Выступление на конференции "Театрализованная деятельность как культурная практика современного дошкольника"
презентация

Театрализованная деятельность

как культурная практика современного дошкольника.

Даньшина Светлана Владимировна, заведующий

Доренская Анна Анатольевна, старший воспитатель

Пожалуй, самым увлекательным направлением в дошкольном воспитании является театрализованная деятельность. С точки зрения педагогической привлекательности можно говорить об универсальности, игровой природе и социальной направленности, а также о коррекционных возможностях театра. Театрализованная деятельность в детском саду - это прекрасная возможность раскрытия творческого потенциала ребенка, воспитание творческой личности.

Театрализованная деятельность включает в себя игру. Особенности игровой деятельности стали изучаться в XIX веке, зарубежными исследователями - педагогами и психологами. «Е. Гросс, К. Шиллер, Г.Спенсер», - объясняли природу игры внутренними, биологическими потребностями детей, их желаниями.

Российские педагоги в значительной мере не разделяли эти взгляды, доказывая, что в дошкольном возрасте игра - основной вид деятельности. Она является наиболее доступным и интересным для ребенка способом показать свои знания и умения, выразить свои чувства и эмоции.

Л.С. Выготский писал, что игра ребенка - это «творческая переработка пережитых впечатлений, построение из них новой действительности», которая отвечает влечениям и отношению к миру самого ребенка.  

Т.И. Петрова предлагает, театрализованные игры разделить на группы, как по замыслу, так и по тексту детского литературного произведения, или по предложенному взрослым сюжету.

А.П. Ершова, выделяет из театрализованных игр две группы.

1. игры-драматизации.
2. игры режиссерские.

Как пишет А.В. Щеткин: «Театральная детская деятельность - это создание и раскрытие драматургом, режиссерами, актерами (детьми) игровых существенных образов, объединенных единым замыслом».

Таким образом, если дошкольники научились, участвуя в театрализованной деятельности, сочинять собственные, пусть и элементарные, сценарии, исполнять разные роли, и оформлять спектакли, - то они достигли самого большого достижения в своем художественно-творческом развитии.

В этой части нашего сообщения хочется перейти к следующему вопросу нашей дискуссии: КТО АВТОР НАШЕЙ ИГРЫ?

Участниками проекта являются субъекты образовательного процесса: дети, родители и педагоги.

Очевидно, что театрализованная деятельность учит детей быть творческими личностями, способными к восприятию новизны, умению импровизировать. Поэтому в детском саду организована работа театральной студии, под названием «Буратино», которая оснащена всеми необходимыми атрибутами театра: сценой, занавесом, гримерной, зрительным залом, комнатой сказок. Для обеспечения совместной и самостоятельной театрализованной деятельности детей совместными усилиями педагогов и родителей в группах оборудованы театральные центры - приобретены, изготовлены своими руками, в том числе и совместно с детьми разные виды кукольного театра, ширмы для показа сказок, маски, декорации и сценические костюмы.

В целях реализации индивидуальных интересов предметно пространственная среда обеспечивает право и свободу выбора.

Основная идея этой работы: помочь детям, в том числе и с ограниченными возможностями здоровья овладеть коммуникативными навыками, средствами образной выразительности, раскрыть свои потенциальные возможности, развить эмоциональную сферу детей, творческие способности средствами театра; научить детей слушать, воспринимать, отвечать на вопросы.

Участвуя в театрализованных играх, дети становятся участниками разных событий из жизни людей, животных, растений, что дает им возможность глубже познать окружающий мир. Одновременно театрализованная игра прививает ребенку устойчивый интерес к родной культуре, литературе, театру.

Для удобства общения педагогов с родителями, в процессе подготовки к тому или иному спектаклю, или другой театральной деятельности, в рамках родительского клуба «Ромашка» организуется «Театральная гостиная», где родители получают консультации по интересующим их вопросам, посещают мастер-классы по подготовке детей к игре в сказках, по изготовлению театров, атрибутов к спектаклям, костюмов. Во время встреч в «Театральной гостиной», вместе с детьми и родителями разучиваются лого ритмические упражнения, артикуляционная гимнастика, скороговорки.

Совместно с родителями выбираются сказки, учитывая опыт родителей в театрализованной деятельности, самые простые, с использованием ростовых кукол. Репетиции проходят в атмосфере доброжелательности и взаимовыручки, в процессе совместной работы приходят интересные решения и при поддержки всех участников действия воплощаются в жизнь. Увидев родителей в роли героев сказки, дети приходят в восторг, у них загораются глаза, некоторые даже не сразу узнают своих родителей.

На вопрос: КАК УСТРОЕНА НАША ИГРА? Хочется ответить, что театральные занятия включают в себя разыгрывание сказок, каких-либо сценок, ролевые диалоги по иллюстрациям, самостоятельные импровизации на темы, взятые из жизни (смешной случай, интересное событие и другие). Такая организация театральной деятельности детей, где каждый ребёнок имеет возможность проявить себя в какой-то роли, помогает развить уверенность в себе и совершенствовать социальные навыки поведения.

В своей работе педагоги применяют разнообразные приёмы:

• выбор детьми роли по желанию;
• назначение на главные роли наиболее робких ребят;
• распределение ролей по карточкам;
• проигрывание ролей в парах.

