Индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) на 2025-2026 учебный год
материал (старшая группа)

Составители:

- старший воспитатель Суравешкина Н.В.

- учитель-логопед Новолодская Н.А.

- педагог-психолог Сулейманова Л.В.

-  воспитатель Достовалова Т.В.

-  воспитатель Франц Н.В.

Ф.И.О. ребенка

Дата рождения

Дата поступления в учреждение

Сведения о семье:

Мать (ФИО, образование, место работы, доп. сведения)

Отец  (ФИО, образование, место работы, доп.сведения)

Домашний адрес:

Воспитатели (ФИО):

Франц Наталья Владимировна

Достовалова Татьяна Викторовна

Специалисты:

Учитель-логопед:

Новолодская Наталья Андреевна

Группа здоровья

2

Режим пребывания ребёнка в ДОУ

Полный день (12 часов),  пятидневная неделя.

Заключение ПМПК от 23.12.2025 г. № 12/48 - 25 А (1)

Ребенок имеет особенности в психическом развитии, не имеет особенности в физическом развитии, не имеет отклонений в поведении.  Нуждается в создании условий для получения образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов.

Является обучающимся с ограниченными возможностями здоровья.

Рекомендации ПМПК

Форма получения образования: в организации, осуществляющей образовательную деятельность.

Образовательная программа: адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.

Формы и методы психолого-медико-педагогической помощи: соблюдение речевого режима; создание психолого­-педагогических условий для речевой практики обучающегося, развития его речевой активности; поддержка любой инициативы обучающегося; создание предметной коррекционно-развивающей среды, стимулирующей речевое и личностное развитие обучающегося; использование современных педагогических технологий; реализация комплексного коррекционного воздействия на речевое развитие обучающегося; организация работы с родителями, направленной на формирование правильного речевого воспитания обучающегося в семье.

Направления коррекционной работы

Учитель-логопед:

• коррекция, расширение и активизация словарного запаса;
• развитие понимания речи (различение форм слова);
• практическое усвоение простых грамматических категорий;
• формирование ритмико-слоговой структуры слова;
• развитие элементарных форм устной речи;
• развитие внимания, памяти;
• развитие общей и мелкой моторики;
• формирование пространственно-временных представлений.

Педагог дополнительного образования:

• программа дополнительного образования с учетом интересов, возрастных особенностей и особенностей психофизического развития обучающегося

Медицинское сопровождение

Наблюдение по рекомендациям

Цель на 2025-2026 учебный год

Обеспечение планируемых результатов в освоении АОП ДО МБДОУ «Горный ДС» для детей с ТНР

Задачи:

1. Создание благоприятных условий развития ребенка с ОВЗ (ТНР) в соответствии с его возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала  ребенка  как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром.

2. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья ребенка  с ТНР.

3. Формирование у ребенка способов усвоения социального опыта взаимодействия с людьми и предметами окружающей действительности,  развитие компенсаторных механизмов становления психики и деятельности ребенка;  преодоление и предупреждение  вторичных отклонений в развитии  познавательной сферы, поведения и личности в целом; формирование способов ориентировки в окружающем мире (метод проб, практическое примеривание, зрительная ориентировка), которые служат средством для становления у детей целостной системы знаний, умений и навыков, появления психологических новообразований.

4. Формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям ребенка с ТНР.

Направление

Содержание

Ответственный

Специальные условия для получения образования

Соблюдение охранительно-педагогического режима:

-  обеспечение здоровьесберегающих условий (укрепление физического и психического здоровья);

- создание климата психологического комфорта (доброжелательность, педагогический такт при оценивании, поощрение дружелюбия к ребенку со стороны детей и т.д.);

-  предупреждение психофизических перегрузок, эмоциональных срывов (смена видов деятельности, творческие задания, красочный иллюстративный материал, занимательная форма изложения учебного материала и т.д.);

-  отдых   не менее 10 минут между НОД;

- особое оформление, которое должно учитывать специфику восприятия и работоспособности ребенка с ОВЗ (не перегружать обилием иллюстративного материала; выдерживать единую цветовую гамму; располагать иллюстративный материал на уровне доступном восприятию; своевременно менять материал, утративший эстетический вид);

-  соблюдение норм санитарных правил и норм СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»

Воспитатели, все специалисты

Специальные методы и приемы обучения:

- учет индивидуального темпа работы и объема предлагаемых заданий;

- чередование видов деятельности;

- использовать коротко и четко сформулированные задания;

- при переходе от одного задания к другому предлагать упражнения, переключающие внимание ребенка на новый вид работы;

- дозированная помощь;

- пошаговость в предъявлении материала;

- использование интересного и красочного дидактического материала, и средств наглядности;

- опора на субъективный опыт ребенка;

- использование методов, активизирующих познавательную деятельность ребенка: игровые ситуации, вызывающие яркие впечатления, дидактические игры, использование игровых сказочных персонажей, экспериментирование (организация игр с водой, песком, глиной, снегом; экспериментирование с магнитом, лупой и пр.); организация наблюдений за физическими явлениями и свойствами предметов, близких к опыту детей (таяние льда и снега; движение различных видов транспорта и т. п.).

Методическое обеспечение

1. Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТНР.

2. Н.В. Нищева «Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет».

Оценка особенностей развития ребенка с ТНР с целью определения индивидуальных планируемых результатов

Заключение по результатам комплексной диагностики воспитателя, педагога-психолога, логопеда, дефектолога

Воспитатель  

   Ребёнок воспитывается в полной, благополучной семье, состоящей из 3 человек. Родители принимают  активное участие в жизни группы и детского сада, постоянно интересуются развитием  ребёнка, радуются его успехам, прислушиваются к рекомендациям педагогов.

