Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 15» Еманжелинского муниципального округа

Челябинской области

Инновационный проект

«Наука для дошкольников»

Разработчик:

Лычагина Е.С., воспитатель

2025 г.

 «Наука для дошкольников»

1.Общие положения

1.1.Пояснительная записка

Формирование основ естественнонаучной грамотности у детей дошкольного возраста – одна из центральных задач дошкольного образования. Естественнонаучные представления закладывают у дошкольников основу миропонимания, способствуют успешной социализации, дальнейшему образованию и самообразованию.

С явлениями, происходящими в живой и неживой природе, ребенок сталкивается очень рано и стремится познать их. Однако самостоятельно обобщить, сделать выводы и установить простейшие закономерности ребенок не может. Явления, происходящие в неживой природе, достаточно сложны и требуют того, чтобы дети во взаимодействии со взрослыми учились устанавливать простейшие закономерности, связи и отношения в окружающем мире.

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования познавательно-исследовательская деятельность определена как сквозной механизм развития ребенка (п. 3.2.5. ФГОС ДО), как создание условий для его свободного выбора различных видов деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т. д.).

Исследовательская активность и исследовательская инициативность, как универсальные компоненты человеческой деятельности, познавательные действия выполняют важнейшие функции в развитии познавательных процессов, социализации личности и становлении ее субъектной позиции.

Это подчеркивает важность и значимость данного вида деятельности в дошкольном возрасте, которая дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки.

Стремление к исследованию окружающего мира – естественная потребность ребенка. Формирование предпосылок естественнонаучной грамотности начинается уже в младшем возрасте, где идет познание мира в целом. В среднем и старшем возрасте начинается исследовательская деятельность, а в подготовительном возрасте исследования приобретают более углубленное изучение явлений, где выводы делают сами дети.

Таким образом, в дошкольном возрасте ребенок совершает первые самостоятельные открытия, переживает радость познания, что стимулирует его дальнейшие интеллектуальные усилия.

Причины интеллектуальной пассивности отдельных детей часто лежат в ограничении их интеллектуальных впечатлений и интересов, в отсутствии опыта успешного экспериментирования. Это во многом обусловлено просчетами в организации исследовательской деятельности дошкольников и неэффективным взаимодействием педагога с детьми.

Все это актуализирует проблему педагогического сопровождения развития исследовательской активности дошкольников и выдвигает на первый план важную задачу– создать такое образовательное пространство, где дети имели бы возможность погрузиться в атмосферу, требующую думать, рассуждать, т. е. могли бы применять имеющиеся у них знания на практике. В дальнейшем эти знания будут способствовать возникновению и реализации детских познавательных и исследовательских инициатив,

Успехи в школьном обучении во многом зависят от уровня развития познавательных интересов и познавательной активности ребенка, сформированных в дошкольном детстве.

В данном проекте мы предлагаем создать организационно-педагогические условия для развития познавательной активности дошкольников, как основы формирования естественнонаучной грамотности.

• поддержка исследовательской активности детей, снятие у детей боязни «неправильных действий», формирование ощущения уверенности, предоставление возможности свободного выбора разных вариантов решения проблемы;
• создание широкого исследовательского пространства в группе, побуждающего экспериментирование и поисковую активность детей в разных видах деятельности;
• повышение профессиональной компетентности педагогов в вопросах организации познавательно-исследовательской деятельности;
• насыщение образовательного процесса разнообразными проблемными ситуациями, требующими от детей активного участия в поиске их решения;
• осуществление образовательной деятельности на основе потребностей и мотивов самого ребенка, связанных с актуальными для данного возраста интересами;
• взаимодействие с семьями воспитанников и социальными партнёрами как одно из условий непрерывности исследовательской деятельности детей.

Новизна инновационного проекта заключается в создание комплекса условий по развитию познавательно–исследовательской деятельности у детей  дошкольного возраста посредством реализации проектов.

Одним из важных направлений государственной политики в сфере образования является поддержка и развитие детского познавательно – исследовательского и научно-технического творчества, что соответствует актуальным и перспективным потребностям личности и стратегическим национальным приоритетам Российской Федерации.

