ОНТОГЕНЕЗ И ДЕЗОНТОГЕНЕЗ ДЕТСКОЙ ИГРЫ.
методическая разработка

ОНТОГЕНЕЗ И ДЕЗОНТОГЕНЕЗ ДЕТСКОЙ ИГРЫ.

Игра человека - это деятельность, с помощью которой человек преобразует действительность и изменяет мир.

 В игре впервые формируется и проявляется потребность ребенка воздействовать на мир.

Игра - это сложный социально-психологический феномен. Являясь ведущей деятельностью дошкольного периода, она обеспечивает новообразования в физической, психической и личностной сферах, дает эффект общего психического развития.

В игровой деятельности наиболее интенсивно формируются психические качества и личностные особенности ребенка. В игре складываются другие виды деятельности, которые потом приобретают самостоятельное значение. Игровая деятельность влияет на формирование произвольности психических процессов. Так, в игре у детей начинают развиваться произвольное внимание и произвольная память. Сознательная цель (сосредоточить внимание, запомнить и припомнить) выделяется для ребенка раньше и легче всего в игре. Сами условия игры требуют от ребенка сосредоточения на предметах, включенных в игровую ситуацию, на содержании разыгрываемых действий и сюжета. Потребность в общении, в эмоциональном поощрении принуждает ребенка к целенаправленному сосредоточению и запоминанию.

Игровая ситуация и действия в ней оказывают постоянное влияние на развитие умственной деятельности ребенка.

В игре ребенок учится действовать с заместителем предмета - он дает заместителю новое игровое название, в соответствии с которым и действует. Предмет-заместитель становится опорой для мышления. На основе действий с предметами-заместителями ребенок учится мыслить о реальном предмете. Постепенно игровые действия с предметами сокращаются, ребенок овладевает умением мыслить о предметах и действовать с ними..

 Опыт игровых и особенно реальных взаимоотношений ребенка в сюжетно-ролевой игре ложится в основу особого свойства мышления, позволяющего стать на точку зрения других людей, предвосхитить их будущее поведение и на основе этого строить свое собственное поведение.

Очень большое влияние игра оказывает на развитие речи. Игровая ситуация требует от каждого включенного в нее ребенка определенного уровня развития речевого общения. Необходимость объясниться со сверстниками стимулирует развитие связной речи.

Ролевая игра имеет определяющее значение для развития воображения. В игровой деятельности ребенок учится замещать предметы другими предметами, брать на себя различные роли. Эта способность ложится в основу развития воображения. В играх детей старшего дошкольного возраста уже не обязательны предметы-заместители, так же как необязательны и многие игровые действия. Дети могут уже подразумевать предметы и действия с ними, создавать новые ситуации в своем воображении. Игра может в таком случае протекать в уме.

Игра возникает на определенном этапе онтогенеза - тогда, когда появляется желание ребенка действовать как взрослый и вместе с тем сохраняется характерная для раннего детства тенденция к немедленной реализации желаний.

 Л.С. Выготский видел сущность игры в том, что она есть исполнение обобщенных желаний ребенка, основным содержанием которых является система отношений со взрослыми.

Онтогенез детской игры – это

- развитие предметных действий: от использования реальных предметов к действиям с их заместителями;

- развитие игрового сюжета: от бессюжетных игр к сюжетным, от процессуальности к сюжетности;

- развитие игровых отношений: переход от малых и неустойчивых групп к более многочисленным и устойчивым, от игры «по-своему» к согласованным действиям;

- изменение характера роли: от обобщенного характера к все более индивидуальным чертам.

Этапы развития детской игры

Младшие дошкольники играют рядом, старшие - вместе. В 3 года дети могут объединяться по 2-3 человека, играют 10-15 минут. В 4-5 лет объединяются по б человек, играют 40 минут. В 6-7 лет в игре участвуют до 15 детей, игры длятся по несколько дней.

Таким образом, игра развивается, а вместе с ней развивается личность ребенка - от богатства содержания и способов действий в игре напрямую зависит личностный рост воспитуемого.

Результат игры - это более глубокие представления о жизни и деятельности взрослых людей.

Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности.

 Игра  не останавливается в своем развитии, если для ребенка создаются благоприятные условия.

