Родительское собрание в группе компенсирующей направленности
консультация

Родительское собрание в группе компенсирующей

направленности

«Специфика обучения и воспитания в коррекционной

группе детского сада. Роль семьи в коррекции дефектов и

нарушений развития детей».

Цели: расширение контакта между педагогами и родителями;

моделирование перспектив взаимодействия на новый учебный год;

повышение педагогической культуры родителей.

Задачи: познакомить родителей с задачами и особенностями

образовательной работы; научить родителей наблюдать за ребенком, изучать его, видеть успехи и неудачи, стараться помочь ему развиваться в его

собственном темпе.

Форма проведения: онлайн

Участники: воспитатели, родители.

План проведения:

1 Введение. Статистические данные.

2 Кто такой дефектолог?

3 Специфика обучения и воспитания в коррекционной группе.

Содержание и методы коррекционной работы.

4 Ознакомление родителей с результатами обследования.

5 Роль семьи в преодолении и коррекции нарушений развития.

6 Краткие рекомендации к выполнению домашних заданий.

7 Выборы нового состава родительского комитета.

8 Обратная связь с родителями

Содержание:

1 Введение. Статистические данные.

В последние годы наблюдается рост числа детей, имеющих нарушения

общего и речевого развития. По данным Министерства образования РФ,

среди детей, поступающих в первый класс, свыше 60% относится к категории

риска школьной, соматической и психофизической дизадаптации. Из них

приблизительно 35% обнаруживают очевидные расстройства в нервно –

психической сфере еще в младшей группе детского сада. Число учащихся

начальных классов, не справляющихся с требованиями стандартной

программы, за последние 20 лет возросло в 2-2,5 раза, достигнув 30% и

более. Особое место среди таких детей занимают дети с ЗПР. Слабое

соматическое и нервно-психологическое здоровье дошкольников становится одной из причин трудностей их адаптации к школьным нагрузкам. Таким образом, характерной особенностью таких детей является их недостаточная готовность к школьному обучению.

В чем же причины недостаточной готовности к школьному обучению,

которые также являются одними из причин ЗПР?

За первые 6-7 лет жизни ребенок усваивает все основные виды человеческих

действий, овладевает развернутой связной речью, устанавливает взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. У него формируется познавательная деятельность, совершенствуется произвольное

внимание, развиваются все виды памяти, постепенно он овладевает словесно- логическим мышлением.

Следует отметить, что уровень готовности к обучению в школе детей,

воспитывающихся в одинаковых условиях дошкольно-образовательного

учреждения, оказывается неодинаковым. Выделяется категория детей,

характеризующаяся недостаточным уровнем школьной зрелости, которая в

свою очередь определяется уровнем развития различных психологических

функций: восприятия, памяти, словесно-логического мышления, речи и

внимания. Отсюда следует, что недостаточная готовность школе проявляется в замедленном формировании соответствующих возрасту элементов учебной деятельности.

Развитие ребенка-дошкольника зависит от ряда условий и причин:

1) социальная ситуация развития (круг общения, характер взаимоотношений

«взрослый-ребенок», «ребенок-ребенок» и др.)

На развитие оказывает негативное влияние:

- дефицит общения с окружающими

- травмирующее действие социальной микросферы, отсюда следует

состояние повышенной тревожности и др.;

- отсутствие адекватных педагогических условий.

2) развитие ведущих и других, типичных для данного возраста видов

деятельности (игры, учения и др.)

3) состояние здоровья (соматического, нервно-психического).

Соматические заболевания и нарушения ЦНС препятствуют нормальному функционированию тех или иных систем головного мозга и задерживают его своевременное развитие, из чего следует недостаточное формирование способностей к усвоению знаний.

Наличие слабовыраженных нарушений ЦНС даже при благоприятных

социально-педагогических условиях будет ограничивать возможности

развития и обучение ребенка.

2 Кто такой дефектолог? Дефектолог - специалист, занимающийся развитием обучением и воспитанием «особенных детей».

«Особым» детям требуется повышенное внимание родителей, а педагогам с ними работающим, определенная специализация.

Дефектологом осуществляется комплексный подход к коррекции,

воспитанию и обучению детей данной категории. Именно поэтому работа

дефектолога тесно связана с областями работы других специалистов:

психологии, медицины и педагогики.

Цель работы учителя-дефектолога - компенсация дефекта и адаптация

детей в социальной, учебной, бытовой сферах жизни.

Специфика обучения и воспитания в коррекционной группе.

Содержание и методы коррекционной работы.

Чем же отличается работа педагогов коррекционных групп от работы

массовых групп детского сада?

В коррекционных группах проводится специализированная работа с

детьми по следующим направлениям:

- диагностико–консультативное:

Осуществляется оно комплексным междисциплинарным участием и динамическим наблюдением за развитием ребенка специалистами психолого – медико – педагогическим консилиума (ПМПк) образовательного учреждения, который создается в учреждении по приказу руководителя в составе психолога, логопеда, дефектолога, старшего воспитателя, врача (Задачи: изучение состояния здоровья детей, выявление уровня развития ведущих видов деятельности, особенностей развития познавательной и эмоционально – волевой сфер, развития речи и др.).

- коррекционно – развивающее – это комплекс мер, воздействующих на

личность в целом, нормализацию и совершенствование ведущих видов

деятельности, коррекцию индивидуальных недостатков развития.

Данная работа реализуется взаимодействием в работе учителя - дефектолога, логопеда, психолога, инструктора по физической культуре,

музыкального руководителя и воспитателей.

Каждый специалист одновременно каждый на своем занятии решают коррекционно – образовательные задачи.

