Индивидуальный образовательный маршрут одаренного ребенка.

1.   ОБЩИЕ ДАННЫЕ

Ф.И.О. ребенка:  *****

 Дата рождения: 

 Возрастная группа: старшая

Направление индивидуального маршрута: ОО «Художественно – эстетическое развитие».

Вид одаренности: театрализация

Формы работы - индивидуальные и подгрупповые занятия

Участники сопровождения: воспитатели, музыкальный руководитель ДОО, родители ребенка.

Рекомендации педагога - психолога детского сада воспитателю (по результатам диагностики):  организация условий для охраны и укрепления психического здоровья ребенка, в том числе эмоционального благополучия через устранение негативных личностных проблем  и поддержку благоприятного эмоционального климата в микрогруппе детей; формированию волевых качеств, саморегуляции, что играет важную роль в развитии ребенка; развитию личностных способностей одаренного ребёнка, что повышает его способности адаптироваться к собственной одаренности, адекватно принять ее и максимально использовать для собственного развития.

Характеристика на ***** - воспитанницу старшей группы:

  Анастасия имеет отличное чувство ритма, прекрасный слух, с лёгкостью перенимает приёмы игры на детских музыкальных инструментах, проявляет творческую активность. Она отзывчива, эмоциональна, испытывает потребность в реализации своего творческого потенциала.

 Её речь грамматически правильна, выразительна и эмоциональна: она с легкостью изменяет силу голоса, темп, тембр, высоту, динамику. Девочка отличается высокой любознательностью и наблюдательностью, способностью отслеживать причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы. Она легко устанавливает контакт с собеседником.

Ребенок воспитывается в полной семье. Родители систематически интересуются успехами дочери, оказывают необходимую помощь воспитателям. Семья полная и атмосфера в семье дружелюбная.

2. Организационная часть ИОМ

Цель: Создание оптимальных условий для развития и реализации театральных и творческих способностей ребёнка с учетом его возрастных и индивидуальных психологических особенностей.

Задачи: 

Обеспечить работу с одаренными детьми по индивидуальным образовательным маршрутам;

Создать насыщенную предметно-развивающую среду;

Привлечь к участию в мероприятиях художественно – эстетической направленности на уровне ДОУ, муниципальном уровне;

Повысить уровень взаимодействия детского сада и семьи в вопросах поддержки и сопровождения способных детей.

Раскрыть творческий потенциал ребенка.

Сформировать навыки публичного выступления умения держаться на сцене;

Научить умению овладевать средствами интонационной выразительности: тембр, темп, ритм, интонация.

Развивать творческие способности ребёнка в театрализованной деятельности.

Предполагаемый результат: в результате работы с ребёнком по индивидуальному маршруту выработаются умения:

управлять куклами разных видов, умение сочинять рассказы и сказки, чувствовать образ персонажа, используя жесты, мимику.

Повысится интерес к театрально – игровой деятельности.

Усовершенствуются исполнительские умения ребенка в создании художественного образа.

Обогатится и активизируется словарь

Улучшится интонационная выразительность речи, память, мышление, воображение, внимание.

Периодичность занятий:1 раза в неделю

Длительность: 25 минут

Ответственный за результата : Бухтиярова Светлана Александровна

3.Содержательная часть индивидуального маршрута сопровождения одаренного ребенка.

Индивидуальный образовательный маршрут одаренного ребенка .

Фамилия, имя ребенка – *****
Возраст – 5 лет
Вид одарённости – художественно – эстетический.
Склонности – разучивание стихотворений, прозы, пословиц, поговорок , самостоятельное чтение художественной литературы, участие в различных мероприятиях.
Форма работы – индивидуальная работа
Сопровождающий педагог – воспитатель Бухтиярова Светлана Александровна
Партнёры – родители.

    Характеристика на ***** - воспитанницу старшей группы: 

Варвара, в группе со сверстниками очень общительна, доброжелательна, проявляет инициативу. Охотно контактирует со взрослыми. Содержание игровой деятельности разнообразно, умеет пойти на компромисс, уступить, вежлива. В ролевых играх демонстрирует способность к развитию сюжета.

Варя обладает достаточно высоким уровнем умственного развития, включающим восприятие, обобщенные нормы мышления, смысловое запоминание. С удовольствием слушает чтение произведений, любит читать. Ребенок активен в поиске новой информации, стремиться задавать вопросы и экспериментировать. Сформирован определенный объем знаний и навыков. 

Речь развита в соответствии с возрастной нормой, имеет фонетически правильную речь, пользуется относительно богатым запасом слов, употребляет сложные грамматические структуры. В своей активной речи ребенок выражают свои знания, свое понимание окружающей жизни, переживания.

При пересказах, описаниях предметов отмечаются четкость изложения, завершенность высказываний. С удовольствием придумывает сказку, рассказ. Развернуто рассказывает о своих впечатлениях и чувствах. Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта; рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль. Склонна фантазировать, старается добавить что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем; умеет в рассказе изобразить своих героев очень живыми, передает их характер, чувства, настроения. стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-то с увлечением рассказывает; с большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания. 
На занятиях активна, проявляет интерес ко всем видам деятельности, стремится к конечному положительному результату деятельности.
Ребенок воспитывается в полной семье. Родители систематически интересуются успехами, оказывают необходимую помощь воспитателям. Атмосфера в семье дружелюбная, относится к родителям с большой любовью и уважением.

Цель: создание необходимых условий для реализации интереса ребёнка к художественной литературе, разучиванию текстов, актёрских способностей.

Задачи:
• способствовать развитию навыков чтения и разучивания.
• продолжать развивать интерес к театрализованной игре через активное вовлечение в игровые действия; 
• развивать память;
• содействовать проявлению активности, самостоятельности, эмоциональности и выразительности в движениях и речи;
• воспитывать чувство удовлетворения от совместной с педагогом деятельности;

Вывод: в результате работы с ребёнком по индивидуальному маршруту у него повышается уровень речевого развития и словесного творчества, появляется желание проявлять свою инициативу, способности. Ребёнок самостоятельно читает, проявляет повышенный интерес к чтению. Индивидуальный подход в данной работе с поддержкой родителей, даёт высокие результаты, положительно влияет на его развитие. 

Игры для развития речи. 

• «Отгадай, что я вижу». Предложить ребенку отгадать задуманное слово, которое задумали, пользуясь словами-подсказками. Такая игра насыщена прилагательными и глаголами –то есть теми частями речи, которые детьми усваиваются с трудом, но от которых зависит образность, красота и точность высказывания. 
  
• «Добавь словечко». Эта игра способствует словотворчеству детей, что в свою очередь помогает им освоить русский язык, его грамматику. Особенно детям нравится сочинять стихотворные небылицы. 
  
• «Сочинялки». Предложить ребенку сочинить сказку, про какой-нибудь понравившийся объект. Эта игра учит фантазировать ребенка. 
  
• «Звуки улицы». Попросите ребенка закрыть глаза и прислушаться к звукам вокруг. Пусть ребенок перечислит все, что он услышал. Такая игра позволит ребенку не только научиться внимательно слушать, но и развивает его речь. 
  
• «Бывает - не бывает». Предложить ребенку подтвердить правиль ность высказывания словами бывает - не бывает. Такая игра развивает слухо вое внимание, которое необходимо каждому ребенку для успешного обучения. 
  
• «Найди неправильную букву». Среди нескольких букв нужно найти зеркально написанную. Такая игра очень полезна для профилактики ошибок при письме. 
  
• «Скажи слово руками». Попросить ребенка прохлопать, протопать, прокивать заданное слово. 
  

Диагностические задания:

По методическому пособию «Развитие творческих способностей дошкольников» авторы Котова Е. В., Кузнецова СВ., Романова Т. А
Задание 1
Цель: определение способности к самостоятельному построению наглядной модели — подсказки, отражающей услышанную сказку. 
Оборудование: набор цветных карандашей или фломастеров, лист бумаги, текст рассказа Е. Чарушина «Страшный рассказ».
Дети рассаживаются за столиками, и педагог рассказывает им историю, к которой нужно нарисовать подсказку. Затем читает детям рассказ Е. Чарушина, либо рассказывает небольшую историю, придуманную им самим. После рассказа дети рисуют на своих листочках подсказки к услышанной истории. 
Итоги задания:
Показатель — овладение детьми действием построения модели истории. 
Низкий уровень — отказываются от выполнения задания, либо рисуют модель, не соответствующую услышанному, либо модель в целом соответствует рассказу, но в ней пропущено много важных эпизодов. 
Средний уровень — изображенная модель соответствует услышанной истории, правильно воспроизводят последовательность основных эпизодов, но допущены негрубые ошибки (пропуск одного-двух персонажей или эпизодов, не самых важных) .
Высокий уровень — построенная модель точно соответствует структуре рассказа. 
Задание 2
Цель: диагностирование умения сочинять сказки и истории с опорой на символические средства. 
Оборудование: лист бумаги с изображенной на нем моделью. 
Педагог говорит детям, что Баба Яга прислала им подарок, и прикрепляет к фланелеграфу лист бумаги с моделью. Это подсказка, с помощью которой можно придумать разные интересные истории. Важно обратить внимание на то, что Баба Яга очень хитрая, поэтому придумала необычную подсказку — надо ее внимательно рассмотреть и о чем-то догадаться. Затем каждый ребенок рассказывает сочиненную им историю или сказку. После того как все дети закончат рассказывать, педагог спрашивает, в чем же заключалась хитрость Бабы Яги (в подсказке три кружка: два белых и черно-белый, а в сказке два героя — в последнем эпизоде черно-белый кружок превращается в белый). Педагог благодарит всех детей за рассказанные истории и обещает передать их Бабе Яге (придуманные истории записываются) .
Итоги задания:
Показатель — использование символических средств при сочинении сказок и историй. 
Низкий уровень — не могут превратить заместители контрастных цветов в противоположные по смыслу персонажи даже при помощи наводящих вопросов типа: «Как ты думаешь, какой характер у наших героев? » «Обрати внимание на кружки, какого они цвета? »
Средний уровень — превращают заместители в противоположных по смыслу персонажей с помощью наводящих вопросов. 
Высокий уровень — находят объяснение превращению в последнем эпизоде черно-белого персонажа в белый. 
Задание 3
Цель: диагностирование умения сочинять сказки и истории на заданную тему. 
Педагог предлагает детям придумать свои собственные сказки о том, как однажды солнышко спряталось за тучу, и что потом случилось. Дети по очереди рассказывают, а педагог по ходу оценивает уровень развития воображения (детям эти оценки не сообщаются). Если ребенок испытывает затруднения при сочинении, ему задаются наводящие вопросы. 
Итоги задания
Показатель — элементы творчества при сочинении сказок. 
Низкий уровень — не могут справиться с заданием даже при помощи педагога, либо придумывают схематичную и неоригинальную сказку. 
Средний уровень — самостоятельно выполняют задание, при этом придуманная ими сказка схематична, без деталей, неоригинальна; либо придумывают с элементами оригинальности, деталями, но при помощи педагога. 
Высокий уровень — самостоятельно придумывают сказку с деталями и элементами оригинальности. 
ВЫРАЗИТЕЛЬНОЕ ДВИЖЕНИЕ
Цель: выявление уровня развития показателей творчества (сочинительского и исполнительского) в ходе воплощения заданного образа с помощью языка выразительных движений.

