КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ НА ТЕМУ: «ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПО МАТЕМАТИКЕ С ДЕТЬМИ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ»
консультация (средняя группа)

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ НА ТЕМУ:

«ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПО МАТЕМАТИКЕ С ДЕТЬМИ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ»

В средней группе занятия по развитию элементарных математических представлений проводятся еженедельно начиная с сентября в определенный день недели. Продолжительность занятий — 20 минут. На каждом занятии идёт работа одновременно по новой теме и повторению пройденного.

В средней группе необходимо ограничиться работой только над одной-двумя программными задачами. В отдельных случаях можно попутно закреплять ранее пройденный материал, если его повторение составляет органическую часть работы над новым материалом и способствует его лучшему усвоению.

Внимание четырехлетних детей, как и трехлетних, ещё неустойчиво. Для прочного усвоения знаний их необходимо заинтересовать работой. Непринужденный разговор с детьми, который ведется в неторопливом темпе, привлекательность наглядных пособий, широкое использование игровых упражнений и дидактических игр — всё это создаёт у детей хороший эмоциональный настрой. Используются игры, в которых игровое действие является в то же время элементарным математическим действием: «Найди столько же!», «Разложи по порядку!» и другие.

В конце занятия могут проводиться подвижные игры, включающие ходьбу и бег: «Найди свой домик!», «Автомобили и гаражи». Они дают детям двигательную разрядку.

На занятиях используют наглядно-действенные приёмы обучения: показ педагогом образцов и способов действий, выполнение детьми практических заданий, включающих элементарную математическую деятельность (установление соответствия между совокупностями предметов, счет и другое).

На пятом году жизни у детей интенсивно развивается способность к исследовательским действиям. В связи с этим их побуждают к более или менее самостоятельному выявлению свойств и отношений математических объектов.

Педагог ставит перед детьми вопросы, требующие поиска. («Почему круг катится, а квадрат не катится?») Он подсказывает, а если требуется,— показывает, что нужно сделать, чтобы найти на них ответ: «Обведите квадрат пальцем! Посмотрите, что у этой фигуры есть».

Дети приобретают знания опытным путём и отражают в речи то, что непосредственно наблюдали. Тем самым удается избежать отрыва словесной формы высказывания от выраженного в нем содержания, то есть устранить формальное усвоение знаний. Это особенно важно. Дети данного возраста легко запоминают слова и выражения, подчас не соотнося их с конкретными предметами, их свойствами. С первых занятий перед детьми средней группы ставят познавательные задачи либо в форме задания («Сегодня вы будете учиться считать»), либо оформляют их с содержании действия—практического, игрового («Найди свой автобус!», «Угости всех белочек!»). Постановка задач придаёт действиям детей целенаправленный характер.

Место и характер использования наглядных (образец, показ) и словесных (указания, пояснения, вопросы и другое) приёмов обучения определяются уровнем усвоения детьми изучаемого материала. Когда дети знакомятся с новыми видами деятельности (счётом, отсчётом, сопоставлением предметов по размерам), необходимы полный, развёрнутый показ и объяснение всех приёмов действий, их характера и последовательности, детальное и последовательное рассматривание образца. Указания побуждают детей следить за действиями педагога или вызванного к его столу ребёнка, знакомят их с точным словесным обозначением данных действии. Пояснения должны отличаться краткостью и чёткостью. Недопустимо употребление непонятных детям слов и выражений.

В ходе объяснения нового материала детей привлекают к совместным с педагогом действиям. Они, например, могут показывать, какой длины предмет, все вместе (хором) сосчитать предметы и так потом. Новые знания для детей данного возраста лишь постепенно приобретают обобщенный смысл. В средней группе, как и в младшей, необходим неоднократный показ новых для детей действий, при этом меняются наглядные пособия, незначительно варьируются задания, приёмы работы. Так обеспечивается проявление детьми активности и самостоятельности в усвоении новых способов действий. Чем разнообразнее работа детей с наглядными пособиями, тем более сознательно они усваивают знания.

Педагог ставит вопросы так, чтобы новые знания нашли отражение в точном слове. Детей постоянно учат пояснять свои действия, рассказывать о том, что и как они делали, что получилось в результате. Воспитатель терпеливо выслушивает ответы детей, не спешит с подсказкой, не договаривает за них. При необходимости даёт образец ответа, ставит дополнительные вопросы, в отдельных случаях начинает фразу, а ребёнок её заканчивает. Исправляя ошибки в речи, педагог предлагает повторить слова, выражения, побуждает детей опираться на наглядный материал («Посмотри, какая полоска короче!»). По мере усвоения соответствующего словаря, раскрытия смыслового значения слов дети перестают нуждаться в полном, развёрнутом показе.

На последующих занятиях они действуют в основном по словесной инструкции. Педагог показывает лишь некоторые приёмы. Посредством ответов на вопросы ребёнок повторяет инструкцию, например говорит, какого размера полоску надо положить сначала, какую после. Дети учатся связно рассказывать о выполненном задании. В дальнейшем они действуют лишь на основе словесных указаний. Однако, если дети затрудняются, педагог прибегает и к образцу, и к показу, и к дополнительным вопросам. Все ошибки исправляют в процессе действия с дидактическим материалом. Постепенно увеличивают объем заданий до 2—3 звеньев, например сосчитать кружки на карточке и отсчитать столько же игрушек.

Усвоение детьми программного материала в большей мере определяется работой, направленной на формирование навыков учебной деятельности. Важно с первых занятий развивать у ребят умение заниматься, систематически приучать к внимательному наблюдению за действиями педагога и одновременному слушанию его указаний. Наиболее трудно приучать детей данного возраста выслушивать задание до конца. ««Положите игрушки на место! Я еще не всё сказала!» — останавливает педагог детей, не разрешая им действовать раньше времени.

Воспитатель постоянно побуждает детей внимательно слушать и запоминать задание, охотно и точно его выполнять, соблюдая определённую последовательность действий. Дети должны научиться одновременно начинать и одновременно заканчивать работу, действовать самостоятельно, на мешать друг другу, доводить дело до конца.

На вопросы, обращённые ко всем детям, они учатся отвечать по одному «Я буду задавать вопросы всем, а отвечать будет тот, кого я вызову»,— формулирует данное требование педагог. Однако в отдельных случаях для активизации детей он прибегает к хоровым ответам: «Давайте все вместе назовём (сосчитаем)!» Дети учатся адресовать ответы товарищам. («Расскажи громко, чтобы все слышали!»)

Особой заботы требует развитие умения внимательно следить за действиями и ответами товарищей. Детям предлагают помочь товарищу: уточнить, дополнить, исправить ответ. При этом у них поддерживается доброжелательное отношение друг к другу.

Постоянно оценивая результаты работы детей, педагог приучает их контролировать свои действия, сопоставлять то, что сделали, с тем, что надо было сделать (соответственно образцу), замечать неточности, ошибки, стремиться их исправить.