Выступление на педсовете по теме «Роль театрализованных игр в развитии речи»
методическая разработка

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 33»

(МБДОУ «Детский сад №33)

Выступление на педсовете по теме

«Роль театрализованных игр в развитии речи»

Воспитатель: Свиридова О.А.

Г.Ачинск

Цель — создать условия для развития речи детей через театрализованную деятельность. Театрализованная игра — это вид художественной деятельности, в процессе которого участники овладевают родной речью и навыками речевого общения через художественные образы.

Задачи:

1. Активизировать разные стороны речи. Например, расширять словарный запас, совершенствовать звуковую культуру речи, её интонационный строй.
2. Формировать диалогическую, эмоционально насыщенную речь. Дети лучше усваивают содержание произведения, логику и последовательность событий.
3. Усвоить элементы речевого общения. Театрализованные игры способствуют развитию мимики, жестов, пантомимики, интонации, модуляции голоса.
4. Развивать связную речь. Например, предлагать игры на развитие связной речи: «Подскажи словечко», «Кто может совершать эти действия?».
5. Формировать грамматический строй речи. Использовать игры на формирование грамматического строя речи: «У кого похожая картинка?», «Подбираем рифму».
6. Обучать адекватному эмоциональному реагированию. Формировать умение передавать мимикой, позой, жестом, движением свои эмоции

План проведения Педсовета:

1. Актуальность темы педсовета «Роль театрализованных игр в развитии речи»

2. Результаты тематического контроля

 Консультации «Театрализованная деятельность как средство развития коммуникативных способностей у дошкольников»;  «Исправление речевых нарушений посредством театрализованной деятельности»; «Развитие связной речи детей посредством театрализованной деятельности»; «Как организовать театрализованную среду»; «Содержание занятий в театрализованной деятельности».

 Мастер-класс «Изготовление кукол-марионеток».

Методические рекомендации:

Некоторые методические рекомендации по организации театрализованной деятельности для развития речи детей в детском саду:

Создавать условия для творческой активности. Например, предоставлять главные роли застенчивым детям, включать в спектакли детей с речевыми трудностями.

Побуждать к импровизации средствами мимики, пантомимы, выразительных движений и интонаций.

Приобщать детей к театральной культуре. Знакомить с устройством театра, с видами кукольных театров, театральными жанрами.

Обеспечивать взаимосвязь театрализованной деятельности с другими видами. Например, использовать игру-драматизацию на занятиях по развитию речи, музыкальных, по художественному труду.

Создавать условия для совместной театрализованной деятельности детей и взрослых. Например, проводить спектакли с участием детей, родителей, сотрудников.

Постепенное усложнение содержания тем и сюжетов игр в соответствии с возрастом и умениями детей.

Использовать разнообразные произведения для проведения игр-инсценировок (сказки, басни, стишки).

Вовлекать детей к изготовлению атрибутов, декораций к играм-драматизациям

  В нашем ДОУ тоже сущeствуeт проблeма по развитию рeчи, т. к. с каждым годом увeличивается количeство дeтeй с дeфектом речи, косноязычием. Решить эти задачи возможно и нeобходимо как можно раньшe, и при этом наиболee эффективно использовать доступные детям виды деятельности, направленные на успешное решение задач.

Театрализованная деятельность один из самых эффективных способов воздействия на ребенка, в котором наиболее ярко проявляется принцип обучения: активизации и совершенствования словарного запаса, грамматического строя речи, звукопроизношения, навыков связной речи, темпа, выразительности речи.

В театрализованной игре формируется диалогическая, эмоционально насыщенная речь. Дети лучше усваивают содержание произведения, логику и последовательность событий, их развитие и причинную обусловленность.

В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура речи, ее интонационный строй. Исполняемая роль, особенно вступление в диалог с другим персонажем ставит ребенка перед необходимостью ясно, четко и понятно изъясняться. У детей улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй.

Проблема владения, словом, актуальна на сегодняшний день для всех возрастов. Частые репетиции дают детям возможность общаться, понять чувство партнерства, взаимовыручки, снимает скованность, ускоряет процесс овладения навыками публичных выступлений.

Заучивая с детьми тексты для постановок, необходимо обращать внимание на тональность, выполняя с детьми распевки, проговаривая чистоговорки и скороговорки с разной высотой голоса, что потом благоприятно сказывалось на более качественном исполнении своих ролей и артистизме участников.

Участвуя в театральных играх, дети становятся участниками разных событий из жизни людей, животных, растений, что дает им возможность глубже познать окружающий мир.

 Одновременно театральная игра прививает ребенку устойчивый интерес к родной культуре, литературе, театру.

