Индивидуальная адаптированная образовательная программа для обучения детей с РАС
методическая разработка

.

Индивидуальная адаптированная

Образовательная Программа

Дошкольного Образования

Для Воспитанника с расстройством аутистического спектра

Пояснительная записка

Индивидуальная адаптированная программа для ребенка с с расстройством аутистического спектра составлена с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее - ФГОС ДО)

Ребенок с ограниченными возможностями здоровья 9далее - ОВЗ), как и все остальные дети в своем развитии направлен на освоение социального опыта, социализацию. включение в жизнь общества.

Результаты обследования

ФИО ---

Дата рождения –

Поступил в группу РАС с сентября 2022 г.

Эмоциональный фон ребенка неустойчив. Положительные эмоции резко сменяются отрицательными (переходит на крик, проявляет агрессию). Особенно ярко это проявляется в момент занятий. Отсутствует контакт, отмечаются двигательные стереотипии.  Игровая деятельность представлена  стереотипными действиями (ходит и «звучит», может трогать разные поверхности: стену веранды, боковое покрытие, когда освоится – трясет руками « порхает как бабочка») игрушки и игры самостоятельно в руки не берет. Иногда подходит к шкафу с игрушками и рассматривает их. Ладошки для работы дает нехотя, с криками. Поведение полевое, в глаза смотрит, в контактах не заинтересована. Долго привыкает к новым людям, играм. Во время дневного сна кричит и плачет, а может смеяться без причины. Причины эмоций не понятны, эмоции не контролируются. Интереса к сверстникам не проявляет. Культурно-гигиенические навыки частично  соответствуют возрасту: ложкой ест, из чашки пьет, умеет раздеваться (одеваться), посещать туалет. при помощи взрослых. Интерес на занятиях по познавательной и продуктивной деятельности не проявляет. Запас представлений об окружающем мире и общая осведомленность крайне  низкая. Восприятие основных геометрических форм и цветов не сформировано. Представление о величине предметов: большой- маленький неразвито. Мелкая моторика развита слабо. Раскрашивает с помощью педагога (рука - в руке). Отмечается эхолалия - отдельные речевые повторы. При взаимодействии с близким человеком использует невербальные средства общения, не носящие коммуникативный характер. Требуется постоянное сопровождение взрослого в процессе любой деятельности.

Индивидуальная адаптированная программа МБДОУ « Детский сад № 17 « Ласточка» для ребенка с ОВЗ (УО, с расстройством аутистического спектра) разработана на основании нормативно-правовых документов, регламентирующих функционирование системы дошкольного и коррекционного образования в Российской Федерации:

- Федеральный закон от 29.12.2012г.№273 - ФЗ « Об образовании Российской Федерации»;

-Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013г. №1155 « Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

- Комментарии Минобрнауки России к ФГОС дошкольного образования от 28.02.2014г. № 08-249;

- Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013г. №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по общеобразовательным программам дошкольного образования»;

- Приказ Минобрнауки России от 28.12.2010г.№2106 «Об утверждении и введении в действие федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны и здоровья обучающихся, воспитанников»;

- Письмо Минобрнауки России от 07.06.2013г. № ИР-535/07 « О коррекционном и инклюзивном образовании детей;

- Постановление главного государственного санитарного врача Российской федерации  от 15.05.2013г. «26 «  Об утверждении Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций ( СанПиН 2.4.3049-13) .

Программа разработана на основе базовых специальных коррекционных программ:  - Программа воспитания и обучения дошкольников  с интеллектуальной недостаточностью. –СПб Издательство « Союз»,2003г;

- Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида  для детей с нарушением интеллекта. М.: Просвещение,2005г. Е.А.Екжанова, Е.А.Стребелева.

Цель: помочь ребенку адаптироваться в социуме, содействовать всестороннему максимально возможному его развитию.

Основные задачи обучения:

- воспитывать интерес к окружающему миру, потребность в общении, расширять круг увлечений;

-  Формировать коммуникативные умения и навыки; сенсорное развитие

- формировать социально-бытовые умения и навыки самообслуживания;

- развивать и обогащать эмоциональный опыт ребенка;

- повышать двигательную активность ребенка;

- стимулировать звуковую и речевую активности;

- развивать и корректировать детско-родительские отношения.