В условиях быстро меняющейся жизни от человека требуется не только владение знаниями, но и, в первую очередь, умение добывать эти знания самому и оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески. Поэтому уже в дошкольном возрасте необходимо заложить первоосновы личности, проявляющей активное отношение к миру, интересующейся наукой.

Разработанная нами модель образовательного процесса включает в себя реализацию компетентного подхода к организации познавательно–исследовательского образовательного пространства через применение инновационных технологий в аспекте формирования познавательно-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста. Данная модель решает множество основных задач дошкольного воспитания, одна из которых организация качественно новой современной образовательной среды, закладывающей первоосновы личности уже в дошкольном возрасте, личности проявляющей активное отношение к миру, интересующейся наукой.

Принципиальное отличие и новизна предложенной модели организации образовательного процесса заключается в разработке и внедрении педагогического проекта по познавательно-исследовательскому направлению. Деятельность, объединенная рамками педагогического проекта, будет способствовать созданию условий для повышения уровня мотивации к познавательно–исследовательской деятельности у детей дошкольного возраста и формированию предпосылок естественнонаучной грамотности.

1.2.Принципы проекта

Проект предусматривает реализацию идеи экспериментирования, опираясь на следующие принципы:

• принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребёнка;
• принцип доступности и последовательности (предполагает «построение» образовательного  процесса от простого к сложному);
• учёт возрастных особенностей детей (содержание и методика работы должны быть ориентированы на детей конкретного возраста);
• принцип наглядности (предлагает широкое использование наглядных и дидактических пособий, технических средств обучения, делающих образовательный процесс более эффективным);
• принцип связи теории с практикой (органичное сочетание необходимых теоретических знаний и практических умений и навыков в работе с детьми);
• принцип индивидуальности проекта (учитывать индивидуальные особенности воспитанников);
• принцип результативности (в проекте должно быть указано, что узнает и чему научится каждый ребёнок);
• принцип актуальности (предполагает максимальную приближённость содержания программы к реальным условиям жизни и деятельности детей);
• принцип межпредметности (предполагает максимальную приближённость содержания программы с областями деятельности);
• принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и при этом имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);
• принцип полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);
• принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации, которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников.

1.3.Основные направления реализации проекта

Согласно ФГОС ДО, участниками образовательного процесса являются воспитанники, педагоги, родители (законные представители), социальные – партнеры, так же актуальным является организация развивающей предметно – пространственной среды (далее по тексту РППС).

1.3.1.Успешность воспитательно-образовательного процесса зависит от того, как складываются отношения между педагогами, детьми и родителями (законными представителями). Для этого необходима организованная совместная деятельность взрослых и детей, которая способствует единению, сплочению, установлению взаимопонимания между родителями, педагогами и детьми, а так же созданию комфортных условий в детском саду и в семье, социуме.

     1.3.2. Создание качественно новой образовательной среды по познавательно – исследовательской деятельности.

Организация образовательной среды в дошкольном учреждении с учетом ФГОС ДО создана таким образом, чтобы наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями.

Важной задачей является не только обучение детей, наделение их определенной системой знаний, но создание условий, при которых дети научатся мыслить самостоятельно, познавать, исследовать мир.

Организация образовательной среды в дошкольном учреждении с учетом ФГОС ДО создана таким образом, чтобы наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями.

Важной задачей является не только обучение детей, наделение их определенной системой знаний, но создание условий, при которых дети научаться мыслить самостоятельно, познавать, исследовать мир.

Компоненты образовательной среды по развитию познавательно – исследовательской деятельности дошкольников

1.3.3.Взаимодействие с детьми.

Данное направление будет осуществляться в рамках реализации плана мероприятий проекта.

1.3.4.Взаимодействие с родителями (законными представителями)

В ФГОС ДО сформулированы требования по взаимодействию Организации с родителями. Подчеркнуто, что одним из принципов дошкольного образования является сотрудничество Организации с семьёй, а ФГОС ДО является основой для оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей.