Социально-коммуникативное развитие:

    Артем при необходимости самостоятельно переодевает одежду, но аккуратно в шкафчик не складывает. При одевании  мальчик до сих пор нуждается в помощи взрослого. Без напоминания после еды уносит за собой стул. Умывается самостоятельно, вытирается своим полотенцем. Ребенок очень общительный, легко идет на контакт как с детьми, так и со взрослыми. Бывают моменты, когда Артем специально провоцирует детей на конфликт, а потом бежит к воспитателю и жалуется, что его ударили. Не всегда соблюдает правила в группе, на замечания реагирует иногда с раздражением. Ребёнок неусидчив, быстро теряет интерес к любой деятельности.

Познавательное развитие:

   Усвоение учебного материала по ознакомлению с окружающим миром сформировано у Артема на среднем уровне. Показывает разные предметы, которые его окружают в помещении, на улице, на участке, знает их назначение. Знает домашних, диких животных, но иногда затрудняется назвать детенышей, а также особенности их жизни (особенности поведения, передвижения, что едят).

        Из геометрических фигур знает и называет только круг.  Ребенок не может овладеть порядковым счетом, знает только цифру 1. Мальчик путает право, лево. Из времен года знает и называет лето и зиму,  путает весну, осень. Ребенок часто путает цвета и оттенки.

     Во время непосредственно-образовательной деятельности часто  отвлекается, теряет интерес, перестает участвовать в занятии. Самостоятельно задания выполнить не может, так как  не слушает инструкцию до конца, требуется организующая и направляющая помощь педагога. Во время выполнения заданий отвлекается на другой вид деятельности: смотрит в окно, играет со шнурками на шортах, расстёгивает и застегивает липучки на сандалиях и т.д.

Речевое развитие:

  У мальчика нарушено произношение звуков. Ребенок понимает обращенную речь, но часто делает вид, что не слышит, особенно  замечания. Артем часто рассказывает истории из своего жизненного опыта, используя сложные предложения, но составить рассказ по игрушке, по картине затрудняется. Мальчик не может выучить стихотворение, пересказать небольшой рассказ.  Не запоминает пальчиковые игры, текст подвижных игр.

Художественно-эстетическое развитие:

   Артем передаёт в изображении основные свойства предметов (величина, цвет, форма). Правильно держит в руках кисть, карандаш. Умеет пользоваться кистью, набирать необходимое количество краски, но красками пользуется неаккуратно. При закрашивании выходит за контур. Ведущая рука правая.

   Мальчик очень рано хорошо научился пользоваться ножницами. Умеет пользоваться пластилином, использует в работе такие приемы как сплющивание, скатывание, размазывание, разминание. При работе умеет передавать пропорции фигуры.

   Без желания участвует в хоровом пении и выполнении музыкально-ритмических движений. С желанием принимает участие в праздниках и развлечениях, проводимых в детском саду. Очень любит быть на виду в центре внимания.

Физическое развитие:

   Основные движения Артем выполняет неправильно, так как не слушает инструкцию, ребенку требуется многократный показ упражнения. Участвует в подвижных играх, берет на себя   роль ведущего.

Учитель-логопед

Анатомическое строение органов артикуляции без особенностей.

Состояние артикуляционной моторики. Артикуляция «смазанная», нечеткая, страдает дифференциация и точность движения, которые воспроизводятся не в полном объеме, отмечается снижение амплитуды движения артикуляционных органов, трудности переключения, синкинезии, кончик языка не выражен.

Состояние просодической стороны речи. Голос тусклый, глухой, речь нечёткая, маловыразительная, дыхание поверхностное. Темп и ритм речи в пределах нормы.

Состояние слоговой структуры слова. Ритмический рисунок слова воспроизводит правильно; звуконаполняемость слова изменена: пропускает, заменяет труднопроизносимые звуки. Не удерживает полную слоговую структуру многосложных слов, особенно со стечением согласных.

Звукопроизносительная сторона речи. Нарушено свистящих звуков [С], [З], [Ц], шипящих согласных [Ш], [Ж], [Щ], [Ч], соноров [Л], [Ль], [Р], [Рь] – замена, искажение звуков.

Фонематические процессы развиты слабо. Не дифференцирует звуки речи, смешиваемые в произношении [С]-[Ш], [З]-[Ж] [Ц]-[Ть], [Щ]-[Ш]; не определяет наличие гласного звука в слове, не выделяет ударный гласный в начале слова. При воспроизведении серии звуков, слогов, слов с фонетически близкими звуками допускает ошибки.

Состояние лексического строя речи.

Понимание обращенной речи сформировано недостаточно: ребенок умеет слушать и понимать обращенную речь, выполняет простые речевые инструкции, испытывает трудности в восприятии и удержании более сложных инструкций, нуждается в неоднократном повторении задания, с опозданием реагирует на обращение педагога, объем пассивного словаря ограничен рамками бытовой лексики.

Словарный запас снижен, путает цвета и их оттенки, времена года, испытывает трудности в определении формы предмета, в названии детёнышей животных, числительных, частей предметов, в назывании слов, обозначающих действия и признаки, называет некоторые обобщающие слова (игрушки, животные, птицы, путает овощи-фрукты). Не всегда точно использует слова, наблюдаются трудности актуализации словаря.

Связная речь сформирована очень слабо. Употребляет простые предложения. Пересказывает с помощью педагога, перечисляя действия. Рассказ самостоятельно не составляет.

Состояние грамматического строя речи. У ребенка выявляется недостаточная сформированность словообразовательной деятельности, неправильное употребление окончаний существительных в предложных и беспредложных синтаксических конструкциях; образовании множественного числа существительных, употреблении существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов, употреблении предлогов.

Логопедическое заключение. Общее недоразвитие речи III уровня.

