Семинар-практикум «Использование проектного метода в образовательном процессе дошкольников»
консультация

Семинар-практикум
«Использование проектного метода в образовательном процессе дошкольников»

Цели:

- повышать методический уровень педагогов в овладении технологиями проектирования и их использовании;

- пропагандировать педагогическое мастерство педагогов в использовании метода проекта в практике;

- способствовать творческому поиску методов реализации образовательного процесса.

Участники: педагоги ДОО.

План проведения:

       I.Значение использования проектного метода в дошкольном образовательном учреждении

II. Классификация проектной деятельности.

III. Структура проекта. Его основные требования.

I V Диагностика в процессе проектной деятельности дошкольников.

V. Особенности проектно-исследовательской деятельности в дошкольных учреждениях.

V I. Диагностика в процессе проектной деятельности дошкольников.

      VII Презентация разработанных проектов.

Рефлексия.

Организационная структура семинара-практикума

1        Вступительное слово.

Сегодня государством поставлена задача подготовить совершенно новое поколение: активное, любознательное. И дошкольные учреждения, как первая ступенька в образовании, уже представляют, каким должен быть выпускник детского сада,  какими интегративными качествами он должен обладать. Проектная деятельность поможет связать процесс обучения и воспитания с реальными событиями из жизни ребенка, а также заинтересовать его, увлечь в эту деятельность. Она позволяет
объединить педагогов, детей, родителей, научить работать в коллективе, сотрудничать, планировать свою работу. Каждый ребенок сможет проявить себя, почувствовать себя нужным, а значит
у детей появится уверенность в своих силах.

Слово «проект» заимствовано из латыни и означает «выброшенный вперед», «выступающий», «бросающийся в глаза». В переводе с греческого «проект» - это путь исследования.

Было выявлено, что понятие «проект» - это метод педагогически организованного освоения ребенком окружающей среды в процессе поэтапной и заранее спланированной практической
деятельности по достижению намеченных целей.

Под проектом также понимается самостоятельная и коллективная творческая завершенная работа, имеющая социально значимый результат. В основе проекта лежит проблема, для ее
решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое.

2.         Метод проектов. Значение использование проектного метода в дошкольном образовательном учреждении.

Метод проектов - это педагогическая технология, стержнем которой является самостоятельная исследовательская, познавательная, продуктивная деятельность детей, в процессе которой ребенок познает окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты. Суть метода проектов в образовании состоит в такой организации образовательного процесса, при которой обучающиеся приобретают знания и умения, опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к действительности в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий проектов, имеющих не только познавательную, но и прагматическую ценность.

Основной целью проектного метода является развитие свободной, творческой личности, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

Метод проектов широко используется в сфере дошкольного образования, он позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение
самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности. Также метод делает образовательную систему ДОО открытой для активного участия родителей.

В современной жизни к ребенку поступает много разнообразной информации отовсюду! Задача педагогов - помочь детям научиться находить и извлекать необходимую информацию, усваивать ее в виде новых знаний.

Цель данной технологии - развитие свободной творческой личности дошкольника.

Что же такое проект для самого ребенка?

• Раскрытие творческого потенциала.

• Умение работать в группе.

• Умение направлять деятельность на решение интересной проблемы, сформулированной самими детьми.

• Умение презентовать свою работу.

Стержнем технологии проектной деятельности является самостоятельная деятельность детей - исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребенок познает окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты. При этом проектом является любая деятельность, выполненная от всего сердца, с высокой степенью самостоятельности группой детей, объединенных в данный момент общим интересом. Использование этой технологии не только подготавливает ребенка к жизни в будущем, но и помогает организовать жизнь в настоящем.

Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе образования является то, что ребенок еще не может самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать
проблему, определить цель (замысел). Поэтому в воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества детей и педагогов ДОУ, а также родителей. Родители становятся непосредственными участниками образовательного процесса, обогащая свой педагогический опыт, испытывая чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка. Педагогическое проектирование позволяет интегрировать сведения из разных областей знаний для решения одной проблемы и применять их на практике. Процесс обучения становится не только более экономным, но и более интересным. Проектная деятельность развивает
наблюдательность, творческое и критическое мышление, самодисциплину, культуру речи, позволяет участникам быть более активными в дошкольной жизни, способствует развитию у детей и педагогов навыков общения в группе, умения отстаивать и доказывать свою точку зрения, навыков публичного выступления.
Проектная деятельность, основываясь на личностно ориентированном подходе к обучению и воспитанию, в конечном итоге должна способствовать развитию индивидуально-творческой
деятельности педагогов в разработке стратегии, тактики и технологии образовательного процесса, способствовать личностному развитию воспитанников, обеспечить качественные результаты педагогической деятельности.

Какое же значение имеет использование проектного метода в дошкольном образовательном учреждении?