Взаимодействие с родителями (законными представителями) направленно на:

• выявление уровня педагогической просвещенности родителей, их социального запроса, в том числе, в дополнительном образовании дошкольников;
• повышение педагогической просвещенности родителей (законных представителей) по вопросам познавательно-исследовательского развития дошкольников;
• привлечение родителей (законных представителей) в качестве активных участников совместных мероприятий (выставок, конкурсов, праздников, досугов, развлечений, кейс–игр) в рамках реализации инновационного проекта;
• совместная проектная деятельность с детьми по созданию условий по познавательно – исследовательской деятельности;
• помощь в оборудовании и оснащении уголков экспериментирования в группах ДОУ;
• участие в выставках, защита детских проектов по познавательно–исследовательской деятельности;
• привлечение родителей (законных представителей) к созданию «Картотеки опытов и экспериментов вдомашних условиях».

1.4.Прогнозируемые результаты по каждому этапу проекта

1.Подготовительный этап:

• Разработана нормативно-правовая базы для внедрения и реализации инновационного проекта.
• Наблюдается рост профессионального мастерства педагогов по использованию инновационных информационных технологий в работе с детьми дошкольного возраста, направленных на развитие познавательных способностей детей в дополнительном образовании.
• Разработана система мониторинга с целью отслеживания эффективности реализации проекта.
• Создана предметно-пространственная развивающая среда для познавательно–исследовательской деятельности в группе.

II Основной этап:

• Разрабатывается банк данных методических разработок «Мир экспериментирования»
• Функционирует центр по познавательно–исследовательской направленности «Познавай-ка».
• Преобладают активные формы взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников (интеллектуальные праздники, развлечения, досуги, совместные конкурсы);
• Реализован план мероприятий проектной деятельности, в исследовательскую деятельности внедрены инновационные технологии: ЛЭП-бук, ИКТ, кейс технология .

3.Заключительный этап:

• Организована картотека «Домашняя лаборатория» (опыты и эксперименты в домашних условиях).
• Проект презентован на итоговом педсовете.
• Разработан кейс методических разработок «Мир экспериментирования».
• Разработан кейс творческих продуктов воспитанников, родителей (законных представителей) и педагогов.

2.Реализация проекта

2.1.Методы работы по реализации проекта

В ходе реализации инновационного проекта планируется использование следующих методов:

• метод прогнозирования и поиска инноваций;
• экспертные методы;
• методы стратегического управления и управления сопротивлением инновациям;
• метод оптимизации и распределения ресурсов;
• метод внедрения;
• аналитические методы;
• методы контроля и мониторинга.

2.2.Инновационные технологии, используемые при                         реализации проекта

- ИКТ,

- кейс технология,

- ЛЭП-бук технология

2.3.Содержание проекта

Модернизация дошкольного образования, содержание и направления которого определяются Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее - ФГОС ДО), ставит задачу перед педагогами дошкольного образования – развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром (п. 1.6.4 ФГОС ДО), обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования (п. 1.6.7 ФГОС ДО). Осуществление этих задач становится возможным посредством формирования у детей познавательно-исследовательской деятельности.

Необходимость формирования предпосылок научно-естественной грамотности у детей старшего дошкольного возраста также отмечена в действующем Законе «Об образовании в Российской Федерации», где сказано, что в задачи дошкольного образования входит целенаправленное формирование познавательно активной личности, обладающей исследовательскими умениями, так как это является необходимым условием полноценного развития ребенка, успешности его адаптации к школе и успешной социализации в современном стремительно развивающемся социокультурном пространстве. Опираясь на требования к содержанию образования, представленные в законе № 273 – Ф3«Об образовании в Российской Федерации», педагоги должны переориентировать содержание образовательного процесса на «обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее реализации», соответствующих актуальным и перспективным потребностям личности, общества, государства.

Вышесказанное актуализирует проблему формирования у детей познавательно-исследовательской деятельности, что, в свою очередь, побуждает к поиску современных и эффективных технологий формирования познавательно-исследовательской деятельности.