Речь – основа психического развития дошкольников. Развитие речи – одна из основных задач процесса образования. Дошкольный возраст – период интенсивного развития ребёнка. Поэтому, важно чтобы дети вовремя овладели правильной речью. Театрализация тесно взаимосвязана с другими видами деятельности - пением, движением под музыку, слушанием, необходимость систематизировать ее в едином процессе.

Участвуя в театрализованных играх, ребёнок знакомится с окружающим миром через образы, краски, звуки.

Работая над персонажем, малыш подражает его мимике, жестам, голосу.

Активизируется словарь дошкольника, звуковая культура речи.

Дети учатся сопереживать и сострадать, дружить и радоваться, управлять своими эмоциями, становятся менее замкнутыми

В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура речи. Исполняемая роль, особенно диалог с другим персонажем, ставит маленького актера перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться.

Поэтому именно театрализованная деятельность позволяет решать многие задачи, касающиеся         формирования         выразительности         речи         ребенка, интеллектуального воспитания. В результате ребенок познает мир умом и сердцем, выражая свое отношение к добру и злу; познает радость, связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в себе.

Беседы. Ситуации общения, индивидуальная работа с детьми по развитию словаря, связной диалогической и монологической речи.

Рассматривание иллюстраций, предметов, игрушек, явлений природы.

Дидактические игры.

Чтение художественной литературы.

Совместная и самостоятельная деятельность в книжном уголке.

Продуктивная деятельность: рисование любимых сказок; изготовление атрибутов для театра, лепка персонажей театра и др.

  Редко планируется театрализованная деятельность с детьми в виде театральных досугов, постановок-драматизаций.

Анализ предметно-развивающей среды показал, что во всех возрастных группах развивающая среда обеспечивает совместную театральную деятельность педагогов и воспитанников. В каждой возрастной группе создан театрально-игровой уголок, который представлен различными видами кукольных театров: теневой, пальчиковый, плоскостной, настольный, «Би-ба-бо», конусный, перчаточный, театр на ложках, магнитный, на прищепках, на яйцах от киндер-сюрприза. В каждой группе имеется необходимое театральное оборудование и атрибуты для игр-драматизаций (маски, фланелеграфы, костюмы для постановок, предметы для ряженья (юбки, платочки, шляпки), ширма для показа кукольного спектакля.

         Особенно хочется отметить насыщенность театрального уголка во второй младшей группе, воспитатель –Горелик ЕА, старшей группы, воспитатель Лебедева О.А. Педагоги этих групп активно задействовали родителей и тем самым, пополнили театрально-игровую среду. Во всех группах театральные зоны представлены, как приобретенными игрушками, так и изготовленными своими руками. В первой младшей группе, воспитатель Викол Н.В. делает нетрадиционный театр из материала «Фоамеран», а также она поделилась опытом работы с педагогами по изготовлению куклы-марионетки. К сожалению, в группах мало дидактического материала по развитию у детей театрализованных навыков.

Анализ непосредственно образовательной деятельности по развитию речи посредствами театра показал, что педагоги к занятиям были подготовлены, были продуманы методы и приемы для активизации речевых навыков посредством театра. В старшей группе воспитатель Обухова Л.А. провела НОД без замечаний, на занятии использовала этюды на выработку мимики, жестов, провела артикуляционную гимнастику, в заключении дети инсценировали рассказ «Щенок Чапа». Во второй младшей группе воспитатель Пулатова М.А. инсценировали сказку «Репка», педагог грамотно выстроила ход НОД, использовала различные методы и приемы для активизации речевой деятельности. В средней группе педагог Пашян С.И. занятие по развитию речи провела без использования средств театрализованной деятельности, через неделю занятие вновь было проведено, на котором были использованы приемы, не соответствующие возрасту детей. Педагог с детьми инсценировали песню «Вышла курочка гулять». В заключении дети изображали жестами повадки животных. Ход НОД в средней группе необходимо тщательно продумывать, а также учить детей инсценировать сказки, стихи, больше внимание уделять развитию у детей умения выразить образ героя жестами, мимикой, пантамимикой. В первой младшей группе воспитатель Викол Н.В. провела занятие по развитию речи «Повторение русских-народных сказок», где учила детей инсценировать сказку «Теремок» при помощи настольного театра. Наталья Васильевна добилась решения поставленных задач. Ей удалось заинтересовать детей и удерживать внимание их на протяжении всего занятия. Педагог умело подвела воспитанников к возможности помочь героям сказки в строительстве нового теремка. В подготовительной группе, воспитатель Васичкина Л.А. провела НОД по рассказу «Старик-годовик», на занятии дети слабо проявили театральные навыки, в результате было проведено повторное занятие по развитию речи «Театральная викторина», педагог методически грамотно выстроила ход НОД, где дети смогли, выполняя задания показать все свое театральное мастерство на проявление эмоций, жестов, мимики и пантомимики.

