Взаимодействие с родителями детей раннего возраста
консультация (младшая группа)

Тема: «Взаимодействие

с родителями детей раннего возраста с проблемами в речевом развитии».

В настоящее время отмечается неуклонный рост числа детей с проблемами в речевом развитии.

Речь - один из наиболее мощных факторов и стимулов развития ребёнка. Это обусловлено исключительной ролью, которую она играет в жизни человека. Речь в своём развитии проходит определённые этапы. На каждом из этапов элементы речевой системы формируются в определённой закономерности. Однако если эти закономерности нарушаются, речевая система ребёнка формируется непоследовательно, и, как следствие, в старшем дошкольном возрасте ведёт к речевой патологии, исправить которую может только педагоги, опираясь на помощь и поддержку родителей.

Семья – первая социальная общность, которая закладывает основы личностных качеств ребёнка. В семье он приобретает первоначальный опыт общения. Здесь же у него возникает чувство доверия к окружающему миру, к близким людям, а уже на этой почве появляются любопытство, любознательность, познавательная и речевая активность и многие другие личностные качества. Всё это необходимо учитывать, планируя работу с семьёй.

Выдающиеся педагоги были убеждены, что главными воспитателями ребенка в дошкольном возрасте являются родители. Для правильного воспитания детей они предоставляли родителям педагогическую литературу и дидактические пособия.

Я.А. Коменский создал первую в мире энциклопедию для матерей, К.Д Ушинский считал, что родители должны читать педагогическую литературу и получать знания в общении с педагогами. В.А Сухомлинский говорил о непрерывности и единстве семейного и общественного воспитания, основанного на сотрудничестве между родителями и педагогами.

Педагоги, работающие по проблемам воспитания и обучения детей с речевыми нарушениями (Хватцев М.С., Жукова Н.С., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Миронова С.А., Каше Г.А. и др.) говорят о том, что участие родителей в учебно-воспитательном процессе создает благоприятные условия для речевого развития ребенка, но для того, чтобы оно было эффективным, работа с родителями должна начинаться на ранних этапах.

Ранний возраст является самоценным возрастным этапом развития ребенка. Его не нужно рассматривать как подготовку к детскому саду. Это настоящий, яркий, неповторимый отрезок жизни человека.

Особенным во всех отношениях оказывается третий год жизни человека. У малыша идет интенсивное физическое и психическое развитие, интерес к окружающему в раннем возрасте является непроизвольным. Заставить ребенка смотреть или слушать невозможно, его можно только заинтересовать. Поэтому в развитии детей в раннем возрасте ведущая роль принадлежит взрослому (родителям и педагогам детского сада).

Уровень развития ребенка в первую очередь зависит от той атмосферы, которую создают сознательно, а большей частью, и бессознательно взрослые в семье. Степень влияния родителей на речь ребенка очень велика. Ожидания и надежды родителей связаны, как правило, только с работой педагогов. Но как мы знаем, для этого необходима не только работа детского сада, но и родителей, а родители нередко сами отстраняются от работы по исправлению речевых дефектов, так как не владеют необходимыми знаниями и умениями, и достаточным количеством свободного времени для занятий с детьми дома.

Отсюда возникает проблема: как и по каким направлениям можно организовать эту работу так, чтобы в более короткие сроки сделать родителей своими союзниками и активными участниками коррекционного процесса.

Были поставлены следующие задачи:

• Установить партнёрские отношения с родителями маленьких деток, создать атмосферу общности интересов.
• Приобщить родителей к участию в жизни детского сада через поиск и внедрение наиболее эффективных форм работы.
• Повысить грамотность родителей в области, развивающей и коррекционной педагогики.
• Разработать и внедрить в практику работы разнообразных форм и методов взаимодействия детского сада с семьей в вопросах коррекционного сопровождения.
• Вовлечь родителей в совместную деятельность с детьми и воспитателями.

Основными направлениями работы были выбраны:

• изучение семьи и установление контактов с ее членами;
• повышение педагогической культуры родителей;
• совершенствование мастерства по вопросам взаимодействия с семьёй;
• создание условий для совместной деятельности детей и взрослых.

Сотрудничество с родителями осуществляется в следующих формах:

1. Коллективные:

• совместные занятия;
• буклеты;
• родительские собрания;
• родительские пятиминутки;
• консультации, семинары, тренинги.

По результатам работы к наиболее перспективным формам относятся именно те, в которых используются новые технологии. Поэтому более подробно рассмотрим именно их.

1. Одной из эффективных форм взаимодействия является совместная деятельность педагога с родителями.

Цель совместной работы педагогов с семьями воспитанников – активизировать родителей, привлечь их внимание к тем коррекционным и педагогическим задачам, которые осуществляются в работе с детьми младшего возраста, сделав воспитание ребёнка в семье и детском саду более последовательным и эффективным.

