ВЫСТУПЛЕНИЕ НА МЕТОДИЧЕСКОМ ОБЪЕДИНЕНИИ Тема: «Использование проблемно-игровых ситуаций для активизации исследовательского поведения детей 5–7 лет»
материал

МБУДО «Куртамышский дом детства и юношества»

ВЫСТУПЛЕНИЕ НА МЕТОДИЧЕСКОМ ОБЪЕДИНЕНИИ

Тема: «Использование проблемно-игровых ситуаций для активизации исследовательского поведения детей 5–7 лет»

Выступающий: Симонова Лариса Владимировна,

педагог дополнительного образования

Куртамыш, 2026 год

СЛАЙД 1. Титульный

Добрый день, уважаемые коллеги! Рада приветствовать вас. Зовут меня Симонова Л.В., я работаю педагогом дополнительного образования в ДДЮ, являюсь руководителем кружка естественно-научной направленности «Хочу все знать!».  Сегодня я хочу поделиться с вами опытом работы по теме «Использование проблемно-игровых ситуаций для активизации исследовательского поведения детей 5–7 лет».

Почему я выбрала именно эту тему? Потому что именно в старшем дошкольном возрасте закладывается фундамент познавательной активности, и от того, насколько мы, педагоги, сможем разбудить в детях исследовательский интерес, зависит их дальнейшее развитие и успешность в обучении.

 СЛАЙД 2. Актуальность темы

Актуальность темы обусловлена теми изменениями, которые мы наблюдаем в современном детстве. Наши дети с младенчества включаются в процесс освоения гаджетов, которые предоставляют им готовую информацию. И нам, взрослым, приходится прилагать усилия, чтобы пробудить у малышей природную любознательность, желание самостоятельно получать знания.

Как отмечает профессор А.И. Савенков, исследовательское поведение — это универсальная характеристика человеческой деятельности, пронизывающая все её виды. Задача современного педагога — не насыщать ребёнка информацией, не давать готовые знания, а развивать у него познавательный интерес, умение добывать знания самостоятельно.

Именно этого требуют от нас и федеральные государственные стандарты — поддерживать детскую инициативу и самостоятельность.

 СЛАЙД 3. Что такое проблемно-игровая ситуация?

Что же такое проблемно-игровая ситуация? В своей работе я опираюсь на определение профессора А.В. Белошистой: это соединение игровой и проблемной ситуации в органичное целое.

Простыми словами, это такая ситуация, где дети сталкиваются с противоречием и начинают искать пути его разрешения. У проблемно-игровой ситуации есть три обязательных компонента:

Первый — игровая мотивация: ребенку интересно, он включен в игру.

Второй — проблемный вопрос или задача, которые требуют решения.

И третий — противоречие: ситуация «хочу, но не могу» или «нужно, но не знаю как». Именно это противоречие запускает механизм исследовательского поведения.

 СЛАЙД 4. Исследовательское поведение дошкольников: компоненты

Исследовательское поведение дошкольников имеет свою структуру. А.И. Савенков выделяет несколько этапов:

- выделение и постановка проблемы;

- выработка гипотез;

- поиск возможных решений;

- сбор материала;

- обобщение данных;

- подготовка к защите и сама защита результатов.

Важно понимать: мы не требуем от пятилетнего ребенка серьезного научного исследования. Но мы можем научить его видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать предположения, проверять их — и это закладывает основу для развития исследовательских способностей в будущем.

 СЛАЙД 5. Александр Ильич Савенков  

В своей работе я активно использую методику исследовательского обучения А.И. Савенкова «Маленький исследователь». Александр Ильич Савенков — советский и российский психолог и педагог, специалист в области диагностики и развития детской одарённости, обучения одарённых детей, психологии исследовательского обучения. Доктор психологических наук, доктор педагогических наук, профессор.

СЛАЙД 6. Технология «Маленький исследователь»

Эта методика помогает выстроить систему работы по вовлечению воспитанников в сферу экспериментов и исследований.

Методика рассчитана не только на обучение детей наблюдению и экспериментированию, но и включает в себя полный цикл исследовательской деятельности — от определения проблемы до представления и защиты полученных результатов.