В  программе учитываются индивидуальные потребности ребенка с РАС, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые образовательные потребности.

Специфика индивидуальных особенностей детей с РАС

Аутизм – это нарушение развития, которое обычно характеризуется задержкой и нарушением социальных навыков, речи и поведения. Аутизм – это расстройство широкого спектра, то есть оно по-разному проявляется у разных людей. Одни дети могут говорить, в то время как другие говорят очень мало или не говорят вовсе. При отсутствии лечения многие аутичные дети не приобретут навыков общения и могут не научиться правильно, говорить и подобающе вести себя. Лишь единицы могут полностью избавиться   от   аутизма без   какого-либо вмешательства.   В такой ситуации вселяет надежду тот факт, что существует много разных видов лечения, которые могут оказаться достаточно эффективными. Некоторые виды лечения дают существенные улучшения, а некоторые могут иметь небольшой или нулевой эффект. Аутичных детей легко узнать по взгляду «погруженному в себя», отсутствию речи или ее монотонности, ритуальным или стереотипным движениям. Они не хуже и не лучше обычных детей, они просто другие. Эти дети нуждается в постоянном, индивидуальном контроле и сопровождении взрослых в любом виде деятельности.

Программа построена с учетом следующих принципов: 

- опора на зону ближайшего развития с учетом актуального уровня развития ребенка;

- поддержка детской инициативы и формирования познавательных интересов ребенка;

- позитивная социализация ребенка;

- личностно- развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей), педагогических и иных работников Организации) детей;

- содействие и сотрудничество детей и взрослых;

- сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования и охраны здоровья, также использование ресурсов местного вообщества и вариативных программ дополнительного образования для обогащения детского развития;

- индивидуализация дошкольного образования

- возрастная адекватность образования

-развивающее вариативное образование

- инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения цели Программы.

Работа по активизации компенсаторных механизмов у ребенка с расстройством аутистического спектра опирается на сильные стороны его развития:

- относительная сохранность эмоций;

-сохранность зрительно-двигательного восприятия;

-относительная сохранность тактильной чувствительности;

-сочетание зрительных и двигательных ощущений дает уровень запоминания.

Направления коррекционной работы:

- системное комплексное изучение личностных психофизических особенностей ребенка, , способствующее накоплению количественных и качественных показателей для определения содержания и основных направлений коррекционной работы;

- сочетание изучения развития ребенка с целенаправленным педагогическим воздействием, позволяющим программировать динамику перехода ребенка из зоны актуального развития в зону ближайшего развития.

- систематическая регистрация результатов обследования, позволяющая проследить эффективность коррекционно-педагогического воздействия, помогающая определить перспективу развития ребенка и выработать рекомендации  по дальнейшему воспитанию и обучению;

- интеграция полученных в результате обследования данных в различные образовательные занятия;

- использование новейших методик и технологий  для оказания комплексной дифференцированной помощи ребенку, испытывающих затруднения в различных видах деятельности.

Целевая группа: программа рассчитана на ребенка дошкольного возраста (4-8 лет) с УО. С расстройством аутистического спектра.

Формы и режим занятий. Основная форма - индивидуальные занятия. Продолжительность каждого занятия от 10 до 20 минут в зависимости от состояния ребенка. В процессе занятия педагог обязательно следит за самочувствием ребенка и учитывает его эмоциональное состояние, может изменить план занятия в силу неприемлемости ребенком на данный момент предлагаемых заданий.

В процессе занятий с ребенком следует придерживаться некоторых общих рекомендаций по проведению занятий:

- налаживание эмоционального контакта с ребенком;

- регулярное систематическое  проведение занятий  по определенному расписанию;

- смена видов деятельности в процессе одного занятия;

- повторяемость программных задач на разном дидактическом и наглядном материале;

- игровая форма проведения занятий в соответствии с состоянием эмоционально- личностной сферы ребенка;

- использование физических упражнений, которые могут поднять общую активность ребенка, снять его напряжение;

- опора на сенсорные анализаторы.

Срок реализации программы: программа рассчитана на 4 года.

