Необходимый перечень методических пособий, средств обучения и воспитания в старшей группе детей с ТНР
картотека

Слайд

Текст

1(2)

Семья – это место, где ребенок овладевает родным языком – средство и источник всестороннего развития ребенка, формирования его гармоничной личности.

Важнейшим условием для того, чтобы ребёнок овладел правильной речью, является та речевая атмосфера,  в которую он погружён с первых  дней своего существования.

Поэтому для овладения грамотной речью неоценимо важна роль семьи.

В процессе взаимодействия с семьями очень часто выявляется, что родители мало уделяют внимания речевым нарушениям у ребенка. (Перекладывание ответственности за речевые успехи ребенка на логопеда и воспитателей формирует у ребёнка безразличную установку на педагогические воздействия.)

Установление тесной взаимосвязи между родителями и педагогами - важнейший аспект в коррекционно-образовательной деятельности  ДОУ.

3

Одним из важных направлений в коррекционно-воспитательной деятельности логопеда ДОУ является работа с родителями – как одно из условий оптимизации педагогического процесса и социализации ребёнка, имеющего речевые нарушения. Вовлечения семей непосредственно в образовательную деятельность является важным психолого-педагогическим условием успешной реализации  АОП ДОУ.

Необходимо сделать родителей активными участниками педагогического процесса, научить их адекватно оценивать и развивать своего ребёнка.

Комплексная, целенаправленная  работа педагогов и заинтересованность родителей – значительно повысит результативность обучения.

.

4-5

Цель совместной педагогической работы заключается в повышении качества коррекционно - образовательного процесса по преодолению речевых нарушений у дошкольников 

Задачи (  слайд 5)

• Оказание профессиональной педагогической поддержки родителям.
• Создание условий для активного участия родителей в воспитании и обучении ребенка
• Оказание помощи родителям в создании дома необходимой для ребенка коррекционно-развивающей среды.
• Повышение педагогической культуры родителей.
• Развитие родительской компетентности в вопросах развивающего взаимодействия с ребенком, имеющим речевое нарушение.
• Формирование инструментальной компетентности (умений и навыков) в вопросах поддержания коррекционно-развивающего процесса в домашних условиях
• Налаживание партнерских отношений и укрепление взаимосвязи между родителями и специалистами образовательного учреждения.

6,7,8

Особенности семьи ребенка с ТНР:

• Отсутствие элементарных представлений о том, чем и как родители могут помочь своему ребенку с ТНР.
• Семья живет в состоянии хронической психотравмирующей ситуации, постоянного эмоционального напряжения. Понимание того, что процесс специального обучения будет длительным приходит не сразу и вызывает сильнейший стресс, который нередко приводит к изоляции семьи от общества, деформированию отношений в семье (растерянность,  неспособность принять адекватных действий по преодолению; желание скрыть от всех свои проблемы, уменьшение контактов с окружающими, пассивность, неверие в успех). Неадекватной стратегий может быть избегание поиска решения проблем, надежда, что все пройдет само собой.
• Отсутствие психологической готовности к взаимодействию с ребенком, имеющим речевые нарушения. Чем сложнее нарушения в развитии, чем чаще родители не могут принять сведения об их наличии у ребенка. Легкие же речевые нарушения недооцениваются, часто не вызывают беспокойства у родителей, которые связывают как правило с возрастными особенностями, в сущности не владея знаниями о возрастных нормах развития речи. Одни не придают значения, другие отрицают наличие нарушений.
• Перекладывание функции воспитания и работы с речевыми нарушениями на сотрудников образовательных учреждений.
• Формальный подход к взаимодействия с логопедом, низкая инициатива.
• Неоднозначное отношение к комплексной психолого-медико-педагогической  помощи  (перекосы в придания  значимости или медицине, или педагогике).
• Низкая способность родителей грамотно, осознанно и основательно выполнять рекомендации в процессе работы по преодолению ТНР.

Дети с тяжёлыми нарушениями речи (заикание, ринолалия, дизартрия и т.д.), требуют разносторонней и продолжительной логопедической работы. Всё это побуждает нас к поиску эффективных форм взаимодействия с родителями с целью оказания качественной и своевременной помощи детям.