СЛАЙД 7. Структура занятия с проблемно-игровой ситуацией

Как же выстроить занятие с использованием проблемно-игровой ситуации? Я использую следующую структуру:

**Первый этап — создание игровой мотивации. Это может быть приход персонажа, письмо от сказочного героя, необычный предмет или загадка.

**Второй этап — постановка проблемы. Мы формулируем проблемный вопрос, создаем противоречие.

**Третий этап — выдвижение гипотез. Дети предлагают свои версии: «Что делать?», «Как быть?», «Почему так произошло?», «Что будет, если?».

**Четвертый этап — собственно исследовательская деятельность. Мы используем карточки методов: идем наблюдать, проводим эксперимент, ищем информацию в книгах, спрашиваем у взрослых.

**Пятый этап — обсуждение результатов. Дети делятся тем, что узнали.

**И шестой этап — решение проблемы. Мы возвращаемся к исходному вопросу и находим ответ или совершаем практическое действие.

Почему это важно?

Такая система позволяет сформировать у ребенка исследовательский тип мышления. Он не просто запоминает факты, а осваивает способ добывания знаний, который пригодится ему в любой сфере деятельности.

СЛАЙД 8. Пример из практики: «Волшебный магнит: Поможем Буратино»

1. Один пример из практики — ситуация «Поможем Буратино». Появляется Буратино и рассказывает, что потерял ключ, он упал в воду.

2. Постановка проблемы. «Давайте подумаем. Нам нужно достать ключик со дна, но руки мочить нельзя. Почему нельзя?» (ответы детей: вода холодная, можно заболеть, Буратино деревянный — утонет).

«Как достать металлический предмет из воды, не касаясь его руками и не выливая воду?»

Подвожу детей к осознанию противоречия:

• Ключик металлический, он тяжелый — лежит на дне.
• Вода есть, но лезть в нее нельзя.
• Нужно найти что-то, что поможет достать ключик, не касаясь его.

3. Дети выдвигают гипотезы, предлагают решения.

 «Интересная мысль! А что такое магнит?»

4. Исследовательская деятельность: «Прежде чем помогать Буратино, нам нужно узнать, как работает магнит. Давайте станем настоящими учеными-исследователями!»
5. «Итак, юные исследователи, что мы узнали о магните?»

Дети отвечают, опираясь на проведенные опыты:

Магнит притягивает только металлические предметы.

Магнит действует через воду и через стекло.

Чем больше магнит, тем сильнее он притягивает.

6. Итог. Дети объясняют Буратино: «Это не волшебный камень, это магнит. Мы сегодня узнали, что магниты притягивают металл, и даже через воду они работают!»

СЛАЙД 9. Результаты использования технологии

Какие результаты можно увидеть после системного использования проблемно-игровых ситуаций?

**Во-первых**, заметно возрастает познавательная активность детей. Они начинают задавать больше вопросов, проявлять интерес к окружающему миру.

**Во-вторых**, формируются исследовательские умения: дети учатся выдвигать гипотезы, планировать поиск информации, делать выводы.

**В-третьих**, развивается самостоятельность — дети знают, что информацию можно добывать разными способами, и умеют это делать.

**В-четвертых**, улучшаются коммуникативные навыки: работа в парах и группах, обсуждение результатов, умение презентовать свои открытия.

**В-пятых**, активизируется речевое развитие: дети учатся рассуждать, доказывать свою точку зрения, использовать в речи сложные предложения.

 СЛАЙД 10. Выводы

Подводя итог, хочу отметить главное: **проблемно-игровые ситуации — это эффективный инструмент развития исследовательского поведения детей**.

Они органично соединяют игру, интерес и познавательную деятельность. Ребенок перестает быть пассивным слушателем, он становится активным участником образовательного процесса.

У детей развивается самостоятельность, инициативность, творческое мышление — те качества, которые необходимы современному человеку.

Вспомним мудрую китайскую пословицу: **«Расскажи — и я забуду, покажи — и я запомню, дай попробовать — и я пойму»**. Именно возможность «попробовать», исследовать, найти решение самостоятельно дает ребенку настоящее понимание мира.

 СЛАЙД 11. Благодарность

*Спасибо за внимание!*

Уважаемые коллеги! Я готова ответить на ваши вопросы и поделиться своими наработками. Спасибо за внимание!