Параллельно оказывается психолого-педагогическая помощь родителям. В процессе оказания коррекционной помощи ребенку с РАС важны направлением работы педагогов является организация взаимодействия с родителями.

Работа с родителями включает следующие виды деятельности:

-изучение опыта семейного воспитания, имеющихся проблем и достижений;

- формирование педагогической культуры, обучение родителей умениям взаимодействовать  с ребенком, понимать его сигналы и потребности;

- оказание консультативной помощи в организации занятий с ребенком дома;

- распространение и обмен опытом.

Особое внимание уделяется включению ребенка в семейный социум, поскольку для успешности коррекционной помощи важно, чтоб с ребенком помимо педагогов занимались все члены семьи. Педагог обучает родителей особой адаптивно-адаптирующей среды, способствующей сглаживанию расстройства аутистического спектра у ребенка. Помогает в решении его проблемного поведения. Организация адаптивно-адаптирующей среды предполагает специально создаваемые и поддерживаемые взрослыми условия, которые делают образовательную среду управляемой(адаптированной) к потребностям и возможностям ребенка и одновременно приспосабливающей ( адаптирующей) самого ребенка к окружающей действительности. Реализация этих задач расширяет возможности оказания адекватной помощи ребенку с РАС.

Планируемые результаты реализации Программы

Эффективность психолого-педагогического воздействия  зависит отряда  факторов, среди которых: степень тяжести осложнений в развитии ребенка; период начала; поставленных коррекционных задач; особенности организации коррекционо - развивающего процесса, профессиональный и личностный опыт специалистов.

Психолого-педагогическая помощь предоставляется достаточно интенсивно на протяжении длительного времени. Положительная динамика развития ребенка напрямую зависит от установления эффективного взаимодействия  педагогов с его  семьей, понимания близкими, особенностей каждого этапа развития  ребенка, активного и последовательного  приобщения их к коррекционно -  развивающему и обучающему процессам.

Систематическая психолого-педагогическая поддержка направлена на:

- индивидуальную подготовку ребенка к обучению, формирование адекватного поведения;

- дозированное введение в ситуацию обучения в группе детей;

- установление продуктивного контакта с ребенком;

- поддержание комфортной обстановки  в месте нахождения ребенка;

- достижение упорядоченности  жизнедеятельности ребенка в целом;

- четкую организацию образовательной среды, поиск и использование в социальном развитии ребенка имеющихся у него способностей;

- помощь в развитии социально-бытовых навыков;

- помощь в развитии адекватных отношений ребенка со сверстниками:

- помощь  индивидуально дозированном и постепенном расширении образовательного пространства ребенка за пределы  образовательного учреждения.

Частично к восьми годам в соответствии с ФГОС ДО:

- ребенок должен овладеть  основными способами деятельности, самостоятельности :

-положительно относиться к миру, другим людям, узнавать самого себя и близких, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми;

- ребенок должен обладать воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, в игре:

-способен овладеть устной речью, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

- должна быть развита крупная и мелкая моторика, владеет основными видами движений. подвижен, может управлять движениями;

- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с детьми и взрослыми;

- воспитаны культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания;

- ребенок должен отвечать на поставленные вопросы и по возможности задавать их, знаком с предметами и людьми окружающего мира. Охвачен количественный счет, ориентируется в пространстве;

- знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями  из области живой природы, начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, где живет.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу ограниченности здоровья, различий  в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

Содержание психолого-педагогической работы

Мероприятия психолого-педагогической реабилитации:

- получение образования- дошкольное учреждение общеразвивающей направленности , обучение по индивидуальной адаптированной образовательной программе для ребенка с РАС;

- сопровождение специалистами МБДОУ « Детский сад № 17 « Ласточка» (дефектологом, учителем-логопедом, педагогом-психологом, музыкальным руководителем);

- медицинские мероприятия по назначению врача-невролога или психиатра.

Мероприятия психолого-педагогической коррекции:

- формирование высших психических процессов(ВПФ);

- формирование эмоционально-волевых нарушений и поведенческих реакций;

-формирование взаимоотношений в семье, в детском коллективе и с педагогами.

