Обучение чтению ребёнка с РАС путем создания личного букваря.
методическая разработка (подготовительная группа)

Обучение чтению ребёнка с РАС путем создания личного букваря.

 « Личный букварь» - это «рукодельная»  книга, которая постепенно создается ребенком (с помощью взрослого) в процессе обучения чтению. Этот букварь складывается в той индивидуальной последовательности, которая небходима ребенку, чтобы освоение чтения стало для него полноценным осмысленным процессом.

Пособие ориентировано для индивидуальных занятий с ребёнком с РАС 3 уровня, пользующимся речью.

Букварь называется личным, потому что:

1)Учебный материал связан с личным опытом ребёнка и жизнью его семьи. Первая и главная тема в букваре  - это «Моя семья»

2)В л. букваре предполагается особая последовательность освоения букв. первая буква не А, а буква Я, которой подписывается фото ребёнка, наклеенная в спец рамочку на обложке букваря. Далее  идут буква А.М.П..Данный порядок освоения букв позволяет сразу же научить ребёнка прочитывать важные для него слова « я, мама, папа».

Дальнейшая последовательность изучения букв также ориентирована на понятные и значимые для ребенка личностные смыслы. (это любимая игрушка, имена близких людей).

3)Личный букварь-книга, которую ребёнок создает своими руками. Здесь можно писать, рисовать, раскрашивать, наклеивать фото.

 Материалы букваря делятся на 3 группы:

1 Освоение букв.

2 Глобальное чтение

3 Аналитическое чтение.

1 Освоение букв.

33 листа, по одному на каждую букву.

На каждом листе с обеих сторон предложены заготовки, в которых ребёнку предстоит писать, рисовать….. в процессе освоения данной буквы. Листы с освоенной буквой вкладываются в файлы в папке.

2 Глобальное чтение

На занятии используется 3 вида материала:

-цветные сюжетные картины «Семья», «На кухне», «На ферме», «В лесу»

- фотографии, разрезные карточки для освоения чтения.

-рабочие поля для создания ребёнком своих сюжетных картин  «На кухне», «На ферме», «В лесу»

3 Аналитическое чтение.

Разрезная азбука, сюжетная картина «Весь день» и конверт с фотографиями и глаголами по теме «Мой день»

Учебный комплект может использоваться  при обучении грамоте детей с РАС старшего дошкольного возраста и младшего школьного возраста. Личный букварь ориентирован на детей с РАС, пользующихся речью и даже если речь ограничена.

На освоение одной буквы уходит 2 занятия.

Начать занятие с простой игры «Поймай букву». На данном этапе мы не вводим понятие «звук» и не объясняем чем отличается звук от буквы. Ребёнок с РАС  часто имеет склонность  фиксироваться на сенсорных свойствах учебного материала, он может надолго застрять на традиционном звуко-буквенном  анализе.  По той же причине мы не рассказывает ребенку, что звуки делятся на твердые и мягкие, на звонкие и глухие. Это умение формируется после создания «Личного букваря»

Называя букву, мы произносим соответствующий звук.  (М, не ЭМ)

   Для освоения   графического образа буквы, запомнить ее изображение, научиться выделять визуально в словах, научиться писать печатными буквами, ребёнок обводит букву в верхнем левом углу.. В букваре ребёнок пишет только печатными буквами, так как у детей с РАС в большинстве случаев трудности формирования графических навыков.

 Далее используем картинки в нижней части листа и сочиняем для ребёнка историю, в которой много изучаемой буквы. Здесь можно использовать картинки и фотографии из конвертов для глобального чтения.

На обратной стороне этого листа в одном из окошек  педагог или ребёнок сам может нарисовать  или наклеить предметы с изучаемой буквой

Для усвоения графического образа буквы и правильного ее написания необходимо дополнить работу в букваре различными видами «рукоделия»

Лепим букву из пластилина,  выложить из камушек марблс,  из палочек. Также собираем букву из частей.

Теперь ребёнок учится писать букву, выдерживая строчку и не выходя за ее границы. На листе букваря предусмотрены всего 2 строчки для тренировки, поэтому работу продолжаем в тетради (можно дома).

Формируем у ребёнка представление о том, что буква может находиться в начале, в середине, в конце слова. Предлагаем ребёнку рассмотреть рисунки в нижней части листа, обсудить, что нарисовано, предложить раскрасить и дописать пропущенную букву. В той же последовательности работаем во втором окне и в третьем. Последовательная работа в каждом из трех окон позволяет наглядно объяснить ребёнкус РАС, что изучаемая буква может находиться не только в начале, но и в середин, и в конце слова.

В конце занятия мы проговариваем с ребёнком, чему он сегодня научился. Здесь мы привлекаем заинтересованного слушателя, который будет задавать  вопросы ребёнку,  комментировать его работу. Тем самым мы, во-первых, закрепляем в памяти ребёнка последовательность выполнения заданий на занятии, что впоследствии поможет ему самостоятельно планировать свои действия. Во-вторых, совместный рассказ, комментарии педагога, вопросы слушателя помогают аутичному ребёнку эмоционально осмыслить происходящее на занятии: чему он научился, хорошо ли занимался, кто его за это похвалит. И, безусловно, такая форма работы содействует развитию коммуникативной речи ребёнка.