Открытие дошкольником новых знаний и способов действий, сосредоточение внимания на способах выполнения действий положительно сказываются не только на результативности образования дошкольников, но и на их подготовленности к обучению в школе, на адаптации к современному состоянию развития общества, на раскрытии их личностного потенциала.

По утверждению психофизиологов В.С. Ротенберга и С.М. Бондаренко, постоянное отсутствие познавательной деятельности приводит к беспомощности индивида при столкновении с любыми трудностями или с ситуациями, которые другими индивидами как трудности не воспринимаются. Это утверждение подчеркивает особую важность проблемы формирования познавательно- исследовательской деятельности у детей старшего дошкольного возраста как условия их успешной адаптации в современном социокультурном пространстве.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, который призван обеспечить выполнение основных задач, среди которых называются: сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребёнка; формирование инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности, формирования предпосылок естественно-научной грамотности.

В связи с этим представляет особое значение активное внедрение детского экспериментирования - истинно детской деятельности в практику работы детского дошкольного учреждения.

Познавательно-исследовательская деятельность развивает познавательную активность детей, приучает действовать самостоятельно, планировать работу и доводить ее до положительного результата, применять полученные навыки в быту. С помощью взрослого и самостоятельно ребенок усваивает разнообразные связи в окружающем мире: вступает в речевые контакты со сверстниками и взрослыми, делиться своими впечатлениями, принимает участие в разговоре.

Занимательные опыты, эксперименты, проводимые в работе, побуждают детей к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества, так как представлены с учетом актуального развития дошкольников. Кроме того, дидактический материал, используемый в работе, обеспечивает развитие двух типов активности: собственной активности ребенка и активности, стимулируемой взрослым.

Познавательно-исследовательская деятельность – это средство достижения целей образования дошкольников. Под этой деятельностью понимается исследования детьми объектов окружающего мира и экспериментирования с ними, проведение разнообразных опытов.

Успешности процесса формирования познавательно-исследовательской деятельности у детей старшего дошкольного возраста способствует действия педагога, направленные на стимулирование самостоятельности детей, подведение их к критическому самоанализу и анализу действий товарищей, к взвешенному анализу проблемных ситуаций, выдвижению и обоснованию гипотез, формулировке выводов и рекомендаций, выделению главного из общего, к нахождению нестандартных решений проблемных ситуаций, умению прогнозировать результаты познавательно- исследовательской деятельности.

Таким образом, особенности формирования познавательно-исследовательской деятельности у детей старшего дошкольного возраста обусловлены:

• дидактическими условиями – овладение знаниями и развитие личности ребенка происходит только в его собственной деятельности (т.е., ребенок должен не получать готовые данные от педагога, а добывать их в результате собственной деятельности);
• психологическими особенностями детей дошкольного возраста –дошкольники – «исследователи по природе», а старшие дошкольники тем более, их стремление самостоятельно искать новую информацию о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты поведения в дошкольном возрасте.

Важно помнить, что нереализованная потребность ребенка старшего дошкольного возраста в исследовательской деятельности может найти выход в деструктивной деятельности. Поэтому исследовательскую деятельность детей нужно не ограничивать через многочисленные запреты, а способствовать ее формированию, опираясь на эффективные инновационные технологии формирования данного вида деятельности.

Ведущая роль в становлении личности ребенка и его познавательно- исследовательской деятельности является детское экспериментирование, в которой наиболее ярко выражены процессы возникновения и развития новых мотивов личности, лежащих в основе саморазвития (Н.Н. Поддъяков).

«Люди, научившиеся наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить вопросы и получать на них фактические ответы, оказываясь на более высоком уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошел» - К.Е. Тимирязев.

Основным источником знаний о мире должен стать опыт ребенка, который он должен приобретать в разнообразных жизненных ситуациях. Задача педагога - создавать такие ситуации, привлекать детей к самостоятельному получению знаний, формировать внимательность к явлениям природы, развивать способность задавать вопросы и самостоятельно находить ответ на них.

В образовательном процессе дошкольного учреждения детское экспериментирование позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, опытах, установление взаимосвязей, закономерностей. Экспериментальная деятельность вызывает у ребенка интерес к исследованию природы, развивает мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, обобщение), стимулирует познавательную активность и любознательность ребенка.

