Аналитическая справка итоговой педагогической диагностики достижения планируемых результатов группы раннего возраста (2-3лет) «Черепашки» 2024-2025 учебный год

Воспитатели: Бурейшина Т.М.

В группе 20 детей. Из них12 девочек.8 мальчиков , воспитанников обучались по основной образовательной программе МБДОУ «Детский сад № 10 «Кораблик».

Цель: определение достижений деятельности умений детей группы раннего возраста (2-3лет), их интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей ,способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками, выявлять особенности и динамику развития детей.

Задачи :

- индивидуализировать образования (в том числе поддержки детей, построения их образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

- оптимизировать работы с группой детей.

Основным методом педагогической диагностики является:

- наблюдения , свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций;

- анализ продуктов детской деятельности.

По итогам педагогической диагностики достижения планируемых результатов группы раннего возраста (2-3лет) «Черепашки» 2024-2025 на конец учебного года выявлены следующие результаты :

Социально – коммуникативное развитие:

Социально – коммуникативное развитие:

По результатам диагностики у детей группы раннего возраста (2-3лет)было выявлено ; сформировано 60% ,в стадии формирования 35% , не сфрмировано 5% .

- Дети имеют Элементарные представления о себе, семье, ДОУ.

Дети знают членов своей семьи, называтют их, дети знают о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге. Почти все воспитанники знают пространство своей группы, вход в группу, её расположение на этаже, педагогов, которые работают с ними.

Некоторые дети не знают имени своих родителей, не знают педагогов ,которые с ними работают.

У одного ребенка не сформированы социально – коммуникативное отношение. Воспитанник не знает пространство своей группы, вход в группу, её расположение на этаже, педагогов, которые работают с ней,так как ребенок недавно стал посещать детский сад и часто пропускает по причине болезни.

- Воспитанники имеют представление о людях их внешнем виде, эмоциональном состоянии. Большинство воспитанников владеют культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное, соблюдают требования гигиены, имеют первичные представления о факторах, положительно влияющих на здоровье. Могие дети знают особенности внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек. Дети знают оновные части тела и лица человека, его действия. Дети проявляет доверие к миру, положительно оценивают себя,говорят о себе в первом лице; откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроены в отношении других детей;детиповторяютслва, обозначающие эмоциональное состояние человека, дети узнают эмоции на картинках.

Некоторые дети с трудом одеваются и раздеваются. держат правильно ложку ,не все дети знают первичные представления о факторах, положительно влияющих на здоровье. Многие воспитанники не знают особенности внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды. Некоторые дети не проявляет доверие к миру, не все дети могут говорить о себе в первом лице.

У нескольких детей не сформированы социально – коммуникативное отношения. Некоторые дети не знают знают особенности внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек.называют себя по имени,так как называют их родители,обращая к себе по имени.

Первичный опыт социального взаимодействия у детей данной группы развит сформирован . Воспитанники настроены в отношении других детей; владеют элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными разрешениями и запретами ("можно", "нельзя"), демонстрирует стремление к положительным поступкам; дети многие дети знают особенности внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек. охотно включаются в совместную деятельность со взрослым, подражают его действиям, отвечают на вопросы взрослого и комментируют его действия в процессе совместной деятельности.

Не все дети владеют элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными разрешениями и запретами ("можно", "нельзя"), нет стремления к положительным поступкам.

Есть дети у которых не сформирован социально – коммуникативные отношения: не включаются в совместную деятельность со взрослым, не подражают его действиям, не отвечают на вопросы взрослого и не комментируют его действия в процессе совместной деятельности. Не знают элементарные нормы и правила поведения, связанными с определенными разрешениями и запретами ("можно", "нельзя")

Проектирование воспитательно–образовательного процесса на 2025 – 2026уч. год.

На основании выше изложенного необходимо провести беседы с детьми о членах семьи, «Какая наша группа», «Как мы играем в игрушки». Правила поведения в детском саду», «Что такое хорошо, что такое плохо», «Что где лежит». «Моя семья и другие люди», «Моя улица». Береги игрушки", "Что можно и чего нельзя".

Продолжать играть в д/и такие ,как: «У нас порядок», «Куда положить предмет», «Угадай, кто позвал», «Как утешить куклу Нину». «К нам пришли гости», «Поучим мишку знакомиться». «У нас порядок», «Куда положить предмет». «Оденем куклу на прогулку», «Назови правильно предмет одежды», «Назови, что лишнее?», «Что это?». «Оденем куклу на прогулку», «Назови правильно предмет одежды», «Назови, что лишнее?», «Что это?»

«Найди такое же и назови»

Так же играть в игры вызывающие у детей положительные эмоции; обогащение впечатлений; пробуждающие интерес к игре: «На нашем дворе», «Солнышко встает» ,«Цветочная полянка» и т.д..(игры ситуации).

«Найди такое же и назови»

Предложить родителям консультации: «Учим ребенка общаться», «Как научить ребенка одеваться» , «Эмоции играют важную роль в жизни ребенка».

Пополнить пппрс : «Чудесный мешочек», «Коврик примирения», «уголок уединения.

Речевое развитие.

По результатам диагностики было выявлено, что у данной группы детей сформировано 32% , в стадии формирования 45% не сформировано23% .

Формирование словаря:

Небольшая группа детей умеют по словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных. Так же дети в речи используют существительные, глаголы, прилагательные, и наречиями .

У большинства воспитанников на стадии формировании словаря. Многие дети не используют в речи существительные, глаголы, прилагательные, и наречиями .

Есть дети ,которые вообще молчат.

Звуковая культура речи

Несколько детей правильно произносят гласные и согласные звуки, звукоподражание, отельные слоа, произношение звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.

У основной группы детей звуковая культура речи на стадии формирования, с трудом произносят гласные и согласные звуки, звукоподражание, отельные слоа, произношение звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.

Несколько детей вообще не разговаривают, только звукоподражание.

Грамматический строй речи:

Не большая группа воспитанников умеют согласовывать существительные и местоимения с глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.

Основная группа детей на стадии формирования не согласовывают существительные и местоимения с глаголами и не все дети могут составить фразу из 3-4 слов.

У Нескольких детей не сформирован грамматический строй языка. Не согласовывают существительные и местоимения с глаголами, не составляют фразы из 3-4 слов.

Связная речь

продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы; рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.

Интерес к художественной литературе:

формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и без него);

побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;

поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;

развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на вопросы по содержанию прочитанных произведений;

побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;

развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного произведения.

Пути решения: на основании выше изложенного необходимо продолжать работу по формированию развитию интереса и вовлеченности в игровой и режимный процессы. Продолжить работу по взаимодействию с родителями по включению в семьи в образовательный процесс группы. Формировать эмоциональную отзывчивость, учить детей понимать себя, определять и называть свое эмоциональное состояние, реагировать на эмоции близких людей и сверстников. Учить детей соблюдать элементарные нормы и правила поведения при взаимодействии со взрослыми и сверстниками, прививать правила элементарной вежливости. Необходимо продолжать работу по формированию представлений о себе и своей семье, об окружающем мире. Необходимо уделять внимание обогащению сюжетно - ролевых игр.

Проектирование воспитательно–образовательного процесса на 2025 – 2026уч. год.

• Социально – коммуникативное развитие;

описать какие задачи нужно решить и как будите решать (технология, методы, приемы, РППС и т.д.)

• Познавательное развитие;

• Речевое развитие;

• Художественно – эстетическое развитие;

• Физическое развитие.

(поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к ДОО;

развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления об окружающей действительности;

поддерживать доброжелательные вЗаимоотношения детей, развивать эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;)