Мероприятия логопедической коррекции:

- коррекция речевых недостатков;

- развитие коммуникативной функции речи.

Прогнозируемый результат: восстановление (компенсация) функций общения, контроля за своим поведением.

Мероприятия социальной реабилитации:

- консультирование по вопросам социально-педагогической реабилитации

Прогнозируемый результат: восстановление социально-средового статуса (учитывая индивидуальные возможности и степень ограничения здоровья).

Основными направлениями деятельности являются:

- организация коррекционо - развивающей деятельности в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка, состоянием его психического и соматического здоровья;

- учет уровня расстройств, других нарушений психического, речевого развития, отклонений в поведении ребенка с расстройством аутистического спектра;

- организация коррекционно-развивающего обучения;

- психо - коррекционная работа с ребенком и семьей (законными представителями).

Содержание программы отражает направления коррекционной помощи по основным сферам развития ребенка дошкольного возраста:

1.Социально- коммуникативное - реализует педагог-психолог, дефектолог и воспитатель.

2.Познавательное развитие - реализует дефектолог и воспитатель.

3.Речевое развитие - реализует учитель- логопед и дефектолог.

4.Художественно - эстетическое развитие- реализует музыкальный руководитель и воспитатель.

5.Физическое развитие - реализует воспитатель и учитель-дефектолог.

1.Социально – коммуникативное развитие - реализует педагог-психолог, дефектолог и воспитатели.

Задачи:

- формировать представление о своем «Я», о своей семье, взаимоотношенияъ в семье;

- формировать представление о собственном теле, частях тела, расположении и назначении;

- формировать общение « ребенок- взрослый, их сотрудничество;

- формировать потребность эмоционально-личностного контакта со взрослым;

-формировать общение между детьми;

-формировать доступные для ребенка средства общения;

-формировать адекватное поведение в конкретной ситуации: садиться на стульчик, сидеть на занятии;

- формировать интерес к игрушкам, предметам и адекватным способам действия с ними;

- обучать выполнению элементарной речевой инструкции , регламентирующей какое - либо действие ребенка в определенной ситуации;

- привлекать внимание к различным эмоциональным состояниям человека, учить подражать выражению лица взрослого и его действиям;

-развивать способность выражать свое настроение с помощью мимики.

Направления работы:

1.Игры на идентификацию (нахождение такого же) содержат разнообразные картинки с изображением знакомых предметов. К ним относятся лото, где подбираются одинаковые пары. Соотнесение реального предмета с предметом на картинке.

2.Игры, направленные на выделение части и целого: «разрезные картинки»,  «кубки», « пазлы».

3.Игры на классификацию: « Волшебный мешочек», « Найди свой домик».  «Собери все предметы».

4.Игры на сериацию: « Продолжи ряд», « Закончи цепочку».

5.Игры на развитие двигательных навыков, мелкой моторики рук: « шнуровка». « бусы», игры с прищепками, игры со счетными палочками, игры с карандашом, игры с мячиками.

6.Обучение понимания речевых инструкций (заданий, требований) и выполнение их с помощью двух взрослых( один называет действие, другой помогает его выполнить).

7.Игры на формирование частей тела: «Звонко хлопают ладоши», «Где же наши ручки», « Ох уж эти глазки»,» Маленькие ножки».

8.Сенсорные игры: « Матрешки». « Пирамидка», «Разноцветные вагончики», «Бусы». « Волшебный мешочек».

9.Специальные игры и упражнения, направленные на развитие представлений о себе, окружающих взрослых и сверстниках, о системе социальных отношений.

10.Специальные игры на овладение средствами взаимодействия. В проведении игр принимают участие специалисты (педагог-психолог и учитель дефектолог, воспитатель и учитель-логопед).

11.Сюжетно-ролевые и театрализованные игры.

12.Рисование и конструирование  при усилении социальной направленности их содержания и значимости результата.

13.Игры на обучение словесному отчету о выполненных действиях, составлению рассказов «из личного опыта».

Планируемые результаты:

- демонстрирует готовность к совместным действиям со взрослым, принимает помощь взрослого; положительно реагирует на сверстников, умеет находиться рядом, не причиняя друг другу вреда и не создавая дискомфорта; выполняет предметно-игровые действия с игрушками и предметами из ближайшего окружения; адекватно ведет себя  в привычных ситуациях; выполняет по речевой инструкции 2-3 элементарных действия с игрушкой.

