________/______________/                     Методист __________/______________/

Учет уровня развития прыжка в высоту с разбега

Дата «_____»____________ 20___ г.             Группа № _______             Возраст ________________________

Физ. инструктор __________/______________/                     Методист __________/______________/

Учет уровня развития метания в цель (метание мешочка весом 200 г)

Дата «_____»____________ 20___ г.             Группа № _______             Возраст ________________________

Физ. инструктор __________/______________/                     Методист __________/______________/

Учет уровня развития метания вдаль

Дата «_____»____________ 20___ г.             Группа № _______             Возраст ________________________

Физ. инструктор __________/______________/                     Методист __________/______________/

Приложение 2