Первым делом, стоит отметить традиционную форму «Родительское собрание» или «Групповая консультация». Именно они помогают объединить родителей, нацелить их на помощь педагогу. К преимуществам относится групповой характер взаимодействия, часто в группе родителям проще сформулировать свои вопросы, кроме того, неактивные родители смогут услышать полезную информацию и ответы на вопросы, заданные другими участниками собрания. На групповых консультациях сами родители делятся опытом друг с другом. Кроме того, на консультациях проводится демонстрация тематических презентаций, где аспектно и доступно освещаются важные вопросы. Тем для таких презентаций множество, как пример можно привести следующие:

- «Нормы речевого развития детей младшего возраста»;

- «Игровые приемы работы дома»;

- “Артикуляционная гимнастика”;

- “Развитие мелкой моторики”;

- “Речевые игры дома”;

- «Чтение правильной литературы дома»

Популярной работой является Мастер - Класс, где можно не только увидеть, но и самому потрогать вес материал, с которым работает педагог, а также получить ответы на возникшие вопросы.

Для обучения родителей совместным формам деятельности с детьми, носящих коррекционную направленность, в рамках родительской гостиной были организованы встречи. Очень интересно прошли такие мероприятия, как «Сам себе педагоги», «Играем пальчиками, развиваем речь», «Развитие детей посредством русских народных сказок» (на котором были показаны разнообразные виды работ для коррекции мелкой моторики, а также различный материал, который применяется на занятии с детьми). Проводятся выставки пособий на развитие фонематического слуха, где показаны родителям интересные игры из подручного материала изготовленные в домашних условиях. Данные формы взаимодействия способствуют повышению заинтересованности родителей и обеспечивают более высокий уровень педагогической культуры родителей в области развития речи детей. Тщательная подготовка к каждой встрече, четкий отбор материала, нетрадиционность форм, практическая деятельность, ненавязчивость обучения различным приемам работы с детьми – все это способствует заинтересованности родителей к посещению гостиной.

2. Индивидуальные:

• индивидуальные беседы;
• библиотека для родителей;
• индивидуальные практикумы;
• анкетирование.

Индивидуальная работа имеет то преимущество над коллективной, что позволяет установить более тесный контакт с родителями.

Особенности семейного воспитания потребности родителей в знаниях можно выявить при помощи беседы, важнейший признак которой двусторонняя активность. Беседу нужно вести тактично: её задача в том, чтобы помочь семье в воспитании ребёнка. От того, как протекают первые встречи педагога с родителями, будет зависеть, наладится ли в дальнейшем их сотрудничество. Очень хорошо, если на беседу или консультацию приходят отец и мать. Для темы беседы не следует брать большой объём материала. Следует ограничиться узким кругом вопросов и не злоупотреблять научной терминологией, и если использовать её, то с пояснениями. Рабочие термины педагогов могут быть непонятны родителям далёким от педагогической науки и создадут барьер в общении.

Немалую роль в совместной, комплексной работе педагогов и семьи может сыграть анкетирование родителей. Анкетирование предполагает жёстко фиксированный порядок, содержание и форму вопросов, ясное указание способов ответа. При помощи анкетирования можно узнать состав семьи, особенности семейного воспитания, положительный опыт родителей, их трудности, ошибки. Отвечая на вопросы анкеты, родители начинают задумываться о проблемах воспитания, об особенностях воспитания ребёнка. Важным для педагогов является вопрос, направленный на выявление потребности родителей в педагогических знаниях. Например, “по каким вопросам в обучения ребёнка вы хотели бы получить рекомендацию педагогиа”. Родители говорят о том, какие проблемы их интересуют.

3. Наглядная работа:

• Речевые уголки;
• Экран звукопроизношения;
• Папка передвижка;
• Выставки пособий;
• Видеотека.

Cледует так же отметить эффективность использования такой формы работы как:

• «Уголок педагога». Он есть в каждой младшей группе. В нем отражаются вопросы профилактики речевых нарушений детей, а также связь педагога с родителями.
• «Библиотека для родителей», помогающая повысить уровень знаний по вопросам детской педагогики, психологи.
• Библиотека игр и упражнений, которая является стимулом к активному участию родителей в коррекционном процессе. Родители могут воспользоваться подбором практического материала. В библиотеке представлены виды игр на развития внимания, речи ребенка, артикуляции мелкой моторики рук.

Таким образом, для того, чтобы решить проблемы речевого развития ребёнка, необходимо наладить доверительные отношения родителей со специалистом и активно взаимодействовать с ним. Вот тогда родители смогут почувствовать себя увереннее, что несомненно, скажется на развитии ребёнка и обеспечит дальнейшее полноценное и гармоничное развитие его личности в целом.