2.Познавательное развитие - реализует дефектолог, воспитатели.

Задачи:

- развивать познавательный интерес к окружающему социальному, предметному и природному миру и познавательную активность;

- развивать элементарную наблюдательность, желание и умение наблюдать за изменениями, происходящими в окружающем;

- формировать представление о занятиях и труде взрослых;

- формировать общение « ребенок- взрослый, их сотрудничество;

- формировать представления о разных местах обитания и образе жизни, способах питания разных видов животных (диких, домашних);

- формировать и закреплять представления о предметах быта (одежда, обувь, мебель, посуда);

- формировать представления о сезонных изменениях

 (лето – зима, весна – осень);

- развивать познавательные процессы и функции: восприятие, внимание, память, мышление (операции анализа и синтеза, сравнения, элементарной классификации и обобщения);

- обогащать опыт выполнения ориентировочных действий, формируя  умения предварительно рассматривать, называть, показывать по образцу и по словесной инструкции педагога цвет, форму, величину, количество предметов в окружающей действительности, с игровой ситуации, на картинке;

- знакомить с некоторыми общими принципами счета: с устойчивостью порядка числительных  при счете, с возможностью пересчета любой совокупности объектов, с возможностью считать объекты в любом порядке;

- формировать элементарные счетные действия с множествами предметов на основе зрительного, слухового, тактильного и кинестетического восприятия;

- формировать сенсорно - перцептивные способности: узнавать количество предметов, форму, величину на ощупь, зрительно;

- формировать операционно-техническую сторону деятельности: действовать двумя руками и одной рукой удерживать, приближать, поворачивать, расставлять игрушки, раскладывать картинки в ряд, брать их по одной. убирать счетный материал, геометрические фигуры);

- развивать зрительно-двигательную координацию, учить прослеживать взглядом за движением руки, игрушками, расположением и перемещением картинок;

- знакомить с цифрами до десяти;

- формировать умение определять пространственное расположение предметов относительно себя (впереди - сзади, рядом со мной, надо мной, подо мной);

- формировать умение перемещать различные предметы вперед и назад по горизонтальной плоскости (столу, полу) по подражанию действиям взрослого, по образцу и словесной инструкции;

-формировать умение обрисовывать множества однородных и разнородных предметов, игрушек, их изображений; группировать предметы в множества по цвету, форме (шары, кубы, круги, квадраты), по величине

(большой - маленький, широкий - узкий, высокий - низкий0, по количеству(в пределах трех).

Направления работы:

1.Формирование у ребенка представлений о себе: узнавать свое имя и откликаться на него (движениями, жестами, поворотом головы, вербально).

2.Развитие слухового внимания и восприятия: игра «Узнай по звуку», «Где ляля», «Тук-тук», игра «Где позвонили», «Угадай, на чем играю»,  «Воспроизведение заданного ритма», игра «Солнце или дождик» и др .

3.Развитие зрительного восприятия (восприятие цвета, формы, величины):

«Подбери по цвету», «Найди такого же цвета». «Покажи шарик красного цвета, покажи синего…», «Найди такую же фигуру», «Каждую фигуру - на свое место», «Покажи круг, покажи квадрат», «Подбери предмет такой же формы», «Матрешки (разбери и собери)», «Расставь матрешек по росту»,

«Строим лесенку(палочки Кьюзера), «Пирамидка (разбери и собери)» и др.

4.Развитие внимания: «Рассмотри картинки, что не стало», «Парные картинки». «Найди отличия»,  «Найди такую же»,  «Найди на картинке котят, грибочки», «Помоги ежику найди дорожку до грибочков(лабиринт)».

5.Игры и упражнения на развитие памяти: «Что пропало», «Чего не стало», « Запомни звуки» и др.

6.Развитие мышления: «Делай, как я», «Покажи овощи, фрукты, животных», «Покажи все красные предметы, все круглые», «Разрезные картинки»,»Собери картинку», «Покажи все мячи» и др.