Педагог просит помочь ему придумать сказку про Чудище, а потом поиграть в нее. Начинает рассказывать, а дети дополняют разными подробностями, деталями, чтобы лучше представить, что происходит. 
Затем просит детей попробовать рассказать эту сказку с помощью движений. Стараться двигаться выразительно, чтобы без слов было понятно, кого они изображают, что делает каждый герой, какие у него настроение, характер. Подсказывает, что перед началом исполнения партнеры могут договориться, как разыгрывать сказку, кто какую роль исполняет, с какого места начинает и т. п. Кроме того, обращает внимание детей на то, что «Чудище — невиданное», значит и движения у него ни на кого не похожие. Педагог просит придумать для Чудища особенные, необычные движения, чтобы по ним можно было понять, что изображается фантастическое, сказочное существо. Наконец, дети исполняют образно-пластический этюд «Про Чудище».
Для выполнения задания детям даются две попытки. Перед повтором партнеры (в паре) меняются ролями и могут дополнительно обсудить, уточнить способы совместного воплощения образного содержания. 
Примечание. Во время исполнения этюда педагог, подсказывая ключевые фразы, делает между ними паузы, достаточные для того, чтобы дети могли не торопясь передать в движении заданный смысл, наполнив его деталями и подробностями. В паузе перед повтором педагог не делает замечаний, а лишь дает общую рекомендацию: попытаться передать образ по-своему, не повторяя того, что делал партнер в первой попытке; стараться быть в образе от начала до конца этюда, выразительно передавая в пластике особенности его характера, переживаний, действий. 
Итоги задания
1-й показатель — сочинительское творчество. 
Нулевой уровень — отказываются выполнять задание вообще; повторяют известные по обучению способы передачи образа с заметным несоответствием заданному смыслу. 
Низкий уровень — повторяют показ партнера в первой попытке; подбирают уже известные способы передачи образа в соответствии с общим заданным смыслом; используют в большинстве случаев схематические движения, без деталей; оригинальность двигательно-пластического образа проявляют в движениях, которые не осваивались в ходе обучения, не встречаются в композициях других детей и самим «автором» демонстрируются впервые; выстраивают «рваную» композицию, без «связок» между эпизодами. 
Средний уровень — самостоятельно подбирают подходящие по смыслу способы воплощения образа, близкие к известным по обучению, иногда превнося некоторые оригинальные штрихи вспомогательного плана (существенно не изменяя основной способ) ; показывают более или менее детализированные способы; композиция имеет связки между эпизодами, но не во всех случаях. 
Высокий уровень — находят собственные оригинальные способы воплощения образа, вспомогательные штрихи, наиболее точно передающие заданный смысл; хорошо детализируют двигательно-пластический образ; композиция этюда связная, целостная. 
2-й показатель — исполнительское творчество. 
Нулевой уровень — отказываются выполнять задание; выполняют движения невыразительно, вне образа, без какой-либо перестройки привычной пластики. 
Низкий уровень — есть фрагменты перестройки пластики в соответствии с характерными особенностями образа, но при этом движение охватывает не все тело (например, руки и ноги — в образе, а мимика — свойственна самому ребенку); пытаются скорректировать свое исполнение, но неудачно. 
Средний уровень — показывают (более или менее продолжительно) движение всем телом, но исполнение не яркое, несколько поверхностное (внутренне чуть отстраненное); попытки улучшить свое исполнение приносят заметный результат. 
Высокий уровень — достаточно продолжительно (иногда от начала до конца исполнения) удерживают образ, двигаясь всем телом, ярко, в своеобразной манере, с очевидным внутренним «проживанием» образа; стремятся к более выразительному исполнению, в результате чего смысл передается более точно. 

Индивидуальный образовательный маршрут одаренного ребенка

ФИО ребенка — *****

Возраст — 5 лет,

Вид одаренности — интеллектуальная. ФЭМП.

Склонности — заинтересованность в математических играх с геометрическими

фигурами, цифрами.

Формы работы — индивидуальные занятия.

Партнеры — воспитатель , родители.

Цель работы: развитие логико-математического мышления через интеграцию

образовательных областей.

Задачи:

1 Учить выполнять задания по перемещению персонажей в уме, делать

воображаемые изменения ситуаций.

2 Учить сопоставлять задания, проверять выполнение, отгадывать загадки.

3 Учить использовать разные способы выполнения заданий, проявлять инициативу в поиске путей достижения целей.

4 Развивать интеллектуальную гибкость, умение взглянуть на ситуацию с разных

сторон.

5 Развивать умения выявлять и абстрагировать свойства предметов.

6 Развивать умения сравнивать предметы по их свойствам.

7 Развивать способности к логическим действиям и операциям.

Характеристика на ***** - воспитанника старшей группы:

        Развитие ребёнка соответствует норме. Спокойный, уравновешенный, любознательный, совершенно не конфликтный ребёнок. По наблюдениям, часто ставит перед собой цели, проявляя упорство и настойчивость в достижении результата. Он обладает прекрасной памятью и хорошо развитым воображением, богатый словарный запас, ярко выраженная способность к словотворчеству. Всегда сосредоточен на занятиях и не отвлекается, с поставленными перед ним задачами справляется. Программу старшей группы усваивает легко. Очень высокий потенциал к познавательному развитию. Во время самостоятельной деятельности – играет и общается со сверстниками, не обидчив, в меру шаловлив, часто принимает на себя роль ведущего, реже ведомого.

Методы, используемые в работе:

1.Словесный (беседы).

2.Наглядный метод (рассматривание пособий, картин, ИКТ).

3.Практический – показ способов действия .

4.Релаксационные психогимнастические упражнения (расслабление мышц лица, шеи, туловища, рук, ног и т. д.)

Ожидаемые результаты индивидуального образовательного маршрута:

Повысить общий уровень развития;

Познавательная самореализация ребёнка;

Стимулирования интеллектуальных достижений.

План работы

Ханты – Мансийский автономный округ Югра

МАДОУ  ДСКВ «Югорка»

Индивидуальный образовательный маршрут                                                                             развития ребенка на период 2023  - 2024 учебный год

по художественно - эстетическому развитию.

на ************

возраст ребенка  6-7 лет                                                                                  

 Срок реализации 1 год

                                                                                                 Составила:

                                                                             Воспитатель  Бухтиярова С.А.

                                               г.  Покачи

Пояснительная записка.

Одарённый ребенок… Сколько ожиданий, надежд, сомнений и тревог связано с этими словами. Одаренный, то есть наделенный определенным даром, способный к какой-либо деятельности более, чем другие, и, следовательно, обладающий выдающимися способностями.

          Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну из главных задач совершенствования системы образования в целом. Самым благоприятным периодом для развития проявлений одаренности является раннее детство и дошкольный возраст. Доказано, что каждый ребёнок от рождения наделен огромным потенциалом, который при благоприятных условиях эффективно развивается и дает возможность каждому ребенку достигать больших высот в своем развитии.

Для проявления способностей ребёнка необходимы особые условия, и среди них главное – человек, который смог бы увидеть эту одарённость, оценить её должным образом и помочь её раскрытию, а это особенно важно в дошкольном возрасте.

Когда одарённые дети вынуждены заниматься по одной программе вместе с другими сверстниками, они как бы сдерживаются в развитии и желании идти вперёд. В результате у них может угаснуть познавательный интерес, желание заниматься. Поэтому на фронтальных, групповых, индивидуальных занятиях таким детям следует предлагать усложнённые варианты заданий, всё это в рамках требований ФГОС.

          Художественно-эстетическое воспитание занимает одно из ведущих мест в содержании воспитательного процесса дошкольного образовательного учреждения. Художественная деятельность – ведущий способ эстетического воспитания детей дошкольного возраста, основное средство художественного развития детей. Основой художественного воспитания и развития ребенка является искусство. Изобразительная деятельность помогает усвоению искусствоведческих знаний, умений, навыков, развивает способности к изобразительному творчеству.

Наблюдения за детьми своей  группы, диагностические обследования позволили мне выявить  одарённых детей, которых характеризует выраженная активность, устойчивый интерес к разным видам деятельности и  к сферам действительности, высокий уровень развития способностей и овладения детскими видами деятельности.

Наблюдая за детьми своей группы, я обратила внимание, на *****

На основе наблюдений, диагностических обследований я составила индивидуальный маршрут для ****.

«Если дети – национальное достояние, то одаренные дети – её интеллектуальный творческий потенциал. Чем раньше воспитатель обнаружит незаурядные способности в своих воспитанниках  и сумеет создать для них условия для обучения, тем больше надежд на то, что в будущем эти дети составят гордость и славу своего отечества»

Цель индивидуального маршрута:

развитие и совершенствование художественных способностей ребенка в изобразительной деятельности, изучение нетрадиционной технике аппликации.

Задачи:

-Создание условий для развития творческого потенциала ребенка;

- Развивать интерес к нетрадиционной технике аппликации;

- Совместно с родителями создать условия для поддержания интереса к художественному творчеству

Общие данные:

1∙ Ф.И. ребёнка -  *****

2.Дата рождения  20.02.2015г.

3. Группа - подготовительная

4.Направление – художественно-эстетическое развитие

 5.Воспитатель – Бухтиярова Светлана Александровна

Краткая характеристика ребёнка:

Наблюдая за девочкой, обратила внимание, что девочка очень активна, любознательна. София  опережает в развитии своих сверстников в продуктивной деятельности, с удовольствием выполняет поделки в нетрадиционной технике, все время что-то рисует, лепит, вырезает, выполняет аппликации. По наблюдениям, часто ставит перед собой цели, проявляя упорство и настойчивость в достижении результата. София  уверена в себе. Она обладает прекрасной памятью и хорошо развитым воображением, у девочки богатый словарный запас, ярко выраженная способность к словотворчеству и своеобразное чувство юмора. Она легко запоминает и с выражением читает стихи, пересказывает тексты.  

Работы Софии демонстрировались на выставках и участвовали в конкурсах,  организованных в детском саду и городе.

Проведённая с родителями беседа и анкетирование подтвердили наличие у ребёнка творческих способностей и изобразительной одарённости. Данные наблюдений позволили мне сделать вывод, что у ***** творческая (изобразительная) одарённость.

Периодичность занятий - 2 раза в месяц.

Длительность: 15 - 20 минут

План работы:

№    Месяц                                                      Наименование деятельности

       Октябрь  

1.                                                                 «Барашек» - создание аппликации с

                                                                   использованием  дополнительного материала-

                                                                   различных видов ниток.

2.                                                                 «Грибная полянка» - создание аппликации с

                                                                   использованием  дополнительного материала-                                                            

                                                                    мелких опилок.

         Ноябрь

1.                                                                «Осеннее дерево» - создание аппликации с                        

                                                                   использованием  дополнительного материала -

                                                                   упаковочной бумаги.

2.                                                                «Узор на платочке»- создание аппликации в

                                                                  стиле дымковской  росписи. С использованием  

                                                                  дополнительного материала – ленточек.

       Декабрь

1.  

                                                        «Сказочные домики» - создание аппликации с                                                      

                                                                 использованием  дополнительного материала -

                                                                 палочек от мороженого, ваты.

2.                                                             «Снежинки» - создание аппликации с

                                                                использованием  дополнительного  материала -

                                                                спичек.

       Январь

1.                                                             «Варежка» - создание аппликации с

                                                                использованием дополнительного материала -

                                                                ленточек, бусинок, ваты

2.                                                             «Снеговик» - создание аппликации с    

                                                                использованием дополнительного материла-  

                                                                ватные диски, прутики.

          Февраль

1.                                                               «Деревья в снегу» - создание аппликации

                                                                        использованием дополнительного материла-  

                                                                        пенопласт.

      2.                                                               «День Защитника Отечества» - создание

                                                                       аппликации с использованием

                                                                       дополнительного материала – бумажные

                                                                       салфетки, пенопласт.

            Март

1.                                                             «Милой мамочки портрет» создание

                                                                      аппликации с использованием

                                                                      дополнительного материала – различные

                                                                      виды ниток.

2.                                                             «Подснежники» создание аппликации

                                                                с использованием дополнительного

                                                           материала – мелкие опилки, ватные диски.                                                                                

            Апрель

1.                                                            «Макаронная картина»  создание аппликации

                                                                с использованием дополнительного

                                                           материала – различные виды макаронных                                                                                

                                                           изделий.

2.                                                            «Сказочное дерево»  создание аппликации

                                                          с использованием дополнительного

                                                           материала – различные виды пуговиц.                                                                                

                Май

1.                                                           «Яичника на завтрак» создание аппликации

                                                           с использованием дополнительного

                                                          материала – различных видов сыпучих круп.    

2.                                                          «Волшебные камешки» » создание аппликации

                                                           с использованием дополнительного

                                                          материала – различных видов мелких

                                                           камешков.    

Если дети – национальное достояние, то одаренные дети – её интеллектуальный творческий потенциал. Чем раньше учитель обнаружит незаурядные способности в своих учебниках и сумеет создать для них условия для обучения, тем больше надежд на то, что в будущем эти дети составят гордость и славу своего отечества.

Оценка деятельности: 

В результате планомерной и систематической работы у ребенка  повысился познавательный интерес к нетрадиционной технике аппликации, активизировалась мыслительная деятельность ребенка, желание к самостоятельной работе.

1.владеет глубокими знаниями, умениями и навыками в области нетрадиционной аппликации, живописи, композиции;

2.привит интерес обучающегося  к освоению новых техник  и видов изобразительного искусства;

3. разрабатывает авторские эскизы для своих работ и создает собственные проекты;

4.осуществлен образовательный процесс в соответствии с познавательными потребностями;

5. развито образное мышление посредством создания художественных образов.