Успех в воспитании и обучении детей во многом зависит от того, насколько разнообразны и интересны формы взаимодействия с родителями.

Слайд 7

Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает следующие направления:

• аналитическое — изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
• коммуникативно-деятельностное — направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
• информационное — пропаганда и популяризация  опыта деятельности Организации; создание открытого информационного пространства ( сайт Организации, форум, группы в социальных сетях).

Слайд 8

На сегодняшний день существуют разнообразные формы взаимодействия педагогов с родителями.

Формы работы учителя - логопеда с родителями принято делить на три основные группы:

индивидуальные: беседы, консультации, практикумы, посещение занятий, ведение тетрадей для домашних заданий.

Групповые (коллективные): родительские собрания,  вечера вопросов и ответов,  заседания круглого стола, занятия-тренинги, совместные праздники и развлечения,  дни открытых дверей,  школы для родителей,  родительские конференции,  семейные (домашние) педсоветы, деловые игры, семинары-практикумы.

   Наглядно-информационные: выставки детских работ, фотовыставки, реклама книг, статей из газет и  журналов, информационный банк,  стенды, папки – передвижки,  библиотеки,  тематические выставки,   информационные корзины (шкатулка, ящики)  родительская почта, памятки, рекламные буклеты, листовки, плакаты, видеоролики,  телефон доверия, копилка советов и другие.

При выборе форм работы (учителю – логопеду) необходимо реализовывать индивидуальный подход к родителям и детям.

Все эти формы мы  так же используем в своей работе.

Слайд 8

9

Позитивное взаимодействие с семьями воспитанников осуществляется как  через традиционные формы работы с родителями, так и через современные .

Вопрос поиска и осуществления новых форм взаимодействия ДОУ с семьей на сегодняшний день является одним из самых актуальных. Мир постоянно усложняется, не хватает времени для «живого» общения. Поэтому педагогам необходимо организовывать такие виды мероприятий с родителями, чтобы они были интересными и важными.

Современные формы работы с родителями способствуют повышению их компетентности и значительно сказываются на эффективности всей логопедической работы по устранению речевых нарушений у дошкольников.

!!!

10

Семинары - практикумы. На таких мероприятиях родители имеют возможность получить для себя новую, полезную информацию. Как правило, такие практикумы имеют у родителей очень положительные отзывы сближают их с педагогами, позволяют лучше понять специфику работы.

« Играем – фонематический слух развиваем»

«Секреты логопедической группы»

«Роль семьи в преодолении речевых нарушений у детей»

КВН – В конце года или в течении года родители приглашаются на данные праздники, где дети демонстрируют все свои знания, умения и навыки приобретенные за год. Что важно, родители также становятся активными участниками данных мероприятий.

«Царство речи»

«Умники и умницы»

«Страна красивой речи»

Тренинг -  является активной формой работы с родителями, которые хотят изменить свое отношение к речевому нарушению и взаимодействию с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным. Участники тренинга получают теоретические знания и участвуют в упражнениях, дающих им возможность применить полученные знания к конкретной ситуации с их детьми.

Родительские пятиминутки.

     Рекомендуются при работе в логопедической группе, где родители получают возможность кратковременной личной консультации. 

Мастер-классы.

      Позволяют родителям обучаться новому. Становится на ступень ближе к специалисту и самим становится немного педагогом в работе со своим ребёнком.

12

Экран звукопроизношения представляет собой таблицу

Изготовлен он своими руками из заламинированного листа А3 и обозначений на липучках. Это делает его многоразовым, мобильным и удобным в использовании.

 Разработанная мною модель «экрана», показывает количество нарушенных звуков у детей и динамику их исправления. На «экране» видно, какие звуки у ребенка нарушены (отсутствуют или искажаются), на каком этапе находится коррекционная работа (постановка или автоматизация).

Экран является наглядным пособием для  работы не только с  педагогами и родителями, но и с детьми. Он создает у детей положительную мотивацию к занятиям и проводит мониторинг работы по звукопроизношению; родители  и педагоги видят, как продвигается процесс коррекции звуков (какой звук еще автоматизируется, а какой уже введен в речь); дети стремятся как можно скорее получить «зелёный квадратик», вовлекаясь незаметно для себя в коррекционный процесс.