7.Игры  упражнения на развитие сенсомоторной сферы: «Собирание пирамиды, «Что катится», Сверни ленту».»Большой и маленький»,»Светофор». «Круг, квадрат», «Какой мяч больше», «Подбери цветок». «Подбери шарфик к шапочке». « Подбери цветок бабочке», «Воздушные шары»,»Разрезные картинки»,игры с мозаикой, прищепками, шнуровки, пальчиковые игры и др.

8.Формироване представлений о диких и домашних животных: рассматривание игрушечных животных, иллюстраций, просмотр презентаций, игры «Чей дом». «Чей голос», «Покажи, где кошка, собака». «Найди диких животных» и др.

9.Формирование представлений о предметах посуды, мебели, одежды, обуви, транспорте: рассматривание реальных предметов, их частей, игрушечных копий, картинок с их изображением, проигрывание ситуаций: « Налей чай в чашку»,  «Покатай мишку на машине», «Уложи мишку спать» и др.                

Планируемые результаты:

- знает и по возможности называет свое имя, фамилию, возраст;

- проявляет интерес к окружающему миру;

- узнает и показывает на картинках людей следующих профессий: врач, учитель, повар, парикмахер, продавец, шофер;

-  выделяет на картинках изображения предметов мебели, посуды, одежды, обуви, пытается называть их;

- различает деревья, цветы. Ягоды и пытается называть некоторые их них;

- называет отдельных представителей диких и домашних животных, диких и домашних птиц, их детенышей;

- определяет признаки четырех времен года;

- различает время суток: день и ночь;

- осуществляет количественный счет в прямом и обратном порядке в пределах пяти;

- пересчитывает предметы и изображения предметов на картинках, расположенных в ряд, при разном их расположении;

- группирует предметы по цвету, форме, величине, выделяет один предмет из группы;

- различает геометрические формы(круг, квадрат, треугольник);

- осуществляет преобразование множеств с помощью взрослого;

- определяет места числа в числовом ряду;

- имеет представление о сохранении количества;

- знает цифры от 0 до 5, умеет соотносить их с числом предмета;

- определяет пространственное расположение предметов относительно себя: впереди - сзади, надо мной, подо мной, рядом со мной)

3.Речевое развитие - осуществляет учитель - логопед, дефектолог

Задачи:

- формировать у ребенка невербальные формы коммуникации: умение фиксировать взгляд на лице партнера, смотреть в глаза партнеру по общению, выполнять предметно-игровые действия со сверстником, пользоваться жестом и выполнять инструкции «дай», «на», «возьми», понимать и использовать указательные жесты;

- учить ребенка пользоваться рукой как средством коммуникации, выполняя согласованные, направленные на другого человека движения рукой, телом и глазами;

-воспитывать потребность в речевом высказывании сцелью общения со взрослыми и сверстниками;

- воспитывать интерес к окружающим людям, их именам, действиям с игрушками и предметами к называниям этих действий;

- формировать активную позицию ребенка по отношению к предметам и явлениям окружающего мира (рассматривать предмет с разных сторон, действовать);

- формировать представление о том. Что все увиденное, интересное, новое можно отразить в собственном речевом высказывании;

- создавать предпосылки к развитию речи и формировать языковые способности;

- обогащать словарь ребенка существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены, одежды, обуви, мебели, овощей, фруктов, домашних и диких животных ;

- обогащать словарь ребенка глаголами. Обозначающие трудовые действия;

- учить отвечать на простейшие вопросы о себе и ближайшем окружении;

- обучать элементарному планированию  и выполнению каких-либо действий с помощью взрослого;

- формировать умение с помощью взрослого составлять простейший словесный отчет о выполненных действиях(начальный этап развития словесной регуляции).

Направления работы:

1.Стимулирование речевой активности с помощью специальных игр и упражнений: «Диалог-образец», «Распространение», «Поручения», «Опосредованное общение». «Провокация, или искусственное непонимание ребенка», «Замещение». «Дай» и др.

2.Игры и упражнения на развитие невербальных средств общения:

«Зеркало», «Здороваемся без слов», «Хлопаем в ладошки», «Делай, как я», пальчиковый театр и др.

