Практический мастер-класс для педагогов дошкольных организаций на тему: «Кейс-технология — эффективный инструмент для формирования экологической культуры дошкольников»
методическая разработка

Практический мастер-класс для педагогов дошкольных организаций на тему:  «Кейс-технология — эффективный инструмент для формирования экологической культуры дошкольников»

Цели:

• Познакомить педагогов с принципами и этапами «Кейс-технологии» в экологическом воспитании детей дошкольного возраста.
• Показать практические приёмы и готовые кейсы для использования в группах ДОУ.
• Отработать навыки разработки и проведения кейсов в ходе практических упражнений.
• Сформировать методические материалы, которые воспитатели смогут внедрить сразу после мастер-класса.

Программное содержание: 

• раскрыть понятие «Кейс-технология», её преимущества и специфику для дошкольного возраста;
• провести разбор примеров кейсов, разработать и отрепетировать два мини-кейса для разных возрастных групп (младшая, старшая);
• повысить мотивацию педагогов к использованию интерактивных форм работы по экологии.

Участники: Педагоги дошкольных образовательных организаций, воспитатели, методисты.

Программа мастер-класса:

1.Вступление (5 минут)

• Приветствие, постановка целей и ожидаемых результатов.
• Короткая разминка: быстрый опрос участников про их опыт использования кейсов и экологических мероприятий в ДОУ.

2.Теоретическая часть (10 минут)

• Что такое кейс-технология? Ключевые понятия и отличия от классических игровых и проектных форм.
• Педагогические принципы при работе с кейсами в дошкольном возрасте: наглядность, деятельностный подход, опора на опыт ребёнка, игровая мотивация, краткость и структурированность.
• Структура кейса: вводная ситуация, задача, материалы/роли, план действий, итог/рефлексия.

• Преимущества кейс-технологии для формирования экологической культуры: развитие наблюдательности, анализ причин-последствий, формирование ценностного отношения к природе, формирование элементарных экологических навыков.

3. Проигрывание ситуации с педагогами: Кейс «Поможем птицам весной»(10 минут)

• Обсуждение, обмен опытом, рекомендации от ведущего.
• Подведение итогов и методические рекомендации (20 минут)
• Обсуждение внедрения кейсов в план работы ДОУ: частота, интеграция с образовательными областями, оценка достижений.
• Предложения по адаптации кейсов для детей с ОВЗ и для семейной работы (вовлечение родителей).

4. Раздача методических рекомендаций: «Кейс – технология» в экологическом воспитании.(5 минут)

5. Обратная связь и завершение (5 минут)

• Анкетирование участников по эффективности мастер-класса, пожелания и дальнейшие темы для работы.

Ход мастер-класса:

Здравствуйте, коллеги! Сегодняшнюю встречу я хотела бы начать со стихотворения:

Леса топорщатся, и степь клубится,

Жара изводит и снега блестят.

Богаты мы! Не считанные птицы

Над считанными рощами летят.

Над запахом таежной земляники

Полночный филин ухает из тьмы.

Неужто внуки лишь по Красной книге

Узнают, как богаты были мы.

Р. Рождественский

 Как выдумаете, о чем этот стих? Чему он учит?

Стремительная динамика современной жизни требует поиска эффективных технологий обучения. Одним из таких инструментов экологического воспитания и образования детей дошкольного возраста является  «Кейс – технология» .

 «Кейс-технология»  — метод обучения, основанный на анализе конкретных ситуаций (кейсов), которые требуют выявления проблемы и поиска путей её решения. Этот подход может использоваться в экологическом воспитании, в работе с дошкольниками. Универсальность данной технологии состоит в том, что используются описания конкретных ситуаций или случая. Обучающиеся должны проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблемы, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них. Кейсы основаны на реальном фактическом материале или же приближены к реальной ситуации. Кейс-технологии позволяют взаимодействовать всем участникам образовательного процесса, включая самого педагога.

Чем отличается кейс от проблемной ситуации? Отличительной особенностью кейс-метода является создание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни. Кейс не предлагает дошкольникам проблему в открытом виде, им предстоит вычленить ее из той информации, которая содержится в описании кейса.

Содержащаяся в кейсе проблема не имеет однозначного решения. Суть метода в том и состоит, чтобы из множества альтернативных вариантов, в соответствии с выработанными ранее критериями, выбрать наиболее целесообразное решение и разработать практическую модель его реализации. 