Педагог-психолог

Психологическая диагностика проводилась в индивидуальной форме по диагностической методике «Цветик-семицветик» Н. Ю. Куражевой, А. С. Тузаевой, И. А. Козловой, а также посредством наблюдения.

На момент проведения психодиагностического обследования психоэмоциональное состояние ребенка удовлетворительное, внешний вид опрятный.

В контакт вступает легко, контакт речевой, речь не всегда понятная из-за дефектов звукопроизношения.

Границы: соблюдает.

Поведение: адекватно ситуации. Негативизм и агрессию не проявляет.

Эмоциональные реакции: эмоциональный фон в ходе всего обследования нейтральный.

Реакция на одобрение: при поощрении и одобрении демонстрирует положительные эмоции.

Реакция на замечание: после сделанного замечания с помощью педагога исправляет ошибку. Сам ошибку не находит и не стремится улучшить свои результаты, понять причины ошибок.

Общение: активное.      

Характеристики деятельности: достаточно активен, проявляет интерес к занятиям. Активность в ходе занятия может резко падать из-за быстрой переключаемости внимания, ребенок начинает разговор на тему, не касающуюся задания, возвращается к выполнению, только с помощью педагога-психолога. Темп деятельности умеренный.

Интерес к выполнению заданий: выраженный вначале, но пропадающий в середине или в конце из-за неудач или пресыщения.

Инструкции: инструкцию понимает не всегда, иногда требуется повторение или показ способов действия, слуховую инструкцию не всегда удерживает до конца, требуется помощь педагога.

Работоспособность: на среднем уровне.

Результаты изучения психических функций следующие.

Восприятие: зрительное восприятие формы и цвета на низком уровне, путает цвета, формы предметов и геометрических фигур.

Память: уровень развития произвольной слухоречевой и зрительной памяти на среднем уровне.

Мышление: уровень развития навыков обобщения и исключения низкий. При исключении испытывает трудности в обосновании своего выбора. Операция анализа на среднем уровне. Причинно-следственные связи и зависимости в наглядной и вербальной ситуации устанавливает с обучающей помощью педагога. Наглядно-действенные задачи решает методом прикладываний и зрительного соотнесения.

Воображение: уровень развития как вербального, так и невербального воображения в пределах возрастной нормы.

Внимание: преобладает непроизвольное внимание, устойчивость и распределение на среднем уровне, концентрация на низком. Ребёнок не всегда может сосредоточиться на задаче, часто отвлекается.

Моторика: двигательные функции не нарушены, уровень развития средний.

Особенности латерализации: ведущая рука правая.

Особенности эмоционально-личностной сферы: активный, общительный, преобладающее настроение жизнерадостное. Саморегуляция и контроль выражены недостаточно, в ходе занятия необходим внешний контроль, стимуляция деятельности. 

Способность к волевому усилию недостаточная, не проявляет настойчивости при встречающихся трудностях.

         Отношение к сверстникам неконфликтное, дружелюбное, проявляет интерес и желание играть вместе с детьми. Стремится к эмоциональному контакту со взрослыми.

Психологическое заключение: актуальный уровень психического развития в пределах возрастной нормы.

Область

Задача

Содержание

Целевые ориентиры

Социально-коммуникативное развитие.

Формирование общественных норм поведения.

•Воспитывать вежливость, отзывчивость, скромность, смелость, желание быть справедливым.

•Учить испытывать чувство стыда за нехорошие поступки.

•Развивать умение играть и действовать сообща, уступая друг другу.

 Формирование гендерных и гражданских чувств. 

•Воспитывать уважительные отношения к сверстникам своего и противоположного пола.

•Развивать представления о  прошлом, настоящем и будущем.

•Расширять представления о правах и обязанностях детей.

•Воспитывать любовь к родному городу, знакомить с его достопримечательностями, названиями улиц, на которых живут дети, и находится детский сад.

•Формировать представления о некоторых профессиях, трудовых действиях их представителей.

•Формировать первичные представления о  государственных праздниках (Новый год, День защитника Отечества, 8 марта, 9 мая).

Развитие игровой и театрализованной деятельности. •Активизировать игровую деятельность, развивать имитационные и творческие способности, наблюдательность, подражательность, активность, инициативность, коммуникативные навыки, взаимодействие, доброжелательное отношение к окружающим.

• Подвижные игры.  

•Воспитывать самостоятельность в  организации знакомых игр с группой сверстников.

Настольно-печатные дидактические игры. •Формировать навыки игры в настольно-печатные игры с правилами (лото, домино, игры-«ходилки»), умение играть сообща, уступать друг другу

Сюжетно-ролевая игра.

•Обогащать социальный опыт и развивать социальные отношения в игре на основе осмысления профессиональной деятельности взрослых.

•Формировать умение объединяться для игры, распределять роли, совершать действия в соответствии с  общим замыслом, согласовывать действия друг с  другом и  совместными действиями достигать результата, самостоятельно создавать игровые замыслы, подбирать атрибуты, предметы-заместители.

•Обучать разыгрыванию несложных представлений по знакомой сказке, проведению театрализованных игр во всех видах театра.

Совместная трудовая деятельность.

•Воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться, выполнять поручения взрослых, помогать старшим и друг другу, оценивать результаты совей работы.

•Учить выполнять обязанности дежурных по столовой и в центре природы.

•Учить помогать воспитателю приводить в порядок используемое на занятиях оборудование.  

•Учить экономно использовать материалы, работать аккуратно, убирать свое рабочее место.

Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе. Формирование предпосылок экологического сознания.

•Формировать навыки поведения с незнакомыми людьми.

•Закрепить знание фамилии имени и  отчества мамы и папы, домашнего адреса и телефона.

•Совершенствовать представления о правилах дорожного движения и навыки безопасного поведения на улицах города, на остановках, в транспорте.

