Исследовательская деятельность как средство развития познавательной активности детей дошкольного возраста.
материал

«Исследовательская деятельность как средство развития познавательной активности детей дошкольного возраста»

«Люди, научившиеся... наблюдениям и опытам,

приобретают способность сами ставить вопросы

и получать на них ответы, оказываясь на более

высоком умственном и нравственном уровне в

сравнении с теми, кто такой школы не прошел»

К.Е. Тимирязев.

В мировой практике идет поиск активизации процесса развития творческих,

исследовательских способностей на всех ступенях образования. В этом плане

особый интерес представляет дошкольный возраст. Это то время, когда в ребенке

закладываются базовые способности познания, общения и деятельности.

Дети по природе своей исследователи. Неутолимая жажда новых впечатлений,

любознательность, постоянное стремление экспериментировать, самостоятельно

искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие

черты детского поведения.

Они задают вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений,

интересуются причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытаются

самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей.

Склонны наблюдать, экспериментировать.

Исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у детей.

Исследования предоставляют возможность ребенку самому найти ответы на

вопросы «как? » и «почему?».

Понятие исследовательской активности взаимосвязано с рядом близких понятий,

таких как «познавательная активность, «исследовательское поведение»,

«исследовательская деятельность», «исследовательская инициативность». Это и

есть естественное состояние детей, они настроены на познание мира, они хотят все

знать, исследовать, открывать, изучать - значит сделать шаг в путь неизведанного.

Это огромная возможность для детей думать, пробовать, экспериментировать, а

самое главное самовыражаться.

Структура поисковой деятельности включает:

• Принятие от взрослого или самостоятельное выдвижение детьми познавательной
• задачи;
• Анализ ее условий самостоятельно или с помощью воспитателя;
• Выдвижение предположений (гипотез) о причинах явления и способах решения
• познавательной задачи;
• Отбор способов проверки возможных путей решения познавательной задачи;
• Корректировка путей решения по ходу деятельности;
• Анализ полученных фактов и формирование выводов;
• Обсуждение решения новых задач и перспектив дальнейшего исследовательского поиска.

Исследовательская активность реализуется дошкольником сенсорном обследовании, ориентировочных и пробующих действиях, опытах, в наблюдениях, экспериментировании, развивающих играх и т.д.

Актуальной задачей является создание в образовательном процессе современного

детского сада педагогических условий, способствующих полноценному раскрытию

познавательного потенциала и развитию исследовательской активности каждого

ребенка, что предусмотрено федеральным государственным стандартом.

Для решения проблемы развития познавательной активности

дошкольников через их активное участие в образовательном процессе ДОУ

педагогам необходимо искать такие средства обучения, которые в первую очередь

способствовали бы развитию познавательных способностей у детей.

Важными факторами в развитии познавательной активности детей дошкольников

являются: личность педагога, характер его взаимоотношений с ребенком,

закономерности и особенности внутреннего мира ребенка.

Основными условиями для развития познавательной активности детей являются:

интересы и потребности детей, осмысление и осознание себя в окружающем мире,

индивидуальность каждого ребенка, средства и способы добывания знаний.

B группах для развития познавательной активности И поддержания

экспериментальной деятельности необходимо создание исследовательского

центра, B котором происходит развитие первичных естественнонаучных

представлений, наблюдательности, любознательности, активности мыслительных

операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация, наблюдение);

формирование умений комплексно обследовать предмет. В то же время

для специфической игровой деятельности ребенка (работа в центре предполагает

превращение детей в "ученых", которые проводят опыты, эксперименты,

наблюдения по разной тематике).

Там предполагается наличие различных материалов для исследования:

природные материалы:

• образцы песка, глины, земли;
• камни, галька, ракушки, керамзит, мел;
• железо, резина, пластмасса, дерево;
• семена цветов, образцы деревьев (шишки, желуди, каштаны)
• это база бросовый материал: пластмасса, кусочки ткани, кожи, меха, бумага разной
• фактуры, проволока, пробки и т.п.
• сыпучие продукты: мука, соль, сахар, разнообразные виды круп.
• схемы для проведения опытов.

B Мини для активизации детской исследовательской деятельности таких лабораториях также необходимо иметь и использовать специальное оборудование:

•  разнообразные трубочки, воронки, сито;
• стаканчики, тарелочки, ложки;
•  шприцы, пипетки;
• весы, увеличительные стекла, лупы, магниты, микроскоп, измерительные
• приборы.

Весь материал должен быть расположен в доступном для детей месте.

Одно из направлений детской экспериментальной деятельности, которое нужно

использовать - опыты. Они проводятся как на специально организованных

занятиях, так и в свободной самостоятельной и совместной деятельности.