ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА художественной направленности «РАДУГА КРАСОК» (для детей 3-5 лет)
материал

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

художественной направленности

«РАДУГА КРАСОК»

(для детей 3-5 лет)

Возраст обучающихся: 3-5 лет

Срок реализации программы: 2 календарных года

(с учетом каникул и праздничных дней)

СОДЕРЖАНИЕ

I. Целевой раздел

Пояснительная записка

Все дети любят рисовать. Испытав интерес к творчеству, они сами находят нужные способы. Но далеко не у всех это получается, тем более, что многие дети только начинают овладевать художественной деятельностью. Дети любят узнавать новое, с удовольствием учатся. Именно обучаясь, получая знания, навыки ребёнок чувствует себя уверенно. Рисование необычными материалами, оригинальными техниками позволяет детям ощутить незабываемые положительные эмоции. Нетрадиционное рисование доставляет детям множество положительных эмоций, раскрывает новые возможности использования хорошо знакомых им предметов в качестве художественных материалов, удивляет своей непредсказуемостью. Оригинальное рисование без кисточки и карандаша расковывает ребёнка, позволяет почувствовать краски, их характер, настроение. Незаметно для себя дети учатся наблюдать, думать, фантазировать. Педагог должен пробудить в каждом ребёнке веру в его творческие способности, индивидуальность, неповторимость, веру в то, что он пришёл в этот мир творить добро и красоту, приносить людям радость.

Актуальность Программы

Актуальность состоит в том, что знания не ограничиваются рамками программы. Дети знакомятся с разнообразием нетрадиционных способов рисования, их особенностями, многообразием материалов, используемых в рисовании, учатся на основе полученных знаний создавать свои рисунки. Таким образом, развивается творческая личность, способная применять свои знания и умения в различных ситуациях.

Новизна Программы

Новизна программы «Радуга красок» заключается в следующем: программа имеет интегрированный характер, основана на технологиях обучения, позволяет по мере необходимости варьировать образовательный процесс, конкретизировать и структурировать ее содержание с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников. А также предоставляет возможность для развития творческих способностей обучающихся.

В образовательном процессе программы используются инновационные технологии: групповой деятельности, личностно-ориентированные на игровые технологии.

Педагогическая целесообразность программы обусловлена тем, что занятия развивают художественные способности детей и мелкую моторику рук, формируют эстетический вкус, улучшают эмоциональное состояние детей.

Цель и задачи Программы

Цель: развитие у детей творческих способностей, фантазии, воображения средствами нетрадиционного рисования.

Задачи:

#1059;чить детей выбирать материал для нетрадиционного рисования и умело его использовать.

#1055;омочь детям овладеть различными техническими навыками при работе нетрадиционными техниками.

#1055;рививать интерес к рисованию нетрадиционными техниками.

#1056;азвивать творчество, фантазию.

#1040;ктивизировать детей при выборе тематики.

#1056;азвивать чувство коллективизма, товарищества, стремления прийти на помощь друг другу.

#1059;чить сопереживать настроению, переданному в рисунке.

Программа ориентирована на работу с детьми с 3 до 5 лет. (Вторая младшая, средняя группы).

Ведущие теоретические идеи, положенные в основу Программы

Многолетние научные исследования в области педагогики, опыт работы, а также исторический опыт свидетельствуют, что художественно-эстетическое воспитание оказывает влияние на эмоционально-эстетическое развитие личности ребёнка.

Занятия нетрадиционными техниками рисования способствуют развитию памяти, восприятию окружающего мира, развитию творческой фантазии.

Возрастная педагогика учитывает, что каждый ребенок является яркой индивидуальностью, обладающей свойственными только ей психическими особенностями и требует всестороннего изучения этих особенностей и творческого подхода к методам их развития.

Принципы и подходы, осуществляемые в процессе

1. Принцип Доступности и индивидуализации. Предусматривает учет возрастных особенностей и возможностей ребенка и в связи с этим —определение посильных для него заданий. Оптимальная мера доступности определяется соответствием возрастных возможностей ребенка, степени сложности заданий. Индивидуализация подразумевает учет индивидуальных особенностей ребенка.

2. Принцип постепенного повышения требований. Заключается в постановке перед ребенком и выполнении им все более трудных новых заданий, в постепенном увеличении объема и интенсивности нагрузок. Обязательным условием успешного обучения также является чередование нагрузок с отдыхом.

З. Принцип систематичности. Заключается в непрерывности и регулярности занятий. В противном случае наблюдается снижение уже достигнутого уровня знаний и умений.

4. Принцип повторяемости материала. Только при многократных повторениях образуется определенный стереотип.