Особенности кейс-технологии:

• Кейс не предлагает проблему в открытом виде, участникам предстоит вычленить её из информации, которая содержится в описании кейса.
• Проблема не имеет однозначного решения, нужно выбрать наиболее целесообразное решение из множества альтернативных вариантов.

Применение кейс-технологии в экологическом воспитании помогает:

• Формировать экологическую грамотность — осознанное понимание связей всего живого и неживого в природе, воспитание заботливого отношения к природе путём решения экологических ситуаций.
• Развивать критическое мышление — работа с кейсами требует от участников анализа, обсуждений и выработки решений, что развивает навыки аргументации, логического мышления и способности оценивать последствия своих действий.
• Стимулировать креативность — участвуя в обсуждении кейсов, дети могут предложить свои оригинальные идеи и решения, что формирует креативный подход к решению экологических проблем.
• Развивать командное сотрудничество — кейс-метод часто применяется в групповых обсуждениях, что развивает коммуникацию и взаимодействие между участниками.

В дошкольном детстве при формировании экологических знаний можно рекомендовать использование практических кейсов, среди которых выделяют следующие формы:

• Кейсы-инциденты — представляют уже свершившееся или готовящееся произойти событие (например, ситуацию загрязнения в природе). Например, фото-кейсы и кейсы-иллюстрации, кейсы на основе мультфильмов или литературных произведений.
• Кейсы-вариации и догадки — применяются, чтобы ребёнок научился видеть только возможную возникающую проблему и работать с вариантами. Например, серия опорных картинок, предметная картинка, демонстрирующая источник опасности.
• Кейсы-варианты развития событий — педагог высказывает детям 2–3 возможных варианта развития событий, которые являются результатом наблюдаемого или которые привели к наблюдаемому на картинке или в инсценировке. Детям предлагается обсудить и выбрать какой-то один из вариантов и обосновать своё мнение.

Методика

Некоторые аспекты применения кейс-технологии в экологическом воспитании:

• Создание условий для активного исследования — например, организация «экологических исследований» на территории детского сада: дети исследуют местные растения и животных, обнаруживают экологические проблемы (например, мусор на территории) и предлагают возможные решения.
• Использование реальных ситуаций — например, рассмотрение конкретного случая загрязнения в природе (реального или вымышленного). Дети могут обсуждать возможные причины, последствия и предлагать свои идеи по предотвращению подобных проблем в будущем.
• Игровые кейсы — например, игровой кейс «Спасём планету» — дети представляют себя защитниками природы, им предлагается придумать акции по очистке зон отдыха или садоводческие проекты.
• Применение современных технологий — с помощью технических средств можно создать кейсы на основе видео, фотографий и интерактивных материалов, например, с использованием мультимедийных презентаций, где дети могут видеть проблемы экологии на реальных примерах и обсуждать пути их решения.
• Оценка и рефлексия — после выполнения кейсов важно предоставить детям возможность оценить ход своей работы и результаты — это может быть сделано через обсуждение, с использованием рисунков или театрализованных представлений о своих действиях и выводах.

Примеры «Кейсов»

1. «Дети замахнулись на козу. Они хотят ее обидеть». 

Вопрос:Каковы могут быть последствия данного поступка? Что не учли дети, замахиваясь на козу? Как  найти выход из сложившейся проблемной  ситуации? (дети  предлагают  различные решения, рассуждают, спорят, доказывают свою точку зрения).

Варианты решения данной ситуации:

- Один из вариантов решения проблемы – покормить козу, погладить ее.

Другой из вариантов решения проблемы: подходить к козе только со взрослыми и только с лаской.

В конце беседы дети с помощью воспитателя обобщают полученные знания, переводя их в реальность, примеряя данный поступок на себя, формулируют стратегию принятия решения, выбирая для себя самое оптимальное.

2. Проблемная ситуация «Букетик для мамы» 

Весной дети гуляли на лугу. Там выросло много одуванчиков. Было очень красиво. Все любовались цветами. Саша сказал: «Я соберу цветы и подарю их маме». Девочки обрадовались и тоже стали собирать. Потом дети вернулись в группу. Дети положили букетики в шкаф. Вечером, когда пришла мама, Саша достал цветы из шкафа, а они завяли.