На начальном этапе знакомим детей с художественным произведением, а затем организуем беседы по прочитанному, поясняющие и выясняющие понимание не только содержания, но и отдельных средств выразительности.

Наша задача: понять, разобраться в том, что чувствует ребенок, на что направлены его переживания, насколько они глубоки и серьёзны и, помочь ему полнее выразить свои чувства: создать для него особые условия, в которых проявится его активность.

Для развития у детей умения внимательно слушать, запоминать последовательность событий, свободно ориентироваться в тексте, представлять образы героев педагоги используют специальные упражнения, проблемные ситуации, согласно возрастным и индивидуальным возможностям детей. Например, читая отрывок из сказки, можно задать вопрос: «Вы согласны, что эта песня принадлежит волку, а не козе из сказки «Волк и семеро козлят?», «Почему вы так думаете?» Или показать иллюстрацию с изображением лисы и спросить: «Вы согласны, что эта лиса из сказки «Заюшкина избушка»? Почему вы так решили?» Отвечая на эти вопросы и объясняя, почему именно так они думают, дети вынуждены вспоминать текст и представлять определённый образ. После беседы о прочитанном вновь возвращаемся к тексту, привлекая детей к проговариванию его отдельных фрагментов. Причём, никогда не требуем буквального воспроизведения содержания. При необходимости непринуждённо поправляем ребёнка и, не задерживаясь, двигаемся дальше.

При обучении детей средствам речевой выразительности, используем знакомые и любимые сказки, которые концентрируют в себе всю совокупность выразительных средств русского языка, и предоставляем детям возможность естественного ознакомления с богатой языковой культурой русского народа.

Фрагменты из сказок применяем в виде упражнений. Например, дети просятся в теремок, как лягушка или медведь, после чего спрашиваем, кто из них был более похожим по голосу и манерам на этих персонажей. В следующий раз задание усложняется, предлагается одному ребёнку (по желанию) разыграть диалог двух персонажей (проговаривая слова и действуя за каждого) и т.д. Таким образом, ненавязчиво и непринуждённо, учим детей словесному перевоплощению, стремясь, чтобы характер персонажа, голос и его привычки легко узнавались всеми детьми. Далее для обучения детей средствам речевой выразительности используем более сложные упражнения. Предлагается детям произнести с разной интонацией самые привычные слова: «возьми», «здравствуй», «помой» и другие - приветливо, небрежно, просяще, требовательно. Выполнение таких упражнений закономерно приводит к необходимости ознакомления детей с основными эмоциональными состояниями (радость, печаль, страх, удивление, злость и т.д.) и способами их невербального и вербального выражения.

Моменты фиксации эмоциональных состояний проходят естественно, при максимальной доброжелательности со стороны взрослого и никоим образом не превращаться в уроки мимики. Здесь дети разыгрывают отдельные маленькие сценки, где подчеркивают особенности ситуации мимикой. Например, изобразить, как девочке подарили новую куклу или как Маша, испугалась медведя и т.д. Хорошо, если одну и ту же сценку проигрывают несколько детей (или несколько пар). При этом акцент делается на то, у кого получилось похоже и почему.

Ребенок должен вникнуть в характер исполняемого произведения, персонажа, роли, и исходя из них создает свой образ. Если ребенку доверили прочитать стихотворение - он должен подумать о смысле того, что произноситься (взрослый должен донести до него это). Если играет о чем-то страшном - так нужно показать, что он испугался, чтобы зрители поверили и тоже испугались. О смешном - так нужно улыбнуться, а то и засмеяться, да так, чтобы все тоже расхохотались. А если ребенку доверили целую роль, где надо и спеть, и станцевать, да еще и слова сказать, то здесь нужно научить его выкладываться на все «сто». Причем, сперва, выкладывается педагог. И от того, как он выложился, зависит успех юного дарования.

Театрализованную деятельность можно определить, как наиболее популярную и творческую направленность в дошкольном воспитании. Используя театрализованную деятельность в системе обучения детей в ДОО, мы решаем комплекс взаимосвязанных задач во всех образовательных областях по реализации Федеральной образовательной программы дошкольного образования. Именно театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи ребенка, интеллектуального и художественно-эстетического воспитания.

Большое и воспитательное значение театрализованных игр. У детей формируется уважительное отношение друг к другу. Они познают радость, связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в себе.

В результате нашей работы дети научились:

• Адекватно воспринимать изображенный в театре (кукольном, драматическом) художественный образ в действии, развитии и взаимодействии с другими образами.
• Осуществлять выбор ролей, осознавать себя в определенной роли, производя соответствующие ролевые действия.
•  Воплощаться в роли, используя выразительные средства (интонацию, мимику, движение), применяя атрибуты, реквизит.
•  Пересказывать и сочинять небольшие сказки, истории, рассказы; отвечать на вопросы по содержанию, драматизировать.
• Взаимодействовать с другими детьми в самостоятельной театрализованной игре.

Работа детского сада в данном направлении не ограничивается только стенами учреждения. Мы осуществляем тесное сотрудничество с культурными организациями нашего города: Ачинским драматическим театром, кукольным театром «Сказка», приглашая их представить свои постановки у себя в учреждении, а также организуем совместные выходы в театры детей, родителей и педагогов.

Таким образом, можно сделать вывод, что театральная деятельность дает исключительно положительные результаты, как в работе с воспитанниками, так и во взаимодействии с родителями.