Конспект мероприятия по распространению пед опыта
консультация

Содержание взаимодействия организации профессионального общения с сотрудниками образовательной организации.

Вопросы и ответы по теме:

1. Формы, методы и приемы взаимодействия и профессионального общения с медицинским работником.

Взаимодействие воспитателя и медицинского работника направлено на:

• контроль санитарного состояния помещений и участка детского сада;
• соблюдение санитарного режима по назначению врача, организацию мероприятия по закаливанию детей;
• обеспечение организаций оздоровительных мероприятий, соблюдение режима дня, правильным проведением утренней гимнастики, физкультурных занятий и прогулок детей;
• учет отсутствующих по болезни, изоляция заболевших детей;
• производится совместный ежедневный утренний прием детей;
• участие в педагогических советах, посвященных проблеме физического развития и здоровья детей;
• санитарно-просветительская работа родителей;
• соблюдением графика получения пищи группой;
• ведение табелей на питание детей по группе;
• организацию питания в группе.

2. Формы, методы и приемы взаимодействия с психологической службой ДОО

Педагог-психолог МДОУ осуществляет деятельность в пределах своей профессиональной компетентности, работая с детьми, имеющими уровень психического развития, соответствующий возрастной норме.

Целью психологического сопровождения ребенка в учебно-воспитательном процессе является обеспечение нормального развития ребенка.Данная цель конкретизируется в следующих задачах:

- предупреждение возникновения проблем развития ребенка;

- помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения и социализации;

- развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) детей, родителей, педагогов;

- психологическое обеспечение образовательных программ.

Основными направлениями психологическогосопровождения считаются: психодиагностика, коррекция и развитие; психопрофилактика; психологическое консультирование; психологическое просвещение и обучение.

Психологическое сопровождение рассматривается как стратегия работы психологической службы, направленная на создание социально-психологических условий для успешного развития и обучения каждого ребенка.

Структура взаимодействия воспитателя возрастной группы

и педагога-психолога

Семинар для воспитателя на тему:

«Технология проектирования в детском саду»

Цель: Создать систему работы по внедрению в образовательный процесс ДОУ новой технологии — «метод проектов»

История развития метода проектов

• Метод проектов как педагогическая идея, технология и практика, переносит нас в первую треть двадцатого века, связывая сегодняшние исследования и эксперименты с той порой. В этом методе отразился подход к образованию американского философа и педагога Дж. Дьюи (1859–1952). Дьюи исходил из того, что роль детства не ограничивается подготовкой к будущей взрослой жизни. Детство само по себе — полноценный период человеческого бытия. А это означает, что образование должно давать не только знания, умения и навыки, способные уже сегодня помочь ребенку в решении его насущных жизненных проблем. Идеи Дж. Дьюи продолжил У.Х. Килпатрик, который считал, что проектом является любая деятельность, выполняемая «от всего сердца», с высокой степенью самостоятельности группой детей, объединенных в данный момент общим интересом.

• В России педагогические идеи Дж. Дьюи первым реализовал на практике с 1905 года С.Т. Шацкий. Метод проектов широко использовался в России до 30-х годов, но постановлением ЦК ВКПб в 1931 году метод проектов был осужден, и с тех пор до недавнего времени в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике. В отличие от полного забвения идеи проектов в отечественном образовании все развитые страны продолжали совершенствовать и развивать теорию и практику этого метода.

• Сегодня метод проектов используется вновь, но уже в обновленном виде. Осмысление и применение этого метода в новой социально-культурной ситуации, в свете требований к образованию на современной ступени общественного развития позволяет говорить о проекте как о новой педагогической технологии, которая позволяет эффективно решать задачи личностно-ориентированного подхода в обучении подрастающего поколения.

Использование метода проекта в дошкольном образовании как одного из методов интегративного обучения дошкольников, позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности. А так же делает образовательную систему ДОУ открытой для активного участия родителей.

В переводе с греческого проект — это путь исследования.

Проект — это метод педагогически организованного освоения ребенком окружающей среды в процессе поэтапной и заранее спланированной практической деятельности по достижению намеченных целей.

Проекты классифицируются по разным признакам. Наиболее существенным является доминирующий вид деятельности.

В практике ДОУ используются следующие типы проектов:

Проекты классифицируются по составу участников:

• Групповой

• Подгрупповой

• Личный

• Семейный парный

Классификация по продолжительности:

Краткосрочный (несколько занятий, 1–2 недели)

Средней продолжительности (1–3 месяца)

Долгосрочный (до 1 года)

Этапы развития проекта

Работа над проектом включает деятельность детей и педагога

Примерный план работы воспитателя по подготовке проекта

• На основе изученных проблем детей поставить цель проекта.

• Разработка плана достижения цели (обсуждение с родителями).

• Привлечение специалистов к осуществлению соответствующих разделов проекта.

• Составление плана-схемы проекта.

• Сбор, накопление материала.

• Включение в план-схему проекта различных видов детской деятельности.

• Домашние задания для самостоятельного выполнения.

• Презентация проекта, открытое мероприятие.

Советы воспитателю по работе над проектом

• Глубоко изучить тематику проекта.

• При составлении плана работы с детьми над проектом поддерживать детскую инициативу.

• Заинтересовать каждого ребенка тематикой проекта, поддерживать его любознательность и устойчивый интерес к проблем.

• Создать игровую мотивацию, опираясь на интересы детей и их эмоциональный отклик.

• Вводить детей в проблемную ситуацию, доступную для их понимания и с опорой на детский личный опыт.