1.        Метод проектов, как один из методов интегрированного обучения дошкольников, основывается на интересах детей. Он предполагает самостоятельную активность воспитанников дет-
ского сада. Только действуя самостоятельно, дети учатся разными способами находить информацию об интересующем их предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов деятельности. Такое понимание сущности метода проектов способствует формированию самостоятельности, глубоко мотивированной, целесообразной познавательной деятельности у детей дошкольного возраста.

2. Использование метода проектов в работе с дошкольниками способствует повышению самооценки детей. Участвуя в проекте, ребенок ощущает себя значимым в группе сверстников, видит свой вклад в общее дело, радуется своим успехам. Метод проекта способствует развитию благоприятных межличностных отношений в группе детей.

3. Происходит смена стиля общения взрослого с ребенком.

4. Родители становятся активными участниками образовательного процесса. Взаимодействие с семьей позволит добиться наибольших результатов в работе с дошкольниками.

Итак, использование метода проекта в образовательном процессе ДОУ помогает научиться работать в единой команде педагогам и воспитанникам, у участников вырабатывается собствен-
ный алгоритм действий для достижения поставленной цели, педагоги свободны в выборе способов и видов деятельности.

Даже неудачно выполненный проект способствует развитию профессионализма. Анализ проектной деятельности и понимание ошибок создают мотивацию к повторной деятельности, по-
буждают педагога к самообразованию.

3.        Классификация проектной деятельности.

представлена в таблице

Классификация видов проектной деятельности

4 Структура проекта.

По ходу решения поставленных задач компетентный взрослый помогает найти ребенку необходимые для этого средства и способы, а зачастую знакомит детей с новым материалом. Опираясь на помощь взрослых, дети ищут решение проблемы через вопросы к родителям, чтение познавательной и художественной детской литературы, наблюдение, исследовательскую деятельность и др.

1-й этап - выбор темы проекта. Формируются проблема, цель, задача, вводится игровая ситуация. Удовлетворение интересов и потребностей ребенка, запросов родителей, воспитатель -инициатор. Роль ребенка на этом этапе: вхождение в проблему, вживание в игровую ситуацию, принятие задачи.

2-й этап - планирование. Воспитатель помогает в решении задачи, используя различные методы:

• «Модель трех вопросов» (Что знаем? Что хотим узнать? Как узнать?).

• Составление «Паутинки» (виды деятельности, направленные на реализацию проекта). Планирование проектов (конечный продукт).

Дети объединяются в рабочие группы. Распределение амплуа.

3-й этап - реализация проекта. Воспитатель организовывает деятельность детей в центрах (образовательных областях), обеспечивает оборудованием и материалами в соответствии с темой проекта, направляет и контролирует его осуществление. Дети формируют специфические знания, умения, навыки.

4-й этап - завершение проекта. Педагог проводит подготовку продукта деятельности к презентации. Дети представляют (зрителям или экспертам) продукт деятельности.

Таким образом проект можно представить как «Шесть П»:

• Проблема.

• Проектирование проекта.

• Поиск информации.

       • Продукт.

• Презентация.

• Портфолио проекта.

5.Особенности проектно-исследовательской деятельности в дошкольных учреждениях.

Несмотря на то, что реализация проектно-исследовательского метода наиболее характерна для осуществления работы с детьми школьного возраста, дошкольники могут также эффективно ее осуществлять, поскольку их психологические особенности дают к этому все предпосылки:

- стремление к исследованию, познанию на основе ощущений;

      - стремление к самостоятельной деятельности независимо от взрослых;

- интерес к той информации, которую можно применять практически;

- стремление к разнообразию видов деятельности.

Однако ряд особенностей психологического и психофизического развития детей данного возраста создает необходимость некоторой корректировки процесса проектно-исследовательской
деятельности, а именно:

- малый объем накопленных знаний и опыта;

- постоянная потребность к взаимодействию со взрослыми, несмотря на стремление к самостоятельности;

- неспособность к длительному сосредоточению на одном виде деятельности;

- ограниченная возможность самостоятельной работы с источниками информации.

В связи с вышесказанным обучение проектно-исследовательским умениям должно осуществляться на доступном для детского восприятия уровне, а само исследование должно быть
посильным, интересным и доступным.

В практике современных ДОО находят реализацию следующие виды проектов:

- исследовательско-творческие, в ходе которых дети экспериментируют, а затем оформляют свои результаты в виде газет, детского дизайна и т. д.

- ролево-игровые с элементами творческих игр, в ходе которых дети входят в образ персонажей художественных произведений и решают поставленные проблемы со своей точки зрения;

- информационно-практико-ориентированные, в ходе которых дети производят сбор информации и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и

-творческие, результатом которых становится детский праздник, детский дизайн.

В любом случае основной целью реализации проекта в рамках дошкольного учреждения является развитие свободной творческой личности ребенка. При этом задачи проектной деятельности следующие:

- обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;

- развитие познавательных способностей;

- развитие творческого воображения;

- развитие творческого мышления;

- развитие коммуникативных навыков.

В каждом возрасте существует своя специфика задач, так,

 в младшем дошкольном возрасте это:

- вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);

- активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);

- формирование начальных предпосылок поисковой деятельности (практические опыты).