Эти достижения помогут в дальнейшем выполнять аппликации в различных техниках, вырисовывая детали объектов, развитию познавательного интереса к изобразительному искусству.

Рекомендации родителям:

1. Приобретение  наглядных альбомов с различными видами росписей, животных, птиц, насекомых для поддержания стойкого интереса к художественно-эстетическому развитию.

2 Создание дома с ребенком альбома «Нетрадиционные методы аппликации». Закрепление усвоенных техник, аппликация в домашних условиях.

3. Участие в конкурсах художественной направленности на различных уровнях.

4. Систематическое посещение выставок, музеев.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида «Югорка»

Программа по выявлению одаренности у детей дошкольного возраста в условиях художественно-творческого процесса.

Воспитатель:

Бухтиярова Светлана  Александровна

2024 г.

Пояснительная записка

Актуальность

Детский возраст – период становления способностей, личности и бурных интегративных процессов психики. Уровень и широта интеграции характеризуют формирование и зрелость самого явления – одаренности.

Одним из наиболее дискуссионных вопросов, касающихся проблемы одаренных детей, является вопрос о частоте проявления детской одаренности. Существуют две крайние точки зрения «все дети являются одаренными» - «одаренные дети встречаются крайне редко». Указанная альтернатива снимается в рамках следующей позиции: потенциальная одаренность по отношению к разным видам деятельности присуща многим детям, тогда как актуальную одаренность демонстрирует значительная часть детей. Известно, что каждый ребенок талантлив. Но возникает вопрос: в чем? Как выявить его личную одаренность? Одаренность рассматривается, как состояние таланта, как степень выраженности таланта. Говоря о способности, подчеркивают возможность человека что-то делать, а говоря о таланте (одаренности), подчеркивается прирожденный характер данного качества (способности) человека. Одаренность – это способности, позволяющие достичь сверхнормативных результатов в каком-либо виде деятельности.

Одаренности «просто так» не существует: она должна реализовываться в какой-нибудь сфере.

Одаренность и способности проявляются в детстве. Существует определенная возрастная последовательность проявления одаренности в разных областях. Особенно рано может обнаружиться одаренность к музыке, затем – к рисованию. Вообще одаренность к искусству выступает раньше, чем к наукам. Одаренность ребенка, как и его отдельные способности, не бывает дана от природы в готовом виде. Врожденные задатки – только одно из условий; в огромной степени развитие одаренных детей зависит от окружающей среды. Согласно ФГОС ДО одна из главных задач дошкольного образования: «Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими людьми, взрослыми и миром».

Актуальность исследования проблемы одаренности, прежде всего, определена собственной сложностью и загадочностью, а кроме того необходимостью современного сообщества в своеобразной созидательной личности. Неопределенность прогрессивной окружающей сферы запрашивает не только лишь высокую динамичность человека, но и его умения, способности специфического поведения. Раннее выявление, обучение и развитие одаренных и талантливых детей составляет одну их основных проблем улучшения системы образования. В формировании отечественной психологии согласно проблеме способностей и одаренности привнесли огромный вклад работы Л.С. Выготского, Б. М. Теплова, Н.С Лейтеса, Ю.Д. Бабаевой, Д.Б. Богоявленской.

Организация эффективных форм обучения и развития одаренных детей в дошкольном возрасте предусматривает разработку специальных методов обучения ребенка в ДОУ, в кружках, студиях, группах эстетического развития, развивающие игры, в том числе компьютерные, специальных игровых форм занятий с детьми при обучении иностранному языку, математике, проведение детских творческих конкурсов.

Условия для работы с одарёнными детьми:

• наличие богатой предметно-развивающей среды, для стимулирования разнообразной деятельности;
• сотрудничество с семьёй.
• доброжелательная атмосфера, обстановка формирующая у детей чувство собственной значимости;
• наличие личностно-ориентированной воспитательно-образовательной системы с наличием развивающих программ по различным направлениям детской одарённости;
• ведение системы мониторинга по выявлению и развитию способностей детей;
• использование нетрадиционных методов и технологий в работе с детьми;
• занятость детей развивающими играми;
• кружки и секции по разным направлениям развития;
• участие детей в различных праздниках, конкурсах, выставках;

Цель: Создание условий для выявления одаренности у детей старшего дошкольного возраста в условиях художественно-творческого процесса.

Задачи модели:

1. Создать специальную развивающую творческую среду, способствующую выявлению одарённых детей и развитию их творческого и интеллектуального потенциала;
2. Выявить детей с предпосылками одаренности
3. Обеспечить работу с детьми, направленную на проявление одарённости и развития творческого и интеллектуального потенциала.

Формы работы:

• НОД;
• продуктивная деятельность;
• театрализация, праздники;
• проекты;
• конкурсы.

Выявление одарённых детей в ДОУ:

• наблюдения;
• диагностирование;
• анкетирование.

Конструкция модели

Теоретико-методологический блок

1. Виды одаренности Практическая психология выделяет несколько видов одаренности детей, которые наблюдается в дошкольном возрасте. Они охватывают все направления психофизиологического развития ребенка:

• Интеллектуальная одаренность, подразумевающая особо высокий уровень развития сенсорной чувствительности, мышления и памяти, который обеспечивает успешность в решении умственных задач.
• Креативность – склонность к нестандартным решениям, гибкость в мышлении, независимость в суждениях.
• Талант академических достижений, который выражается в быстром и успешном освоении чтения, математических основ, природных закономерностей
• Художественный талант, который может проявляться в любой из областей искусства – изобразительной, музыкальной, литературной.
• Исключительные двигательные способности – отличное владение своим телом с точки зрения зрительно-двигательной координации, быстрый бег, выраженная прыгучесть, выносливость при физической нагрузке.
• Коммуникативный талант, который проявляется в очевидном лидерстве ребенка в общении со сверстниками или легкости и естественности в общении, в умении быть партнером.

Систематизация видов одаренности определяется критерием, положенным в основу классификации. В одаренности можно выделить как качественный, так и количественный аспекты. Качественные характеристики одаренности выражают специфику психических возможностей человека и особенности их проявления в тех или иных видах деятельности. Количественные характеристики одаренности позволяют описать степень их выраженности.

Среди критериев выделения видов одаренности можно назвать следующие:

1. Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики.
2. Степень сформированности.
3. Форма проявлений.
4. Широта проявлений в различных видах деятельности. 5.Особенности возрастного развития.

По критерию «вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики» выделение видов одаренности осуществляется в рамках основных видов деятельности с учетом разных психических сфер и соответственно степени участия определенных уровней психической организации (принимая во внимание качественное своеобразие каждого из них). К основным видам деятельности относятся: практическая, теоретическая (учитывая детский возраст, предпочтительнее говорить о познавательной деятельности), художественно-эстетическая, коммуникативная и духовно-ценностная.

Сферы психики представлены интеллектуальной, эмоциональной и мотивационно-волевой. В рамках каждой сферы могут быть выделены следующие уровни психической организации. Так, в рамках

интеллектуальной сферы различают сенсомоторный, пространственно- визуальный и понятийно-логический уровни. В рамках эмоциосферы — уровни эмоционального реагирования и эмоционального переживания. В рамках мотивационно-волевой сферы — уровни побуждения, постановки целей и смыслопорождения.

Соответственно могут быть выделены следующие виды одаренности:

1. В практической деятельности, в частности, можно выделить одаренность в ремеслах, спортивную и организационную.
2. В познавательной деятельности — интеллектуальную одаренность различных видов в зависимости от предметного содержания деятельности (одаренность в области естественных и гуманитарных наук, интеллектуальных игр и др.).
3. В художественно-эстетической деятельности — хореографическую, сценическую, литературно-поэтическую, изобразительную и музыкальную одаренность.
4. В коммуникативной деятельности — лидерскую и аттрактивную одаренность.
5. В духовно-ценностной деятельности — одаренность, которая проявляется в создании новых духовных ценностей и служении людям. Каждый вид одаренности предполагает одновременное включение всех уровней психической организации с преобладанием того уровня, который наиболее значим для данного конкретного вида деятельности. Например, музыкальная одаренность обеспечивается всеми уровнями психической организации, при этом на первый план могут выходить либо сенсомоторные качества (и тогда мы говорим о виртуозе), либо эмоционально-экспрессивные (и тогда мы говорим о редкой музыкальности, выразительности и т.д.). Каждый вид одаренности по своим проявлениям охватывает в той или иной мере все пять видов деятельности.

2.  ​Принципы, цели, содержание и методы обучения

Общие принципы обучения к основным общим принципам обучения одаренных, как и вообще всех детей школьного возраста, относятся:

• Принцип развивающего и воспитывающего обучения. Этот принцип означает, что цели, содержание и методы обучения должны способствовать не только усвоению знаний и умений, но и познавательному развитию, а также воспитанию личностных качеств учащихся.
• Принцип индивидуализации и дифференциации обучения. Он состоит в том, что цели, содержание и процесс обучения должны как можно более

полно учитывать индивидуальные и типологические особенности учащихся. Реализация этого принципа особенно важна при обучении одаренных детей, у которых индивидуальные различия выражены в яркой и уникальной форме.

• Принцип учета возрастных возможностей. Этот принцип предполагает соответствие содержания образования и методов обучения-специфическим особенностям одаренных учащихся на разных возрастных этапах, поскольку их более высокие возможности могут легко провоцировать завышение уровней трудности обучения, что может привести к отрицательным последствиям.

 3. Возрастные особенности детей 6-8 лет

Старший дошкольный возраст играет очень важную роль в формировании будущей личности. Ребёнком движет потребность быть лидером и быть признанным сверстниками, стремление быть первым, лучшим и в то же время действовать по правилам, в соответствии с нравственно-этическими нормами. В возрасте 6–7(8) лет ребёнок может управлять своими эмоциями с помощью слов. Возрастает потребность в уважении и признании взрослого.

Появляется высшая форма общения со взрослым – внеситуативно- личностная. Ребёнок уже может задавать вопросы и интересоваться не только тем, что происходит в данную минуту, но и более общими вещами. Для него важными становятся детали жизни каждого конкретного человека, его опыт, знания. Теперь для него интересны особенности взаимодействия взрослых.

Общение старших дошкольников очень эмоционально. При взаимодействии со взрослыми значительная часть детских высказываний имеет оценочный характер. В этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения, закладывается основа произвольного поведения, что является одним из главных новообразований старшего дошкольного возраста.

Содержательно-технологический блок

1.Этапы работы по выявлению одаренных детей

• этап предварительного поиска (сбор информации);
• этап оценочно - коррекционный (уточнение, конкретизация полученной информации);
• этап самостоятельной оценки (выбор дополнительных занятий);
• этап заключительного отбора (построение прогноза развития). 2.Используемые диагностические методики
• Опросник для выявления (экспертной оценки) одарённых детей А.А. Лосевой.
• Методика «Искусство+» (Л.Ю. Калинина, Д.В. Иванов

Результативно-оценочный блок

Художественная одаренность подразумевает высокие достижения в области художественного творчества и исполнительского мастерства в музыке, живописи, скульптуре, в актерской деятельности и др. Она развивается и поддерживается в кружках, студиях, гимназиях. Художественные способности раньше других обнаруживают себя и имеют общие особенности, присущие одарённым детям:

• В творчестве выражают свои чувства или настроение.
• Серьезно относятся к произведениям искусства, становятся вдумчивыми и очень серьезными, когда их внимание привлекает какое-либо произведение искусства или пейзаж.
• В работах отражают все разнообразие предметов, людей, животных, ситуаций, а не «зацикливаются» на изображении чего-то вполне удавшегося.
• Когда имеют свободное время, охотно занимаются творчеством (лепят, рисуют, чертят), комбинируют материалы и краски.
• Стремятся создать какое-либо произведение, имеющее очевидное прикладное значение - украшение для дома, одежды или что-нибудь подобное.

. ∙ Не робеют высказать собственное мнение о произведениях искусства, причем могут даже попробовать критиковать их, приводя вполне разумные доводы.

Проблеме одаренности уделяется повышенное внимание, но на деле оказывается, что выявление - это лишь первый шаг и важнейшая проблема заключается в другом, а именно в развитии способностей.

Разнообразие предложенных общеобразовательных программ художественной направленности дает каждому ребенку возможность заниматься и добиваться успехов в индивидуально выбранном направлении.

Каждый одаренный ребенок уникален по-своему. Поэтому учебный план должен учитывать, как особенности одаренных детей в целом, так и индивидуальность каждого в отдельности.