•Совершенствовать представления о  безопасном взаимодействии с  растениями и животными.

Подвижные игры и упражнения: «Я принес тебе подарок», «Урожай», «Снежная баба», «Снегири», «На лужайке».

Подвижные игры на свежем воздухе: «Мышеловка», «Пятнашки с колокольчиком» и др.

Настольно-печатные игры: «Кем быть?» (лото), «Зоологическое лото»,  «Транспорт» (домино) и др. Сюжетные игры: «В магазине», «Строим дом», «Шоферы», «В самолете» и др. Театрализованные игры сказки: «Гуси-лебеди».

Игры и виды театрализованной деятельности: драматизация сказок, кукольные спектакли.

Этюды на эмоции, развитие воображения и творческих способностей: «Медведи и пчелы», «Бабочки и слоны», «Доктор Айболит» и др.

Ребенок знает элементарные нормы и  правила поведения, регулирует свое поведение на основе усвоенных норм и правил, проявляет волевые усилия в  сложных ситуациях, проявляет симпатию к окружающим, испытывает потребность в самостоятельности, осознает свою гендерную принадлежность, владеет навыками самообслуживания, выполняет просьбы взрослого, аккуратно убирает свои игрушки, одежду, обувь.

Познавательное развитие

Сенсорное развитие. 

•Осуществлять освоение сенсорных эталонов (цвета, формы, размера) на основе развития образной категоризации.

•Развивать зрительное восприятие в упражнениях на узнавание и различение больших и маленьких предметов; предметов разных форм; предметов, окрашенных в разные цвета.

Развитие психических функций. 

•Развивать зрительное внимание и память в работе с парными и разрезными картинками, кубиками и пазлами.

•Развивать мышление в  упражнениях на группировку и  классификацию предметов.

Формирование целостной картины мира. Познавательно – исследовательская деятельность.  •Формировать представления о смене времен года, их очередности.

•Научить узнавать и  различать времена года по существенным признакам сезона.

•Формировать представления о многообразии природных явлений, о сезонных изменениях в природе.

•Знакомить с жизнью растений, с первыми весенними цветами, полевыми и луговыми цветами.

•Учить узнавать деревья по листьям, плодам, семенам, характерным особенностям стволов.

•Конкретизировать представления о диких и домашних животных, об особенностях их внешнего вида и образе жизни, о труде людей по уходу за домашними животными.

•Формировать представления о  разнообразии птиц, характерных особенностях их внешнего вида, образе жизни.  

•Формировать представления о насекомых, их особенностях, образе жизни.

Развитие математических представлений.

•Формировать навыки счета в пределах пяти с участием слухового, зрительного и двигательного анализаторов. •Обучать отсчитыванию предметов из большего количества.

•Ввести в  активный словарь количественные и  порядковые числительные (в пределах пяти).

•Учить отвечать на вопросы: Сколько всего? Который по счету?  

•Формировать умение сравнивать до пяти предметов разной длины, высоты, раскладывая их в возрастающем и убывающем порядке.  

•Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости.

•Формировать представления о смене времен года и их очередности.

Игры для развития психических функций: «Чудесный мешочек», разрезные картинки, пазлы, «Что в сундучке?», «Магазин», «Бегите ко мне», «Разноцветные ленточки», «Что нам привез Мишутка?», «Есть у  тебя или нет?».

Темы опытов и экспериментов: «Что любят растения?», «Как видят и слышат кошка и собака, игры в теневой театр, «Поймай ветер» (игры с вертушками), «Мир меняет цвет» (игры с цветными стеклышками), «Льдинки», «Солнечные зайчики», «Подушка из пены».

Игры и упражнения для развития математических представлений: «Волшебные фигуры», «Найди ключи», «Угадай, какая фигура», «Найди лишнюю», «Какая фигура следующая?», «Праздник»; «Сложи квадрат из частей», «Измени количество», «Измени, добавив», «Измени, убрав».

Ребенок знает, различает, соотносит основные цвета, геометрические формы и  фигуры; хорошо ориентируется в  пространстве и  схеме собственного тела; складывает картинку из трех-четырех частей, фигуру из четырех-пяти элементов по образцу и словесной инструкции; может сравнить ряд предметов по величине и  расположить их в  порядке возрастания или убывания; может соорудить элементарные постройки из деталей строительного конструктора по образцу и описанию; может сложить простые предметные картинки из четырех частей; владеет навыками счета в пределах трех; обобщающими понятиями (овощи, фрукты, животные, игрушки, одежда, мебель, посуда, обувь) и  классифицирует предметы и  объекты по определенным признакам; может установить связь между явлениями природы и знает правила поведения в природной среде.

Развитие речи

Развитие словаря.

•Работать над накоплением пассивного словарного запаса и активизацией в речи существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам на основе ознакомления с окружающим, расширения представлений о  предметах ближайшего окружения, явлениях общественной жизни и природы.

•Учить понимать обобщающее значение слов и формировать обобщающие понятия.

•Расширять словарь за счет активного усвоения и использования в экспрессивной речи личных местоименных форм, притяжательных местоимений, притяжательных прилагательных, определительных местоимений, наречий, количественных и порядковых числительных.

•Сформировать понимание простых предлогов. •Сформировать понятие слово и умение оперировать им.

Формирование грамматического строя речи.

•Учить различать и  употреблять существительные мужского, женского и среднего рода в единственном и множественном числе в именительном падеже. •Формировать умение понимать вопросы косвенных падежей и употреблять существительные мужского, женского и  среднего рода в косвенных падежах сначала в  беспредложных конструкциях, затем в  предложных конструкциях с простыми предлогами.

•Учить образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

•Формировать умение образовывать и  использовать в  речи глаголы в  повелительном наклонении, инфинитиве, в  настоящем и  прошедшем времени в изъявительном наклонении.