Все выше изложенные принципы отражают определенные стороны и закономерности одного и того же процесса, являющегося, по существу, единым, и лишь условно рассматриваются в отдельности. Они могут быть удачно реализованы только во взаимосвязи.

Возрастные характеристики детей

Возрастные особенности развития детей второй младшей группы

Этот возраст характеризуется кризисом 3 лет. Стремление ребенка быть независимым от взрослого и действовать, как взрослый может провоцировать небезопасные способы поведения.

Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Взаимоотношения отличаются нестабильностью и зависят от ситуации.

• три года ребенок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар: девочка-женщина, мальчик-мужчина.

У нормально развивающегося 3-летнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания – самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расческой, полотенцем, отправлять свои естественные нужды.

• этот период высока потребность ребенка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребенок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.). 3-4 года – также благоприятный возраст для начала целенаправленной работы по формированию физических качеств (скоростных, силовых, координации, гибкости, выносливости).

Накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребенка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны.

• 3 года на основании опыта у них складываются некоторые пространственные представления.

Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость проявляется по-разному. Обычно малыш может заниматься в течение 10–15 минут, но привлекательное занятие длится достаточно долго, и ребенок не переключается и не отвлекается от него.

Память трехлеток непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остается в их памяти без всяких внутренних усилий.

Мышление 3-летнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путем непосредственного действия с предметами

В три года воображение только начинает развиваться, и прежде всего, в игре. Дети овладевают способами игровой деятельности – игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Ребенок 3-4 лет способен подражать и охотно подражает показываемым ему игровым действиям. Игра ребенка первой половины 4-го года жизни - скорее игра рядом, чем вместе. Сюжеты игр простые, неразвернутые, содержащие 1-2 роли.

В 3-4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Для трехлетки характерна позиция превосходства над товарищами.

Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника состоит, в основном, из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребенок овладевает грамматическим строем речи: согласовывает употребление грамматических форм по числу, времени, активно экспериментирует со словами, создавая забавные неологизмы. Умеет отвечать на простые вопросы, используя форму простого предложения. Высказывается в 2-3 предложениях об эмоционально значимых событиях. Начинает использовать в речи сложные предложения. В этом возрасте возможны дефекты звукопроизношения.

Возрастные особенности развития детей средней группы

4–5-летними детьми социальные нормы и правила поведения в полном объеме не осознаются, однако у них уже начинают складываться обобщенные представления о том, «как надо (не надо) себя вести». Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только поведение другого, но и своего собственного и эмоционально его переживают.

Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.

4-5-летние дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют ее по ряду признаков.

• четырем годам основные трудности в поведении и общении ребенка с окружающими, которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный малыш активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре. Дети 4–5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствуют реальной действительности. В игре ребята называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. В 4–5 лет сверстники становятся для ребенка более привлекательными и предпочитаемыми партнерами по игре, чем взрослый. В общую игру вовлекается от 2 до 5 детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15–20 минут. Дети этого возраста становятся более избирательными во взаимоотношениях и общении, все более ярко проявляется предпочтение к играм с детьми одного пола. При разрешении конфликтов в игре дети все чаще стараются договориться с партнером, объяснить свои желания, а не настоять на своем.

В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной как раньше. Мышление детей 4–5 лет протекает в форме наглядных образов, следуя за восприятием.

• 5 годам внимание становится все более устойчивым в отличие от трехлетнего малыша. Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребенка появляется действие по правилу – первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами.

• дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребенка. В 5 лет ребенок может запомнить уже 5-6 предметов (из 10–15), изображенных на предъявляемых ему картинках.

• этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками.
• большинстве контактов главным средством общения является речь, в развитии которой происходят значительные изменения. В большинстве своем дети этого возраста уже четко произносят все звуки родного языка. В речь детей входят приемы художественного языка: эпитеты, сравнения. Пятилетки умеют согласовывать слова в предложении и способны элементарно обобщать. Речь становится более связной и последовательной. Дети могут пересказать литературное произведение, рассказать по картинке, описать характерные особенности той или иной игрушки, передавать своими словами впечатления из личного опыта и вообще самостоятельно рассказывать.

Обоснование выбора содержания Программы

Педагогическая целесообразность программы состоит в том, что она раскрывает интеллектуальные и творческие способности детей через развитие памяти, мышления, внимания, волевых процессов, умение планировать свою деятельность, предвидеть результат; формирование личности ребенка в творческом его развитии.