Эксперимент, самостоятельно проводимый ребенком, позволяет ему создать модель естественнонаучного явления и обобщить полученные действенным путем результата, сопоставить их, классифицировать и сделать выводы о ценностной значимости физических явлений для человека и самого себя.

В основе данной экспериментальной деятельности дошкольников лежит жажда познания, стремления к открытиям, любознательность, потребность в умственных впечатлениях, и задача педагогов ДОУ – удовлетворить потребности детей, что в свою очередь приведет к их интеллектуальному и эмоциональному развитию.

Педагогический процесс накладывается на процесс взаимодействия ребенка с окружающим миром, освоения ребенком окружающей среды (природной и социальной); педагогическое воздействие осуществляется в совместной с ребенком деятельности, опирается на собственный опыт ребенка. Работая по методу проектов, воспитатель осуществляет педагогическое сопровождение ребенка в деятельности по освоению окружающего мира.

Работа над проектом имеет большое значение для развития познавательных интересов ребенка. В этот период происходит интеграция между общими способами решения учебных и творческих задач, мыслительной, речевой, художественной и другими видами деятельности. Через объединение различных областей знаний формируется целостное видение картины окружающего мира.

Спецификой проекта является его комплексный интегрированный характер, например: взаимосвязь экологического воспитания с эстетическим воспитанием; практическая направленность, включение ребенка в творческую деятельность, организация взаимодействия ребенка с социальной городской средой. Реализация проекта осуществляется в игровой форме, включением детей в различные виды творческой и практически значимой деятельности, в практические полезные дела, а также с применением информационных технологий в аспекте формирования познавательно-исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста.

План работы по реализации проекта в в  приложении 1.

2.4.Механизмы реализации проекта

Первое направление: повышение педагогического мастерства педагогов по использованию инновационных информационных технологий в работе с детьми дошкольного возраста, направленных на развитие познавательно-исследовательских способностей детей в дополнительном образовании:

• изучение нормативно-правовых документов;
• самостоятельное изучение материалов о применении инновационных современных информационных технологий для развития познавательной активности детей дошкольного возраста через детское экспериментирование;
• методические мероприятия (консультации, семинары-практикумы, открытые мероприятия, мастер-классы, творческие отчеты);
• курсы повышения квалификации педагогов ДОУ;
• помощь в составлении программ дополнительного образования, проектов;
• участие в разработке календарного–перспективно планирования по познавательно–исследовательской деятельности;
• помощь в организации центров по познавательно–исследовательной деятельности и научно–познавательной деятельности в группах ДОУ;
• участие в конкурсах разного уровня воспитанников и педагогов ДОУ.

Предполагаемые результаты методической работы с педагогическими работниками: рост профессионального мастерства педагогов по использованию инновационных технологий в работе с детьми дошкольного возраста, направленных на развитие познавательной активности детей дошкольного возраста.

Второе направление: взаимодействие с детьми.

Целью всех форм работы с детьми в рамках проекта является создание условий для мотивации к познавательно–исследовательской деятельности у детей дошкольного возраста, посещающих ДОУ посредством реализуемых программ дополнительного образования, включения в проектную деятельность.

Предполагаемые результаты взаимодействия с детьми:

• увеличится охват детей, занятых в дополнительном образовании;
• будет сформирована в ДОУ образовательная среда для организации познавательно-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста;
• повысится профессиональная компетентность педагогических работников по использованию коммуникационных технологий в работе с детьми дошкольного возраста, направленных на формирование познавательно–исследовательской деятельности детей дошкольного возраста;
• организовано системное взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам мотивации к познавательно–исследовательской деятельности успешного развития ребенка дошкольного возраста;
• будет совершенствована система социального партнерства в рамках реализации проекта;
• дети приобретут конкретные навыки по познавательно–исследовательской и научно–познавательной деятельности, а именно: самостоятельная организация детьми опытов и экспериментов; придумывание опытов и экспериментов, собственных действий, манипуляций с имеющимися ресурсами; использование опытов и экспериментов для поиска ответов на имеющиеся вопросы при изучении свойств и качеств предметов, явлений.

