Рекомендации по организации образовательной деятельности в группе детей дошкольного возраста в ДОО, способствующей формированию алгоритмических умений
материал (старшая группа)

Краюхина А.А.

Алгоритмика

(Конспект)

Рекомендации по организации образовательной деятельности в группе детей дошкольного возраста в ДОО, способствующей формированию алгоритмических умений

Алгоритмика - это наука, которая способствует развитию у детей алгоритмического мышления, что позволяет строить свои и понимать чужие алгоритмы. Что в свою очередь помогает ребенку освоить различные компетенции.

В большом толковом психологическом словаре под алгоритмом понимается метод, необходимый для решения конкретной проблемы, который обязательно приведет к решению.

В психолого-педагогическом словаре алгоритм определяется через систему операций, применяемых по строго определенным правилам, приводящих к решению задач данного типа.

По мнению Д.Э. Кнута алгоритм – конечный набор правил, устанавливающий последовательность операций для решения конкретного множества задач.

Умение формулировать, записывать, проверять алгоритмы, а также точно исполнять их составляют важнейший компонент математической культуры личности.

В процессе формирования алгоритмических умений у дошкольников необходимо научить их:

• выделять проблему, формулировать задачу, которую необходимо решить;
• определять исходные данные и конечный результат;
• разбивать сложные действия на элементарные составляющие;
• представлять эти действия в виде строгой последовательности;
• планировать свои действия;
• строго придерживаться определенных правил, последовательности действий при достижении требуемого результата;
• рефлексии, контролю своих действий;
• коррекции;
• выражать свои действия адекватными языковыми средствами.

.

Необходимо формировать представления о последовательности действий, знакомить детей с понятиями: «правила», «алгоритм». Осознание важности правил в жизни (режим дня; правила мытья, одевания и т. Д.), Для учебных занятий (правила подсчета, измерения длины, массы, решения проблем и т. Д.), Для игровых занятий (игры с правилами) и ознакомление детей с этими правилами в виде алгоритмов. Формирование у ребенка сознания важности правил (алгоритмов) в жизни человека (правил дорожного движения, этикета, кулинарных рецептов и т.п.), формирование навыков работы с алгоритмами и формирование их самостоятельно; формирование навыков решения логических задач с помощью алгоритмов.

В своей работе буду использовать картинки для составления рассказа, обсуждения времени года, также по дежурству можно использовать, мнемосхемы, например:

В целях повышения эффективности формирования алгоритмических навыков в дошкольном образовательном учреждении организация должна заниматься развитием предметно-пространственной среды, которая должна быть направлена на понимание детьми алгоритмов.

Для закрепления знаний по ориентированию в пространстве, на полу можно раскладывать разные карточки, стрелочки, разыгрывать разные игры.

Начинать обучение следует с линейных алгоритмов. В качестве подготовительных упражнений, способствующих формированию у детей умений строить алгоритмы, используют игры-упражнения на выстраивание последовательности событий, например, такие, как: «А что было дальше?», «Кто знает, тот дальше сказку продолжает». Во время игры вызванный ребенок может сказать 1-2 предложения, затем продолжает другой ребенок. Для того чтобы облегчить рассказывание, можно предложить набор картинок. Для закрепления умений составлять алгоритмы целесообразно ввести новый объект – робота (воспитатель), которому дети будут давать команды. Робот необходим для того, чтобы показать детям, что команды должны быть четкими и в правильном порядке.

Для закрепления детям можно предложить алгоритмы, в которых пропущены какие-либо действия, нарушен их порядок, либо предлагается самостоятельно составить алгоритм какого-либо действия.

В Робота дети играли с удовольствием. Управляли им сначала при помощи взрослого, когда поняли суть игры, играли самостоятельно.

После того как дети научились работать с линейными алгоритмами, необходимо познакомить их с разветвляющимися.