Технология индивидуального подхода к одаренным детям мало чем отличается от обычной (Ковальчук Я.И.):

1. Определить уровень развития ребенка, его качества, способности, личностные особенности.
2. Очертить долгосрочные и краткосрочные цели и пути к их достижению.
3. Определить время, которое должен затратить ребенок на освоение учебного материала, умений и навыков.
4. Определить способы оценки успехов ребенка.

Художественным творчеством могут заниматься лишь немногие одарённые дети, поэтому задача педагогов и психологов - рано и по возможности безошибочно выявить таких детей, а потом создавать для них самые благоприятные условия развития.

2. Планируемые результаты модели:

• Формирование банка технологий и программ ранней диагностики одаренных детей
• Создание РППС.
• Создание банка данных детей с предпосылками различных видов одаренности.

3. Средства оценивания результатов модели

1. Диагностический инструментарий по выявлению одаренности у детей 6-8 лет включает: Опросник для выявления (экспертной оценки) одарённых детей А.А. Лосевой.

 Опросник для выявления (экспертной оценки) одарённых детей А.А. Лосевой включает характеристики 10 сфер, где дошкольник может проявить способности: интеллектуальной, академических достижений, творческой, литературной, артистической, музыкальной, технической, двигательной, художественной, социальной. Экспертам предлагается оценить по четырёхбальной системе характеристики указанных сфер проявления одарённости. Если какая-то характеристика присуща дошкольнику в наивысшей степени, выставляется 5 баллов; 2 балла – самая низкая оценка. Далее вычисляется среднее арифметическое для каждого испытуемого.

        Методика «Искусство+» (Л.Ю. Калинина, Д,В. Иванов)

Методика предлагает детям выполнить задания-субтесты. Педагог замечает и фиксирует конкретные факты «одаренного» поведения ребенка. Диагностическая процедура направлена на выявление одаренности ребенка посредством наблюдения за его действиями в процессе выполнения субтестов. Внешне ребенок демонстрирует одаренность в действиях,

отражающих его мысли, эмоции, понимание смысла воспринимаемого, в т.ч. арт-объектов, созданных современными авторами.

4. Материально-техническое обеспечение модели

Обогащенная образовательная среда («арт-мастерская»):

• мячи, скакалки, ленты (предметы для занятий спортом; предполагающие движение);
• металлофон, бубен, маракасы, деревянные ложки (детские музыкальные инструменты, «звучащие» предметы);
• цифры и буквы, выполненные из картона; заголовки из газет и журналов; книги, журналы, энциклопедии (предметы, связанные с речью, чтением);
• карандаши, фломастеры, краски, цветная, белая бумага, пластилин,

«световой стол» с песком (материалы и предметы для изобразительного творчества)

Компьютер, листы опросника.

5. Результат диагностирования

Пользуясь данными опросника А.А. Лосевой и методикой «Искусство+» можно сделать вывод, что у обучающегося 1 преобладают следующие сферы:

• художественные достижения - 5,4 балла
• интеллектуальная сфера - 4,5 балла
• творчество - 4,6 балла

К числу наименее развитых относятся

-техническая сфера -2,9 балла

По остальным сферам показатели приблизительно одинаковые.

Предлагаемые характеристики интересов могут помочь в анализе поведения ребенка, его умственного и физического развития. Необходимо отметить, что преобладание интересов и наивысшие баллы в той или иной сфере деятельности по методике А.А. Лосевой не обозначают, что развивать следует только данную сферу.

Заключение о наличии одарённости может делаться лишь на основании всего комплекса данных, полученных при применении разных методов, и такое заключение может рассматриваться лишь как предположение, а не окончательный вывод.

Приложение

Приложение 1.

 Результаты диагностирования по опроснику А.А. Лосевой  воспитанника

2. I. Интеллектуальная сфера

1. Высокая познавательная активность, мобильность. 4
2. Быстрота и точность выполнения умственных операций. 5
3. Устойчивость внимания. 4
4. Оперативная память – быстро запоминает услышанное или прочитанное без специальных заучиваний, не тратит много времени на повторение того, что нужно запомнить. 4
5. Навыки логического мышления, хорошо рассуждает, ясно мыслит, не путается в мыслях. 5
6. Богатство активного словаря. 4
7. Быстрота и оригинальность вербальных (словесных) ассоциаций. Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием. Хорошо понимает недосказанное, догадывается о том, что часто прямо не высказывается взрослыми, но имеется в виду. Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения. 4
8. Выраженная установка на творческое выполнение заданий. 5
9. Развитость творческого мышления и воображения. 5
10. Владение основными компонентами умения учиться. 5
11. Способность контролировать собственную творческую деятельность, повышенный темп умственного развития. 4
12. Возможность предвосхищения результата деятельности. 5

Итого: 4,5 балла

2. Сфера академических достижений

1. Богатый словарный запас, использование сложных синтаксических структур. 4
2. Повышенный интерес к вычислениям, математическим отношениям. 4
3. Повышенное внимание к явлениям природы, проведению опытов. 5
4. Демонстрация понимания причинно-следственных отношений. 4
5. Выражает мысли ясно и точно (устно или письменно). 4
6. Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год – два. 3
7. Хорошая «моторная» координация, особенно между зрительным восприятием и рукой (хорошо фиксирует то, что видит, и четко записывает то, что слышит). 4
8. Чтение научно-популярной литературы доставляет большее удовольствие, чем чтение художественной. 3
9. Не унывает, если его проект не поддержан или если его «эксперимент» не получился. 3
10. Пытается выяснить причины и смысл событий. 4
11. Уделяет много времени созданию собственных «проектов». 4
12. Любит обсуждать научные события, изобретения, Часто задумывается об этом. 3

Итого 3,75 балла

3. Творчество

1. Высокая продуктивность по множеству разных вещей. 3
2. Изобретательность в использовании материалов и идей. 4
3. Склонность к завершенности и точности в занятиях. 4
4. Задает много вопросов по интересующему его предмету.4
5. Любит рисовать. 5 6. Проявляет тонкое чувство юмора. 4

7. Не боится быть таким, как все. 4 8. Склонен к фантазиям, к игре. 3 Итого: 3,9 балла

4. Литературные сферы

1. Может легко «построить» рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта. 4
2. Придумывает что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем. 5
3. Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное. 5
4. Умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль. 5
5. Умеет передать эмоциональное состояние героев, их переживания и чувства. 5
6. Умеет ввести в рассказы такие детали, которые важны для понимания события, о котором идет речь, и в то же время не упускает основной сюжетной линии. 4
7. Любит писать рассказы или статьи. 4
8. Изображает в своих рассказах героев живыми, передает их чувства и настроения. 5

Итого: 4,6 балла

5. Артистическая сфера

1. Легко входит в роль другого персонажа, человека. 3
2. Интересуется актерской игрой. 3
3. Меняет тональность и выражения голоса, когда изображает другого человека. 4
4. Понимает и изображает конфликтную ситуацию, когда имеет возможность разыграть какую-либо драматическую сцену.3
5. Передает чувства через мимику, жесты, движения. 3
6. Стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-либо с увлечением рассказывают. 3
7. С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания. 4
8. Пластичен и открыт для всего нового, «не зацикливается» на старом. Не любит уже испытанных вариантов, всегда проверяет возникшую идею и только после «экспериментальной» проверки может от нее отказаться. 4

Итого:3,4 балла

6. Музыкальная сфера

1. Отзывается очень быстро и легко на ритм и мелодии. 4
2. Хорошо поет. 4
3. В игру на инструменте, в пение или танец вкладывает много энергии и чувств. 3
4. Любит музыкальные занятия. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку. 4
5. Может петь вместе с другими так, чтобы получалось слаженно и хорошо. 4
6. В пении или музыке выражает свои чувства, состояние. 4
7. Сочиняет оригинальные, свои собственные мелодии. 3
8. Хорошо играет на каком-нибудь инструменте. 4 Итого: 3,6 балла

7. Техническая сфера

1. Хорошо выполняет всякие задания по ручному труду.5
2. Интересуется механизмами и машинами. 3
3. В мир его увлечений входит конструирование машин, приборов, моделей поездов, радиоприемников. 3
4. Может легко чинить испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек. 2
5. Понимает причины «капризов» механизмов, любит загадочные поломки. 2
6. Любит рисовать чертежи механизмов.3
7. Читает журналы и статьи о создании новых приборов и машин. 2 Итого: 2,9 балла

8. Двигательная сфера

1. Тонкость и точность моторики. 4
2. Развитая двигательно-моторная координация. 4
3. Стремится к двигательным занятиям (физкультура). 4
4. Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях. 4
5. Постоянно преуспевает в каком-нибудь виде спортивной игры. 4
6. В свободное время любит ходить в походы, играть в подвижные игры (хоккей, футбол, баскетбол и т.д.). 4

Итого: 4 балла

9. Сфера художественных достижений

1. Проявляет большой интерес к визуальной информации.5
2. Проявляет большой интерес к серьезным занятиям в художественной сфере. 5
3. Рисунки и картины отличаются разнообразием сюжетов. 5
4. Серьезно относится к произведениям искусства. Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красиво и художественно выполненную вещь. 4
5. Оригинален в выборе сюжета (в рисунке, сочинении, описании какоголибо события), составляет оригинальные композиции (из цветов, рисунка, камней, марок, открыток и т.д.). 5
6. Всегда готов использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушки, картины, рисунка, композиции, в строительстве детских домиков на игровой площадке, в работе с ножницами, клеем. 5
7. Когда имеет свободное время, охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшение для дома, одежды и т.д.). 5
8. Прибегает к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение. 4 9. Любит работать с клеем, пластилином, глиной, для того чтобы изображать события или вещи в трех измерениях в пространстве. 4

10. Интересуется произведениями искусства, созданными другими людьми. Может дать свою собственную оценку и попытается воспроизвести увиденное в своих работах. 4 Итого: 5,4 балла

10. Общение и лидерство

1. Легко приспосабливается к новой ситуации. 5
2. Всегда выполняет свои обещания, ответственен. 4
3. Высокая общительность с окружающими. 5
4. Стремится к доминированию среди сверстников. 4
5. Сверстники обращаются за советом 4

Итого: 4,4 балла

Приложение 2.

Диагностическая карта методики «Искусство+»

Шифр обучающегося: 1 Возраст (7 лет)

Образовательный модуль «Арт – мастерская художественного творчества» Форма занятия (подчеркнуть): а) групповое; б) индивидуальное

Первый субтест – «Мелодия чисел»

Уровень проявления музыкальной одаренности (от 0 до 3 баллов) 2 Уровень проявления математической одаренности (от 0 до 3 баллов) 2

«Дуовекторная» музыкально-математическая одаренность 2

Проявилась обоснованность выбора материала для творческой деятельности замыслом ребенка (подчеркнуть): да, нет

Создан художественный образ, содержание которого совпадает с названием арт-композиции, понятно педагогу и другим детям (подчеркнуть): да, нет.

Второй субтест – «Живой орнамент»

Уровень проявления одаренности:

• в области изобразительного искусства (от 0 до 3 баллов)3
• спортивной (от 0 до 3 баллов) 2

Дуовекторная одаренность (от 0 до 3 баллов) 2

Проявилась обоснованность выбора материала замыслом ребенка (подчеркнуть): да, нет Создан художественный образ, содержание которого, совпадающее с названием арт-композиции, понятно педагогу и другим детям (подчеркнуть): да, нет

Третий субтест – «Сигналы с другой планеты».

Уровень проявления музыкальной одаренности (от 0 до 3 баллов) 0

Уровень проявления лингвистической одаренности (от 0 до 3 баллов) 0

Уровень проявления «дуовекторной» музыкально-лингвистической одаренности (от 0 до 3 баллов) 0

Проявилась обоснованность выбора материала замыслом ребенка (подчеркнуть): да, нет Создан художественный образ, содержание которого, совпадающее с названием арт-композиции, понятно педагогу и другим детям (подчеркнуть):да, нет

Развитие одарённых детей в детском саду

Одарённость человека – это маленький росточек, едва

проклюнувшийся из земли и требующий к себе огромного внимания.

Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним,

сделать всё необходимое, чтобы он вырос и дал обильный плод.

В. А. Сухомлинский

Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность занимает одно из ведущих мест. Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется очевидными, иногда выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности. Все маленькие дети наделены с рождения определенными задатками. Особенно ярко в дошкольном детстве проявляется одаренность в области художественно-эстетического развития, которое занимает одно из ведущих мест в образовательном процессе. Нераскрытые возможности постепенно угасают вследствие невостребованности, поэтому важно не просто определить, какие таланты и способности есть у дошкольника, но и выстроить траекторию развития одаренности, создать условия для раскрытия детского потенциала.