3.Привлечене внимания к различным эмоциональным состояниям людей, подражание выражению лица взрослого(перед зеркалом и без него) и его действиям (жалеет - обнимает, гладит по голове, радуется-хлопает в ладоши)

4.Упражнения артикуляционной гимнастики: «Улыбка». «Лопаточка», «Вкусная конфетка», «Шарик» и др.

5. Развитие речевого дыхания: « Ветерок», «Подуй на листик», «Шторм в стакане», «Вертушка». «Мыльные пузыри», « Веселый шарик» и др.

6.Развитие звукоподражания: подражание гласным и согласным звукам: кукла плачет (а-а- а), у куклы заболел зуб (о-о-о), волк воет (у-у-у), жук жужжит (ж-ж-ж), листья шелестят (ш-ш–ш),комарик (з–з-з); подражание бытовым шумам: часики(тик-так0. Машина (би-би), паровозик (ту-ту),чайник (пых-пых), дождик (кап-кап); подражание голосам животных: му-му. ав-ав, ме-ме) и др.

7. Игры и упражнения на обогащение пассивного и активного словарного запаса: рассматривание иллюстраций, муляжей предметов,»Кто это?», « Что это?», « Покажи, что назову», « Найди, чего не стало» и др.

8.Игры на развитие диалогической речи: « Учимся здороваться», «Учимся просить», «Учимся спрашивать» и др.

Планируемые результаты:

- пользуется невербальными способами коммуникации;

- использует указательный жест, для решения коммуникативных задач;
- проявляет интерес к окружающему (людям, действиям с игрушками и предметами);

- слушает и проявляет интерес к речевым высказываниям взрослых,стихам, сказкам, потешкам;

- воспроизводит знакомые звукоподражания, простые слова и фразы из 2-3 слов;

- выполняет действия по простым речевым инструкциям, отвечает на простые вопросы о себе и о ближнем окружении;

- с помощью взрослого планирует свою деятельность и дат словесный отчет в простой форме.

4.Художественно-эстетическое развитие- реализует музыкальный руководитель и воспитатель

Задачи:

- формировать умение правильно извлекать звуки с использованием музыкальных инструментов;

- формировать навык действовать по образцу, подражать простым движениям под музыку;

- развивать терпимость к звучанию музыки и пению других людей;

- развивать способность визуального контакта через привлечение внимания с использованием звуковых эффектов;

- развивать чувство ритма.

Направления работы:

1.Использовать детские песенки, сказки, стихи, содержанием которых предусмотрено изменение голоса взрослого, его мимики ( «Мишка косолапый»)

2.Развивать путем многократных и длительных повторений слуховое внимание - учить прислушиваться к невидимым игрушкам, предметам. Учить различать и ориентироваться на интонацию: вопросительную, суровую, интонацию запрета и поощрения. корректировать повышенную реакцию ребенка на слуховые раздражители. учитывается. Что ребенок может быть очень чувствителен к слуховым раздражителям.

3.Знакомить с музыкальными инструментами.

4.Учить извлекать звуки с использованием музыкальных инструментов.

5.Учить действовать по образцу, подражать простым движениям, выполнять инструкцию.

6.Работать  над дыханием.

7.Развивать танцевальные движения и игровые действия с предметами.

8.Обучать использовать предметы, издающие звуки (звучащая игрушка, барабан) и формировать соответствующие движения руки, вызывающие эти звуки.

9.Обучать различению звуков, производимыми предметами.

10.Учить определять местоположение источника звука, тренировка звукового восприятия (свисток, погремушка).

Планируемые результаты:

- умеет извлекать звуки различными способами, приобщается к ритмически организованным действиям, подражать простым движениям под музыку.

5.Физическое развитие - реализует воспитатель и учитель-дефектолог

Задачи:

- воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности;

- развивать физические качества (ловкость,  силу, выносливость, быстроту, равновесие);

- развивать координацию движений.

Направления работы:

1.Упражнения в равновесии: ходьба по гимнастической скамейке прямо, боком приставным шагом; ходьба по узкой рейке прямо; ходьба по веревке прямо и боком; хождение по ребристой дорожке и массажным коврикам.