Анализ системы работы с родителями по театрализованной деятельности показал:

В групповых родительских уголках имеются консультации соответствующего содержания: «Театрализованная деятельность в детском саду», «Виды театра в ДОУ», «Как устроить домашний театр для детей». Педагоги также планируют и проводят беседы, показывают мастер-классы по изготовлению героев для театра (в старшей группе, воспитатель Обухова Л.А. прошел мастер-класс по изготовлению пальчикового театра), приглашают родителей для участия в совместных мероприятиях по театрализованной деятельности (воспитатель Пашян С. И. показала с детьми сказку «Волк и семеро козлят» для родителей на родительском собрании,воспитатель Викол Н.В. организовала театральную постановку «Пасхальный колобок, где героями были родители).

Вывод.

В ходе тематической проверки было выявлено следующее. В ДОУ ведется систематическая работа по активизации речевого общения посредством театральной деятельности, в соответствии с планами взаимодействия с детьми и родителями.

Есть педагоги, которые имеют свой опыт по разнообразным формам работы с родителями и могут им поделиться.

В группах создана определенная развивающая среда по театрализованной деятельности. Но есть необходимость продолжить работу по пополнению театральных уголков такими видами театра, как театром марионеток, театром кукол с «живой рукой», театром «люди-куклы», также необходимо продумать и пополнить уголки театра дидактическими пособиями, картотеками игр.

Предложения:

 Продолжать работу по активизации речевого общения посредством театрализованной деятельности.

Всем группам создать картотеку по театрализованной деятельности, пополнить центры театра дидактическими играми.

 Педагогам всех групп использовать на занятиях и режимных моментах методы и приемы на развитие коммуникативных навыков посредством театра.

 Педагогам средней группы ознакомиться с опытом работы по театрализованной деятельности других возрастных групп и скорректировать свою работу в данном направлении.

Ежегодно проводить «Неделю театра» со всеми группами детского сада.

Виды

Для развития речи детей используют, например:

Игры-имитации — изображение животных, птиц, персонажей сказок с помощью движений, звуков и мимики.

Пальчиковый театр — показ сказок и историй с помощью кукол, надетых на пальцы.

Настольный театр — использование плоскостных или объёмных фигурок для разыгрывания сюжетов на столе.

Театр на фланелеграфе — воспроизведение сказок и историй с помощью картинок, прикреплённых к фланелеграфе.

Инсценировки — простейшие театральные постановки с использованием готовых текстов или импровизации.

Также для развития речи могут использоваться игры-драматизации — ребёнок, исполняя роль в качестве «артиста», самостоятельно создаёт образ с помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности

Методика проведения

При организации театрализованных игр необходимо учитывать:

Возрастные особенности детей — игры должны быть простыми, понятными и соответствовать уровню развития детей.

Индивидуальные особенности детей — нужно учитывать интересы, склонности и речевые возможности каждого ребёнка.

Принцип наглядности — использовать яркие, красочные атрибуты и декорации.

Создание благоприятной эмоциональной атмосферы — поддерживать инициативу детей, поощрять их творчество и фантазию.

Активное участие педагога — воспитатель должен быть не только организатором, но и активным участником игры, вдохновляя детей своим примером.

Некоторые приёмы, которые помогают развивать речь в театрализованных играх:

Речевой образец — воспитатель произносит слова подчёркнуто чётко, громко, неторопливо.

Повторение — организуется индивидуальная работа с каждым ребёнком, совместное повторение воспитателя и двух детей, а также хоровое повторение.

Указания — детям разъясняется алгоритм действий для достижения желаемого результата.

Словесное упражнение — педагог вместе с детьми многократно выполняет определённые речевые действия для выработки и совершенствования речевых умений и навыков.

Исследования

Эффективность театрализованных игр для развития речи детей подтверждена, например:

Исследованием Г.А. Волковой — оно показало, что театрализованные игры детей способствуют активизации разных сторон их речи — словаря, грамматического строя, диалога, монолога, совершенствованию звуковой культуры.

Статьёй Н. А. Ометовой и Г. С. Донских — в исследовании отмечено, что театрализованная игра — эффективное средство развития речи младших дошкольников в процессе осмысления ими текста литературного произведения и участия в игре.

Работой педагогов И. Г. Вильбергер и О. В. Пановой — разработана и реализована модель развития речи дошкольников средствами сказки и театрализованной деятельности, которая доказала эффективность театрализованной деятельности в речевом развитии ребёнка.