Существует множество классификаций типов детской одаренности. МАДОУ ДСКВ «Югорка» определил для себя следующую типологию, разграничив художественно-эстетическую, творческую одаренность на художественную одаренность; вокальную, хореографическую одаренность; творческую одаренность; артистическую, литературную одаренность. Программа «Траектория успеха» ориентирована на выявление, поддержку и развитие художественно-творческих способностей воспитанников.

Результаты проведённого мониторинга показывают, что в контексте каждодневной работы педагога с целой группой детей не всегда представляется возможным уделить особое внимание тем детям, которые демонстрируют свою одаренность в каком-либо направлении. Это обусловлено, с одной стороны, ориентацией на «среднего» ребёнка, с другой – отсутствием у педагогов и родителей необходимых знаний о методах выявления и развития одарённости на этапе дошкольного детства. Программа нацелена на построение целенаправленной, планомерной и систематической работы педагогического коллектива по выявлению, поддержанию и развитию одарённых дошкольников.

Детская одаренность может проявляться явно, ярко, отчетливо. В этом случае заинтересованный взрослый может правильно выстроить работу на перспективу его развития. Скрытая одаренность проявляется в неявной форме и не замечается окружающими. В результате возрастает опасность ошибочных заключений об отсутствии одаренности такого ребенка. Его могут отнести к числу «неперспективных» и лишить необходимой помощи и поддержки. Программа предусматривает использование различных диагностических методик, которые позволят выявить типы одаренности и помочь воспитанникам полноценно реализовать свои способности.

Особенную заинтересованность в раскрытии и развитии одаренности детей проявляют их родители. 100 % опрошенных родителей хотят, чтобы с их ребенком проводилась дополнительная работа по развитию его способностей. Многие воспитанники посещают дополнительные занятия художественно-эстетического цикла и готовы углубленно заниматься развитием детских талантов сверх образовательной программы.

Образовательный процесс в детском саду № 555 организуется на основе утвержденной матрицы ключевых событий, которая отражает основные приоритеты деятельности учреждения, его уклад. Матрицей предусмотрены итоговые мероприятия, в ходе подготовки к которым создаются условия для раскрытия детских талантов. А итоговые конкурсы и праздники дают возможность продемонстрировать результаты развития талантов и способностей. Программа «Траектория успеха» органично вписывается в комплекс парциальных программ «Истоки истории», «Знатоки истории родного края» и «Хранители истории», так как в процессе развития детской одаренности делается акцент на гражданско-патриотическое воспитание детей, развитие их художественно-творческих способностей.

Ввиду того что программа направлена на выявление и развитие одаренности воспитанников в художественно-эстетической области, в ней не затронуты другие виды одаренности: моторная / спортивная, интеллектуальная /академическая. Работа по их выявлению и развитию осуществляется по отдельно утвержденному плану.

Цели и задачи реализации программы

Цель: создание условий для выявления и развития детской одаренности в процессе художественно-эстетического развития воспитанников.

Задачи:

1. Реализовать комплекс мероприятий по выявлению детской одаренности в области художественно-эстетического развития воспитанников, используя разработанный диагностический кейс.

2. Организовать психолого-педагогическое сопровождение воспитанников по развитию выявленных способностей, используя современные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей дошкольников.

3. Способствовать социальной адаптации одаренных детей, создать условия для раскрытия их творческого потенциала.

4. Создать образовательную среду, позволяющую каждому ребенку раскрыть свои способности, реализовать творческий потенциал.

Ведущие идеи:

– рассмотрение детского сада как образовательной среды, способствующей полноценному развитию личности каждого ребенка (одаренного и с признаками одаренности), его самоопределению и самореализации, формированию его индивидуального дарования, достижению успеха в жизни, а также созданию условий для одаренных детей, проявляющими художественно-творческие способности;

– рассмотрение личностного развития как основополагающей цели обучения и воспитания одаренных детей, при этом отбор целей, содержания и форм работы с одаренными детьми должен производиться на основе принципов индивидуализации и дифференциации, позволяющих полно учитывать индивидуальные и типологические особенности дошкольников;

– обеспечение взаимодействия субъектов образовательной системы, предполагающего координацию их деятельности и ведущего к интеграции их усилий и достижению целостности системы работы с одаренными детьми.

Характеристики возрастных особенностей детской одаренности

Творческие возможности ребенка проявляются очень рано. Самый интенсивный период его развития – 5-7 лет. В этом возрасте закладывается фундамент личности, и она уже проявляет себя. Первичное проявление способностей в непреодолимой, непроизвольной тяге к различным сферам деятельности. Возрастные особенности дошкольника характеризуются следующими факторами:

– художественный тип личности: преобладание первой сигнальной системы (ощущение, восприятие);

– высокая чувствительность сенсорных зон нервной системы;

– повышенный интерес и склонность к различным видам творческой деятельности;

– эмоциональная впечатлительность.

Характеризуя ребенка с признаками одаренности, выделяют качества, свойственные в целом дошкольному возрасту: необычайная познавательная и поисковая активность, не насыщаемая потребность в деятельности, получение удовольствия от деятельности, творческие достижения в раннем возрасте, стремление подмечать, рассуждать, выдвигать объяснения, увлеченность определенными видами деятельности.

Такой тип поведения связан со специфическим феноменом межполушарной асимметрии в сторону доминирования правополушарной деятельности (отвечающей за поисковую активность, любопытство, наблюдение, экспериментирование, целостное синтетическое мышление). Проявление высокой одаренности в дошкольном возрасте может быть лишь проявлением возрастной сенситивности, которая может исчезнуть в более старшем возрасте. На этом основании, по мнению ученых, с одной стороны, важно поддержать детское творчество, любознательность, высокую познавательную активность, стремление к самостоятельности у всех детей в сенситивном для развития творчества дошкольном возрасте. С другой стороны, именно в дошкольном возрасте важно своевременно уловить, не упустить черты относительного постоянства у детей, опережающих в развитии свой возраст. В этом случае поддержка творческих способностей ребенка, его стремления к творчеству станет подлинно устойчивой особенностью, темп развития останется высоким и произойдет закрепление и обогащение ранних признаков одаренности.

Планируемые результаты

Целевые ориентиры освоения программы воспитанниками, у которых выявлены признаки одаренности:

1. Воспитанники проявляют высокий уровень развития художественно-творческих способностей в определенном виде деятельности.

2. Дошкольники замотивированы совершенствовать выявленные в ходе проведенной диагностики способности, стремятся развивать свою одаренность. Дети получают удовлетворение от результата.

3. Одаренные дети успешно прошли социальную адаптацию. Умеют взаимодействовать с окружающими, способны презентовать результаты своей деятельности в конкурсах, применять творческие способности в повседневной жизни.

Педагогическая диагностика

Первоначальным этапом в работе по развитию детской одаренности является исследовательско-диагностический, подразумевающий использование разносторонней информации, включающей мнение родителей, воспитателей, диагностирование педагогом-психологом, оценки специалистов. Методики исследования одаренности детей должны обеспечивать принцип минимальной достаточности содержания методик для наиболее эффективного и адекватного отслеживания развития внутреннего потенциала личности воспитанников, охватывать познавательную и личностную сферу развития ребенка, что позволяет определить приоритетную сферу его интересов, а также уровень развития творческого мышления. Тотально диагностировать каждого ребенка по всем методикам нецелесообразно. Поэтому можно проводить наблюдение детей в выбранном направлении (артистическая, вокальная, хореографическая одаренность), которое складывается на основании анализа мониторинга по ФООП и опросников родителей по указанным четырём направлениям, кроме того, по результатам собственных наблюдений психолога, воспитателя или другого специалиста. Нужно иметь в виду, что способности ребенка проявляются неравномерно и на разных ступенях развитии, а значит выявление тех или иных способностей ребёнка возможно постоянно, особенно это касается детей с особыми потребностями в развитии.

Исследовательско-диагностический этап ведется в 3-х направлениях:

1. Работа с педагогами (беседы, консультирование педагогов по специализированным направлениям, анализ результатов педагогического мониторинга и индивидуальных карт развития).

2. Работа с детьми (наблюдение, анализ продуктов детского творчества)

3. Работа с родителями (беседы, анкетирование)

Принципы диагностирования детей:

1. Соответствие диагностических методик возрастным нормам.

2. Игровой характер диагностических методик.

3. Доброжелательная атмосфера во время диагностики.

4. Согласие родителей на психолого-педагогическое сопровождение ребенка.

По результатам психолого-педагогической диагностики по исследованию одаренности воспитанников детского сада определится банк детей с особыми задатками и способностями. Данные этого банка можно будет использовать для разработки индивидуального маршрута ребенка по дальнейшему развития его одаренности, в том числе для его направления в соответствующий кружок или секцию по согласованию с родителями, участие ребенка в конкурсах различного уровня.

Специалисты, педагоги дополнительного образования проводят самостоятельный мониторинг развития способностей детей в своем направлении по собственным методикам (входная и итоговая диагностики, анализ динамики изменений, выводы). Если большинство показателей по всем результатам исследования ребенка превосходят среднюю норму возрастного развития примерно на 30 %, то можно говорить о его общей одаренности.

Для родителей разработаны анкеты и опросник по выявлению первичных признаков детской одаренности. Имея индикаторы (признаки) таланта ребенка, возможно определить проявление конкретных способностей детей, а это, в свою очередь, даст возможность не только определить детский талант, но и посильно способствовать его развитию по индивидуальному образовательному маршруту.

Два года подряд в нашем детском саду проходит конкурс «Парад талантов». В этот день все таланты наших воспитанников сияют новыми гранями. В музыкальном зале детского сада по-настоящему тепло и солнечно от детских улыбок, от их восторженных сияющих глаз. Возможность показать свою творческую «изюминку» есть у всех. Одним воспитанникам фестиваль подарил возможность впервые показать свое творчество, а другим – позволил продемонстрировать уже высокий уровень профессионального мастерства. И нам очень приятно, что именно в наших пенатах выросли эти таланты.

фото детей конкурс театрализация или конкурс чтения стихов

Талант – это не единственная составляющая успеха, любому дарованию нужна не только благодатная почва для роста, но и бережное возделывание. Поэтому так велика роль педагога в судьбе юного дарования. Не менее важны теплое и доверительное отношение, любовь и поддержка самых близких и родных людей! И конечно же, огромное трудолюбие!

Благодаря поддержке родителей и усилиям педагогов дети смогли продемонстрировать замечательные творческие номера. В каждом выступлении отражались их уникальные способности и индивидуальность. Этот конкурсный день стал настоящим праздником для детей и взрослых. Финалисты радовали друг друга своими талантами, создавая атмосферу волшебства. Выбор победителей был не простым, ведь все участники были талантливы и достойны победы. Все финалисты и победители получили грамоты, памятные кубки и подарки. Наставники победителей были награждены памятными статуэтками «Я создаю звезду».

В заключение хочется отметить, что воспитатель, развивающий креативность дошкольников, проходит через сложный, а подчас и длительный процесс создания условий, необходимых для успешного развития творческого потенциала детей: восприятие ребёнка как личности, безусловное уважение и принятие его таким, какой он есть, внимательное и чуткое отношение ко всем проявлениям творческой активности дошкольника, предоставление ребёнку психологической свободы, повышение и укрепление самооценки, создание креативной образовательной среды в детском саду.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА «Югорка»

Система работы по художественно-эстетическому воспитанию детей

Воспитатель:

Бухтиярова С.А.

Покачи, 2022 г

Система работы по художественно-эстетическому воспитанию детей

В «Концепции дошкольного воспитания» отмечается, что «искусство является уникальным средством формирования важнейших сторон психической жизни - эмоциональной сферы, образного мышления, художественных и творческих способностей».

Роль детского сада – создать условия для формирования гармоничной, духовно богатой, интеллектуально-развитой личности. Все зависит от первого дошкольного опыта, который ребенок получит в стенах дошкольного учреждения, от взрослых, которые научат малыша любить и воспринимать окружающий мир, понимать законы общества, красоту человеческих отношений.

Приобщение детей к искусству – это именно тот «ключик», который раскрывает в детях творческий потенциал, дает реальную возможность адаптироваться им в социальной среде. Именно поэтому в детском саду уделяется больше внимания художественно-эстетическому развитию воспитанников.

Ведущая педагогическая идея художественно-эстетического воспитания ДОУ - создание образовательной системы, ориентированной на развитие личности через приобщение к духовным ценностям, через вовлечение в творческую музыкальную, изобразительную, театрализованную деятельность.

