АВТОРСКАЯ МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА «ПОЧЕМУ ПАДАЕТ БАШНЯ?» Конспект проблемно-игровой образовательной ситуации с элементами исследования и конструирования для детей 4–5 лет
методическая разработка (младшая группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное

учреждение города Новосибирска

«Детский сад № 420 „Сибирячок“»

АВТОРСКАЯ МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

«ПОЧЕМУ ПАДАЕТ БАШНЯ?»

Конспект проблемно-игровой образовательной ситуации

с элементами исследования и конструирования

для детей 4–5 лет

Технология проблемного обучения

Автор-разработчик:

Юсубова Раиса Мардын кызы

воспитатель

Новосибирск

2026

Паспорт методической разработки

Педагогический замысел и актуальность

В основе разработки — знакомая детям игровая проблема: высокая башня, построенная для сказочного персонажа, оказывается неустойчивой. Воспитатель не сообщает заранее правильный способ строительства, а организует поиск: дети наблюдают, высказывают версии, строят, проверяют и изменяют конструкцию. Ситуация создаёт потребность в собственном решении и сохраняет игровой мотив деятельности.

В отличие от задания «построй по образцу», ребёнку предлагается открытая задача с несколькими допустимыми решениями. Можно сделать основание шире, уменьшить высоту, подобрать более подходящие детали или изменить их расположение. Педагог обсуждает с детьми не «правильность» единственного образца, а причины устойчивости конкретной постройки.

Цель и задачи

Цель — создать условия для развития познавательной инициативы детей 4–5 лет посредством самостоятельного поиска причин неустойчивости конструкции и экспериментальной проверки способов её укрепления.

Образовательные задачи

– Формировать первоначальные представления о зависимости устойчивости башни от формы, размера и расположения деталей, ширины основания и высоты постройки.

– Упражнять в сравнении конструкций по признакам «выше — ниже», «шире — уже», «устойчивая — неустойчивая».

– Обучать последовательности исследовательских действий: предположить, проверить, заметить результат, изменить способ.

Развивающие задачи

– Развивать наблюдательность, речевое объяснение, конструктивное мышление, умение выбирать и сравнивать варианты.

– Развивать согласование действий со сверстниками, умение предлагать идеи и принимать идеи партнёра.

Воспитательные задачи

– Поддерживать интерес к совместному поиску, доброжелательное обсуждение и спокойное отношение к неудаче как к части исследования.

– Воспитывать аккуратное обращение с конструкторами и соблюдение правил общей работы.

Планируемые проявления детской активности

В ходе игры ребёнок замечает проблему в конструкции; высказывает предположение словом, жестом или выбором карточки; пробует хотя бы один способ укрепления; сравнивает результат двух построек; сотрудничает в своей подгруппе. Данные проявления служат педагогическими ориентирами наблюдения, а не обязательными нормативами достижения для каждого воспитанника.

Материально-техническое обеспечение

Четыре набора крупных устойчивых строительных деталей: кубики и прямоугольные бруски разной длины, по одной ровной подложке на подгруппу; игрушечный персонаж — бельчонок Архитектор; демонстрационная башня; иллюстрации-схемы; карточки «предполагаем — проверяем», «сохраним — изменим»; условные значки ролей; лист наблюдения воспитателя. Дополнительно — лёгкая картонная лопаточка для воспроизводимого мягкого воздушного потока при испытании.

При организации игры используются только целые детали без острых кромок. Постройки собираются на столе или коврике, вдали от лица; детям не предлагается становиться на конструкции. Испытание проводится на безопасной высоте и без резких ударов. Рассыпавшиеся детали сразу собираются, чтобы избежать спотыкания.

Подготовка и организация пространства

До прихода детей воспитатель готовит четыре рабочие поверхности и распределяет одинаковые по составу наборы строительных деталей. На демонстрационном месте собирает сравнительно узкую высокую башню. Рядом располагает несколько деталей для её возможного изменения. В каждой подгруппе дети выбирают доступные роли «предлагаю», «строю», «проверяю», «наблюдаю», «рассказываю»; роли можно менять, они не закрепляют детей за одним способом участия.

Технологическая карта образовательной ситуации

Полный ход проблемно-игровой ситуации

Игровой вызов — 2 минуты

Воспитатель приглашает детей к столу. На нём стоит башня, рядом — бельчонок Архитектор.

Воспитатель: «Посмотрите, кто сегодня пришёл к нам! Это бельчонок Архитектор. Он задумал построить смотровую башню, чтобы издалека видеть лесные дорожки. Вчера башня у него получилась, но сегодня она то и дело наклоняется. Как вы думаете, чем мы можем помочь?»

