Доклад: "Личностно ориентированный подход в воспитании дошкольника"
материал

В современной государственной
образовательной политике созданы все условия для формирования
различного рода компетентностей, закрепленных действующими
законодательными актами, федеральными образовательными стандартами,
нормативно-правовыми документами и национальными проектами:
Конвенцией ООН о правах ребенка, федеральным законом «Об
образовании», Федеральными государственными образовательными
стандартами НОО, Национальной доктриной развития образования РФ до
2025 г. Личностно-ориентированное обучение рассматривается сегодня как
специфическая педагогическая деятельность по созданию детям
оптимальных условий для развития их потенциальных возможностей,
духовного начала; формирования самостоятельности, способности к
самообразованию, самореализации.
Сегодня воспитание ребенка не просто должно опираться на
стандартную схему, оно обязано ставить своей целью дать обществу яркую
личность, изумляющую и удивляющую красками своей натуры и характера.
Этого требует динамично развивающееся общество. На жизненную арену
выходят люди нового типа раскрепощенные, прагматичные в мыслях и
действиях, независимые и свободные от шаблонов. Личностно ориентированный подход предполагает не формирование личности с
заданными свойствами, а создание условий для полноценного проявления и
соответственно развития личностных функций субъектов образовательного
процесса [50]. На основании данного утверждения можно сделать
актуальный вывод о необходимости реализации личностно ориентированного подхода в обучении и воспитании.
Личностно-ориентированное образование есть системное построение
взаимосвязи учения, обучения, воспитания и развития. Это целостный
Научная новизна исследования:
1. Уточнено определения понятие «личностно-ориентированный
подход» применительно к дошкольному возрасту.
2. Выделены условия реализации личностно-ориентированного
подхода к воспитанникам в ДОО.
3. Разработаны различные формы взаимодействия с педагогами,
направленные на реализацию личностно-ориентированного подхода к детям
в ДОО.
4. Теоретически обоснована и опытно-поисковым путем доказана
эффективность применения условий, способствующих реализации
личностно-ориентированного подхода.
Теоретическая значимость:
1. Уточнено определения понятие «личностно-ориентированный
подход» применительно к дошкольному возрасту.

В современной педагогике ведущей тенденцией развития является
её обращение к мировоззренческим истокам, «возвращение» к человеку.
В настоящее время одной из важнейших задач в области педагогики
можно назвать переориентацию гуманитарных наук на развивающуюся
личность, возрождение традиций гуманизма.
Высшим гуманистическим смыслом цивилизованного общества
является утверждение отношения к человеку как к высшей ценности
бытия, слияние общественных и личных интересов, создание условий
для гармоничного развития сущностных сил личности и роста её
духовного потенциала.
В настоящее время педагогический процесс определяется идеей
приоритета личности, идеями гуманизма. В педагогике это нашло
отражение в появлении личностно-ориентированного подхода в
воспитании. Его главный принцип – гуманистическая направленность, Целью личностно-ориентированного подхода является
максимальное раскрытие потенциала ребёнка, его саморазвитие, стимулирование творческих способностей. Понятие «личностный
подход» имеет несколько определений:
∙ уважение прав, достоинств и самоценности ребенка и детства как
особого значимого периода его социализации (Л.И. Божович);
∙ ориентация воспитательной системы на формирование личности
с социально признаваемыми качествами (B.C. Васильева).;
∙ особый вид образования, ориентированный на создание
педагогических условий для саморазвития личностной сферы индивида
(Е.В. Бондаревская).
Личностно-ориентированный подход предполагает не формирование
личности с заданными свойствами, а создание условий для полноценного
проявления и развития личностных функций субъектов образовательного
процесса. Личностный подход как направление деятельности педагога – это
базовая ценностная ориентация педагога, определяющая его позицию во
взаимодействии с каждым ребенком в коллективе. Личностный подход
предполагает помощь педагогу и ребенку в осознании себя личностью, выявлении, раскрытии их возможностей, становлении самосознания, в
осуществлении личностно-значимых и общественно приемлемых способов
самоопределения, самореализации и самоутверждения.
Личностно-ориентированный подход в воспитании предполагает
реализацию педагогом воспитательных задач применительно к возрасту,
полу, уровню воспитанности учащихся. Работа направлена на изучение
качеств личности, её интересов, склонностей. Помнить при этом, что