2. Ползание и лазание: ползание на четвереньках по полу, пролезание в обруч, подлезание под дугу, лазание по гимнастической стенке, перелезание с пролета на пролет.

3. Прыжки: прыжки на двух ногах на месте разными способами; прыжки на одной ноге; подпрыгивание на двух ногах, продвигаясь вперед.

4. Бросание, ловля, метание: перебрасывание мяча друг другу; бросание мяча вверх, в стороны; метание в цель.

5.Учить выполнять общеразвивающие упражнения: поднимать руки вверх, вперед. В стороны; наклоняться вперед; приседать.

6.Выполнять упражнения на большом гимнастическом мяче.

7.Упражнения на гимнастическом мате.

8.Упражнения с мешочком, мячом, сидя на лавке.

Планируемые результаты:

- умеет владеть мячом; ходить по гимнастической скамейке при помощи взрослого; лазать по шведской стенке; ползать на четвереньках по гимнастической скамейке; прыгать на двух ногах.

Коррекционно-развивающие занятия в традиционной форме в программе не предусмотрены, так как они имеют гибкую структуру. В их основе лежит набор дел, который меняется в зависимости от интересов ребенка и стереотипных пристрастий.

Результаты коррекционнно - развивающей деятельности:

- на индивидуальных занятиях со специалистом сидит за столом и занимается;

- частично приобрел навыки самообслуживания;

- избирательно играет с детьми;

- откликается на свое имя и выполняет инструкцию;

- будут исходить из обследования.

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

Перечень программ и технологий и пособий :

1.Коррекционно – развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта,  Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева 2005г..

2..Коррекционная работа с аутичным ребенком. Методическое пособие О.С. Рудик,  ООО « Издательский Центр Владос» 2021

2.Система диагностико – коррекционной работы с аутичными дошкольниками С.В. Исханова – СПб. : « Издательство « Детство - Пресс» 2021

3.«Идет работа» Стратегии работы с поведением. Учебный план интенсивной поведенческой терапии при аутизме. Лиф Р. , Макэнен Д. Москва – ИП. Толкачев , 2023г.

4.Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с расстройством аутистического спектра  в

МБДОУ « Детский сад № 17 « Ласточка»   Нижегородская область, г. Богородск, 2023г.

5.Формирование навыков речевой коммуникации у детей с расстройствами аутистического спектра

Учебно – методическое пособие Рекомендовано Ученым советом Учреждения Российской академии образования « Институт психолого – педагогических проблем детства».   А.В.Хаустов.

ЦПМССДиП, Москва, 2010

6.Протокол педагогического обследования детей с расстройством аутистического спектра (РАС)

А.В. Хаустов, Е.Л. Красносельская. И.М. Хаустова  // Практика Управления ДОУ, 2014

7.Коррекционно – развивающее обучение детей в процессе дидактических игр. Пособие для педагогов – психологов

Е.А. Стребелева, М.: Издательский центр ВЛАДОС, 2021

8.Формирование мышления у детей с нарушениями в развитии. Методическое пособие для педагогов – дефектологов

Е, А. Стребелева. М.: Издательский центр ВЛАДОС, 2022

9.Формирование речи у детей с аутизмом. Рекомендации для специалистов и родителей. С.Ю. Танцюра, И.Н. Кайдан. М.: - Издательство ТЦ Сфера, 2022

10.Т. С. Малютина Консультации учителя-логопеда родителям дошкольников. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018. — 112 с. 11.Логопедическая работа в условиях ГБОУ детского сада общеразвивающего вида. // Образовательная социальная сеть URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2012/05/21/logopedicheskaya-rabota-v-usloviyakh-gbou-detskogo-sada (дата обращения: 31.08.2023). Логопедическая работа с детьми в условиях ГБОУ общеразвивающего вида // MyShared URL: http://www.myshared.ru/slide/598217/ (дата обращения: 31.08.2023).

12.Волкмар Ф.Р., Вайзнер Л.А. Аутизм: Практическое руководство для родителей, членов семьи и учителей. Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2014.

13.Обучение детей с аутизмом и связанными расстройствами. Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2014.

14.Хаустов А.В. Организация работы с родителями детей с РАС. М., 2017г.