Сенсомоторная деятельность, как одно из средств развития познавательной сферы детей раннего возраста с особыми образовательными потребностями
материал (младшая группа)

Сенсомоторная деятельность, как одно из средств развития познавательной сферы детей раннего возраста с особыми образовательными потребностями

Толмачева Г.В., воспитатель

Хабарова О.О., воспитатель

Якушина Л.М., учитель-дефектолог

МБДОУ «Детский сад № 56 «Гусельки», г.Тамбов

Познавательное развитие детей с органическим поражением центральной нервной системы значительно отстает от развития здоровых детей. Это проявляется во всех сферах психического развития – внимания, памяти, восприятия, мышления и речи. Многие из таких детей не проявляют интереса к окружающему миру: в младенчестве не рассматривают предметы, не берут самостоятельно игрушки в руки, не манипулируют, не действуют ими. При этом подражательная способность без коррекционной помощи не формируется, они своевременно не научаются предметным действиям. Отсутствие целенаправленных действий, равнодушие к результату своих действий, неадекватные действия – все это отличает малыша с органическим поражением ЦНС от нормально развивающегося сверстника. У детей с особыми образовательными потребностями не формируются предпосылки для развития других видов деятельности, которые при нормальном развитии появляются к концу третьего года жизни.

Для определения имеющихся  отклонений в развитии, связанных с различными болезненными  состояниями нервной системы, необходим принцип раннего включения малыша в процесс коррекционно-развивающего сопровождения. При наличии адекватного раннего коррекционного воздействия различные отклонения в развитии могут быть значительно уменьшены и даже преодолены.

Коррекция нарушений сенсомоторной деятельности имеет свои особенности – это поэтапность и последовательность. Коррекционная работа строится с учётом не возраста малыша, а определения уровня сформированности той или иной функции, сенсомоторной деятельности в целом. Если ребенок находится на самом начальном этапе развития сенсомоторных функций – подготовительном, то в этот период прежде всего необходимо обучать возможности произвольной фиксации взгляда как на перемещаемых, так и на неподвижных предметах (игрушках). Побуждаем его к более длительному сосредоточению на предмете и лице говорящего, то есть «зрительному ощущению». Учим осматривать предмет, выделяя в нём существенные признаки. Обучаем малыша комплексному обследованию окружающих предметов с привлечением зрения, слуха, движений рук. Затем, при условии понимания речи, предлагаем задания со словесной инструкцией, например, найди глазами окно, дверь, ту или иную игрушку. Особое место в сенсомоторной деятельности отводится знакомству с общепринятыми мерками – «сенсорными эталонами» величины (большой, маленький), формы (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник), цвета (красный, жёлтый, зеленый, синий), объёма (шар, кубик, кирпичик, крыша). Наша задача – помочь малышу с отклонениями в развитии усвоить эти эталоны.

Первый этап – соотнесение предметов по образцу – направлен на обучение ребенка соотносить предметы по заданному признаку (форма, цвет, величина и т.д.), с помощью примеривания (наложения, соединения двух предметов), фиксируя идентичность признака словами «такой», «не такой» и называя признак («Правильно, это такой, красный»). Подбираются предметы, одинаковые по форме, величине, цвету.

Следующий этап – выбор по образцу – направлен на формирование умения вычленять заданный признак в разных предметах: шарики, машинки, кубики, куклы, пуговицы двух величин и т.д.

Далее учим малыша группировать – «Выбери одинаковые все сюда». Например: «Строим башню только из маленьких кубиков».

Затем включаем задания, направленные на развитие умения чередовать предметы с заданным свойством («Строим дорогу из красных и синих кирпичиков: синий – красный – синий – красный» и т.д.)