•Учить различать и  употреблять противоположные по значению названия действий и признаков.

•Обучать согласованию притяжательных местоимений и имен прилагательных с существительными мужского, женского и среднего рода.

•Формировать умение согласовывать числительные с  существительными мужского и женского рода. •Формировать умение составлять предложения из нескольких слов по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, дополнять предложения недостающими словами.

•Обучать распространению простых предложений однородными подлежащими и сказуемыми.

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа.

•Развитие просодической стороны речи.

• Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.

•Формировать навык мягкого голосоведения. •Воспитывать правильный умеренный темп речи (по подражанию логопеду).

•Развивать ритмичность и интонационную выразительность речи, модуляцию голоса. Коррекция произносительной стороны речи.

•Уточнить произношение гласных звуков и согласных раннего онтогенеза в свободной речевой деятельности. •Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп.

•Сформировать правильные уклады свистящих и шипящих звуков, автоматизировать поставленные звуки в игровой и свободной речевой деятельности. •Работа над слоговой структурой слова.

•Формировать умение различать на слух длинные и короткие слова.

•Формировать умение запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации; цепочки слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочки слогов со стечением согласных. •Научить правильно передавать ритмический рисунок двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытых слогов; односложных слов; двухсложных слов со стечением согласных с  простым звуковым наполнением со зрительной опорой.

•Сформировать понятие слог (часть слова) и умение оперировать этим понятием.

•Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза.

•Сформировать умение различать гласные и согласные звуки.

•Научить выделять из ряда звуков гласные звуки. •Сформировать первоначальные навыки анализа и синтеза.

•Научить выполнять анализ и синтез слияний гласных звуков. 83 Научить выделять начальные ударные гласные [а], [у], [о], [и] из слов. различать слова с начальными ударными гласными.

•Научить выделять согласные звуки [т], [п], [н], [м], [к] из ряда звуков, cлогов, слов, из конца и  начала слов; дифференцировать звуки, отличающиеся по артикуляционным и акустическим признакам ([м]—[н], [п]—[т], [б]—[д], [к]—[т]) в  ряду звуков, слогов, слов. •Научить производить анализ и  синтез сначала обратных, а потом и прямых слогов, и слов из трех звуков (ам, он, пу, та, кот, уха).

•Научить подбирать слова с заданным звуком. •Сформировать понятия звук, гласный звук, согласный звук и умение оперировать этими понятиями.

Развитие связной речи и навыков речевого общения.

•Развивать умение вслушиваться в  обращенную речь, понимать ее содержание.

•Развивать реакцию на интонацию и мимику, соответствующую интонации.

•Работать над соблюдением единства и адекватности речи, мимики, пантомимики, жестов — выразительных речевых средств в игре и ролевом поведении. •Формировать умение «оречевлять» игровую ситуацию. •Развивать умение поддерживать беседу, задавать вопросы и  отвечать на них, выслушивать друг друга до конца.

•Формировать умение повторять за взрослым описательный рассказ из 2—3 простых предложений, а затем составлять короткий описательный рассказ по алгоритму или предложенному взрослым плану с помощью взрослого.

•Формировать навыки пересказа.

•Обучать пересказывать хорошо знакомые сказки или небольшие тексты с помощью взрослого и со зрительной опорой.

Игры и игровые упражнения: «Давайте отгадаем», «В  огороде у  козы Лизы», «Один и  два», «Посмотри и  назови», «Будь внимательным», «Чего не хватает?», «Кого не стало?», «Что изменилось?», «Кто лишний?», «У кого кто?», «Подскажи словечко», «Что перепутал художник?», «Когда это бывает?», «Назови ласково», «Где звенит?», «Чудесный мешочек», «Эхо», «Разноцветные флажки», «Телеграф», «Обезьянка», «Живые звуки», «Сосчитай-ка», «Волшебные часы», «Разноцветные корзинки». Иллюстративный материал: предметные и  сюжетные картинки по изучаемым лексическим темам, «Ранняя осень», «Ранняя весна», «Мы строим дом», «В уголке природы», «В песочнице», «Мы играем», «Птичий двор», «Кошка с  котятами», «Собака со щенятами», «Птицы прилетели», «Аквариум», «Перекресток», картины из альбома «Мамы всякие нужны».

Серии картинок: «Находка», «Клубок», «Подарок».

Ребенок понимает обращенную речи приближается к норме; в активном словаре представлены существительные, глаголы, прилагательные, некоторые простые предлоги, сочинительные союзы; ребенок понимает различные формы словоизменения; может пересказать текст из трех четырех простых предложений с опорой на картинку и небольшой помощью взрослого, пытается использовать сложносочиненные предложения; может составить описательный рассказ по вопросам; повторяет вслед за взрослым простые четверостишия; различает нарушенные и ненарушенные в произношении звуки, владеет простыми формами фонематического анализа; речь ребенка интонирована.

Художественно-эстетическое развитие

Восприятие художественной литературы.

•Учить понимать вопросы к литературному произведению, отвечать на них, задавать простые вопросы.

•Формировать навык пересказа хорошо знакомых сказок и небольших рассказов со зрительной опорой и с помощью взрослого.

Конструктивно-модельная деятельность.

 •Формировать навыки сооружения построек по образцу и  алгоритму из крупного и мелкого строительного материала с использованием деталей разных цветов. •Приобщать к изготовлению поделок из природного материала.

•Обучать конструированию из бумаги: сгибанию прямоугольного листа пополам, совмещая при этом стороны и углы; приклеиванию деталей к основной форме.

Изобразительная деятельность.

Рисование.

•Закреплять и обогащать представления о цветах и оттенках, развивать умение использовать их в рисовании.