Работа по данному направлению проходит через все разделы Образовательной программы.

Художественно-эстетическое развитие - важнейшая сторона воспитания ребенка. Оно способствует обогащению чувственного опыта, эмоциональной сферы личности, влияет на познание нравственной стороны действительности, повышает познавательную активность.

Основная цель педагога – создание системы работы по художественно-эстетическому воспитанию, обеспечивающих эмоциональное благополучие каждого ребенка и на этой базе развитие его духовного, творческого потенциала, создание условий для его самореализации.

В соответствии с ФОП ДОО дошкольного образования художественно-эстетическое развитие предполагает:

— развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

— становление эстетического отношения к окружающему миру;

— формирование элементарных представлений о видах искусства;

— восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

— стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

— реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Система работы по художественно-эстетическому воспитанию состоит из взаимосвязанных между собой компонентов:

• выбор программ и технологий;
• учебно-методическое обеспечение;
• кадровое обеспечение;
• создание предметно - развивающей среды;
• координация работы с другими учреждениями и организациями;
• работа с детьми и родителями.

Для того, чтобы получить результат используем в работе различные парциальные программы, которые способствуют развитию дошкольников в художественно - эстетическом направлении.

Система работы по художественно-эстетическому воспитанию детей была бы неполной, если бы не взаимодействие всех педагогических работников ДОУ (воспитатель, музыкальный руководитель, педагог дополнительного образования по изобразительной деятельности, педагога дополнительного образования по хореографии).

Во взаимодействии специалистов наблюдается преемственность в осуществлении задач, в тематике, содержании педагогического процесса, что обеспечивает ребенку условия для максимальной творческой деятельности.

Каждый специалист, действуя в своем направлении, работает на общую цель, выполняя государственные стандарты дошкольного образования, помогает воспитателю решать задачи художественно-эстетического воспитания, всестороннего развития. Целенаправленная и согласованная деятельность всех специалистов достигается благодаря совместному планированию учебно-воспитательного процесса.

Эффективной работе ДОУ в художественно-эстетическом развитии детей способствует профессиональный педагогический коллектив. Педагоги участвуют в работе городских методических объединений, представляя свой опыт работ. Также участвуют в различных городских конкурсах.

Одним из важных условий реализации системы художественно-эстетического воспитания в дошкольном учреждении является правильная организация предметно-развивающей среды.

Она оказывает на ребенка воздействие, которое по своей силе и значимости вряд ли может сравниться с другими. Если обстановка эстетична красива, если ребенок видит прекрасные взаимоотношения между людьми, слышит красивую речь, такой ребенок с малых лет будет принимать эстетическое окружение как норму, а все что отличается от этой нормы, будет вызывать у него неприятие.

В группе созданы условия для художественно-речевой, театрально-игровой, изобразительной и музыкальной деятельности. В уголках содержатся разнообразные материалы, пособия, игры, театральные костюмы, атрибуты. Для занятий музыкой имеется музыкальный уголок, костюмы, музыкальный реквизит, различные виды театра.

Дети ежедневно занимаются продуктивными видами деятельности, вместе с педагогом готовят выставки, проводят интересные творческие мероприятия, ходят на экскурсии, целевые прогулки.

Оформляются выставки народно-прикладного искусства и детских поделок, рисунков. Имеются в наличии предметы декоративно-прикладного искусства, необходимый художественный материал для рисования, лепки, аппликации и художественного конструирования, альбомы по ознакомлению с видами и жанрами искусства с методическими разработками по организации продуктивной деятельности с детьми. Творческий процесс сопровождают художественная литература, поэзия, музыкальные произведения и произведения русского народного творчества.

Эффективно используются раздевалка, лестничная площадка, холл, групповая комната. В них размещаются выставки фотографий, рисунков детей, разнообразных поделок. К праздникам украшается помещение детского сада.

Для реализации поставленных задач в ДОУ имеются помещения для работы по художественно-эстетическому направлению: музыкальный зал, кабинет «Фиолетовый лес», где проводятся кружки.

Знания, полученные в продуктивной деятельности по художественно-эстетическому воспитанию, отражаются в игровой деятельности воспитанников. Они с удовольствием рисуют, музицируют, показывают мини-спектакли, танцуют, пересказывают сказки, занимаются собственным сочинительством.

Созданная в детском саду предметно-развивающая среда способствует познавательному развитию, развитию интереса к миру искусства, навыков в изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности, творчеству.

Следующим компонентом системы работы по художественно-эстетическому воспитанию является организация образовательного процесса – работа с детьми и родителями.

Образовательная работа по художественно-эстетическому развитию детей в ДОУ ведется одновременно в нескольких направлениях: работа с детьми, взаимодействие с семьями.

Программные задачи, направленные на эстетическое развитие, реализуются при организации:

• образовательной деятельности (занятия, экскурсии, развлечения, индивидуальная работа, игры);

• совместной деятельности педагогов и детей(подготовка атрибутов к играм, для украшения группы);

• самостоятельной деятельность детей(рисуют, лепят, играют в театрализованные игры)

Образовательная работа с детьми в художественно-эстетическом направлении ведется с соблюдением принципа интеграции образовательных областей по направлениям развития личности ребенка: физическое, социально-коммуникативное, познавательное и речевое.

Взаимодействие педагогов и детей осуществляется через следующие формы работы:

• организованная образовательная деятельность;
• совместная образовательная деятельность взрослых и детей;
• самостоятельная детская деятельность, направленная на укрепление интереса к художественной деятельности и развитие творческих способностей (игры, концерты, инсценировки, продуктивная деятельность).

Тематические планы специалистов дополнительного образования, музыкального руководителя и воспитателей скоординированы с учетом места, времени проведения образовательной деятельности и режимных моментов.

Ежедневное планирование по художественно-эстетическим видам детской деятельности способствует комплексному решению художественно-эстетических задач, позволяет эффективнее вести образовательный процесс, что положительно сказывается на развитии детей в приоритетных видах деятельности (музыкальной, театрализованной, изобразительной, речевой).

Знания, полученные в ходе организованной образовательной деятельности эстетического цикла, отражаются в игровой деятельности воспитанников. Они с удовольствием музицируют, показывают мини-спектакли, танцуют, пересказывают сказки, занимаются собственным сочинительством, рисуют, создают коллективные творческие работы.

Организация разнообразных форм работы с детьми отражается на результатах: дети проявляют интерес и творчество в изобразительной, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной деятельности; участвуют в выставках и конкурсах; продолжают обучение в кружках.

В ходе образовательного процесса педагоги большое внимание уделяют здоровьесбережению детей через сказкатерапию, музыкатерапию и изотерапию.

Музыка является одной из составляющих эстетического развития детей. Ее называют «зеркалом души человеческой», «эмоциональным познанием» (П.М.Теплов). Она отражает отношение человека к миру, а наши отношения – это наши эмоции.

Прослушиваем музыкальные произведения на группе, для этого имеется колонка, компьютер, флешка, диски.

Богатейшее поле для эстетического развития детей, а так же развития их творческих способностей представляет театрализованная деятельность. Она представляет собой органический синтез художественной литературы, музыки, танца, живописи, актерского мастерства и сосредотачивает в себе средства выразительности, имеющиеся в арсенале отдельных искусств.

Сотрудничество с семьей строим по следующим направлениям:

• вовлечение семьи в образовательный процесс;

• повышение психолого-педагогической культуры родителей осуществляется через родительские собрания и конференции, консультации;

• оформление папок - передвижек, изготовление информационных листов, буклетов, консультаций для родителей;

• обеспечение единства воздействий детского сада и семьи в вопросах художественно-эстетическом развитии воспитанников.

При работе в данном направлении используются различные приемы и формы: организация выставок - конкурсов, поделок и рисунков, которые изготавливаются совместно родителями и детьми; привлечение родителей к участию в подготовки к праздникам, театральным спектаклям, к изготовлению костюмов.

Все это помогает сделать родителей своими союзниками и единомышленниками в деле воспитания детей. Вся эта работа носит целенаправленный, систематический, планомерный характер. Использование разнообразных форм работы способствует вовлечению родителей в организацию педагогической деятельности.

Организация системы работы по художественно-эстетическому воспитанию реализуется через:

• изобразительную деятельность,
• музыкальное воспитание,
• театрализованную деятельность,
• кружковую работу,
• индивидуальную работу,
• выставки детских работ,
• праздники, концерты.

Традиционно проводятся развлечения, народные праздники, конкурсы стихов, выставки рисунков и поделок (по временам года, к датам красного календаря).

Интеграция в системе художественно-эстетического воспитания очень актуальна, так как она:

• способствует глубокому проникновению детей в смысл слова, в мир красок и звуков;
• помогает формированию грамотной устной речи, ее развитию и обогащению;
• развивает эстетический вкус, умение понимать и ценить произведения искусства;
• воздействуют на психические процессы, которые являются основой формирования художественно – творческих и музыкальных способностей ребенка;
• учит ребенка видеть мир как единое целое, в котором все элементы взаимосвязаны, воспринимать окружающее через мир музыки, живописи, театра;
• повышает эффективность художественно – эстетического воспитания;
• пробуждает интерес к творчеству, умению выражать свои мысли, чувства в речи, рисунке.

Интегрированный подход в художественно - эстетическом воспитании формирует у детей объективную картину окружающего мира, развивает творчество.

Дополнительное образование по художественно-эстетическому воспитанию реализуется через работу кружка «Лепим. Клеим. Мастерим.», который способствует раннему выявлению и разностороннему развитию способностей детей, помогает их проявлению и дальнейшему совершенствованию.

Цель кружковой работы - обогащение духовного мира детей различными средствами; формирование эстетического отношения к окружающему миру; развитие природных данных детей.

Благодаря системе работы по художественно-эстетическому воспитанию у детей:

• формируются умения и навыки передавать впечатления о предметах и явлениях с помощью выразительных образов;
• улучшается восприятие, способность замечать, понимать изображение знакомых предметов, явлений и передавать их в рисунке;
• проявляется активность в восприятии прекрасного в окружающей действительности и искусстве;
• появляются разнообразные средства и техники при передаче художественных образов;
• обогащается сенсорный опыт.

Активно развиваются художественно-творческие способности. Дети же любят все прекрасное - и эта универсальность эстетических интересов ребенка находит полное свое выражение в художественно-эстетической активности: они любят, и рисовать, и петь, и лепить, и слушать сказки, играть на всех инструментах и танцевать. Ничто прекрасное не оставляет их равнодушными.

Реализация программы художественно-эстетического развития детей требует от воспитателей постоянного совершенствования своего педагогического мастерства: участие в педагогических советах, семинарах-практикумах, консультациях, открытых НОД, смотрах-конкурсах, выставках, творческих онлайн-конкурсах, мастер-классах, посещения музеев, концертов, театральных постановок, музыкально-тематических вечеров и т.д.

В перспективе - продолжать планировать работу по совершенствованию системы художественно-эстетического воспитания детей в соответствии с ФОП ДОО, развивать чувство прекрасного, создавать условия для реализации творческого потенциала каждого ребенка.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Учебно-методическое пособие. – М.:     Издательский дом  «Цветной мир», 2014.
2.  Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Средняя группа. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2014.
3.   Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Старшая группа. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2014
4. Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду.  Подготовительная группа. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2014
5.  Лыкова И.А. Цветные ладошки. Парциальная программа художественно – эстетического развития детей 2 – 7 лет в изобразительной деятельности - М.: Издательский дом «Цветной мир», 2014
6.  Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Ранний возраст (художественно-эстетическое развитие), Учебно-методическое пособие. – М.: ИД «Цветной мир»,2014.
7. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа (художественно-эстетическое развитие), чебно-методическое пособие. – М.: ИД «Цветной мир»,2014.
8. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа (художественно-эстетическое развитие), Учебно-методическое пособие. – М.: ИД «Цветной мир»,2014.
9. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа (художественно-эстетическое развитие), Учебно-методическое пособие. – М.: ИД «Цветной мир»,2014.
10. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная группа      (художественно-эстетическое развитие), Учебно-методическое пособие. – М.: ИД «Цветной мир»,2014.
11.  Микляева Н.В., Лагутина Н.Ф. Музей в детском саду: беседы, экскурсии, творческие мастерские. М.: - ТЦ Сфера, 2011. – (Библиотека воспитателя).
12.  Программа «От рождения до школы» /Под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,     М.А.Васильевой. – М.:«Мозаика-Синтез», 2014.
13. Дыбина О.В. Ознакомление дошкольников с предметным миром и социальным окружением. М.: Мозаика – Синтез, 2014. – 96с. Соответствует ФГОС.
14. Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир. М.: «Мозаика-Синтез», 2006. – 80с.
15. Ефремова З.А. Познание предметного мира. Вторая младшая группа. Волгоград; Учитель, 2013. – 123с.
16. Серия наглядно-дидактических пособий «Мир в картинках». М.: «Мозаика-Синтез», 2003.
17. Тумакова Т.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Под ред. Ф.А. Сохина. – М.: Мозаика-Синтез,2006. – 144с.: цв. вкл.
18. Казакова Р.Г., Мацкевич Ж.В. Смотрим и рисуем мультфильмы. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2013.
19. Каплунова Каплунова И. М., Новоскольцева И.А «Праздник каждый день». Конспекты занятий для всех возрастных групп с нотным и аудиоприложением - СПб.: Композитор, 2010
20. Каплунова И. М., Новоскольцева И.А. «Зимние забавы» Методическое пособие – СПб.:Композитор, 2014
21. Комарова Т.С. ФГОС Развитие художественных способностей дошкольников (3-7 лет) М.: «Мозаика-Синтез», 2014.
22. Комарова Т.С. ФГОС Детское художественное творчество. М.: «Мозаика-Синтез», 2014.
23. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала (4-5 лет) Мозаика-Синтез», 2014
24.  Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала (5-6 лет) Мозаика-Синтез», 2014
25. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала (6-7 лет) Мозаика-Синтез», 2014
26. Князева О.Л., Маханева М.Д. «Приобщение к истокам русской культуры», СП6, «Детство-Пресс», 2010г – 304с.