в старшем дошкольном возрасте это:

- формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;

- развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;

- формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;

- развитие желания пользоваться специальной терминологией, вести конструктивную беседу в процессе совместной исследовательской деятельности.

Основные этапы любой проектно-исследовательской работы следующие:

1. Определение темы.

2. Определение целей.

3. Планирование проекта, заключающееся в поиске ответов на вопросы:

- к кому можно обратиться за помощью (родителям, педагогам);

- в каких источниках можно найти информацию;

- какие принадлежности, материалы и оборудование лучше использовать;

-с какими предметами, оборудованием необходимо научиться работать для достижения цели.

4. Выполнение проекта - практическая часть.

5. Подведение итогов.

Тема должна быть интересна ребенку, должна увлекать его. Тема, навязанная детям, какой бы важной она ни казалась нам, взрослым, не даст должного эффекта. Педагог должен помочь ребенку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на определенный отрезок времени.

Так как в силу психофизиологических особенностей ребенок дошкольного возраста не способен долго концентрировать внимание на одном объекте, то есть долговременно и целенаправленно работать в одном направлении, необходимо, чтобы первые исследовательские проекты были ограничены по времени.

Сама проблема проекта должна лежать в области познавательных интересов детей, поскольку только в этом случае будут обеспечены их мотивация и включение в самостоятельную работу.
В процесс реализации проекта целесообразно включить экскурсии, наблюдения, социальные акции, подготовку практически значимых продуктов и широкую общественную презентацию (с приглашением старших ребят, родителей, коллег педагогов и руководителей). У ребенка в данном возрасте еще нет достаточных навыков работы с информацией, поэтому и педагог, и родители должны оказывать ему помощь на этапе сбора и анализа информации. Если сбор материалов организован правильно, для детей это будет веселым и приятным занятием. Однако еще сложнее для ребенка решить, что делать с полученной информацией: как следует ее анализировать, обобщать и в каком виде следует ее представлять. Поскольку для старшего дошкольника становится важным результат его деятельности, этап защиты проекта пропускать ни в коем случае нельзя. Без него проект не может быть завершенным.

Защита как финальный этап проектно-исследовательской деятельности является главной ступенью обучения. Данный этап позволяет решить несколько задач:

- развитие научной речи;

- развитие умения работать с текстом;

- анализ продукта собственной деятельности;

- возможность продемонстрировать свои достижения.

Защита проекта должна осуществляться публично. При этом следует привлекать авторов других проектов и просто зрителей - детей, педагогов, родителей. В процессе защиты своего проекта
дошкольник учится излагать материал, свои мысли, сталкивается с другими взглядами на рассматриваемую проблему, учится доказывать свою точку зрения.

6.        Диагностика в процессе проектной деятельности дошкольников.

В процессе проектной деятельности могут использоваться два вида диагностики: общая и тематическая. Общие диагностические методики помогают изучить уровень готовности до-
школьников к проектной деятельности, ее эффективность, определить, какие результаты достигнуты в процессе работы над проектами. Общая диагностика направлена на исследование развития личности ребенка по следующим направлениям: интересы, творчество, самооценка, взаимодействие, уровень воспитанности. Данный вид диагностики предусматривает изучение взаимоотношений в семье, поскольку проектная деятельность рассматривается как совместная деятельность детей и взрослых (родителей).

Общую и тематическую диагностику проводят в три этапа: начальный, корректирующий (текущий) и обобщающий (итоговый).

Начальный этап диагностики проводится в первые месяцы учебного года и связан с выявлением интересов детей, их творческих, коммуникативных способностей, умений оценивать свои и чужие действия. На данном этапе общей диагностики определяется, насколько ребенок готов к началу проектной деятельности. Полученные данные помогают определиться с выбором тем проектов.

Текущий этап общей диагностики проводится в середине учебного года и помогает выявить изменения в развитии детей, взаимоотношений внутри коллектива. Информация, полученная
на текущем этапе диагностики, помогает судить об эффективности проектной деятельности в целом, корректировать ход работы, совершенствовать стиль отношений с детьми, между детьми.

Итоговый этап диагностики проводится в конце учебного года - для того чтобы определить, совпал ли полученный результат с поставленными целями обучения и воспитания. Благо-
даря полученной информации можно сделать вывод об эффективности проектной деятельности в образовательном процессе ДОО.

Примеры используемых диагностик.

1.Анкетный опрос «Выявление степени проявления лидерства или изолированности дошкольников».

Пожалуйста, ответь на вопросы.

1) Кого из ребят группы ты взял бы с собой в поездку на пять дней в одном купе поезда?

2) С кем из ребят ты хотел бы жить в одном доме, на одной улице?

3) Кому из ребят ты мог бы доверить свою тайну?

4) Если бы ты был воспитателем в своей группе, кого бы ты перевел в другую группу?

Спасибо за участие в опросе.

Анализ исследования.

Анализируя полученные ответы, можно сделать вывод о том, кого дети выбрали чаще всего, а кто остался без внимания.
На основании этого делаем вывод о проявлении степени лидерства или изолированности воспитанников.