Перед ознакомление необходимо провести подготовительную работу, включающую игру «да-нет»: воспитатель говорит, что в речи иногда употребляются вопросы, на которые достаточно ответить только «да» или «нет», например, «Вы уже завтракали?» (Ребята сами придумывают такие вопросы и задают их друг другу). Затем воспитатель говорит, что имеются и такие вопросы, на которые нельзя ответить только «да» или «нет», например, «Сколько тебе лет?» и предлагает каждому ребенку придумать такой вопрос и задать кому-нибудь из детей.

Затем детям предлагается игра «Сделай по условию» - воспитатель на доске изображает часть алгоритма, содержащую какое-либо условие, вызывает одного ребенка, задает ему вопрос и говорит, что нужно сделать. Далее вызывает другого ребенка, также задает вопрос и показывает, что надо сделать. После этого остальные дети должны встать согласно алгоритму. Условия могут быть разными: «У тебя длинные волосы?», «Ты в шортах?» и т.п. Меняя условия, воспитатель добивается понимания того, что в зависимости от ответа на вопрос условия, выполняется то или иное действие.

После того как дети усвоили разветвляющийся алгоритм, можно переходить к циклическому алгоритму. Самый простой вариант циклического алгоритма – это построение сериационных рядов. Поэтому сначала целесообразно выполнить с детьми следующее задание: воспитатель кладет на стол несколько лент (4-5) и предлагает расположить ленточки по длине от самой длинной к самой короткой. В результате обсуждения дети вспоминают алгоритм построения сериационного ряда, но главное на данный момент записать этот алгоритм в виде блок-схемы, обратив внимание детей, что некоторые действия повторяются несколько раз. Поэтому же алгоритму можно расставить числа по возрастанию, буквы по алфавиту, игрушки по высоте.

Закрепление приобретенных алгоритмических умений (третий этап обучения) осуществляется в учебной и игровой деятельности. Ребенок, получив какое-либо задание, для его выполнения применяет известный ему алгоритм, однако если он не знает соответствующего алгоритма, то может попытаться составить его самостоятельно.

Для целенаправленного формирования у детей алгоритмических умений нужно соблюдать ряд условий.

1. Использование игры с правилами и организовывать игровую деятельность дошкольников по заданным воспитателем условиям (алгоритмам).

Например, в игре «Зоопарк» можно выстроить систему правил: При покупке билета у воспитателя в зоопарк, дошкольник сначала должен произнести: «Здравствуйте», а потом протянуть деньги, попросить билет, взять билет, получить сдачу, пройти к контролеру, протянуть билет, зайти в зоопарк. Если последовательность действий (алгоритм) будет нарушен, то дошкольнику будет запрещено посещать зоопарк сегодня.

2. Создание развивающей предметно-пространственной среды.

При организации, которой формирование алгоритмических умений происходит в деятельности, побуждающей к открытию «новых знаний», к переносу имеющегося алгоритмического опыта в новые ситуации. Для закрепления умений составлять линейные алгоритмы целесообразно ввести новый персонаж – робота, которому дети будут сообщать команды. Чтобы робот выполнил команду, она должна быть очень четкой, а, чтобы получился требуемый результат, необходим правильный порядок. В роли робота выступает воспитатель: «Робот» – это машина, которая слушается человека и выполняет все его команды. С этим персонажем педагоги организует различные игры.

Обучение составлению схем постройки начинается с ее анализа, предложенного детям, т. е. воспитатель «разбивает» вместе с детьми процесс конструирования на отдельные части («шаги»), обсуждает их суть и последовательность.

Такие игры способствуют развитию логического мышления и пространственного воображения.

Постепенно у детей развивается алгоритмическое мышление.

В образовательную деятельность буду включать дидактические игры алгоритмического содержания. Считаю, что это позволит не только разнообразить образовательный процесс, но и позволит детям улучшить ориентировку в пространстве, расширит социальные связи, умения взаимодействовать друг с другом, формировать основы алгоритмического мышления. В перспективе в работе с группой планирую ввести работу с Робомышью, и лабиринтами для нее. В настоящее время я только знакомлюсь с данным пособием, оно мне очень нравится и информация полученная на курсах мне очень поможет в освоении данной технологии