(В результате появился контроль со стороны родителей за поставленными звуками, родители стали видеть, как продвигается процесс коррекции звуков (какой звук еще автоматизируется, а какой уже введен в речь.

повысился  интерес к логопедическим занятиям у детей: появилось стремление как можно быстрее научиться произносить правильно все звуки и  получить «зеленый квадрат».

13

Речевая игротека

Эта рубрика знакомит родителей с простыми, но очень интересными, а главное полезными играми для детей. В нее входят описание игр, способствующих развитию речи ребенка, в которые родители могли бы поиграть с ребенком в любое удобное для них время: "На кухне", "По дороге в детский сад", "В свободную минутку".

14

Взаимодействие с семьями обучающихся можно реализовать через издаваемую групповую газету, которая предполагает 8 рубрик. Здесь отображены различные моменты из жизни детей, игры и занятия, а так же рекомендации по воспитанию и образованию детей.

15

Ведение домашних тетрадей совместной деятельности.

 Данный вид работы наиболее оптимальный способ индивидуального  взаимодействия с родителями.

Родителям дается возможность проследить динамику обучения ребёнка, организовать их участие в выполнении домашнего задания. Родитель в полной мере становится участником коррекционного процесса. Помогает ребёнку в выполнении тех или иных заданий, знает на каком этапе обучения находится его ребёнок, знает что у ребёнка не получается, а с чем ребёнок хорошо справляется.

Тетрадь (дневник) служит для нас «телефоном доверия» – взрослый мог написать в ней любой вопрос, сомнение относительно качества выполнений заданий ребёнком.

На первой странице в тетради отображаются нарушения звукопроизношения, количество нарушенных звуков у ребенка, правила работы с тетрадью.

В тетради (дневнике) записываются индивидуальные домашние задания не только по коррекции звукопроизношения, но и по развитию лексико – грамматических категорий и связной речи; задания на развитие слоговой структуры и навыков звукового анализа и синтеза, задания по чтению и т.д.

 Выполнение заданий в тетради позволяет увеличить время и частоту речевых упражнений, добиться быстрого и устойчивого результата.

Домашние задания предварительно отрабатываются индивидуально на занятии с логопедом.  Задание считается усвоенным тогда, когда ребенок по требованию логопеда может легко без предварительной подготовки и поиска нужной артикуляции произнести поставленный звук, назвать картинки, повторить предложения, стихи и т.д.

Дневник стимулирует родителей для своевременного и качественного выполнения домашних заданий с детьми. А наклейки в тетради вызывают желание у ребенка стремиться к лучшим результатам.

Выполнение заданий в дневнике позволяет добиться быстрого и устойчивого результата.

16-17

Видеотека и онлайн консультации. Многие занятия, а так же некоторые консультации и индивидуальные практикумы снимаются на видео. Родителям не всегда бывают понятны термины, употребляемые логопедом (например, слоговая структура), принцип выполнения задания (составить звуковую схему), названия некоторых звуков (ль, нь, сь, й). Всё это подробным образом надо объяснить каждому родителю, чтобы задание дома было выполнено правильно. А здесь у родителей возникает возможность посмотреть дома видеоматериал с занятиями, консультациями, практикумами по интересующей теме, чтобы практически точно выполнять с ребёнком задания логопеда. Больше всего интересует родителей видеоматериал по темам: «Артикуляционная гимнастика», «Обучение звукослоговому анализу», «Обучение чтению», «Автоматизация звуков».

И в то же время, в этой форме прослеживается обратная связь с родителями, когда родители присылают короткое видео. ( На слайде).

Например: как учим стихи, как играем в речевые игры, как выполняем домашнее задание и т.д.

Таким образом, накапливается видеоматериал для родителей будущих воспитанников.

18

Проектная деятельность отвечает всем современным тенденциям в образовании. Данный вид деятельности направлен на актуальную проблему саморазвития дошкольника.