Третье направление: взаимодействие с родителями (законными представителями).

Взаимодействие с родителями (законными представителями) направленно:

• на выявление уровня педагогической просвещенности родителей (законных представителей), их социального запроса, в том числе, в дополнительном образовании дошкольников;
• на повышение педагогической просвещенности родителей (законных представителе) по вопросам развития познавательной активности детей дошкольного возраста через детское экспериментирование;
• на привлечение родителей (законных представителей) в качестве активных участников совместных мероприятий (выставок, конкурсов, праздников, досугов, развлечений) в рамках проекта;
• на привлечение родителей (законных представителей) к созданию «Картотеки опытов и экспериментов» для центра дополнительного образования по познавательно–исследовательской и научно-познавательной направленности.

2.5.Средства контроля и обеспечения

достоверности результатов реализации проекта

Средства контроля и обеспечения достоверности результатов:

• мониторинг материально-технического и методического оснащения для реализации проекта;
• разработка инструментария оценки развивающего эффекта образовательной среды в ДОУ способствующей развитию познавательно-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста;
• фиксация результатов наблюдения, самооценки педагогической деятельности, анализа продуктов творческой деятельности дошкольников, экспертизы педагогических разработок, рефлексивного анализа инновационной деятельности;
• составление аналитических материалов на основе проведённого мониторинга;
• результаты анкетирования родителей по вопросу удовлетворённости качеством предоставления дополнительной услуги;
• эмпирические методы педагогического анализа (диагностика, контроль и наблюдение, анкетирование, интервьюирование и т.д.);
• метод изучения, теоретического анализа и обобщения опыта, складывающегося в ходе инновационной деятельности. критерии оценки реализуемого проекта:
• количество детей, обучающихся по дополнительным программам;
• количество педагогов, прошедших курсы повышения квалификации для реализации проекта дополнительных образовательных услуг;
• количество педагогов, обобщивших педагогический опыт.

Список литературы

1. Волчкова В. Н., Степанова Н. В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Познавательное развитие. Учебно-методическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2004г.- 146с.
2. Гризик Т. Познаю мир. Методические рекомендации по познавательному развитию. - М., 2005г. – 100с.
3. Дыбина О. В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. – М., 2005 г. – 280с.
4. . Дыбина О. В., Разманова Н. П., Щетинина В. В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. – М. : ТЦ Сфера, 2005 г. – 255с.
5. Дыбина О. В. Из чего сделаны предметы. Игры-занятия для дошкольников.
6. - М.: Сфера, 2010г. – 35с.
7. Зенина Т.Н. Конспекты занятий по ознакомлению дошкольников с природными объектами М., 2006г. – 56с.
8. Иванова А.И. Естественно–научные наблюдения и эксперименты в детском саду. – М., 2005г. – 60с.
9. Киселева А.С., Данилина Т.А. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ. – М.:АРКТИ, 2004г. – 280с.
10. Куликовская И.Э., Совгир Н.Н. Детское экспериментирование.- Педагогическое общество России. – М., 2005г. – 50с.
11. Костюченко М.П. Исследовательская деятельность на прогулках. 2006г. – 50с.
12. Модель Н.А. Поддержка детской инициативы и самостоятельности - М. ТЦ Сфера, 2016г. – 50с.
13. Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду Программа и методические рекомендации 2-е изд. – М: Мозаика – синтез.2006г. – 450с.
14. Соловьева Е. Как организовать        поисковую деятельность детей. / Дошкольное воспитание. №1, 2005. – 65с.
15. Чистякова А.Е., Экспериментальная деятельность детей старшего дошкольного возраста. – 60с.
16. Чехонина О. Экспериментирование как основной вид поисковой деятельности // Дошкольное воспитание, 2007. №6. С.13-16. 65с.

Приложение 1.

ПЛАН

работы по реализации инновационного проекта в МБДОУ «Яйский детский сад «Солнышко»

«Познавательно-исследовательская деятельность

детей дошкольного возраста как основа формирования естественнонаучной грамотности»