Развивающие игры как средство комплексного формирования моторики и речи у детей 3–4 лет
статья

Развивающие игры как средство комплексного формирования моторики и речи у детей 3–4 лет

Введение

Возрастной период 3–4 лет является сензитивным этапом в психофизиологическом развитии ребенка. В это время происходит активное совершенствование высших психических функций, среди которых ведущую роль играют моторика и речь. Согласно культурно-исторической теории Л. С. Выготского, развитие ребенка опосредовано социальной средой и ведущим видом деятельности — игрой [1]. Научные исследования подтверждают наличие тесной корреляционной связи между развитием мелкой моторики и формированием речевых центров в коре головного мозга. Как отмечает М. М. Кольцова, морфологическое и функциональное формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов, идущих от пальцев рук [2]. Таким образом, целенаправленное использование развивающих игр является необходимым условием гармоничного онтогенеза.

Развитие моторики

Развитие моторики подразделяется на два ключевых направления: мелкую (манипулятивную) и крупную (общую) моторику.

Мелкая моторика

«Разноцветные бусы»

Материалы: Крупные деревянные или пластиковые бусины с широкими отверстиями, плотный шнурок с жестким наконечником.

Процесс: Ребенку предлагается нанизать бусины на шнурок в определенной последовательности (по цвету или форме).

Научное обоснование: Игра развивает зрительно-моторную координацию и дифференцированные движения пальцев. Согласно исследованиям Н. В. Новотворцевой, развитие мелких мышц кисти способствует активации зон мозга, ответственных за артикуляционную моторику [3].

«Пластилиновые заплатки»

Материалы: Листы с контурными изображениями предметов (например, гриб, мяч), мягкий пластилин.

Процесс: Ребенок должен отщипывать маленькие кусочки пластилина, скатывать их в шарики и прижимать пальцем к белым кругам на картинке.

Научное обоснование: Процесс скатывания и надавливания тренирует силу захвата и тактильную чувствительность. Это способствует формированию «пинцетного захвата», необходимого для последующего освоения письма [2].

«Рисование на манке»

Материалы: Поднос с тонким слоем манной крупы.

Процесс: Ребенок пальцем или палочкой рисует заданные линии (волны, круги, зигзаги) на поверхности крупы.

Научное обоснование: Данный вид деятельности стимулирует нервные окончания на кончиках пальцев, что, по мнению А. Р. Лурии, укрепляет функциональную связь между сенсорными и двигательными системами [4].

Крупная моторика

«Полоса препятствий»

Материалы: Подушки, обручи, низкие скамейки или коробки.

Процесс: Создается маршрут, требующий перешагивания через препятствия, пролезания под ними и прыжков с «кочки на кочку».

Научное обоснование:Упражнения развивают проприоцепцию (мышечное чувство) и вестибулярный аппарат. Координация движений всего тела является фундаментом для формирования пространственных представлений [5].

«Ловкий мяч»

Материалы: Мяч среднего диаметра.

Процесс: Бросание мяча взрослому и ловля его обеими руками с расстояния 1–1,5 метра.

Научное обоснование: Игра совершенствует антиципацию (предвосхищение движения) и общую ловкость. По данным Н. А. Бернштейна, построение сложных движений напрямую связано с развитием уровней регуляции деятельности в ЦНС [5].

Развитие речи

В возрасте 3–4 лет происходит переход от ситуативной речи к контекстной, расширяется словарный запас и осваиваются базовые грамматические структуры.

«Кто в домике живет?» (описание по картинкам)

Материалы: Сюжетные картинки с изображением различных животных или профессий.

Процесс: Взрослый задает наводящие вопросы о персонаже (кто это? что он делает? какого он цвета?), побуждая ребенка к развернутому ответу.

Научное обоснование: Игра стимулирует развитие связной речи и навыка словообразования. Согласно Г. Л. Розенгарт-Пупко, речевое общение в процессе совместной деятельности является главным фактором овладения языковыми нормами [6].

«Доскажи словечко» (игры в рифмы)

Материалы: Короткие стихотворения или чистоговорки.

Процесс: Взрослый читает знакомое двустишие, не произнося последнее слово, которое ребенок должен добавить в рифму.
Научное обоснование: Данное упражнение развивает фонематический слух и чувство ритма. Формирование фонематического восприятия является профилактикой дислалии и нарушений письма в будущем [3].

«Чудесный мешочек»

Материалы: Непрозрачный мешочек, набор мелких игрушек (фигурки животных, фруктов).

Процесс: Ребенок нащупывает предмет в мешочке, называет его, а затем вынимает и описывает его признаки (гладкий, холодный, твердый).

Научное обоснование:Сочетание тактильного восприятия с речевым обозначением расширяет адъективный (прилагательные) словарь и способствует закреплению лексико-грамматических категорий [1].

Заключение

Комплексное использование игр, направленных на развитие моторики и речи, является эффективным инструментом педагогического воздействия на детей четвертого года жизни. Игровая деятельность обеспечивает необходимый уровень нейропсихологической стимуляции, подготавливая когнитивную базу для дальнейшего обучения. Интеграция двигательной активности и речевой практики позволяет не только корректировать имеющиеся дефициты, но и реализовывать потенциальные возможности развития ребенка, закладывая фундамент для успешной социализации и академической успеваемости.

Список литературы:

Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. – 1966. – № 6.

Кольцова М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. – М.: Педагогика, 1973.

Новотворцева Н. В. Развитие речи детей. – Ярославль: Академия развития, 1996.

Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. – М.: Изд-во МГУ, 1973.

Бернштейн Н. А. О ловкости и ее развитии. – М.: Физкультура и спорт, 1991.

Розенгарт-Пупко Г. Л. Формирование речи в раннем детстве. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955.



.