Развивающие игры для развития речи

«Найди себе пару»

Цель: учить подбирать антонимы

Ход игры: Воспитатель предлагает детям поиграть и рассказывает, в чем будет состоять эта игра:

"Каждый должен найти себе пару. Для этого кто-нибудь, например, Сережа, скажет слово, а кто-то из вас отзовется противоположным словом. Если Сережа скажет «большой», то парой будет тот, кто отзовется «маленький». Те, кто составили пару, отходят в сторону. Так же составляются и другие пары и тоже отходят в сторону. А теперь начнем играть". Воспитатель вызывает кого-нибудь из детей. Игра продолжается до тех пор, пока все ребята не подберут себе пару.

«Найди слово»

Цель: учить подбирать противоположные по смыслу слова

Ход игры: Взрослый называет словосочетания, делая паузы. Ребенок должен сказать слово, которое пропустил взрослый. Например: «Сахар сладкий, а лимон .... Луна видна ночью, а солнце .... Огонь горячий, а лед .... Тополь высокий, а шиповник .... Река широкая, а ручей .... Камень тяжелый, а пух .... Редька горькая, а груша...». Далее детям предлагаются следующие вопросы: «Если суп не горячий, то, значит, какой? Если в комнате не светло, то в ней как? Если сумка не тяжелая, то, значит, она какая? Если нож не тупой, то, значит, он какой?» Для уточнения значения антонимов можно задавать дополнительные вопросы, например: «Что бывает широким? Что бывает узким?»

«Подбери словечко»

Цель: учить подбору родственных слов.

Материал: мяч        

Ход игры: Дети стоят в кругу вместе с воспитателем. У воспитателя в руках мяч. Педагог говорит слово, например, пчела и кидает ребенку. Ребенок должен бросить мяч обратно воспитателю, назвав родственное слово (пчела – пчёлка, пчёлочка, пчелиный, пчеловод, пчёлы и т.д.). Воспитатель периодически меняет слова. Если ребенок не называет слово, то он выходит из круга. Побеждает тот, кто ни разу не ошибался и остался в кругу.

Игра «Наоборот»

Цель: развивать у детей сообразительность, учить подбору антонимов

Материал: мяч

Ход игры: Дети и воспитатель садятся на стулья в кружок. Педагог произносит слово и бросает кому-нибудь из детей мяч, ребенок должен поймать мяч, сказать слово противоположное по смыслу, и снова бросить мяч педагогу. Педагог говорит: «Вперёд». Ребенок отвечает «Назад», (направо - налево, вверх-вниз, под - над, далеко - близко, высоко - низко, внутри - снаружи, дальше - ближе). Можно произносить не только наречия, но и прилагательные, глаголы: далекий - близкий, верхний - нижний, правый - левый, завязать - развязать, намочить - высушить и др. Если тот, кому бросили мяч, затрудняется ответить, дети по предложению воспитателя хором произносят нужное слово.

«Придумай предложение»

Цель: упражнять в придумывании предложений с заданным словом        

Материал: кубик        

Ход игры: Дети и воспитатель садятся в круг. Воспитатель объясняет правила игры:  - Сегодня мы будем придумывать предложения. Я скажу какое-либо слово, а вы быстро придумаете с этим словом предложение. Например, я скажу слово «близко» и передам Юле кубик. Она возьмет кубик и быстро ответит «Я живу близко от детского сада». Затем она назовёт свое слово и передает кубик рядом сидящему. Слово в предложении должно употребляться в той форме, в какой его предлагает загадывающий.  Так по очереди кубик переходит от одного играющего к другому. Если дети затрудняются при ответе, воспитатель помогает им.

Вывод: Овладение речью ребенком находится в тесной взаимосвязи с его умственно-психическим развитием. Расширение круга представлений ребенка об окружающих предметах и явлениях, знакомя его с художественными произведениями, беседуя с ними на различные бытовые темы, близкие и доступные для понимания, взрослые, тем самым, не только расширяют кругозор, но и способствуют быстрейшему овладению правильной речью. Основной проводник в мир речевого общения и мышления для ребенка только взрослый, от которого зависит и сама организация содержательного детского общения. Не только речевые возможности, но и его внутренний мир, отношение к окружающим, познавательные способности и представление о себе во многом зависят от того, как общаются с ним взрослые, как и о чем они с ним разговаривают. Общение взрослого с ребенком значительно обогащает, оживляет и повышает уровень общения дошкольника. Поиграйте с ребёнком. Это принесёт малышу пользу, а вам радость от общения с ним.