Выбор  по слову – завершающий этап («Дай», «Где?»). После того как дети научаться выбирать по слову, учим называть предметы, признаки, действия. Зная, что малыш словесно  не комментирует свои действия и не всегда понимает общую смысловую инструкцию, стараемся дать пояснения действиями, раскрыть направленность действий, ход их выполнения и оценку выполненного задания. Если малыш не может самостоятельно воспроизвести действие, которое воспринимает зрительно, помогаем ему практически освоить то или иное умение.

 На начальных этапах обучения используем подробную, развернутую инструкцию. По мере усвоения материала инструкцию постепенно свертываем: чем выше уровень самостоятельности выполнения задания, тем короче словесная инструкция. Успешная организация игр-занятий по ознакомлению с цветом, формой, величиной предмета возможна лишь при наличии определенного уровня физического развития, прежде всего развития движения руки. Игрушки и пособия, предназначенные  для ознакомления детей с формой, величины должны быть удобны малышу для обхвата рукой, пальчиками. При подборе дидактического материала обращаем особое внимание на чистоту цветовых тонов, их яркость. Для развития познавательной сферы важное значение имеет использование игр-экспериментов с приёмами сенсорного обследования предметов, с помощью которых малыш знакомится с качествами и свойствами предметов. Потребность в познании свойств и качеств окружающих предметов является одной из главных потребностей малыша. Всегда помним, что качества и свойства предметов только тогда приобретут определённую значимость для ребенка, когда они будут включены в результативную  практическую деятельность и игру. Именно здесь у малышей бывают задействованы все органы чувств: они учатся слушать и слышать, смотреть и видеть, пробовать на вкус, нюхать, трогать руками и т.д. При знакомстве малыша с различными свойствами предметов придерживаемся следующей последовательности этапов.

1.Накопление сенсорного опыта (накопление ощущений на основе операций с предметами).

2.Формирование представлений о различных свойствах предметов.

3.Ознакомление с общепринятыми сенсорными эталонами и способами их использования.

4.Развитие аналитического восприятия, то есть восприятия предмета как сочетания элементов, из которых они состоят, связи между этими предметами.

В игровых заданиях, развивающих играх, играх-экспериментах стимулируем детскую активность, но ни в коем случае не опережаем его инициативу, даём разогнаться детскому мышлению. При проведении развивающих игр и индивидуальных занятий мы пришли к выводу, что развитие познавательной сферы у детей с отклонениями в развитии через сенсомоторную деятельность проходит чрезвычайно неравномерно:  порой ребенок может выполнять сложное задание и не выполнять простое. Это связываем с трудностями овладения способами ориентировки в задании, оперируя усвоенным материалом, он действует способом зрительного соотнесения, а столкнувшись с незнакомым заданием, сразу же переходит к хаотичным действиям. Дети не умеют пользоваться поисковыми способами ориентировки: пробами и примериванием. Этому их нужно учить специально. Поэтому при проведении каждой игры мы ставим цель – создание ситуаций, в ходе которых малыш сам занимается поиском решения задачи.

Последовательная, правильно организованная коррекционная работа по развитию познавательной сферы малыша с особыми образовательными потребностями через сенсомоторную деятельность:

• способствует формированию основ сенсорно-перцептивной деятельности как базы для формирования системы системы представлений об окружающем мире;
• развивает, активизирует и совершенствует психические качества;
• повышает интеллектуальные способности;
• развивает познавательную активность детей;
• способствует самореализации творческих способностей, устранению эмоциональной неустойчивости и импульсивных реакций;
• располагает к формированию у детей коммуникативных навыков.

Литература

1.Сенсомоторное развитие детей дошкольного возраста. Из опыта работы/ Сост. Н. В. Нищева.- СПБ.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. – 128с.

2. Трясорукова Т. П. Эффективное развитие. Мышление, движение, речь. Оптимизация психомоторного развития детей дошкольного возраста; Феникс - Москва, 2012. - 425c.

3.  Широкова Г. А. Сенсомоторное развитие детей раннего возраста. Диагностика. Игры. Упражнения; Феникс - Москва, 2006. - 256 c.