•Знакомить с декоративными композициями по мотивам дымковских и филимоновских узоров.

•Учить созданию узоров в стиле этих росписей.

Аппликация.

•Совершенствовать технику вырезывания силуэтным симметричным способом, умения производить на глаз криволинейные разрезы.

Лепка.

•Формировать умение получать требуемую форму, оттягивая части от заготовки, сглаживать поверхность формы, присоединять части, приглаживая и примазывая их.

•Формировать умение украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.

Музыкальное развитие.

•Развивать активное отношение к музыке на основе различных видов музыкальной деятельности, обогащать музыкальные впечатления и  двигательный опыт.

Слушание.  

•Совершенствовать умение различать громкую и  тихую музыку, звучание детских музыкальных инструментов. •Помочь разобраться в соотношении звуков по высоте, развивать у них тембровый и динамический слух, чувство ритма.

Пение.

•Развивать умение петь выразительно, без напряжения в голосе, протяжно, согласованно, чисто интонируя мелодию, в едином темпе, четко произнося слова. •Практиковать коллективное и индивидуальное пение, с аккомпанементом и без него.

Песенное творчество.

•Учить самостоятельно отвечать на музыкальные вопросы: «Как тебя зовут?», «Кто как поет?» (кошка, петушок, корова, щенок).

Музыкально-ритмические движения. 

•Учить освоению танцевальных движений: прямой галоп, поскоки, «пружинка», притопы; выставление ноги на носок, на пятку; кружение по одному, в парах.

•Учить хлопать в ладоши, перестраиваться из круга врассыпную и обратно; двигаться в и хороводах и парами по кругу в танцах; выполнять различные плавные движения руками.

•Учить инсценировать песни, выполнять образные движения в музыкальных играх и спектаклях.

Игра на детских музыкальных инструментах.

•Обучать правильным приемам игры на детских музыкальных инструментах (ложках, погремушках, треугольнике, колокольчиках, барабане, бубне, металлофоне).

Перечень литературных произведений: русские народные песенки, потешки, пестушки, прибаутки, загадки. Русские народные сказки «По щучьему веленью», «Гуси-лебеди», «Смоляной бочок», «Колобок», «У страха глаза велики».

Украинские народные сказки  «Как кот ходил с лисой сапоги покупать». Венгерская народная сказка «Два жадных медвежонка». К. Ушинский «Петушок с семьей», В. Сутеев «Цыпленок и утенок», Ю. Дмитриев «Что такое лес», С. Маршак «Усатый-полосатый», «Вот какой рассеянный», В.  Зотов «Синица», «Мать-и-мачеха стихи А.  Плещеева, А.  Прокофьева, А. Барто, Е. Серовой, Е. Благининой, Б. Заходера.

Музыкальные произведения для слушания: Г. Свиридов «Музыкальный ящик», М. Клокова «Конь», М. Карасев, М. Карасев, Н. Френкель «Медвежата».

Для пения попевки и песенки: Г.  Федорова, Е.  Тиличеева «Медведи»; Г.  Федорова, Б.  Берлин «Веселый щенок»; В.  Павленко, Э. Богданова «Капельки», Л. Бокалов, М. Чарная, Н. Найденова.

Пляски и танцы:  А.  Бурениной «Ритмическая пластика»; русск. нар. мелодия в обр. Т. Ломовой «Танец с платочками».

Рекомендуемые игры и упражнения: Д.  Кабалевский «Барабанщик», этюды, игры и  упражнения из сборника М. Чистяковой «Психогимнастика». Рекомендуемые хороводы: «Новогодний хоровод»; Г.  Фрид «Курочка и  петушок»; А. Филиппенко.

Музыкально-дидактические игры: «Чудесный мешочек», «Подумай и  отгадай»,  «Курица и  цыплята «Зайцы», «Угадай-ка», «Тихо — громко».

Игра на детских музыкальных инструментах: укр. нар. мелодия в обр. Н. Берковича «Ой, лопнул обруч», И. Ларионов «Калинка».

Ребенок может сосредоточиться на слушании литературных произведений на 15—20 минут; умеет импровизировать на основе литературных произведений; запоминает и  рассказывает небольшие стихи, потешки, сказки; имеет представления о произведениях народного прикладного искусства; проявляет интерес к музыкальным произведениям, любит слушать музыкальные произведения, умеет петь несложные песенки, красиво двигаться под музыку; при дифференциации контрастного звучания нескольких игрушек не допускает ошибок, не ошибается при определении направления звука и воспроизведении ритма.

Физическое развитие

Физическая культура.

•Способствовать развитию опорно-двигательного аппарата. Формировать умение сохранять правильную осанку.

 •Развивать мышечную силу, гибкость, выносливость, скоростно-силовые и координационные способности, ориентировку в пространстве, точность выполнения движений.

Основные движения.

Ходьба и бег.

•Обучать ходьбе и  бегу с высоким подниманием колена, мелким и широким шагом, приставным шагом в сторону, в колонне по одному, по двое, врассыпную, между предметами, по линии, по доске, по гимнастической скамейке, по наклонной доске вверх и вниз.

Ползание и лазание.

•Обучать ползанию на четвереньках между предметами, «змейкой»; гимнастической скамейке на животе; подлезанию под веревку, дугу (h = 50 cм).

Прыжки.

•Обучать выполнению прыжков на месте на двух ногах в чередовании с ходьбой, с продвижением вперед, с поворотом кругом; прыжков «ноги вместе — ноги врозь», прыжков на одной ноге, прыжков через линию, через предмет высотой 20 см, в длину, с короткой скакалкой; спрыгиванию с высоты 20—30 см; прыжкам в длину с места.

Катание, ловля, бросание. 