2. Анкета «Коммуникативные способности обучающихся».

В каждом утверждении выбери один из предложенных ответов.

1. Мне нравится:

A) организовывать людей;

Б) исполнять указания;

B) наблюдать за другими.

2. Я люблю:

A) играть в команде;

Б) играть в игры, где можно проявить себя;

B) играть в игры, где каждый играет за себя.

3. Я предпочитаю:

А)        петь в хоре;

       Б) петь дуэтом;

В) петь один (одна).

4. Мне нравится:

A) обсуждать с друзьями, как можно улучшить мир;

Б) размышлять о том, как улучшить мир;

B) стараюсь не думать об улучшении мира.

5. Чаще всего:

A) я переживаю за ответы моих друзей;

Б) стремлюсь к тому, чтобы мой ответ на занятии был самым лучшим;

B) мне все равно, какими будут ответы.

Спасибо за участие в опросе.

Анализ исследования.

Каждый ответ «А» - 2 балла, «Б» - 1 балл, «В» - 0 баллов.
По количеству набранных баллов педагог может сделать следующие выводы:

• более 7 баллов - ребенок является лидером среди других детей;

• 6-4 балла - активный участник проектной деятельности;

• 3 балла и менее - в основном наблюдатель.

3.        Анкета «Творческая активность дошкольников».

Выбери тот ответ, который определяет твое поведение в предложенных ситуациях.

1. Если бы я строил для себя дом:

A) то построил бы его по собственному проекту;

Б) построил бы дом, который видел на картине;

B) построил бы его по предложенному проекту.

2. Среди задач я выбираю:

A) интересную;

Б) трудную;

B) простую.

      3. Мне хочется, чтобы на занятиях:

A) было много нового;

Б) все работали;

B) было весело.

4'. Из телевизионных передач я выбираю:

A) «В мире животных»;

Б) «Невозможное возможно»;

B) «Спокойной ночи, малыши».

4.        Если бы я отправился в путешествие, то выбрал бы:

A) неизведанный маршрут;

Б) маршрут, который мне посоветовали;

B) удобный маршрут.

Анализ исследования.

Каждый ответ «А» - 2 балла, «Б» - 1 балл, «В» - 0 баллов.
По количеству набранных баллов педагог может сделать следующие выводы:

• более 7 баллов - ребенок обладает творческими способностями на высоком уровне;

• 6—4 балла — у ребенка проявляются творческие способности, но он часто сомневается в правильности их применения;

• 3 балла -и менее — ребенок чаще всего выполняет работу по шаблону.

Презентация детских проектов

1.        Паспорт проекта «Солнечный круг».

Тип проекта: познавательно-исследовательский.

Вид: комплексный.

Форма проведения: непосредственно образовательная деятельность в виде игр-занятий; минутки-мышления; минутки доброты; рассматривание картин и репродукций; слайд-шоу; чтение художественной литературы; эколого-психологический тренинг; дидактические и развивающие игры; подвижные игры; упражнения для самостоятельного рассуждения; наблюдения; опытно-исследовательская деятельность; игры-исследования; самостоятельная исследовательская деятельность; составление пиктограмм; занимательная экология; природоохранные акции; труд в природе.

Продолжительность: долгосрочный (2 года).

Участники: воспитатели, родители, дети.

Возраст детей: от 5 до 7 лет.

Образовательные области: «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое разви-
тие».

Ресурсное обеспечение: семейные и детские проекты; лабораторное оборудование центров природы и центров экспериментальной деятельности; энциклопедическая, детская и методиче-
ская литература, фотографии, картины, настольно-печатные, дидактические игры в группах; технические средства обучения музыкального, спортивного залов, групп; оформление участков
детского сада, огорода, фруктового сада, ягодника, цветника программными растениями.

Проблема проекта:

Кругозор у детей ограничен, представления о природе бедны, рассказы о временах года однообразны, примитивны, ошибочны. Ребенок действует в природе необдуманно, совершает негативные поступки по отношению к живым существам, не реагирует на замечания сверстников и взрослых людей. Интерес к изучению природы поверхностный, неустойчивый. Ребенок не прояв-
ляет желания ухаживать за растениями и не умеет этого делать.

Цель: создание системы работы по познавательному развитию дошкольников в направлении «Ознакомление с миром природы (сезонные наблюдения, способствующие формированию
экологического мышления и творческого воображения в процессе проектной деятельности детей)» на основе интеграции образовательных областей и комплексно-тематического планирования.

Задачи по образовательной области «Познавательное развитие»:

- учить обобщать и систематизировать представления о временах года через познавательно-исследовательскую деятельность;

-закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности;

- продолжать учить исследовательской практике, формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования;

- формировать экологическое мышление.

Задачи по образовательной области «Речевое развитие»:

- приучать детей широко пользоваться словарным запасом, быстро находить нужное слово, наиболее точно выражающее мысль ребенка;

- формировать умение придумывать несложные сказки и рассказы с использованием схем;

- способствовать развитию речетворчества и речевой самостоятельности ребенка.