Воспитание культуры поведения в обществе с детьми и взрослыми, обучение детей культуре речевого общения, выразительной речи, эмоциональному настроению, приобщение к уважению выполненных работ детьми, самоуважению за результат деятельности, приучать к оценке и самооценке деятельности. Основным инструментом в рисовании является рука, следовательно, уровень умения зависит от овладения собственными руками, от моторики, которая развивается по мере работы с бумагой и красками.

Планируемые результаты освоения детьми дошкольного возраста

Программы

К концу года дети должны знать: (Вторая младшая группа).

#1059;меть правильно держать карандаш и кисть в руке тремя пальцами не слишком близко к концу.

#1055;равильно обмакивать кисть в краску и промывать её в воде.

#1059;меть правильно закрашивать.

#1059;меть рисовать пальцем и ватной палочкой.

#1047;нать основные цвета.

#1059;меть рисовать методом тычка.

#1059;меть аккуратно пользоваться акварелью.

#1059;меть рисовать солью.

#1059;меть рисовать в технике «набрызг».

К концу года дети должны знать: (Средняя группа).

#1059;меть менять положение карандаша или кисти при различных приёмах рисования.

#1059;меть рисовать прямые, вертикальные и горизонтальные линии.

#1059;меть аккуратно работать краской.

#1059;меть рисовать методом тычка.

#1059;меть изменять направления движения руки при рисовании.

#1047;нать основные цвета.

Формы подведения итогов реализации Программы

Формами подведения итогов реализации программы являются педагогические наблюдения, выставки работ, участие детей в творческих конкурсах.

Диагностическая карта определения уровня развития творческих способностей детей дошкольного возраста дана в Приложении.

II. Содержательный раздел

Учебно-тематический план

Календарно-тематическое планирование

III. Организационный раздел

Кадровое обеспечение

Программа реализуется педагогом МДОБУ «Детский сад № 12» (проведение занятий, индивидуальная работа, работа с родителями, координация взаимодействия участников образовательного процесса, проведение занятий, подготовка детских выставок, организация работы с использованием ИКТ.

Условия реализации Программы

Для того, чтобы научить детей технике рисования необходимо соблюдение следующих условий:

- игровой характер занятий и упражнений;

- активная познавательная деятельность детей;

- доступный и интересно подобранный материал, с которым дети с удовольствием будут заниматься.

Ресурсное обеспечение Программы

1. Наличие специального места для занятий.

#1051;исты бумаги.

#1043;уашь.

#1058;рафареты.

#1050;источка с коротким ворсом (тычок).

#1058;ампон.

#1057;текло или пластик.

#1053;итки.

#1065;ётка и стека.

#1050;рупа.

#1055;односы.

#1048;спользованные фломастеры.

#1055;ечатки, штампы (подручный материал, растения, листья).

Время и сроки реализации Программы

Программа реализуется в течение двух лет (два учебных года) и предполагает

проведение двух занятий в неделю, во вторую половину дня.

Продолжительность занятия для детей 3-4 лет —15 минут, для детей 4-5 лет —20 минут.

Кроме того, работа с детьми по развитию художественных способностей включается во все основные структуры педагогического процесса:

-специально организованные занятия;

-совместная деятельность с детьми;

-представление детям возможности для свободной самостоятельной деятельности.

Структура занятия

#1042;водная часть

-создание игровой ситуации;

-показ воспитателя;

-использование движения руки;

-сравнение двух техник;

-проговаривание последовательности работы.

#1054;сновная часть

-работа над композицией, чистотой, правильностью выполнения.

#1047;аключительная часть

-оценивание выполненных работ;

-показ лучших работ;

-педагогическая диагностика.

При рисовании нетрадиционными техниками широко используются стихи, загадки, а также игры.

Методические рекомендации:

Организуя занятия по нетрадиционному рисованию, важно помнить, что для успешного овладения детьми умениями и навыками необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей, их желания и интересы. С возрастом ребёнка расширяется содержание, усложняются элементы, форма бумаги, выделяются новые средства выразительности.

Методы и приемы реализации Программы

Основной метод освоения программы —деятельностно-игровая ситуация. В игре ребенок незаметно для себя, бессознательно, будет усваивать новые слова и выражения, относящиеся к художественному творчеству.

Обучение возможно как индивидуально, так и в группах по 5-15 человек.

Методы, используемые при реализации программы: занятия с детьми осуществляется на основе деятельностного подхода, позволяющего соотнести теоретический материал с практическими занятиями, метода цикличности, т.е. возврата к ранее пройденному материалу, игры, как основного вида деятельности дошкольника.