Предполагаемые ответы детей: «Построить снова», «Сделать крепче», «Поставить другие кубики», «Помочь держать».

Воспитатель: «Хорошие идеи. А можно ли сделать так, чтобы башня стояла сама, без наших рук? Давайте не спешить с ответом — попробуем разобраться».

Воспитатель аккуратно касается верхней части демонстрационной башни. Если башня устойчиво стоит, педагог не добивается её падения, а предлагает сравнить её с заранее подготовленной узкой конструкцией либо слегка меняет расположение верхнего элемента.

Постановка проблемы — 2 минуты

Воспитатель: «Одна башня стоит ровно, а другая наклоняется. Что у них разного? Посмотрите на нижние детали. Где основание шире? Где кубики стоят друг над другом? Как вы думаете, только ли высота важна?»

Дети: «У этой низ широкий», «Та слишком высокая», «Наверху большой кубик», «Надо поставить большой вниз».

Воспитатель: «У нас появилось несколько предположений. Пока мы не знаем, какое поможет именно нашей башне. Как исследователи узнают ответ?»

Дети: «Проверяют», «Строят», «Смотрят».

Воспитатель: «И мы будем проверять. В исследовании ошибиться не страшно: если первый способ не подошёл, можно попробовать другой».

Выбор способа проверки — 3 минуты

Воспитатель показывает карточки с примерами узкой и широкой конструкции, крупного и малого основания. Не объявляет одну из них правильной.

Воспитатель: «Как можно расположить детали, чтобы башня получилась устойчивее? У каждой команды может быть свой план. Вы можете поставить рядом две опоры, выбрать широкий нижний брусок, уменьшить высоту или придумать другой способ».

Дети обсуждают выбор, показывают карточку или называют план. Воспитатель уточняет: «Что вы поменяете первым? Как поймёте, что стало лучше?»

Варианты ответов: «Сначала большой кирпич вниз», «Сделаем два кубика рядом», «Чтобы не качалась», «Проверим пальцем».

Если ребёнку трудно выразить мысль, педагог предлагает выбор из двух карточек и поддерживает его невербальный ответ: «Ты показываешь широкое основание. Значит, вы хотите начать с него».

Первое строительство — 4 минуты

Воспитатель: «Теперь каждая команда — маленькое строительное бюро. Договоритесь, кто будет брать детали, кто их соединять, кто наблюдать сбоку. Все смогут попробовать. Помним: башня должна стоять без рук».

Дети строят. Воспитатель перемещается между подгруппами, не исправляет постройки самостоятельно, а задаёт вопросы по ситуации: «Что вы заметили?», «Где башня начинает наклоняться?», «На какую деталь опирается следующий этаж?», «Как сделать, чтобы оба края стояли ровно?»

Возможный диалог при затруднении: «У нас всё падает!» — «Что происходит раньше: нижняя деталь сдвигается или верхняя?» — «Нижняя» — «Как можно помочь нижней детали остаться на месте?» — «Поставить на широкую», «Повернуть кирпичик».

Если дети построили устойчивую башню с первой попытки, воспитатель предлагает новую проверку: «А можно ли сделать её немного выше, сохранив устойчивость?» Если группа уже устала, усложнение переносится в самостоятельную деятельность.

Двигательная пауза — 2 минуты

Воспитатель: «Строители, покажем, что умеет башня! Ноги — широкое основание, руки — нижний этаж. Медленно растём вверх… а теперь ветерок подул. Качаемся совсем чуть-чуть и снова стоим устойчиво. Опускаемся и становимся крепкими, как маленькие домики». Дети выполняют спокойные движения на расстоянии друг от друга.

Испытание и сравнение — 3 минуты

Воспитатель: «Сейчас мы не выбираем победителя. Мы выясняем, какие решения помогают башне стоять. Сначала смотрим: стоит ли она без поддержки? Потом я слегка подую на неё картонкой с одинакового места. Что заметили?»

Предполагаемые высказывания детей: «У нас стоит», «Эта наклонилась», «У них основание шире», «Наша высокая, но качается».

Воспитатель: «Интересно, одинаково ли повели себя все башни? Почему мог получиться разный результат? Давайте покажем на самой постройке, какую часть вы считаете важной».

Дети указывают детали. Воспитатель уточняет реальные наблюдения, не делает выводов только по одному испытанию и не приписывает падение башни какой-то одной причине, если они не проверялись отдельно.

Исправление и повторная проба — 3 минуты

Воспитатель: «Строители, у вас есть шанс улучшить башню. Измените только то, что считаете самым важным: нижние детали, высоту или порядок кубиков. А потом посмотрим, что получилось».