Игровой дезонтогенез — это нарушенное, не соответствующее психологическим закономерностям развитие игры как ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте, обусловленное рядом социокультурных и образовательных факторов.

Дефицит опыта самостоятельной игровой деятельности в период дошкольного детства может приводить к:

1)интеллектуальному уплощению;

2)снижению способности к планированию собственных игровых действий;

3)задержке формирования необходимых для данного возраста психических функций и сторон личности;

4)социально-нормативной дезориентации растущего человека.

Почему дети не умеют играть.

1Акселерация

Сегодняшние девчонки и мальчишки рано взрослеют, рано начинают обучение чтению, письму и счету. Но как не печально совсем  не остается места для игры. Многие образовательные институты, СМИ ненавязчиво предлагают ранее обучение детей. Поэтому многие родители уже с трех лет начинают водить своих детей по разным развивающим центрам,  боясь того, что их ребенок будет отставать от своих сверстников. А дети стараются не разочаровывать своих родителей, поэтому старательно учат буквы, цифры, языки , а времени на игры, которые, так важны в их возрасте, практически не остается.  В данной ситуации  важно знать, что в дошкольном возрасте игра, а не обучение, является главным средством развития ребенка.

 2 Безопасность

Времена изменились  и выходить ребенку без сопровождения взрослых  сейчас не безопасно.     Современные дети лишились этого пространства для реального общения и игр со сверстниками. Они либо мало играют в привычные для нас ,взрослых, игры, либо вовсе не умеют играть.

3. Загруженность родителей

Детям нужны не игрушки, а родительское внимание;

Большинство  родителей сталкиваются с острой нехваткой времени  на игры с ребенком. Ошибка родителей в том ,что они считают что должны много работать чтобы у ребенка было ВСЕ. А «институт» бабушек/дедушек практически исчез из-за увеличения пенсионного возраста.

4. Гаджеты

 И тут родителям на помощь приходят всевозможные разрекламированные  гаджеты, интерактивные игрушки, которых на сегодняшний день великое множество. Конечно, гораздо проще посадить ребенка за просмотр очередного мультфильма или дать ему поиграться в смартфоне, чем развлекать его игрой. Однако, психологи считают такое времяпрепровождение менее эффективным с точки зрения личностного и психического развития ребенка. Ни одна интерактивная игрушка или виртуальная игра не заменит реальной. Компьютерные игры и телевизор  влияют на детскую психику. Что касается дошкольного возраста, то очевидно, что чем меньше времени ребенок проводит за компьютером, тем лучше для него.  Конечно, любые виртуальные игры и телевизор очень привлекательны для детей- он чувствует себя хозяином положения, может в любой момент начать и закончит ее, может быть героем, победителем, не прилагая особых усилий. Достигнуть такого же эффекта в реальных играх со сверстниками значительно сложнее, поэтому многие дети осознанно избегают реальных игр, замещая их виртуальными.

Никакие компьютерные технологии не заменят ребенку его собственной активности. Прелесть реальной игры в том, что дети сами творят окружающий мир  и проигрывают то, что эмоционально переживают именно в данный момент, развивают важнейшие личностные качества и способности. Лишая детей настоящей игры, мы лишаем их самого главного источника жизненно важных сил и возможности выражать себя. 

В организованной образовательной деятельности в ДОУ мы считаем правильным применять интерактивные игры в основном  как итоговое игровое тестирование .Например :большинство игр для СМАРТ доски предлагают выбрать правильный ответ из нескольких.

5.Сами родители не могут научить ребёнка играть.

У взрослых часто бывает заблокирован внутренний ребёнок, то есть та их часть, которая отвечает за мечты, фантазию и проявление эмоций. Если родители не умеют играть, то как они могут научить это делать своих детей?

 До трёх лет дети всё повторяют за родителями и им важно играть вместе, после трёх — малыш учится занимать себя сам.

Даже если комната завалена игрушками, они могут быть не нужны ребенку. Ему среди них скучно, так как он просто нуждается во внимании .

Проблема может быть и в том, что родители  навязывают ребенку определённое поведение во время игры и критикуют его действия. В результате ребёнок замыкается и больше не хочет делиться своими идеями и играть с другими детьми. Оттолкнуть малыша от игр может откровенный запрет со стороны родителей. Слова «Ты уже большой, а ведёшь себя как ребёнок? Стыдно должно быть!»