Программа следует основным тенденциям в развитии современной методики обучения рисованию:

-коммуникативной направленности;

-активации речемыслительной деятельности детей в процессе занятий по нетрадиционным техникам рисования;

-повышение мотивации учения;

-индивидуальному подходу к детям;

-инновационные методы обучения (компьютерные технологии)

Очень важным средством обучения дошкольников являются дидактические игры, которые позволяют в интересной форме закрепить знания детей.

Формы организации занятий:

-игра;

-путешествие;

-эвристическая беседа;

-обучающее занятие;

-сюжетно-ролевая игра;

-познавательно-обучающая игра;

-познавательная игра;

-дидактическая сказка;

-диалоги;

-просмотр мультипликационных фильмов;

-викторина;

-конкурс;

-игра-загадка;

-пальчиковая игра.

Организация развивающей предметно-пространственной среды

Основные требования к организации развивающей предметно-пространственной среды соответствуют требованиям и принципам организации пространства, обозначенным в ФГОС ДО: содержательная насыщенность, трансформируемость, полифункциональность, вариативность, доступность, безопасность, эстетическая привлекательность

#1044;ополнительный раздел

Краткая характеристика Программы для родителей

Данная программа направлена на развитие у детей художественных данных, творческих способностей, исполнительского мастерства.

Основная цель программы - развитие у детей творческих способностей, фантазии, воображения средствами нетрадиционного рисования.

Задачи:

#1059;чить детей выбирать материал для нетрадиционного рисования и умело его использовать.

#1055;омочь детям овладеть различными техническими навыками при работе нетрадиционными техниками.

#1055;рививать интерес к рисованию нетрадиционными техниками.

#1056;азвивать творчество, фантазию.

#1040;ктивизировать детей при выборе тематики.

#1056;азвивать чувство коллективизма, товарищества, стремления прийти на помощь друг другу.

#1059;чить сопереживать настроению, переданному в рисунке.

Программа ориентирована на работу с детьми с 3 до 5 лет. (Вторая младшая, средняя группы).

Ребенок, освоивший программу «Радуга красок»:

-умеет правильно держать карандаш и кисть в руке тремя пальцами не слишком близко к концу, правильно закрашивать, обмакивать кисть в краску и промывать ее в воде, рисовать пальцем и ватной палочкой, методом тычка, солью, «набрызгом»;

-знает основные цвета, техники рисования.

#1057;писок используемой литературы

#1043;ригорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности-М, 2000.

#1050;азакова Р.Г, Сайганова Т.И,Седова Е.м. Рисование с детьми дошкольного возраста-М, Сфера,2005.

#1050;ожохина С.К,Панова Е.А. Сделаем жизнь наших малышей ярче. Ярославль, 2007.

#1051;ыкова И.А. Каждый охотник желает знать-М, Карапуз,1999.

#1051;ыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду-М, Карапуз-Дидактика,2007.

#1059;тробина К. Хвост пушистый и усы. Нет приятнее красы. (Дошкольное воспитание. 1997 №2).

#1059;тробина к. уронило солнце лучик золотой. (Дошкольное воспитание. 1996 №2).

#1063;ерепковская С.А. Волшебница монотипия. (Ребёнок в детском саду. 2008 №5).

Приложение

Мониторинг достижения результатов освоения детьми программы дополнительного образования «Радуга красок»

Высокий уровень: Ребёнок видит средства выразительности: яркость и наглядность цвета некоторые его оттенки. Быстро усваивает приёмы работы в новых нетрадиционных техниках, владеет основными изобразительными и техническими навыками рисования, передаёт в рисунках некоторое сходство с реальным объектом, обогащает образ выразительными деталями, цветом, используя знания о нетрадиционных техниках. Умеет создавать яркий образ. Может самостоятельно выбрать тему рисования и получить результат, пользуясь нетрадиционными техниками. Может объективно оценивать свою и чужую работу.

Средний уровень: У ребёнка есть интерес к восприятию эстетического в окружающем, он выделяет основные признаки объектов, сезонные изменения, внешние признаки эмоциональных состояний. Знает способы изображения некоторых предметов и явлений. Правильно пользуется материалами и инструментами, владеет простыми нетрадиционными техниками с частичной помощью взрослого. Проявляет интерес к освоению новых техник. Проявляет самостоятельность.

Низкий уровень: Интерес к восприятию особенностей предметов неустойчив, эмоциональный отклик возникает только при активном побуждении взрослого. Ребёнок видит общие признаки предметов, их некоторые характерные особенности. Узнаёт и радуется знакомым образам в рисунке, основным свойствам при узнавании является форма, а уже затем цвет. Ребёнок рисует только при активной помощи взрослого. Знает изобразительные материалы и инструменты, но не хватает умения пользоваться ими. Не достаточно освоены технические навыки и умения.