Дети перестраивают. Воспитатель обращает внимание на логику изменения: «Раньше вы поставили узкий кубик вниз, теперь — широкий брусок. Что изменилось?», «Стало ли легче сохранять равновесие?»

Если башня снова падает, воспитатель не оценивает работу отрицательно: «Значит, этого изменения пока недостаточно. Что попробуем в следующий раз?» Ребёнок может предложить новую гипотезу, зафиксированную для последующей самостоятельной игры.

Обсуждение и завершение — 1 минута

Воспитатель: «Бельчонок благодарит вас. Сегодня мы узнали, что башню можно улучшать по-разному. Что помогло именно вашей башне?»

Возможные ответы: «Широкий низ», «Поставили большой кубик вниз», «Сделали пониже», «Ставили ровно». Воспитатель: «Вы не просто строили. Вы замечали проблему, предлагали решение и проверяли его. Это и есть работа настоящих исследователей».

Методическое объяснение применения проблемного обучения

Педагог не требует от ребёнка формального доказательства, а создаёт доступную возрасту ситуацию поиска. Возможен разный уровень речевого участия: полный ответ, короткая фраза, показ детали, выбор схемы. В конце полезно сопоставить собственные изменения группы, а не обобщать на основании одной удачной конструкции.

Индивидуализация и поддержка детской инициативы

Игровое продолжение в свободной деятельности

После организованной части воспитатель оставляет строительные наборы в доступном месте и предлагает детям самостоятельные испытания. Возможные вопросы: «Какая башня выдержит флажок?», «Как построить две разные, но устойчивые башни?», «Станет ли конструкция прочнее, если изменить только нижний этаж?», «Чем кирпичик отличается от кубика, когда мы строим основание?» Результаты могут быть представлены рисунками-схемами детей, фотографиями реальных конструкций с согласия родителей либо устными рассказами, зафиксированными педагогом.

Приложение. Схемы башен для сравнения и обсуждения

Распечатать на плотной бумаге и разрезать по границам таблицы. Схемы не являются готовыми ответами: они помогают сравнивать расположение деталей. В зависимости от размеров и веса реальных блоков результат испытания может отличаться от изображения.

Приложение. Дополнительные схемы для свободной игры

Приложение. Варианты проблемных конструкций

Приложение. Карточки игровых задач для конструкторского бюро

Для организованной деятельности используется одна основная задача; остальные карточки предназначены для самостоятельных игр и индивидуальных проб.

Приложение. Карточки ролей в строительной команде

Приложение. Рабочий лист предположений и проверок

Заполняется воспитателем кратко во время или сразу после игры. Не используется для выставления детям оценок.

Приложение. Индивидуальная карта педагогического наблюдения

Условные обозначения для внутренней работы: С — проявляет самостоятельно; П — проявляет при поддержке; Н — в данной ситуации не наблюдалось. Отсутствие проявления в одном эпизоде не означает отсутствия умения.

Приложение. Лист индивидуальной поддержки

Приложение. Памятка родителям «Строим и размышляем вместе»

Конструирование дома помогает ребёнку замечать причинно-следственные связи и искать собственные решения. Для игры достаточно крупных кубиков или устойчивых деталей конструктора. Лучше предложить ребёнку вопрос, чем сразу показать готовый образец.

– Спросите: «Какую башню ты хочешь построить? С чего начнёшь?»

– Разрешите проверить собственную идею и самостоятельно изменить конструкцию.

– Если башня упала, обсудите спокойно: «Какая деталь сдвинулась первой?»

– Попробуйте два варианта: широкое основание и узкое; сравните их на практике.

– Не оценивайте постройку словами «криво» или «плохо» — лучше попросите ребёнка рассказать о замысле.

– Используйте безопасные крупные детали; не допускайте игр с тяжёлыми конструкциями на высоте.

Приложение. Лист самоанализа воспитателя

Методическое заключение

Игровая проблема «Почему падает башня?» создаёт условия для включения детей в поиск причин и способов решения, а не в механическое воспроизведение образца. Педагогическая ценность разработки заключается в сочетании мотивации сказочного персонажа, доступного детям исследования и свободного выбора конструктивных решений. Эффект применения определяется не высотой построенной башни, а тем, насколько ребёнок замечает затруднение, предлагает способы действия, пробует их и обсуждает результат. Полученные наблюдения используются для корректировки дальнейшей работы по теме «Использование игровых технологий в образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста».

Нормативная основа

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утверждённый приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (с изменениями).

Федеральная образовательная программа дошкольного образования, утверждённая приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028, раздел 19.5 (познавательное развитие детей 4–5 лет).

СанПиН 1.2.3685-21, утверждённые постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2, таблица 6.6 (продолжительность занятия для детей 4–5 лет — не более 20 минут).