Задачи формирования интереса и потребности в чтении детей 5-7 лет:

- пробуждать интерес к художественной и познавательной литературе;

- развивать умения и навыки внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, загадки, скороговорки;

- научить детей проявлять чуткость к художественному слову, вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста, выразительно, с естественными интонациями читать стихотворения,
участвовать в чтении текста по ролям в инсценировках.

Задачи по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»:

- учить использовать в создании творческих работ разнообразные материалы и техники, различные способы создания изображения, соединять в одной работе различные материалы с це-
лью создания выразительного образа;

- воспитывать стремление наиболее содержательно решать изобразительную задачу в рисунке, лепке, аппликации, дополняя создаваемый образ интересными деталями;

- развивать и воспитывать самостоятельность, активность и творчество.

Задачи музыкального воспитания детей 5-7 лет:

- побуждать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость, музыкально-слуховые представления, музыкально-ритмическое чувство;

- развивать умения и навыки импровизировать мелодии на заданный текст, сочинять мелодии различного характера;

- прививать исполнительскую культуру (выразительность, эмоциональность, умение слышать друг друга);

- развивать способности детей выразительно и ритмично двигаться и передавать пластические образы, используя разнообразные виды движений.

Задачи по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»:

- формировать потребность трудиться;

- воспитывать любовь к труду, приучать старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы;

- воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, быть полезными окружающим, добиваться результатов.

Задачи безопасного поведения в природе детей 5-7 лет:

- формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе;

- знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира.

Задачи по образовательной области «Физическое развитие»:

- формировать начало личности, развивать индивидуальность, базис личной культуры;

- создать условия для активного отдыха детей в природе;

- обеспечить ребенку чувства психологической защищенности, доверия к миру, радости;

- расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур;

- расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и об их влиянии на здоровье.

Задачи по развитию игровой деятельности:

- побуждать детей широко и творчески использовать полученные знания в сюжетно-ролевых, дидактических играх, играх-драматизациях, в повседневной жизни;

- совершенствовать стиль партнерских отношений.

Используемые методы:        объяснительно-иллюстративный и репродуктивный (рассказ, объяснение, задания по алгоритму, опрос); наглядный; проблемно-поисковый, частично-поисковый
(проблемные вопросы, проблемные беседы, создание проблемных ситуаций); исследовательский (решение задач творческого уровня, самостоятельное решение проблемной ситуации, проведение опытов, моделирование, проектирование); методы, предполагающие взаимодействие педагога и воспитанников (игровые, сюрпризные моменты, ролевые игры, совместная проектная деятельность); методы самостоятельной работы воспитанников, работа с моделями; методы контроля и самоконтроля (викторина, устные вопросы, возвращение к сюрпризному моменту); методы
формирования личностных результатов (беседа, пример, воспитывающие ситуации).

Предполагаемый результат:

Для детей:

1. Развитие самостоятельности в организации познавательно-исследовательской деятельности, гуманно-ценностного отношения к природе.

2. Развитие инициативы организаторских способностей, умения самостоятельно решать экологические и другие задачи через познавательно-исследовательскую деятельность.

3. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.

4. Развитие коммуникативных навыков, умения действовать в коллективе.

5. Создание видеофильма «Солнечный круг».

6. Самостоятельное создание альбомов детского творчества на темы: «Осень», «Зима», «Весна», «Лето».

Для педагогов:

1. Создание системы работы с детьми по познавательному развитию дошкольников в направлении «Ознакомление с миром природы (сезонные наблюдения)».

2. Повышение профессионального мастерства педагогов, самообразование, саморазвитие.

3. Поиск, развитие педагогического сотрудничества с семьями воспитанников в вопросах познавательного развития ребенка через создание семейных проектов.

4. Организация работы в творческих группах: «Учим говорить, мыслить, творить», «Почемучка».

5. Составление перспективного планирования по познавательному развитию дошкольников в направлении «Ознакомление с миром природы (сезонные наблюдения)».

6. Организация развивающей предметно-пространственной среды групп ДОО.

Для родителей:

1. Организация совместной работы с сотрудниками детского сада по познавательному развитию детей через создание семейных проектов.

2. Активное участие в жизни ДОО.

3. Создание семейных фотоальбомов по совместной познавательно-исследовательской деятельности «Играй, думай, делай».

4. Введение новой формы работы с родителями – природный календарь.

Продукты проектной деятельности: видеофильм «Солнечный круг», фотоальбомы семейного воспитания дошкольников «Играй, думай, делай», альбомы рисунков детской игры с описательными рассказами, центры познавательно-исследовательской деятельности в группах, новый огород, цветники, высокий уровень организации познавательно-исследовательской деятельности.

Предполагаемый результат: презентуется на РМО, сайте ДОО, в печати, через интернет-ресурсы.

Перечень основных разделов проекта:

1.Описание основной проблемы проекта и обоснование ее актуальности.

2. Комплексно-тематический план реализации проекта.