Такие как:

- сенсорное развитие (освоение эталонов – образцов цвета, формы,

величины),

- освоение предметно – практической деятельности,

- освоение продуктивных видов деятельности,

- накопление языковых представлений, развитие фонетико – фонематических

процессов, подготовка к обучению грамоте,

- уточнение, обогащение и систематизация словаря,

- формирование диалогической и монологической форм речи, развитие

навыков общения,

- развитие элементарных математических представлений,

- формирование соответствующих возрасту игровых навыков игровой

деятельности, а также элементов учебной деятельности.

Воспитание и обучение детей в коррекционных группах осуществляется

в 2- х формах:

- в повседневной жизни,

- в процессе обязательных регулярных занятий.

Учителем - дефектологом в соответствии с учебным планом проводятся

следующие занятия с детьми:

- ознакомление с окружающим миром и развитие речи;

- коррекционная ритмика;

- формирование элементарных математических представления.

Помимо фронтальных занятий, проводятся подгрупповые и индивидуальные.

Подгруппы организуются на основе комплексной диагностики с учетом актуального уровня развития детей и имеют подвижный состав.

Воспитатели групп также проводят общегрупповые и подгрупповые

Занятия по изодеятельности, конструированию, ознакомлению с

окружающим, организуют наблюдения за природными и общественными

объектами, которые занимаются коррекционно-воспитательной работой на

занятиях и в режимные моменты.

Большое значение в коррекционной работе с детьми, имеющими

нарушения в развитии, имеют лечебные и профилактические мероприятия, т.

к. функциональная недостаточность головного мозга проявляется не только в

замедлении темпа психофизического развития, но и в психоневрологических

и соматических расстройствах. Из чего следует, что большинство детей

нуждаются в динамическом медицинском наблюдении и в периодическом

активном лечении у педиатра, невролога и детского психиатра.

4 Ознакомление родителей с результатами обследования. В начале учебного

Года специальное время отводилось для обследования детей. Выявлялись

Индивидуальные особенности дошкольников, уровень их развития, усвоение программы за предыдущий период воспитания и обучения.

Результаты обследования служат основанием для выделения подгрупп

и адаптации программного материала. При этом сроки его освоения в каждой подгруппе могут быть различными, т. е. темп «прохождения» программы может быть различным.

Обследование проводилось с каждым ребенком отдельно, результаты и

Анкетирования родителей занесены в карты психолого– педагогического обследования детей. Ознакомится с этими картами и результатами обследования можно в индивидуальном порядке.

5 Роль семьи в преодолении и коррекции нарушений развития.

Какова же роль семьи, родителей в преодолении и коррекции

нарушений детей?

Не надо думать, что все проблемы исчезнут сами собой со временем.

Для их преодоления необходима непрерывная, систематическая, длительная

коррекционная работа, в которой родителям отводится значительная роль,

поскольку большее время ребенок проводит дома с близкими ему людьми.

Очень важно, чтобы мы с вами работали слаженно в комплексе

психолого – педагогических мероприятий.

Это заключается в:

1 единстве требований к ребенку,

2 контроле за выполнением заданий,

3 помощи в оформлении тетрадей, альбомов, игр и др. дидактического

материала,

4 активном участии во всех групповых и общесадовых мероприятиях.

Будьте терпимы и наблюдательны к своему ребенку.

При выполнении домашних заданий не ругайте, не срывайтесь на

ребенка, никакого давления, если что – то не получается. Это все естественно

и это будет в силу характеристики развития психических процессов детей.

6 Краткие рекомендации к выполнению домашних заданий.

Отмечу некоторые правила работы и выполнения домашних заданий в

тетрадях:

- тетради забирать на выходные, а возвращаем в понедельник;

- задания на развитие ручной моторики (штриховка, рисование и др.)

выполнять карандашами или не проявляющимися с обратной стороны листа

фломастерами;

- весь речевой материал должен быть отработан, т. е. родители должны

добиваться правильного и четкого выполнением ребенком задания;

- задания должны быть прочитаны ребенку;

- все задания должны выполняться до конца.

Если ребенок устал, разделите домашнее задание на несколько частей.

- не выполняйте за ребенка.

- если ответ ребенка был не правильный, запишите, но обязательно

исправьте.

По речевому материалу: повторяйте стихи, слова, слоги, звуки изолированно (отдельно), постоянно исправляйте в речи их каждый день.

Если считаете, что вашему ребенку это не надо, не делайте. Вас никто не

может заставить.

Но в конце очень хочется отметить, что только в тесном сотрудничестве

семьи и педагогов, можно достичь хорошего, качественного и относительно

быстрого результата в коррекции и преодолении нарушений развития Ваших

детей!

Преемственность в работе семьи и детского сада осуществляться будет

через индивидуальные консультации, наглядную информацию для родителей и на занятиях, которые Вы сможете посещать по договоренности с

педагогом.

7 Выборы нового состава родительского комитета

Работа родительского комитета группы регламентируется документом

«Положение о родительском комитете муниципального дошкольного

образовательного учреждения».

Следует коротко напомнить родителям о его функциях.

Родителям предлагается обсудить кандидатуры. Родительские голоса

подсчитываются, оглашаются результаты, проходит обсуждение

персонального состава родительского комитета группы. Прямым

голосованием родительский комитет утверждается.

Вывод. В любой команде очень важны понимание, добры отношения,

взаимопомощь и взаимоуважение. Условиями гармоничных отношений

детей и родителей, детей и педагогов, педагогов и родителей является умение уступать друг другу, взаимна терпимость.

8 Обратная связь с родителями

Родители задают интересующие их вопросы, высказывают предложения по

улучшению качества образовательного процесса.

Решение родительского собрания :

1 Принимать активное участие в жизни ребенка .

2 Осуществлять взаимодействия педагогами и родителями друг с другом.

3 Создать благоприятные условия для образования и воспитания детей.

4 Утвердить состав родительского комитета.