Вовлечение родителей в этот процесс имеет очень большую ценность:

-у родителей формируется более высокая оценка достижений своих детей и гордость за них;

-развивается более глубокое понимание процесса обучения детей дошкольного возраста;

-возможность закрепления знаний, получаемых в детском саду с помощью занятий дома;

Какие же формы участия родителей в проектной деятельности мы используем:

• Мотивационная поддержка – показать собственную заинтересованность к теме реализуемого проекта.
• Информационная поддержка – родители выступают источником информации для ребёнка, помощником в поиске нужной информации (поиск художественной литературы).
• Организационная поддержка – участие родителей в походах музей, библиотеку и т.д.
• Техническая поддержка – монтаж материалов , фото- и видеосъёмка, составление презентаций и др.
• Существует 3 типа проекта: 
• Познавательно-исследовательские
• Информационно-творческие
• Познавательно-творческие

19

В работе над проектом  мы  опираемся на основные 3  этапа.

1 этап – подготовительный. Выявление проблемы.

• Он включает в себя мотивацию родителей на предстоящую деятельность;  знакомство с условиями и задачами проектной деятельности, с ее возможными вариантами. А так же- подготовка материально-технической базы; помощь в поиске нужной информации. 

(Например.Консультация: «Проектная деятельность с детьми дошкольного возраста» - познакомить с особенностями проектной деятельности.

        Онлайн семинар: «Организация проекта» - раскрыть актуальность проекта и предложить для совместной деятельности. Определить содержание деятельности всех участников проекта. ) И ДР.

2. этап – основной.

На этом этапе  происходит привлечение родителей к совместной работе; реализация  некоторых  видов деятельности по направлениям проекта; оказание организационной поддержки (экскурсия, музей); техническая поддержка (фото- и видеосъёмка, создание презентаций).

Если рассмотреть более подробно, то это:

        Организация в тандеме совместной работы детей, родителей и педагогов и специалистов над проектом.

        Воспитатель может  организовать по необходимости индивидуальные консультации.

        Родители помогают ребенку организовать работу по выбранному проекту, подготовиться к итоговой презентации проекта. ( монтаж видео ролика о работе своих родителей; заучивание  с ребенком  рассказа о своем питомце или летнем путешествии , с демонстрацией фото коллажей)

        Дети принимают посильную помощь в подготовке выступления ,выполнении творческих работ.

Работа оказалось очень привлекательной для родителей. Многие открывали для себя что-то новое.

3 этап – заключительный. Презентация проекта.

Участие в досугах, праздниках, защите проекта; сопровождение детей во время экскурсий, в музей.

Выступления детей на итоговом занятии с устным докладом,  показом портфолио, альбома, поделки…

Родители  по желанию могут участвовать в презентации доклада, организовывать посещение музея, экскурсии в пожарную часть и т.д.

20

Темы предложенных проектов должны быть актуальными в воспитании обучении и развитии детей, интересны детям и родителям , возможно связаны с текущей лексической темой.

Просвещение родителей, организация индивидуальных консультаций должно вписываться в график основной работы родителей.

Родители должны быть активными участниками обсуждения проблем, общение организуется на основе диалога.

Родители помогают ребенку организовать работу по выбранному проекту, подготовиться к итоговой презентации проекта.

Участие детей в посильной для них деятельности –  нельзя обучить ребенка какой-либо деятельности, не предоставляя возможность осуществлять эту деятельность.

Информационно -творческий проект «я и моя семья»  

Информационно-аналитические 

• «Почтовый ящик»
• Анкетирование «Взаимоотношения в семье»

Наглядно-информационные

• Стенд
• Фотовыставка «Счастливые мгновения»
• Групповой фотоальбом «Семья»
• Стенгазеты к праздникам
• Семейная гостиная «Стендовая презентация проекта»
• Вернисаж «Мы с моей мамой лучшие друзья»

Досуговые

• Выставки художественного творчества «Наша дружная семья», «Моя мама самая, самая..», «Мамины руки не знают скуки».
• Праздники (участие) «Мамин день»; «День Защитника Отечества»; «8 Марта»; «Спортивная семья».