3. Паспорт проекта.

4. Сроки и этапы реализации проекта.

5. Способы внедрения проекта.

6. Необходимое ресурсное обеспечение реализации проекта.

Ожидаемые конечные результаты реализации образовательного проекта:

- создание системы работы по познавательному развитию дошкольников в направлении «Ознакомление с миром природы (сезонные наблюдения)», способствующей формированию эколо-

гического мышления и творческого воображения в процессе проектной деятельности;

— создание развивающей предметно-пространственной среды в группах ДОО;

— обеспечение физического, нравственного и социального здоровья дошкольника;

— вовлечение родителей в образовательную деятельность детей;

— повышение профессионального роста и мастерства педагогов.

2.        Творческий проект «Согреем памятью сердца...».

Аннотация к творческому проекту

Исходя из важнейшего положения психологии и педагогики о том, что формирование патриотических чувств дошкольников происходит в процессе их совместной со взрослыми деятельности, которая предоставляет им возможность получить новые знания, наиболее результативным средством нравственно-патриотического воспитания является метод проектов. Основываясь на личносгно ориентированном подходе к обучению и воспитанию детей старшего дошкольного возраста, этот метод развивает у детей познавательный интерес к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества, открывает большие возможности в организации совместной поисковой деятельности дошкольников, педагогов, родителей.

В детских садах на протяжении ряда лет реализуются задачи патриотического воспитания подрастающего поколения. Происходит это как в ходе непосредственно образовательной деятель-
ности, так и в других видах детской деятельности (чтение художественной литературы, просмотр видеоматериалов, встречи с интересными людьми, экскурсии в городской выставочный зал, библиотеку, краеведческий музей, дидактические и сюжетно-ролевые игры, викторины и др.).

Используются при этом различные формы, методы и приемы.

Организатором и руководителем детской проектной деятельности выступает воспитатель, который становится для детей не только источником информации, консультантом и экспертом,
но и партнером, помощником в саморазвитии.

Как подходить к выбору тематики будущих проектов? Главное их условие - интерес детей, который и обеспечивает мотивацию к успешному обучению, а также отбор соответствующего
материала, позволяющий сформировать у дошкольников представление об историческом наследии родного края.

Тема Великой Отечественной войны чрезвычайно актуальна в современном обществе, она способствует объединению, сплочению нашего народа, но в то же время Великая Отечественная
война для наших детей - далекая история. Если мы, внуки и правнуки воевавших, не передадим своим детям то, что пережили наши дедушки и бабушки, связь времен, семейная нить прервется.
Необходимо попытаться восстановить эту связь, чтобы и наши дети ощутили: они тоже имеют, пусть и опосредованное, отношение к тем далеким военным событиям. Начинать делать это нужно как можно раньше, пока в малыше еще не иссяк естественный интерес ко всему происходящему в мире. Верно сказано: «Забыл прошлое - потерял будущее».

Обратив внимание на то, что старшие дошкольники страдают дефицитом знаний об освобождении родного города от немецко-фашистских захватчиков, об участии старших членов семьи в Великой Отечественной войне, воспитатели нашего детского сада разработали проект «Согреем памятью сердца...».

Педагоги познакомили детей с историей Великой Отечественной войны через рассказы очевидцев и литературные произведения о подвигах русских солдат. Очень увлекательно про-
шла экскурсия в краеведческий музей, работники которого также рассказали о подвигах земляков. Неизгладимое впечатление оказало на воспитанников 'посещение памятников и мемориалов
и возложение цветов героям, погибшим в Великой Отечественной войне.

После каждой экскурсии дети передавали свои впечатления в рисунках. Все работы были представлены на тематической выставке, посвященной Дню освобождения города от немецко-
фашистских захватчиков.

У дошкольников сформировался естественный интерес к истории своей Родины и семьи. Дети самостоятельно приступили к выполнению третьего этапа программы - опросу родителей
о войне и о судьбе своих воевавших родственников. Каждому хотелось побольше узнать о причастности членов семьи к освобождению России от врага.

В тесном взаимодействии с родителями была проведена поисковая работа в кругу семьи. Побеседовав с родителями, бабушками и дедушками, дети приносили фотографии своих близ-
ких, принимавших участие в освобождении нашей Родины. Ребята, приходя в детсад, делились друг с другом тем, что они узнали, приносили в группы фотографии, рассказы, записанные родителями со слов детей.

Результатом проекта стало создание мини-музея «Согреем памятью сердца...». Педагоги стремились к тому, чтобы дети как можно больше вовлеклись в процесс его создания,
и занимали скорее позицию советчика, а не руководителя творческой затеи. Ребята чувствовали свою ответственность за то, что они делали, и испытывали от этого гордость и удовольствие.

В процессе создания мини-музея дошкольники не только использовали полученные знания о войне, но и развивали свой эстетический вкус, навыки работы с ножницами, клеем и др.
По тому, как увлеченно шла работа, видно было понимание детьми ценности своего труда и осознание ими значимости памяти о Великой Отечественной войне.