•Обучать бросанию мяча друг другу снизу и ловле его, бросанию от груди, в горизонтальную цель, через веревку, из-за головы, подбрасыванию мяча вверх и ловле его, отбиванию мяча об землю правой и левой рукой.

•Обучать прокатыванию мячей и обручей друг другу, в ворота, между предметами, по узкой дорожке (ширина 20 см), выложенной шнуром, обозначенной линиями и др.

Ритмическая гимнастика.

•Формировать умение выполнять упражнения под музыку. Способствовать развитию выразительности движений, умения передавать двигательный характер образа (котенок, лошадка, зайчик и т. п.). Общеразвивающие упражнения. 

•Совершенствовать умение выполнять движения для рук и плечевого пояса (поднимать руки вверх, вперед, в  стороны, ставить на пояс, отводить руки за спину, закладывать руки за голову, сжимать и разжимать кисти рук, вращать кисти рук из исходного положения руки вперед, в  стороны), для туловища (поворачиваться в стороны, наклоняться вперед, вправо и влево),  для ног (подниматься на носки, выставлять ногу вперед на пятку, на носок, выполнять притопы, полуприседания, приседания, поочередно поднимать ноги, согнутые в коленях).

Спортивные упражнения.

•Обучать скатыванию на санках с горки, подъему с санками на горку, торможению при спуске с горки; скольжению по ледяной дорожке с поддержкой взрослого.

Подвижные игры.

•Воспитывать интерес к активной двигательной активности, развивать самостоятельность, инициативность, пространственную ориентировку, творческие способности.

Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.

•Воспитывать культурно-гигиенические навыки, умение правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком.

•Совершенствовать умение правильно вести себя за столом во время еды, пользоваться столовым прибором. •Расширять представления о здоровом образе жизни, о значении правильного питания, движения, пребывания на свежем воздухе и  солнце, гигиены для здоровья человека.

•Формировать представления о факторах, оказывающих негативное влияние на здоровье.

Игры малой подвижности: «Угадай-ка», «Хочешь с нами поиграть?», «Вокруг снежной бабы», «Каравай», «Жмурки с колокольчиком»; «Медведь и пчелы», «Удочка».

Игры с речевым сопровождением: «Мы корзиночку возьмем», «Маша вышла на прогулку», «Птички», «Верба-вербочка», «Веселый пешеход».

Подвижные игры: «Найди пару», «Мышки в доме», «Гусилебеди», «Волшебные снежинки», «Мышеловка», «Караси и щука», «Хитрая лиса», «Бездомный заяц».

Ребенок может совершать прыжки на месте на двух ногах и прыжки в длину с места на 50 см; может лазать по гимнастической стенке вверх и вниз приставным и  чередующимся шагом; может ходить по доске и  гимнастической скамейке, удерживая равновесие; ходит и бегает с преодолением препятствий; может бросать мяч от груди, из-за головы и ловить его; активно участвует в организованной взрослым двигательной деятельности; выполняет перестроения, делает упражнения с музыкальным и речевым сопровождением; проявляет активность во время бодрствования; ребенок умеет аккуратно мыть и вытирать руки, пользоваться салфеткой, носовым платком, причесываться; у  ребенка сформированы представления об опасности.

Направление логопедической работы

Задачи

Содержание

Ожидаемый результат

Развитие просодической стороны речи

      Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.

     Закрепить навык мягкого голосоведения.

     Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса.

Элементы дыхательной гимнастики по методике А.Н. Стрельниковой

Дыхательные упражнения;

«Фокус», «Пароход гудит», «Загнать мяч в ворота», «Задуй свечку», «Футбол», «Заморозим пальчики».

Объём дыхания достаточный, продолжительность выдоха нормальная, сила голоса и модуляция в норме.

Темп и ритм речи, паузация нормальные.

Ребенок употребляет основные виды интонации.

Развитие артикуляционной моторики

Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию свистящих, заднеязычных, губно-зубных, свистящих, шипящих и сонорных звуков.

Закрепить умение поднимать язык вверх.

Артикуляционная гимнастика

Упражнения для губ: «Заборчик», «Улыбка», «Хоботок», «Бублик», удержание и чередование.

Упражнения для языка «Лопаточка». «Иголочка», «Чашечка», «Качели», «Пароход», «Парус», «Часики», «Конфетка», «Маляр», «Вкусное варенье».

Выполняет артикуляционные упражнения, удерживает язык за нижними зубами и в нижнем распластанном состоянии, поднимает язык вверх за верхние зубы.

Коррекция произносительной стороны речи

 Закрепить правильное произношение гласных звуков [А], [О], [У], [И], [Ы], [Э].

Сформировать правильные уклады свистящих звуков [С], [Сь], [З], [Зь], [Ц]

Подготовить артикуляционный аппарат к постановке сонорных звуков [Л], [Ль],

Автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой деятельности.

Проговаривание звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, в чистоговорках, скороговорках, стихах, рассказах.

Стихи, чистоговорки, скороговорки, рассказы со звуками [С], [Сь], [З], [Зь], [Ц].

Поставленные звуки автоматизированы, дифференцированы и введены в речь.

Работа над слоговой структурой слова

     Совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова.

     Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов, одного слога, трех слогов.

Закрепить понятие слог и умение оперировать им.

Упражнения и игры:

«Телеграф» на деление слова на слоги.

Знает понятие «слог», умеет делить слово на слоги, умеет различать длинное и короткое слово

Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза

     Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.

     Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.      

     Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.

     Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной игровой и речевой деятельности.

     Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова, согласных из конца и начала слова.

    Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.

Игры:

«В каком вагончике едет слово?» - слова, где заданный звук стоит в начале, в середине и в конце слова,

«Хлопни, когда услышишь» различение на слух звуков, слогов, слов,

«Назови первый звук» выделение первого звука в слове,

«Красный-синий» различие гласных и согласных звуков,

«Назови слово» подбор слов на заданный звук

Знает и оперирует понятиями «звук», «гласный звук», «согласный звук».