7.Излишняя заорганизованность

Подавляющее большинство родителей считает правильным если каждая минута ребенка  расписана, и он находится под тотальным контролем взрослых ( в ДОУ или дома).  Но когда все контролируется взрослыми и нет ни личного пространства, ни личного времени, ребенок не может проявить себя, оставшись без привычной опеки даже на полчаса. С этим впоследствии напрямую связаны типичные состояния современных подростков, которые не знают, куда себя деть.

Как мы  учим ребенка играть.

Новая программа ДОУ позволяет избегать излишней заорганизованности детей и дает возможность высвобождать больше времени для самостоятельной игровой деятельности детей.

Организация ППРС предполагает наличие различных вариантов игровых зон.

Чем лучше эти зоны оснащены и вариативны, тем больше возможностей для игрового творчества есть у детей.

Умение самостоятельно играть не формируется у детей само по себе – этому его надо научить.

- Педагоги должны сами создавать игровые ситуации. Наблюдая за играми детей воспитатели  могут корректировать свои рабочие планы , включая в них проекты, тематические мероприятия и другие виды совместной деятельности  согласно интересам и запросам  детей.

 Сюжеты детских игр могут быть тоже «подсказаны»детьми, а атрибуты для игр можно смастерить вместе с ними. Сюжет одной и той же игры нужно проигрывать с детьми несколько раз, так как у детей в этом возрасте долговременная память еще мало развита. Сначала ребенок повторяет действия взрослых, затем начинает экспериментировать сам.

Воспитатели создают игровые условия , где дети должны сами фантазировать: что-то заменять, к каким-то игрушкам привязываться.             С чрезмерным многообразием игрушек такого не получится!  ( часть игрушек необходимо убирать, меняя их через пару месяцев.)

Любой ребенок включается в игру, если у него для этого есть условия.

В игре ребенок должен испытывать радость. Поддерживая его выбор и инициативу, стараемся не спешить ему  на помощь при первой трудности и не навязываем своих правил. Конечно , ребенка нужно знакомить с тем, что у каждой игры есть определенные правила, которые нарушать нельзя, но ограничений должно быть немного.

Воспитатели  должны поощрять и хвалить ребенка, когда он предпочитает реальную игру виртуальной. Существует довольно много способов поощрения детей. Самый простой – искреннее восхищение действиями ребенка: «Какая у тебя интересная игра получилась!» и т.д. Тут главное ,чтобы похвала была заслуженной!

Консультативная педагогическая помощь родителям.

Родители должны  понимать, что, создавая условия для игры, взрослые заботятся не только о досуге детей, но и об их физическом, психическом и личностном развитии, а значит, об их будущем. Не играющие дети растут эмоционально и социально неполноценными. Они, как правило, не разборчивы в общении, лишены самостоятельности, безвольны. И многие подростковые проблемы — из детства, лишенного игры.

В условиях ДОУ реализуются различные виды педагогической помощи родителям: индивидуальные беседы и консультации; совместные развивающие и игровые мероприятия (утренники, концерты, мастер-классы, соревнования, тематические развлечения, конкурсы и т.д.); информационные стенды с педагогическими рекомендациями.

Такая помощь чрезвычайно важна и востребована поскольку

игра выполняет функцию преодоления разрыва  связи между поколениями, передачи жизненного опыта.

 Игра — вещь не простая. Она включает в себя сюжет, роль, игровое действие. Ребенку нужно представить себя в воображаемой ситуации, создать пространство игры, договориться о ролях, правилах и поддерживать конструктивные отношения со сверстниками. Это очень сложная деятельность, включающая и интеллектуальные, и эмоциональные ресурсы ребенка. Захватывая ребенка и заставляя его подчиняться правилам, содержащимся во взятой на себя роли, игра способствует развитию чувств и волевой регуляции поведения

Влияние игры на развитие личности ребенка заключается в том, что через нее он знакомится с поведением и взаимоотношениями взрослых людей, которые становятся образцом для его собственного поведения, и в ней приобретает основные навыки общения, качества, необходимые для установления контакта со сверстниками.

 Научение детей играть это, на мой взгляд,  наша самая интересна и сложная задача.  Задача, которую мы решаем каждый день и даже каждый свой рабочий час. Хочу пожелать нам всем творческих успехов в решении этой задачи.