Вопрос: Правильно ли поступили дети?
Варианты решения данной ситуации:

3. «Муравьишкин домик»
Дети играли на участке. Мальчики заметили муравьев, они что-то тащили в свой домик. Мальчики присели и стали наблюдать за муравьями. Затем ребенок взял палку и воткнул ее в муравейник, дети спросили, что ты делаешь, он ответил: «Я хочу посмотреть, мне интересно как устроен муравейник и что муравьи там делают».
Вопрос: Правильно ли поступил мальчик?

Варианты решения данной ситуации:

Организовывать детей на работу по кейсам лучше в подгруппах, тогда можно прогнозировать большую активность участников. Дети организуются на ковре, располагаются так, чтобы им было удобно, и просматривают стимульный материал,  общаются.

В связи с тем, что даже не подготовленные дети смогут за 6-8 минут хорошо проработать кейс, иногда есть смысл давать два кейса для усиления и закрепления содержания.

Рассмотрим подготовку к введению кейсов в группе. Воспитатель собирает детей и презентует им новую форму работы. Сообщает, что будет рассказывать о ситуациях, которые происходили или могут произойти с детьми – и задавать вопросы.

Воспитатель вводит условное обозначение для этого вида работы (например, рисунок).

А сейчас я предлагаю вам поработать с «Кейс технологией на тему: «Поможем птицам весной» (старшая группа)

Название кейса: Поможем птицам весной Возраст: старшая группа (5–7 лет) Цель: Формирование представлений о потребностях птиц весной и навыков заботы о них.

Задачи:

• Познакомить детей с тем, чем кормят птиц весной.
• Научить изготавливать простые кормушки из доступных материалов.
• Воспитывать эмпатию и ответственное отношение к птицам.

Вводная ситуация : В группе найдена записка от лесных птиц: "Нам трудно найти еду весной — помогите!" Дети получают карту-след и находят "птичьи нужды" в игровом уголке.

Материалы: бумажные шаблоны кормушек; нитки; картонные трубочки; клей; ножницы; семена (зерно, семечки); шишки; веточки; изображения птиц; коробка-с сюрпризом (для записки).

Ход кейса:

Ввод и мотивация (3–4 мин): чтение записки, краткая беседа, опора на картинки.

Наблюдение и обсуждение (3–4 мин): рассматривание природных материалов, вопросы: "Что птицам нужно весной?"

Практическая часть (10–12 мин): изготовление простых кормушек (каждому ребенку или в группах по 2–3 человека), демонстрация способов закрепления.

Акция (2–3 мин): развешивание кормушек на «дереве группы» или на уличной площадке (по погоде).

Рефлексия (2–3 мин): вопросы для обсуждения.

Роли и инструкции для детей:

Наблюдатель: показывает изображения птиц и называет признаки.

Помощник: готовит материалы (сыплет семена, держит клей).

Мастер: склеивает и декорирует кормушку. Роли распределять просто, менять в ходе занятия.

Критерии результата:

• Кормушка выполнена с участием ребенка;
• Ребенок может назвать минимум 1 способ помочь птицам;
• Выставка кормушек в группе или их размещение на площадке.

Рекомендации по безопасности:

• Использовать безопасные ножницы;
• Контролировать использование мелких предметов;
• При уличной акции учитывать погодные условия и безопасность детей.

Адаптация для детей с ОВЗ:

• Предлагать упрощенные действия (приклеить семечки на клейкую основу);
• Назначить помощника-ассистента;
• Использовать тактильные материалы и крупные шаблоны.

Оценка и фиксация результатов:

• Лист наблюдений (вовлеченность, самостоятельность, коммуникативность);
• Фотофиксация готовых кормушек;
• Короткие карточки с наклейками: "Помог я/помогла я птицам" для каждого ребенка.

Таким образом, применение  кейс – технологии  оказывает положительное влияние на различные стороны развития дошкольников, в том числе и на познавательное развитие.

 Практически любой воспитатель, который захочет внедрять кейс-технологии, сможет это сделать вполне профессионально, изучив специальную литературу и имея на руках учебные ситуации. Однако, выбор в пользу применения интерактивных технологий обучения не должен стать самоцелью: ведь каждая из названных технологий ситуационного анализа должна быть внедрена с учётом поставленных целей и задач, особенностей возрастной группы, их интересов и потребностей и многих других факторов, определяющих возможности внедрения кейс-технологий, их подготовки и проведения.