Наиболее важные аспекты личностно ориентированного подхода:
· личностно-ориентированный подход является ориентацией в
педагогической деятельности;
· личностно-ориентированный подход представляет собой комплексное
образование, состоящее из понятий, принципов и способов педагогических
действий;
· данный подход связан со стремлением педагога содействовать
развитию индивидуальности ученика, его субъектных качеств.
Самым главным отличием личностно-ориентированного занятия от
традиционного считается тип взаимодействия, если в традиционном занятии
педагог выступает главным, лидирующем лицом, то в личностно ориентированном подходе педагог выступает в качестве помощника.

Педагоги исследователи и практики показали главное отличие
личностно-ориентированного подхода от традиционного подхода.
Использование в педагогической деятельности того и другого подхода
предполагает учет индивидуальных особенностей ребенка.

Воспитатель в общении с детьми придерживается принципа: «Не
рядом и не над, а вместе!», его цель – содействовать становлению ребенка
как личности. Это предполагает решение следующих задач: развитие доверия
ребенка к миру, чувства радости существования (психологическое здоровье); формирование начал личности (базис личностной культуры); развитие
индивидуальности ребенка. Воспитатель не подгоняет развитие каждого
ребенка к определяемым канонам, а предупреждает возникновение
возможных тупиков личностного развития детей; исходя из задач, максимально полно развернуть возможность их роста. Знания, умения и
навыки рассматриваются не как цель, а как средство полноценного развития
личности. Способы общения предполагают умение стать на позицию
ребенка, учесть его точку зрения и не игнорировать его чувства и эмоции.
Тактика общения – сотрудничество. Позиция педагога исходит из интересов
ребенка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена
общества. Взрослые, приобщая ребенка к искусству (художественная
литература, музыка и т. д.), создают условия для полноценного развития
личности, ее гуманизации, для совместного наслаждения искусством, для
проявления и развития творческих, художественных способностей ребенка.
Взгляд на ребенка как на полноправного партнера в условиях сотрудничества (отрицание манипулятивного подхода к детям).

Личностно-ориентированная модель общения ни в какой мере не
предполагает отмены систематического обучения и воспитания детей, проведения с ними планомерной педагогической работы. Не отменяет она и
того факта, что общественное дошкольное воспитание является первым
звеном общей системы народного образования и в качестве такового
обеспечивает первый этап становления развитой личности.

Педагогу в своей деятельности нужно опираться на индивидуальные
особенности восприятия, мышления, памяти, речи, характера, темперамента, воли ребёнка. Чтобы изучить эти особенности подробно учитель вынужден
тратить время, энергию, средства, собирая необходимую информацию, без
которой знание личностных качеств не будет полным.
В настоящее время благодаря многоканальному телевидению, интернетразнообразные интересы. Поэтому педагогу необходимо постоянно
совершенствоваться, разносторонне развиваться не только в области своей
специальности, но и в других областях. Тогда педагог станет для своих
воспитанников высоким примером нравственности, носителем человеческих
достоинств и ценностей. Он сможет раскрыть индивидуальность в каждом
своём воспитаннике, поможет ему оставаться самим собой.

Современному педагогу необходимо сделать своего воспитанника
союзником, другом. Это самый верный путь понимания и диагностики
глубинных качеств личности. Только в таком случае педагога ждет успех в
деле воспитания и обучения подрастающего поколения.

При рассмотрении гуманизма, как педагогического явления, закономерно обращение к опыту В.А. Сухомлинского, всемирно призванного
идеологом гуманистической педагогики. В его учении личностно ориентированный педагог – это тот, кто реализует убеждения, выраженные в следующих идеях, способен воспитать гуманную личность:
1. Заботиться о развитии ребенка – главная, системообразующая идея,
определяющая и подчиняющая все другие.
2. Любить детей – важнейший компонент принципа гуманизма, самое
ценное и важное качество воспитателя.
3. Уважать ребенка – идея тесно связана с предыдущими; видеть в
каждом ребенке личность – необходимое качество воспитателя.
4. Верить в ребенка – залог успеха педагогического процесса; идея
выражает оптимистическую линию гуманизма.
5. Знать ребенка – без знания души каждого ребенка воспитание
невозможно.