Художественная-эстетическая деятельность, как ведущий способ развития творческой одарённости детей дошкольного возраста

Одаренность человека-это маленький росточек,

едва проклюнувшийся из земли и требующий к себе

огромного внимания. Необходимо холить и лелеять,

ухаживать за ним, сделать его благороднее,

чтобы он вырос и дал обильный плод».

В.А. Сухомлинский.

Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокую активность человека, но и его умения, способности нестандартного поведения. Недостаточное внимание развитию творческого потенциала в конечном итоге приводит к духовному обнищанию общества, его культурному упадку.

Образование сегодня обращается к культуре, духовности, искусству как к доминанте гармоничного развития человека. Культура воспринимается как важнейший фактор духовного обновления общества в целом и отдельной личности. Актуальным является решение задач развития одарённости детей в дошкольном образовательном учреждении через организацию художественной деятельности, которая в настоящее время рассматривается в качестве значимой с точки зрения развития личности, её творческих способностей, инициативности, самостоятельности. Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных задач совершенствования системы образования.  Одарённый ребенок, словно яркая звёздочка на небосклоне, требующая к себе особого внимания. Необходимо заботиться о нём,  чтобы он превратился в красивую, полную сил звезду. Психолог В. С. Юркевич в своей книге «Одаренный ребенок – иллюзии и реальность» пишет: «В работе с детьми необходимо учитывать, что одарённость – многомерное по своему характеру явление, которое своеобразно проявляется в каждом конкретном ребёнке» Чем разнообразнее детская деятельность, тем успешнее идёт разностороннее развитие ребёнка. Способности вырастают, развиваются при одном условии – деятельность, которой занимается ребёнок, должна быть связана с положительными эмоциями, иначе говоря, приносить радость, удовлетворение.

В своей системе работы с одарёнными детьми  я поставила следующие задачи:

· Создание системы целенаправленного выявления и отбора одаренных детей.

· Создание условий одаренным детям для реализации их творческих способностей

· Стимулирование творческой деятельности одаренных детей.

 · Оказание помощи родителям одаренных детей.

·Обмен опытом педагогов по работе с одаренными детьми

Занимаясь диагностированием детей в своей группе, я обнаружила, что результаты диагностики выявили достаточно большое количество детей с высоким и выше среднего уровнем  художественно - эстетического   развития.  И это меня натолкнуло  на углубленную работу по развитию творческих способностей художественно одаренных детей.  Мой девиз: «Чтобы ребенок вырос красивым душой и телом, он должен быть окружен красотой каждую минуту». Недаром тремя китами эстетики являются - красота, мера и гармония. Целью моей работы в данном направлении является:

-формирование и развитие интереса к миру искусства посредством интеграции всех видов художественно – эстетической деятельности: музыкальной, изобразительной, художественно – речевой, театрально – игровой;

-воспитание эстетической культуры ребенка как интегрального личностного образования, которое включает в себя совокупность качеств, свойств, проявлений, позволяющих человеку полноценно воспринимать прекрасное и участвовать в его создании.

Работа по художественно – эстетическому направлению  проходит интегрированным курсом через такие разделы, как  музыкальное воспитание, изобразительная деятельность, театрализованная деятельность, знакомство с художественной литературой.   Для реализации системы художественно – эстетического воспитания  мной были созданы условия   предметно – развивающей среды в группе:

-Костюмерная с театральным  реквизитом, различные виды театров, сделанные своими руками

-Создан книжный уголок в соответствии с возрастом

-Мини – изостудия, в которой дети занимаются продуктивными видами деятельности, где пособия и оборудование всегда находятся под рукой ребенка, побуждая его к действию

- Подобраны коллекции картин русских художников

- Собран музей народно- прикладного искусства. Имеются в наличии предметы декоративно - прикладного искусства, необходимый художественный материал для рисования лепки, аппликации и художественного конструирования,  альбомы по ознакомлению с видами и жанрами искусства с методическими разработками по организации занятий с детьми. Оформлены  карточки с «пошаговым» показом техники создания образца

- Оборудован« Музей старины».  Его целевое назначение включает в себя региональный компонент - знакомство детей Южного  Урала с культурой русского народа. Дети  проживают определённую тематическую, историческую ситуацию, знакомятся с малыми формами фольклора, со сказками.

- Создан  уголок  Каслинского и Кусинского художественного  литья.

- Эффективно используются раздевалки в групповых комнатах и коридоры: в них размещаются выставки детских рисунков. Оформлена галерея детского творчества.

- Для осуществления работы по художественно-эстетическому развитию детей собрана фонотека классической, народной и современной детской музыки, разработаны перспективные планы по ознакомлению детей с искусством, с русским народным фольклором, развлечений, сценарии великих праздников: Рождества, Масленицы, методические  рекомендации по знакомству детей с традиционным народным календарем, обрядами, обычаями. Для того, чтобы праздники и развлечения были красочными, привлекательными, совместными усилиями педагогов и родителей изготовлено большое количество разнообразных пособий, атрибутов, костюмов для детей и взрослых.

Для дополнительной работы по художественно-эстетическому развитию  я проводила  с детьми один раз в неделю кружок «Росток», составив проект с перспективным планированием, взяв за основу региональную  программу Шестаковой А.В. «Росток». Кружковая работа помогает мне решать следующие задачи:

-Создание условий для индивидуального развития способностей ребенка;

-Развитие предпосылок творческого продуктивного мышления – абстрактного воображения, образной памяти, ассоциативного мышления, мышления по аналогии;

-Формирование положительной самооценки и уверенности в собственных интеллектуальных силах.

В своей  работе я хочу поделиться  некоторыми подходами в развитии творческих способностей дошкольников посредством занятий художественно-изобразительной деятельностью. Художественная одаренность предполагает два обязательных  этапа:

-Приобщение к культуре прошлого и настоящего.

-Опыт художественной деятельности, понимание, восприятие и оценка произведений искусства вводит человека в мир общечеловеческих ценностей.

Помочь ребенку успешно преодолеть оба этапа можно лишь:

-Приобщая детей к искусству мастеров;

-Организуя творческую (авторскую) деятельность детей.

 Есть дети, которые рисуют и видят то, что они нарисовали, а есть такие, которые рисуют и видят даже то, что не нарисовано. Если ребёнок старается выразить своё отношение или сообщить какое-либо действие, факт, придать философскую глубину, понимает больше, чем заложено во внешних признаках изображаемого явления, то мы, несомненно, считаем его одарённым. Одарённые дети очень разные. Главное, что объединяет всех, таких разных «вундеркиндов» и что резко отличает их от обыкновенных детей – это высокая познавательная потребность.     Поэтому в своей работе я использую разнообразные нетрадиционные способы рисования: пальцевая живопись, монотипия рисование по мокрой бумаге, рисование свечой, кляксография. Нетрадиционные методы рисования развивают у детей логическое и абстрактное мышление, фантазию, наблюдательность, внимание и уверенность в себе.  

 На занятиях уделяю большое место играм и упражнениям,  они заставляют детей  думать, решать, делать выбор. В своей работе я использовала различные методы и приёмы по развитию  творчества, помимо традиционных – наглядный, практический, словесный. Я использовала такой прием, как  «вхождение» в картину. Это оживляет, усиливает, раскрашивает все детали содержания, непосредственно подсказывает верную интонацию, ставит ребенка на место изображенного человека, учит сопереживать ему, будит детское воображение. Приём музыкального сопровождения  применяемый мной, обогащает восприятие картины, добавляет оттенки. Многие занятия проходят в необычной обстановке за столами, а иногда мы рисуем на мольберте, на большом ватмане, расположенном на ковре.  На занятии каждый ребёнок получает необходимый для работы материал, заготовки, инструменты. Лепные работы, работы по росписи, конструированию и  рисованию, как правило, дети осуществляют индивидуально, но с моей помощью.

Стараюсь оказать помощь каждому с учётом его собственных творческих способностей. Некоторым детям достаточно лишь одобрительной улыбки, совета, кому-то нужно и помочь,  чтобы вселить уверенность.  Изготовленные предметы: народные игрушки, посуду  дети группы любят дарить детям других групп, как сувениры, делать подарки к  праздникам работникам детского сада, родителям. Важное   значение  для художественно - эстетического развития имеет приобщение ребенка к истокам народного творчества. Основною  роль в развитии творческих способностей детей отвожу практической деятельности, в ходе которой они овладевают приёмами изобразительной деятельности, характерной народно-прикладному искусству, осваивают изобразительные   материалы, знакомятся с созданными народом ценностями, вступают в отношения сотрудничества и взаимопомощи. Ознакомление детей с одним из видов народного декоративно-прикладного искусства начинаю с его показа и рассказа об истории возникновения этого промысла, стараюсь связать его с легендами, народными сказаниями. Рассказ сопровождаю рассматриванием иллюстраций, прослушиванием народной музыки, Аналоги продуктов народных промыслов изготавливаю сама в присутствии детей,  в такие минуты у нас обычно идут задушевные беседы, в которых мы восхищаемся народными мастерами,  одновременно убеждаю детей, что это по силам и им самим. В конце года на выставке детских  работ декоративно – прикладного искусства можно увидеть  изделия, украшенные хохломской, городецкой и уральскими росписями, дымковскую и филимоновские игрушки, гжель и многое другое, чему научились  детвора. На учебно – методической лаборатории « Педагогические новации» провела мастер – класс «Художественно – творческое развитие детей на основе народно – прикладного искусства» с открытым показом музыкально – познавательного развлечения « Веселая ярмарка»: ребята читали стихи, исполняли частушки, играли на народных инструментах. Один вид народно – прикладного искусства  сменялся другим: кружили в хороводе расписные матрешки, звенели в танце гжельские чашечки…» Решив поделиться опытом, я опубликовала статью в городской газете « Жизнь района» « Мастерами славится земля»

Не сложно передать детям то, чем нравится заниматься самой. Занятия с детьми, ярмарки, встречи с произведениями искусства стараюсь строить так чтобы дети полюбили то, что я им показываю, сама стараюсь быть чувственной, открытой, восторженной. Только в этих условиях дети воспроизводят ответную реакцию, активно познают предложенное. Занятия по созданию поделок из различного материала непросто вооружают ребёнка умениями и навыками, но и помогают ему осознать свою силу, силу творца, способного подчинить собственной воле эти материалы, дают возможность взглянуть на окружающий мир глазами созидателя. Они будят интеллектуальную и творческую активность малыша, учат планировать свою деятельность, вносить изменения конструкцию изделий, осуществлять задуманное. В результате этого, каждая поделка обретает индивидуальность.