Методический паспорт проекта

Цель проекта: формирование у дошкольников патриотических чувств на основе ознакомления их с ближайшей средой и боевыми традициями земляков.

Задачи:

- пополнить знания об отдельных страницах героической истории нашего края;

- познакомить с памятниками и улицами, названными в честь героев войны;

- вызвать эмоционально-ценностное отношение к героическому прошлому края, чувство гордости за героев-земляков.

Для реализации поставленной цели в ДОО были определены более конкретные задачи:

1) пробудить у детей интерес к истории родного города;

2) раскрыть значение города Старый Оскол как города воинской славы;

3) формировать действенное отношение к ближайшему окружению, историческим и памятным местам, стремление к их сохранению;

4) развивать у детей умение отражать свои впечатления в разнообразной деятельности (моделирование, коллекционирование, изобразительная деятельность и т. д.);

5) вовлекать родителей в познавательный диалог с детьми посредством разработки детско-родительских проектов и совместного поиска информации;

6) привлекать родителей к участию в создании наглядно-дидактического материала по теме Великой Отечественной войны.

Возраст детей, на которых рассчитан проект: старшая и подготовительная к школе группы (6-7 лет).

Участники проекта: дети, воспитатели групп, музыкальный руководитель, родители.

Срок реализации: проект «Согреем памятью сердца...» был осуществлен в период с сентября по февраль; работа в данном направлении продолжается по настоящее время.

Тип проекта:

по характеру: творческий;

по месту проведения: внутри ДОО;

по количеству участников: коллективный.

Форма реализации: непосредственно образовательная деятельность, экскурсии, самостоятельная деятельность детей, музыкальная образовательная деятельность, работа с родителями.

Целевые ориентиры:

• освоение детьми доступных знаний об истории Отечества;

• приобретение детьми дошкольного возраста навыков социального общения со взрослыми;

• проявление внимания и уважения к ветеранам, пожилым людям, оказание им посильной помощи;

• создание мини-музеев «Согреем памятью сердца...» в подготовительной и старшей группах.

Содержание проекта

ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Результат проекта: создание мини-музея «Согреем памятью сердца...»

В нравственно-патриотическом воспитании огромное значение имеет пример взрослых, в особенности близких людей.
На конкретных фактах из жизни старших членов семьи (прадедушек и прабабушек - участников Великой Отечественной войны), на примере их фронтовых и трудовых подвигов необходимо прививать детям такие важные понятия, как «долг перед Родиной», «любовь к Отечеству». Мы считаем, что основным условием нравственно-патриотического воспитания дошкольников является установление тесной взаимосвязи со старшим поколением.

Прикосновение к истокам русского народного творчества также вызывает у детей сильные эмоции, заставляет их сопереживать, внимательно относиться к памяти прошлого, к своим
историческим корням. Для решения этой задачи и создается мини-музей, в который педагоги детского сада периодически приглашают людей пожилого возраста, так как именно они являются
носителями русской народной культуры, носителями истории.
В частности, в детский сад ежегодно приглашаются ветераны Великой Отечественной войны.

Основные задач и таких встреч:

1. Прививать детям чувство гордости за свою великую Родину, свой героический и непобедимый народ.

2. Развивать у дошкольников патриотизм и стремление быть достойными гражданами своей страны.

3. Развивать умение сопереживать, сострадать и сочувствовать.

4. Сохранить память о подвигах великих героев войны для потомков.

Целью этих встреч является передача духовного богатств от старшего поколения к младшему в ходе организации и проведения совместных мероприятий с ветеранами Великой Отечественной войны. После этих встреч дети должны понять, что одним из проявлений любви к Родине и преданности ей является готовность встать на ее защиту, чему немало примеров в истории нашей страны. Надо обязательно рассказать об этом дошкольникам.

Как проходят эти встречи? К ним необходимо готовиться заранее. Важно расспросить родителей и детей об их родных, узнать, воевал ли кто-то из них, служил ли в армии. Дети заранее разучивают стихи и песни патриотического содержания, участвуют в музыкальных тематических занятиях. На занятиях по конструированию и ручному труду изготавливаются подарки для ветеранов. На занятиях по изобразительной деятельности дети могут создавать рисунки и изготавливать аппликационные
поздравительные открытки для гостей. Необходимо посетить с детьми музей боевой славы соседней школы или городской музей истории и реликвий Великой Отечественной войны, где познакомить детей с оружием, фотографиями военных лет, грамотами, медалями, дать возможность экскурсоводам рассказать о Великой Отечественной войне.

При проведении этих мероприятий педагог ДОО должен активнее вовлекать родителей в совместную деятельность по патриотическому воспитанию их детей - к участию в тематических
занятиях, экскурсиях, к созданию макетов, альбомов.

Под руководством взрослых у детей постепенно формируются элементы патриотических и гражданственных чувств и общественных отношений. Очень важно, чтобы в каждом дошкольном
учреждении обобщался и систематизировался педагогический опыт, посвященный этой стороне нравственного воспитания.
Существенную помощь в организации системы патриотического воспитания может оказать действующая на базе детского сада музейная комната патриотического воспитания дошкольников.