Для обучения «глобальному чтению» понадобится специально подобранный материал, который сгруппирован по темам:

1. – «Моя семья»
2. – «Любимая еда моей семьи»
3. – «Домашние животные»
4. – «Лесные животные»
5. – «Еда животных»

Тематический блок  «Моя семья»

1.Начинаем работу с рассматривания и обсуждения сюжетной картины  «Семья», после чего мы  2.переходим к разговору о семье самого ребёнка, пользуясь фотографиями из конверта «Моя семья».

Фото из конверта  (сначала-не более трех) размещаются на столе по горизонтали. Таблички со словами –я, мама, папа и др. Справа по вертикали.

1. Выбрать из ряда фото ту, которую назовет педагог;
2. Выбрать соответствующую табличку  со словом из вертикального ряда и подложить к фото.
3. Рукой показать  на фото и на слово и прочитать его вслух.

Пока ребенок не освоит данную последовательность действий, мы контролируем его внимание, задаем уточняющие вопросы. Чтобы научить аутичного ребёнка соотносить слово с картинкой и прочитывать его, потребуется научить его следовать определённой последовательности действий, которая приведёт к нужному результату.

3.Рассматриваем и обсуждем сюжетную картину «На кухне», создаем аппликацию, используя  предназначенный для этого дидактический материал. ( ребёнок вырезает и наклеивает)

4. Переходим к теме «Любимая еда моей семьи» и обучаем глобальному чтению слов. Отработка навыка глобального чтения слов на материале конверта №2 идет в той же последовательности, как и №1.

5. Переходим к глобальному чтению фраз.

Как только мы научили ребёнка с РАС глобальному чтению слов, переходим к прочитыванию коротких  фраз. Мы вводим два глагола, люблю и любит. Эти глаголы станут смысловыми центрами фраз, которые мы будем составлять вместе с ребёнком.

Предлагаем ребёнку взять из конверта свою фотографию и подобрав картинку с изображением любимого продукта, положить ее рядом.  Под фото ребёнок подкладывает слово Я. А под любимый продукт- название. Например СОК.

Педагог показывает ребёнку табличку со словом люблю.объясняет, что здесь написано люблю и кладет её между словами Я и СОК. Ребёнку предлагается прочитать фразу, понятную ему по смыслу.

Далее задаем вопросы: «А что ты  еще любишь?» и предлагаем заменить картинку «Я люблю банан»

При чтении фразы необходимо, чтобы ребёнок отслеживал читаемые слова пальцем. Во избежания формального механического чтения после каждой прочитанной фразы необходимо задавать ребёнку вопросы по содержанию: «Что ты любишь?» «Кто любит банан?». Научив ребёнка самостоятельно выкладывать и прочитывать фразы о том, что он любит, переходим к конверту «Моя семья» и «Любимая еда моей семьи».

Завершить работу на данным тематическим разделом  мы предлагаем ребёнку создать коллаж  «Моя семья»

После этого мы переходим к тематическому блоку  «Домашние и лесные животные». И работаем по той же схеме, что и в первом блоке.

 3 группа «Аналитическое чтение и самостоятельное осмысленное чтение »

  Разрезать на глазах у ребёнка знакомое читаемое им слово на отдельные буквы. Перемешать буквы и попросить ребёнка восстановить порядок букв и прочитать. На данном этапе обучения ребёнку с РАС не следует объяснять слоговую структуру слов; нужно давать образец правильного послогового чтения вслух.  Далее работаем с разрезной азбукой.  Ребёнок из конверта берет фото или картинку, педагог в это время вынимает из азбуки буквы, ребёнок выкладывает слово.

Освоение аналитического способа чтения необходимо сопровождать работой по обучению самостоятельному письму. Ребёнку с РАС требуется запоминать и усваивать написание букв в словах, тренируясь в написании не букв, а целых слов.

Отдельно следует рассмотреть проблему обучения ребёнка с РАС звуко-буквенному анализу слов. Эту работу можно включать в занятия с атичными детьми в минимальном объеме и только при необходимости, ни в коем случае не останавливаясь на правилах выделения звуков в словах. Возникает реальная опасность, что  умение анализировать звуковой состав слова  станет для ребёнка с РАС стереотипной механической игрой, и вернуть его с осмысленному  чтению будет сложно.

Можно объяснить ребёнку, что в разрезной азбуке»  буквы, соответствующие гласным звукам-красного цвета, а согласным-синего. Этого достаточно в начале работы, поскольку  в дальнейшем  умение различать  согласные и гласные звуки в словах формируются  у аутичного ребёнка без особого труда, фактически непроизвольно при работе с разрезной азбукой.