Мои воспитанники участники и призёры районных конкурсов: 

 « Светлый праздник Рождества»- 2 место, «Россия Матушка –Урал Батюшка»-1,2 место Мой любимый Воспитатель»-1 место , « Мозаика детства место» - 2 место

 Областных конкурсах рисунков:   «Промыслы Урала» - 1 место, « Великие мастера и их творения» - 3 место ,« Международный год лесов» -1,2 место , « Лес без огня»

Международных творческих конкурсах : «Я знаю правила дорожного движения»- дипломаты, всероссийском конкурсе детского рисунка « Креативный рисунок для футболки»

  Дети с родителями принимают участие в выставках поделок: в ежегодном конкурсе  «Наряд для красавицы елки» - 1, 2 место, « Мозаика детства»- 1, 3 место, в конкурсе открыток «Милой мамочке», « 9 Мая». Детские рисунки, вышивки, поделки моих детей украшают холл детского сада 

Художественно эстетическое развитие детей происходит не только на занятиях. В детском саду дети живут интересной, яркой жизнью, богатой впечатлениями. Она похожа на увлекательную книгу, а лучшие страницы этой книги - праздники и развлечения. Счастливые глаза детей - лучшая награда всему педагогическому коллективу. Сценарии праздников представляют собой небольшие театрализованные представления, мини-спектакли, в основе которых лежит сюжетная линия, объединяющая действующих персонажей и весь музыкальный материал. Был проведен открытый просмотр развлечения для педагогов « Праздник русского платка», на районной педагогической лаборатории « Педагогические новации» - фольклорный праздник «Сороки», совместно с родителями  - музыкально – познавательное развлечение  «Капустные посиделки»

Одним из перспективных инновационных методов, способствующих развитию мышления, помогающих ребенку сформировать уверенность в собственных возможностях, стал метод проектной деятельности. Он предусматривает такую систему обучения, когда дети получают знания и овладевают умениями в процессе выполнения системы спланированных практических заданий. Метод проектов позволяет воспитывать самостоятельную и ответственную личность, развивает творческие начала и умственные способности. Метод проектной деятельности я использовала в работе со старшими дошкольниками.

Мной был разработан проект «Тайны  медной горы»

Цель: Активизировать познавательную деятельность детей с минералами, народными промыслами Южного Урала, сформировать интерес к произведениям П.П.Бажова

Результат: Повысился интерес к художественным произведениям П.П. Бажова

- Создана книга детских рисунков по сказкам П. П Бажова

-Создан мини -  музей « Тайны медной горы», сорганизованы выставки коллекций камней

«Уральские камни, «Поделочные камни»

- Дети освоили технику:  изготовление минеральных красок из минералов и рисование минеральными пигментами.

На районной  учебно – методической лаборатории « Педагогические новации»  был проведен Мастер – класс «Тайна медной горы» Цель: Ознакомление с техникой рисования минеральными пигментами и открытый просмотр познавательного досуга « В гостях у Хозяйки медной горы». Участниками семинара было отмечено, что  именно нетрадиционные  технологии  по художественно-эстетическому воспитанию создают атмосферу непринужденности, открытости, раскованности, способствуют развитию инициативы, самостоятельности детей.

Развитие    художественно - театрализованной    деятельности способствует совершенствованию артистических навыков детей в плане переживания и перевоплощения образа, создания возможности поэтапного освоения детьми разных видов творчества, знакомства детей с различными видами театра. Наиболее высокое развитие получило игровое творчество детей, у них сформирован интерес к инсценировкам произведений.  К дню рождения А.С. Пушкина мной  был разработан краткосрочный проект « Лукоморье»

Цель: « Приобщение детей к культурным общечеловеческим ценностям и богатству родного языка»

 На  районной  учебно – метадической лаборатории «Педагогические новации» был проведен с педагогами Мастер – класс « Что за чудо эти сказки» и театральное представление по сказкам А. С. Пушкина

 Увлекательно с ребятами проходят тематические недели « Учимся жить дружно с героями сказок», герои  А. Барто в гостях у ребят», « Путешествуем по сказкам С. Я Маршака», « Правила дорожного движения должны знать все без исключения». После каждой тематической недели  проходят совместно с родителями выставки  а потом создаем книги из детских рисунков и поделок:« Мои любимые сказки», « Путешествие в светофоию». Эти книги  пополняются работами детей.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                          Художественно - эстетическое воспитание детей на основе театрализованной деятельности убедительно показало, что возможность театрального творчества развивает не только артистические способности, но и интеллект, высшие психологические функции:                                                                                                                                                                                                                                            память, внимание, мышление, воображение, речь, воспитывают гуманные чувства. Ежегодно в нашем детском саду проходят конкурсы чтецов, посвященному Дню Победы», « Минута славы», « Радуга талантов» где мои  дети занимают призовые  места в разных номинациях.  Мои« Одаренные дети» являются участниками  и победителями  областном конкурсе «Марафон талантов», в литературном конкурсе« Мы о войне стихами говорим», победителями муниципального смотра конкурса  художественной самодеятельности  «Наследники победы», « Юный экскурсовод» - 3 место

Коллектив детского сада тесно сотрудничает:

-С детской библиотекой (дети принимают участие в праздниках «День библиотек», «Книжкина  неделя», , посещают выставки в библиотеке)

- Дворцом культуры и Центром детского творчества    (посещаем выставки творчества, кружки художественного творчества по интересам детей)

- Краеведческим музеем и Музеем камня в школе №9

Помощь в моей работе оказывают родители. Для вовлечения семьи в образовательный и воспитательный процесс  художественно – эстетического развития я использую различные  формы : дни открытых дверей, когда родители имеют возможность не только посетить любые занятия и режимные моменты в детском саду, но и принять активное в них участие; организация выставок  конкурсов одаренных детей, поделок  участие в праздниках, театральных спектаклях, в изготовлении костюмов и театральных атрибутов. - Совместно с родителями участвуем в ежегодном городском конкурсе снежных фигур, которые создают у детей чувство радости, ожидания чуда, приближение новогодних праздников. Все это помогает сделать их своими союзниками и единомышленниками в деле воспитания детей.  В  нашем  МБДОУ  в полном объеме обеспечивается творческий подход к воспитанию и развитию детей.  Я постоянно нахожусь в поиске, совершенствую педагогическое мастерство и профессиональное умение. Принимаю участие в областных и районных конкурсах воспитателей, занимаю призовые места .Участвую в методических мероприятиях различного уровня по художественно - эстетическому развитию детей, представляю свой опыт на городских объединениях воспитателей.

Результатом целенаправленной, творческой работы по художественно-эстетическому развитию детей является достаточно высокий уровень их развития в изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности.   Многие выпускники поступают в музыкальную школу, школу искусств занимаются в городских танцевальных ансамблях, в  клубе « Ровесник», в «Центре детского творчества»,в школьных театральных кружках

Опыт работы показывает, что при создании в детском саду и в семье, где воспитывается одаренный ребенок,  благоприятных условий, при слаженной совместной работе за период дошкольного детства ребенок может пройти путь от первых проявлений склонностей до яркого расцвета способностей, одаренности.

 «Дети становятся одаренными не столько потому, что им больше, чем другим, дала природа, сколько потому, что они в большей мере сумели реализовать себя ( О.А.Куревина) И здесь важно помочь ребенку сделать первые шаги по ступенькам творчества, но еще важней не опоздать – не упустить моменты рождения Гения.  

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

детский сад комбинированного вида «Югорка»

Индивидуальный образовательный маршрут одаренного ребенка

На 2023 – 2024 учебный год

__________________, _________ года рождения

Согласовано:

Родители

Мать _________/______

Отец ________/_______

2023 год

1. Фамилия
2. Возраст:
3. Группа:
4. Вид одаренности: СПОРТИВНАЯ (лыжи)
5. Основания для создания индивидуального образовательного маршрута: создание условий для наиболее полной реализации индивидуальных способностей физкультурно – спортивной деятельности; результаты мониторинга освоения ООП ДО по направлению «Физическое развитие».
6. Способы оценки достижений воспитанника: наблюдение, тестирование, результативность участия в спортивных соревнованиях
7. Инструктор по физической культуре: Рыбалова Ирина Анатольевна

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ КОМПЛЕКС «ЗВЕЗДНЫЙ»

Ханты-Мансийский автономный округ                                                                                                                         Код города: 34669

Тюменская область                                                                                                                             Телефон директора: 7-07-21

г. Покачи, ул. Таежная 19                                                                                                                                         Телефон/факс: 7-27-13

Индекс: 628661                                                                                                                                                                         sokstars@mail.ru 

________________№_____

на №_____ от___________

Заведующему

МАДОУ ДСКВ «Югорка»

С.И. Орловой

Уважаемая Светлана Иосифовна!

Направляем в Ваш адрес список детей МАДОУ ДСКВ «Югорка», принявших участие в ВФСК «ГТО» за 2023 г.

ВЫПИСКА ИЗ РЕЕСТРА

ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ВСЕРОССИЙСКОГО ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОГО КОМПЛЕКСА «ГОТОВ К ТРУДУ И ОБОРОНЕ»

г. Покачи, ХМАО-Югра воспитанниками МАДОУ ДСКВ «Югорка» за 2023г.

Директор                                                                                                                                                                            А.А. Ярош

Исполнитель:

Руководитель центра тестирования ВФСК ГТО,

МАУ СОК «Звёздный» Цибарт О.И.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ КОМПЛЕКС «ЗВЕЗДНЫЙ»

Ханты-Мансийский автономный округ                                                                                                                         Код города: 34669

Тюменская область                                                                                                                             Телефон директора: 7-07-21

г. Покачи, ул. Таежная 19                                                                                                                                         Телефон/факс: 7-27-13

Индекс: 628661                                                                                                                                                                         sokstars@mail.ru

________________№_____

на №_____ от___________

Заведующему

МАДОУ ДСКВ «Югорка»

С.И. Орловой

Уважаемая Светлана Иосифовна!

Направляем в Ваш адрес список педагогов МАДОУ ДСКВ «Югорка», принявших участие в ВФСК «ГТО» за 2023 г.

ВЫПИСКА ИЗ РЕЕСТРА

ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ВСЕРОССИЙСКОГО ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОГО КОМПЛЕКСА «ГОТОВ К ТРУДУ И ОБОРОНЕ»

г. Покачи, ХМАО-Югра педагогами МАДОУ ДСКВ «Югорка» за 2023г.

Директор                                                                                                                                                                              А.А. Ярош

Исполнитель:

Руководитель центра тестирования ВФСК ГТО,

МАУ СОК «Звёздный» Цибарт О.И.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ КОМПЛЕКС «ЗВЕЗДНЫЙ»

Ханты-Мансийский автономный округ                                                                                                                         Код города: 34669

Тюменская область                                                                                                                             Телефон директора: 7-07-21

г. Покачи, ул. Таежная 19                                                                                                                                         Телефон/факс: 7-27-13

Индекс: 628661                                                                                                                                                                         sokstars@mail.ru 

________________№_____

на №_____ от___________

Заведующему

МАДОУ ДСКВ «Югорка»

С.И. Орловой

Уважаемая Светлана Иосифовна!

Направляем в Ваш адрес список детей МАДОУ ДСКВ «Югорка», принявших участие в ВФСК «ГТО» за 2019-2022 гг.

ВЫПИСКА ИЗ РЕЕСТРА

ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ВСЕРОССИЙСКОГО ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОГО КОМПЛЕКСА «ГОТОВ К ТРУДУ И ОБОРОНЕ»

г. Покачи, ХМАО-Югра воспитанниками МАДОУ ДСКВ «Югорка» за 2019 - 2022г.

Директор                                                                                                                                                                              А.А. Ярош

Исполнитель:

Руководитель центра тестирования ВФСК ГТО,

МАУ СОК «Звёздный» Цибарт О.И.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ КОМПЛЕКС «ЗВЕЗДНЫЙ»

Ханты-Мансийский автономный округ                                                                                                                         Код города: 34669

Тюменская область                                                                                                                             Телефон директора: 7-07-21

г. Покачи, ул. Таежная 19                                                                                                                                         Телефон/факс: 7-27-13

Индекс: 628661                                                                                                                                                                         sokstars@mail.ru

________________№_____

на №_____ от___________

Заведующему

МАДОУ ДСКВ «Югорка»

С.И. Орловой

Уважаемая Светлана Иосифовна!

Направляем в Ваш адрес список педагогов МАДОУ ДСКВ «Югорка», принявших участие в ВФСК «ГТО» за 2020 г.

ВЫПИСКА ИЗ РЕЕСТРА

ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ВСЕРОССИЙСКОГО ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОГО КОМПЛЕКСА «ГОТОВ К ТРУДУ И ОБОРОНЕ»

г. Покачи, ХМАО-Югра педагогами МАДОУ ДСКВ «Югорка» за 2020г.

Директор                                                                                                                                                                              А.А. Ярош

Исполнитель:

Руководитель центра тестирования ВФСК ГТО,

МАУ СОК «Звёздный» Цибарт О.И.