• Тактично рассматривать все предложенные детьми варианты решения проблемы: ребенок должен иметь право на ошибку и не бояться высказываться.

• Соблюдать принцип последовательности и регулярности в работе над проектом.

• В ходе работы над проектом создать атмосферу сотворчества с ребенком, используя индивидуальный подход.

• Развивать творческое воображение и фантазию детей.

• Творчески подходить к реализации проекта; ориентировать детей на использование накопленных наблюдений, знаний, впечатлений.

Паспорт проекта:

• Проблема

• Полное наименование проекта

• Тип проекта

• Цель проекта

• Образовательные области

• Период (продолжительность) и этапы реализации проекта

• Ожидаемые конечные результаты, важнейшие целевые показатели:

— Для детей

— Для педагогов

— Для родителей

— Для ДОУ

• Участники проекта

• Организация и продуманность системы оценивания (поэтапная и конечная)

• Презентация проекта

Паутинка по проекту:

Использование метода проектов — показатель высокой квалификации педагога, его прогрессивной методики обучения и развития детей. Недаром эти технологии относят к технологиям ХХI века, предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека. Интенсивное изменение окружающей жизни, активное проникновение научно-технического прогресса во все ее сферы диктуют педагогу необходимость выбирать более эффективные средства обучения и воспитания на основе интегрированных технологий, каковым является проектный метод. Он направлен на развитие личности ребенка, его познавательных и творческих способностей.

В последние десятилетия наметились новые подходы к педагогическому взаимодействию детского сада и семьи. Признание приоритета семейного воспитания требует иных взаимоотношений семьи и детского сада, а именно сотрудничества, взаимодействия и доверительности. Детский сад и семья должны стремиться к созданию единого пространства развития ребенка.

Краткое содержание проекта

Познавательно-исследовательский проект для детей старшего дошкольного возраста «Воздух-невидимка»

Актуальность

Воздух – это волшебник, который способен совершать много чудес. Он может поднять с морского дна затонувший корабль, сделать возможным плавный полет дирижабля и стремительное движение самолетов. Дошкольник прожил на свете уже несколько лет и привык встречаться с воздухом везде. Но научиться самостоятельно, изучать его свойства, узнавать то, о чем раньше не задумывался или не догадывался ребенку еще не по силу. Взрослые привыкли передавать ребенку знания в основном через глаза и уши. А вот если они проходили через руки, через деятельность, то мы смогли бы подарить каждому ребенку радостное удивление, пытливый анализ, первый окрыляющий успех естествоиспытателя. Развить у ребенка внимание, мышление, речь. Пробудить интерес к окружающему миру, сформировать умение делать открытие и увлекаться наша задача. В настоящее время в связи с пересмотром приоритетных форм и методов обучения в дошкольном образовании преобладают именно методы, развивающие у детей способности к начальным формам обобщения, умозаключения, абстракции. А таким методом и является экспериментирование.

Объект исследования: воздух, его физические свойства.

Цель: Формировать представления детей о воздухе и его свойствах средствами поисково-исследовательской деятельности

Задачи:

Обучающие:

• Углублять и расширять знания детей о воздухе посредством опытов.
• Учить работать в коллективе и индивидуально во время опытов.
• Закрепить элементарные представления об источниках загрязнения воздуха, о значении чистого воздуха для нашего здоровья, о некоторых правилах экологической безопасности.
• Познакомить с его свойствами и ролью в жизни человека.
• Сформировать представления о движении воздуха.

Развивающие:

• Создать условия для проведения опытов и экспериментов, используя приборы и материалы центра экспериментирования.
• Развивать у детей речевую активность, наблюдательность, любознательность, интерес к познавательной деятельности, умение делать выводы и умозаключения, прогнозировать результаты.
• Формировать привычку задавать вопросы и искать на них ответы опытным путём.

Воспитательные:

• Воспитывать бережное отношение к окружающей среде, безопасное поведение во время опытов и в природе.
• Формировать эмоциональное положительное отношение к окружающему миру.

Взаимодействие с родителями:

• Привлечение родителей воспитанников к сбору необходимого материала для уголка экспериментирования;
• Оформление в родительском уголке рубрики «Экспериментируем дома»
• Консультация «Как организовать экспериментальную деятельность дома»;
• Подборка практического материала для использования опытов
• Анкетирование «Как вы относитесь к детскому экспериментированию?»
• Оформление фотовыставки: «Наши интересные и познавательные опыты».
• Выставка рисунков «Кляксография».

Ожидаемые результаты:

• Активно участвовать в экспериментальной деятельности с воздухом.
• Проявлять дисциплинированность, выдержку, самостоятельность и творчество двигательной активности.
• Участвовать в коллективном разговоре.
• Рассказывать наизусть стихи, загадки, физкультминутки о воздухе, о ветре.
• Организовать свое рабочее место и привести в порядок по окончании.
• Осуществлять трудовую деятельность на участке, в группе, дома.
• Создавать индивидуальные, коллективные рисунки о воздухе, используя разный материал: трубочки, фломастеры.
• Проявлять интерес к миру природы, самостоятельно формулировать вопросы и искать на них ответы (самостоятельно и совместно с взрослыми).
• Осуществлять поиск информации (самостоятельно и совместно с взрослыми).
• Собирать, обобщать и оценивать факты, формулировать и представлять собственную точку зрения (самостоятельно и совместно с взрослыми).
• Проявлять элементарные навыки рационального природопользования.
• Выполнять правила и соблюдать нормы поведения в экспериментальной деятельности с воздухом, соблюдая правила безопасности.