«Инновационные методы в опытно-экспериментальной деятельности с детьми дошкольного возраста»
учебно-методическое пособие

Семинар

«Инновационные методы в опытно-экспериментальной деятельности с детьми дошкольного возраста»

 Здравствуйте, уважаемые коллеги! Мы рады приветствовать вас на семинаре

«Инновационные методы в опытно-экспериментальной деятельности с детьми

дошкольного возраста».

Главное достоинство детского экспериментирования заключается в том,

что оно даёт реальные представления о различных сторонах изучаемого

объекта.

Инновационные подходы (технологии, формы):

• - ИКТ (Информационно – коммуникационные технологии);
• - Проектная деятельность;
• - Лэпбук (Книга с информацией по одной теме);
• - ТРИЗ (Теория решения изобретательских задач);
• - Квест (Квест (англ. quest) – поиск, приключение или приключенческая игра)
• - Кейсы (Кейс-технология – это интерактивная технология для краткосрочного обучения, направленная не столько на освоение знаний, сколько на формирование у слушателей новых качеств и умений)

В общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, один из целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования звучит «Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности».

А интегративное качество «Любознательный, активный» предполагает, что ребенок:

•  интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (в мире

 предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире);

• задает вопросы взрослому, любит экспериментировать;
• способен самостоятельно действовать
• в случае затруднений обращается за помощью к взрослому
• принимает живое заинтересованное участие в образовательном

процессе.

Именно организация исследовательской деятельности с дошкольниками может помочь дошкольнику решить вышеобозначенные задачи.

• Опыт – метод познания окружающего мира через непосредственное, практическое изучение вопроса.

• Эксперимент – это любой опыт, попытка осуществить что-либо, особый вид практики, предпринимаемой для получения нового знания или проверки старого.

Основное содержание исследований предполагает формирование следующих представлений:

• О материалах (песок, глина, бумага, ткань, дерево).
• О природных явлениях (ветер, снегопад, солнце, вода; игры с ветром, со снегом и т. д).
• О мире растений (способы выращивания из семян, луковицы, листа).
• О способах исследования объекта (теоретические, фантастические, эмпирические- собственные исследования и эксперименты)

Эксперименты можно классифицировать по разным принципам.

1. По характеру объектов, используемых в эксперименте:

• опыты с растениями;
• опыты с животными;
• опыты с объектами неживой природы;
• опыты, объектом которых является человек.

2. По месту проведения опытов:

• в групповой комнате;
• на участке и т. п.

3. По количеству детей (форма организации):

• индивидуальные (1—4 ребенка);
• групповые (5—10 детей);
• коллективные (вся группа).

4.По причине их проведения:

• случайные; специальной подготовки не требуют и зависят от возникшей ситуации или заданного вопроса проводятся на участке или в уголке природы.

• запланированные проводятся на выраженном предмете, объекте; подготовка к проведению запланированных наблюдений и экспериментов начинается с определения целей и задач.

• поставленные в ответ на вопрос ребенка. Выслушав вопрос, воспитатель не отвечает на него, а советует ребенку самому установить истину, проведя несложное наблюдение.

5.По характеру включения в педагогический процесс:

• эпизодические (проводимые от случая к случаю);
• систематические.

6.По продолжительности:

• кратковременные (от 5 до 15 минут);
• длительные (свыше 15 минут).

7.По количеству наблюдений за одним и тем же объектом:

• однократные;
• многократные, или циклические.

8.По месту в цикле:

• первичные;
• повторные;
• заключительные и итоговые.

9.По характеру мыслительных операций:

• констатирующие (позволяющие увидеть какое-то одно состояние объекта или одно явление вне связи с другими объектами и явлениями);

• сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса или отметить изменения в состоянии объекта);

• обобщающие (эксперименты, в которых прослеживаются общие закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам).

10. По характеру познавательной деятельности детей:

• иллюстративные (детям все известно, и эксперимент только подтверждает знакомые факты);

• поисковые (дети не знают заранее, каков будет результат);
• решение экспериментальных задач.

11.По способу применения в аудитории:

• демонстрационные;
• фронтальные.

Содержание опытно-экспериментальной деятельности построено исходя из трех блоков педагогического процесса, это:

• Организованная образовательная деятельность (занятие);
• Совместная деятельность взрослого с детьми (Блок совместной деятельности взрослого с детьми является основным в опытно экспериментальной деятельности).

• Свободная самостоятельная деятельность детей

Формы работы

• Занятия;
• Эксперименты и опыты;
• Дидактические игры;
• Беседы;
• Труд;
• Экскурсии;
• Работа в лаборатории.

Примерная структура эксперимента

• Проблема
• Постановка задачи
• Варианты решения
• План эксперимента
• Выбор оборудования
• Правила безопасности
• Эксперимент
• Вывод
• Связь с жизнью
• Обобщения

Вопрос педагогам:

«Что самое сложное в организации экспериментальной деятельности?»

(Педагог не имеет права заставить детей экспериментировать. Он должен сделать так, чтобы ребенок сам захотел все это сделать).

• Элементарность опытов заключается, в характере решаемых задач: они неизвестны только детям.

• В процессе этих опытов не происходит научных открытий, а формируются элементарные понятия и умозаключения.

• В такой работе используется обычное бытовое и игровое оборудование (одноразовая посуда, целлофановые пакеты и т. д.).

• Опыт всегда должен строиться на основе имеющихся представлений, которые дети получили в процессе наблюдений и труда.

Если ребенок – исследователь найдет поддержку у педагогов и родителей, из него вырастет исследователь – взрослый, умный, наблюдательный, умеющий самостоятельно делать выводы и логически мыслить взрослый, который всю жизнь будет находить в окружающем мире что-нибудь интересное и необычное, который умеет удивляться и радоваться всему, что видит вокруг.

Примерный план структуры эксперимента для педагогов на примере опыта.

        Проблема

        Постановка задачи (почему человеку легче научиться плавать в соленой воде, чем в пресной)

        Варианты решения (опыт с соленой и чистой водой)

        План эксперимента

        Выбор оборудования (2 банки, в 1 банке чистая вода, а во 2 банку наливаем крепкий раствор соли (2-3 ст.л. соли на 0.5 л воды. 2 сырых яйца)

        Правила безопасности (воду из банок не пить)

        Эксперимент (в банку с чистой водой опускаем сырое яйцо. Оно утонет.

Во вторую банку с соленой водой опускаем туда второе яйцо - оно будет плавать).

        Вывод (Это объясняется тем, что соленая вода тяжелее)

        Связь с жизнью (на море -в соленой воде легче научиться плавать, чем в пресной воде)

        Обобщения

Опыт:

Возьмите две пол-литровые банки. Одну банку наполните чистой водой и

опустите в нее сырое яйцо. Оно утонет.

Во вторую банку налейте крепкий раствор поваренной соли (2 столовые

ложки на 0,5 л воды). Опустите туда второе яйцо - оно будет плавать.

Вывод: это объясняется тем, что соленая вода тяжелее