Познавательные

• Педагогический всеобуч «Игра ребенка в жизни семьи»
• Тематические рекомендации «Главные условия воспитания детей в семье»,  «Традиции моей семьи», «Роль отца в семье»
• Папка-передвижка «Роль семьи в воспитании ребенка», «Обращения ребенка к родителям», «История праздника День Матери», «Роль совместного отдыха»

Портфолио

• Странички: «Генеалогическое древо»;        «Бабушкины рецепты»; «Знакомьтесь – это моя семья»; «Я люблю свою мамочку»; «Мы играем вместе с мамой»

Конкурсы

АГПИ им. А.П.Гайдара. Региональный творческий конкурс «Юные таланты» в номинации: Мастерская слова (стихи, посвященные семье». Участники: Крылов Артемий, Давыдов Вячеслав. Муз конкурс «Ярмарка талантов» и «Мир начинается с семьи» семья Давыдовых .

Данный проект наиболее эффективен в работе с семьей, так как он позволяет родителям, детям, педагогам не только принять участие в совместной деятельности, но и увидеть результат совместного труда, способствует эмоциональному сближению детей и членов их семей, педагогов, формированию целостного чувственного опыта.

21-22-23

Так же хочется поделиться и опытом реализации познавательно-творческого  проекта «Профессии»  

Информационно аналитический

• Почтовый ящик»
• Тестирование «Первые шаги в профориентации дошкольников»
• Буклет «Участвуем в проекте»

Наглядно- информационные

• Стенд
• Ширма «Развиваем, играя»
• Рекламные листы «Профессии моих родителей
• Коллаж «Наша семья на работе»
• Альбомы «Труд наших бабушек и дедушек»; «Профессии прошлых времен» , Выставка фотографий «Мы играем в профессии»

Познавательные

• Тематические рекомендации «Как знакомить ребенка с профессиями»; «Все работы хороши»; «Воспитываем трудолюбие»
• Педагогические игры « Игра-викторина «Все профессии нужны..» (один из вопросов родительского собрания)
• Познавательная игра «Правила дорожного движения» (Шабалин И.И.)
• Видео фильм      АНГЕЛИНА  «Профессия моей мамы»

Слайд 23

Досуговые

• Семейный вернисаж «Моя мама на работе»
• «Дни добрых дел» (трудовые десанты, швейная мастерская), РППС (атрибуты для с/р игры «Ателье»)
• Экскурсии «Экскурсия в библиотеку»;  «Пожарная часть»;  «Швейный цех» (Марсавина И.А.), «Арзамасский  историко-художественный музей»
• Игра «Поле чудес» (по профессиям) Вконтакте д/с

Партфолио

Странички: «Чем могу, помогу», «Профессии мамы»

• «Семейный фестиваль» В контакте д/с https://vk.com/public214659183?z=video-214659183_456239126%2F7926163e13fb08e22f%2Fpl_wall 

24

• Именно с помощью родителей обновляется развивающая предметно-пространственная среда в группе. Где основное место занимают рукотворные игрушки из бросовых материалов. Тем самым родители, участвуя в реализации проекта, являются не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но и становятся непосредственными участниками образовательного процесса. Обогащают свой педагогический опыт, испытывают чувство сопричастности и удовлетворения в этом.

Проектная деятельность является уникальным средством обеспечения сотрудничества детей и взрослых, способом
реализации личностно ориентированного подхода к образованию.
      Благодаря заинтересованности детей и родителей, пониманию с их стороны, отзывчивости, активности и творческим способностям, в детском саду сформировалась благоприятная и дружелюбная атмосфера.
       Такие  проекты помогают  сплотить коллектив родителей, дает возможность им осознать необходимость и важность семьи и семейных отношений для ребёнка в дошкольном возрасте. Особое значение имеет совместная деятельность детей и взрослых, в процессе которой удовлетворяются потребности дошкольников в общении со взрослыми.

25

Важно помнить, что каждая семья уникальна, и для достижения результатов необходимо учитывать их особенности, потребности и приоритеты.

Таким образом, особенности организации работы с семьями обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в условиях дошкольного образовательного учреждения являются важным аспектом обеспечения успешного развития и адаптации таких детей. Семьи играют ключевую роль в поддержке и стимулировании речевого развития ребенка, поэтому сотрудничество с ними необходимо строить на взаимном доверии и уважении. Грамотная организация работы с семьями позволяет создать благоприятную психологическую и эмоциональную среду для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, способствуя их полноценному и гармоничному развитию.