Выделяет начальный ударный гласный из слов.

Различает на слух и дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении.

Развитие мелкой моторики

   Совершенствование движений мелкой моторики рук

Пальчиковый игротренинг, упражнения с предметами (массажные мячи, прищепки и др.), массаж и самомассаж, работа с мозаикой  и конструктором, обводка и штриховка фигур

Мелкая моторика достаточно развита

Развитие словаря

      Расширить, уточнять и активизировать словарный запас.

     Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе развивать понимание обобщающего значения слов.

     Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами.

     Обогащать речь за счет сложных слов, имен числительных, местоименных форм, наречий, причастий, относительных и притяжательных прилагательных, слов с увеличительными и уменьшительными суффиксами.

     Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными предлогами.

     Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

Игры:

«Запомни-повтори» повторять ряд слов за педагогом,

«Скажи слово» игра в мяч кидаем и называем слова на заданную тему,

«У кого кто?» называем детёнышей животных,

«Кто что делает?» употребление глаголов,

«Наоборот» употребление слов-антонимов,

«Как похожи» употребление слов-синонимов,

«Скажи одним словом» употребление обобщающих слов,

«Что лишнее?» умение классифицировать предметы и подбирать к ним обобщающие слова

Ребенок безошибочно называет по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов; обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке;

не допускает ошибок при назывании действий, изображенных на картинках;

знает понятие «слово»; употребляет простые предлоги, слова-антонимы и слова-синонимы.

Формирование и совершенствование грамматического строя речи

     Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи некоторых форм словоизменения и словообразования.

     Научить образовывать и использовать в речи относительные и притяжательные прилагательные.

     Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже.

     Совершенствовать умение составлять простые и сложные предложения по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами.

       Сформировать понятие предложение и умение оперировать им.

Игры:

«Посчитай-ка» согласование числительных и существительных;

«Скажи ласково» словоизменение, употребление уменьшительно-ласкательных слов;

«Чего не стало?» словоизменение, употребление слов в родительном падеже;

«Один-много» словоизменение в единственном и множественном числе

«Чья, чьё, чьи?»  словообразование притяжательных прилагательных

«Из чего? Какой?» словообразование относительных прилагательных;

«Составь предложение»,

«Кто где?» употребление предлогов, «И я тоже» употребление глаголов в прошедшем времени.

Ребенок правильно употребляет имена существительные в именительном падеже единственного и множественного числа, имена существительные в косвенных падежах;

имена существительные множественного числа в родительном падеже;

 употребляет предложно-падежные конструкции;

согласовывает числительные 2 и 5 с существительными;

образовывает существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами и названия детенышей животных.

Развитие связной речи и речевого общения

     Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.

     Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог.

     Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану.

     Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов.

     Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную функцию речи.

Стихи, рассказы со звуками [С], [Сь], [З], [Зь], [Зь], [Ц]: «Самокат», «На кокосы», «В саду», «Самолет», «Киска», «Соня и Саня», «У Зои», «Зимой», «Цыплятки»,  «Гуси» и др.

Ребенок контактен, слушает и понимает речь педагога, слышит собственные ошибки,  

пересказывает небольшой текст с опорой на картинки;

составляет рассказ по составленному плану;

знает и умеет рассказывать стихи.

Исследуемые параметры

Первичная диагностика

Промежуточная диагностика

Итоговая диагностика

Уровень освоения

Уровень освоения

Характеристика динамики развития ребенка

Уровень освоения

Характеристика динамики развития ребенка

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Социально-коммуникативное развитие

Физическое развитие

Образовательная область

Базовый вид деятельности (НОД)

Периодичность в неделю

Физическое развитие

Физическая культура в помещении

2

Физическая культура на воздухе

 1

Познавательное развитие

Математическое развитие

2

Основы науки и естествознания

1

Развитие речи

Развитие речи/основы грамотности

 2

Художественно-эстетическое развитие

Рисование

 1

Лепка/аппликация/ручной труд

 1

Музыка

 2

Социально-коммуникативное развитие

В режимных моментах, в привитии навыков самообслуживания, совместной деятельности взрослых и ребенка, самостоятельной деятельности ребенка, в игровой деятельности

Ежедневно

ОБЪЕМ НООД В НЕДЕЛЮ:                                                                                     -   количество

- количество времени

 12

 5 часов

Распределение НООД в течение дня

2 НООД в первой половине дня

Коррекционно-развивающее направление

Учитель-логопед

2

ОБЪЕМ В НЕДЕЛЮ:                                                                                                 -   количество

- количество времени

2

50 минут

Группа/

День недели

 Расписание групповых занятий воспитателя

Расписание индивидуальных занятий с специалистами  

и воспитателя по рекомендации специалистов

ПОНЕДЕЛЬНИК

1. Развитие речи/основы грамотности

09.00-09.20

2.  Музыка

09.50-10.20

3. Художественно-эстетическое (Рисование)

10.20-10.40

ВТОРНИК

1. Математическое развитие

09.00-09.20

2. Художественно-эстетическое (лепка\аппликация/ручной труд)

10.00-10.20

Физическая культура в помещении

15.30-15.50

СРЕДА

1. Развитие речи/основы грамотности

Учитель-логопед

09.00-09.20

16.50-17.15

2. Музыка

10.00-10.20

ЧЕТВЕРГ

1. Математическое развитие

Учитель-логопед

09.00-09.20

10.30-10.55

2. Физическая культура

 (на прогулке)

10.30.-10.50

ПЯТНИЦА

1. Основы науки и естествознания

Учитель-логопед

09.00-09.20

10.30-10.55

2. Физическая культура в помещении

09.40-10.00