Материалы экспозиции музейной комнаты, систематизированные и представленные в доступной для детей форме, дают ребятам реальную возможность соприкоснуться с героической историей своего народа, своего Отечества. Музейная комната – это обучающая и развивающая среда, которая дает самый существенный результат в героико-патриотическом воспитании дошкольников, в воспитании будущего гражданина.

Деятельность музейной комнаты предусматривает:

- работу с детьми-дошкольниками;

- работу с родителями (консультации, экскурсии, беседы);

- работу с ветеранами;

- сотрудничество со школой.

Экскурсии наряду с воспитателем может проводить кто-то из старших дошкольников, проявляющий склонность и стремление к подобной деятельности.

Героико-патриотическая тема была и остается всегда актуальной в воспитании подрастающего поколения. Все, что связано с современной армейской службой, находит горячий отклик
в душе детей.

Героизм, мужество, стойкость, готовность идти на подвиг во имя Родины - эти характерные черты понятны старшим дошкольникам и неизменно вызывают в них желание подражать
воинам, быть такими же, как они.

В мини-музее проводятся экскурсии по различным разделам экспозиции, таким как:

- «Из истории родного города (села)»;

- «Жизнь современного города (села)»;

- репортажи о ветеранах труда;

- «Наш город (село) в далеком прошлом»: историческая справка (документы, воспоминания старожилов, экспонаты быта жителей и пр.);

- «История нашего детского сада с момента его основания»: фотодокументы об открытии детского сада; воспоминания первых его сотрудников;

- «Нам этот мир завещано беречь»: материалы встреч с ветеранами, методические разработки праздников.

Проводятся также экскурсии к историческим памятникам населенного пункта.

Изучая историческое прошлое своего края, дошкольники начинают раньше приобщаться к такому школьному предмету, как история, которая как поэтический и образный рассказ входит в их жизнь.

Патриотическое воспитание в детском саду находится в тесной взаимосвязи с умственным, трудовым, экологическим, эстетическим воспитанием.

Организуя праздники героико-патриотической тематики, одновременно можно и учить, и воспитывать наших детей. Во время таких игровых ситуаций они по-настоящему играют в военных,
поют военные песни.

Дошкольники участвуют в акции «Дети - воинам-защитникам Родины», отправляют свои рисунки и поздравительные открытки молодым людям, находящимся на действительной служ-
бе в Вооруженных Силах России.

Проведение патриотических праздников в ДОУ - это хорошая, добрая традиция. По итогам проведения таких мероприятий оформляются фотоматериалы, чтобы в течение года можно
было «оживить» впечатления детей, помочь им еще раз ощутить положительные эмоции и чувство сопричастности к памятным событиям страны.

В ДОУ необходимо проводить и занятия особого вида, главной задачей которых также является воспитание у детей патриотических начал. Воспитатели могут воздействовать непосредственно

на эмоциональную сферу ребенка. Например, рассматривая картины на тему войны («Оборона Севастополя» А. Дейнеки, «Отдых после боя» Ю. Непринцева и др.), надо говорить о том, как
холодно было солдатам лежать день и ночь в окопах, как хотелось домой, но у них был долг - защищать Родину, матерей, детей, и они не могли поступить иначе.

Или, читая отрывок из поэмы А. Твардовского:

...Знаешь сам, Василий Теркин,

Что гуда дороги нет.

Нет дороги, нету права
Побывать в родном селе.

Страшный бой идет, кровавый,

Смертный бой не ради славы,

Ради жизни на земле...

- интонационно подчеркнуть и объяснить значение слов «нет дороги», «нету права» и «смертный бой не ради славы, ради жизни на земле». Следует рассказать и о тысячах солдат, погибших в годы войны, о братских могилах, оставшихся на полях сражений, о могиле Неизвестного солдата у Кремлевской стены, куда приходят поклониться миллионы людей.

Обязательное условие воспитания начал патриотизма - забота воспитателя о том, чтобы обучение на занятиях было связано с детской деятельностью и практическими делами. Чтобы увидеть результат своей работы, необходимо превратить детей из пассивных зрителей в наблюдателей и слушателей, в активных, эмоциональных участников.

Успех патриотического воспитания наших детей во многом зависит и от родителей, от той атмосферы, которая царит дома, в семьях. Поэтому немаловажную роль в патриотическом воспи-
тании играет совместная работа ДОУ с родителями. Для этого можно использовать следующие формы взаимодействия родителей и детей по гражданственно-патриотическому воспитанию:

1) акция «Чистый уголок моей Родины», во время которой родителям и детям предлагается очистить от мусора кусочек своего двора, принять участие в озеленении, благоустройстве
участка детского сада;

2) с сентября дать старт совместному с родителями и детьми проекту «Дедушкина медаль», в процессе работы над которым начать сбор фотодокументов для мини-музея;

3) утренники «День матери», «Посиделки», которые готовятся и проводятся благодаря энтузиазму родителей и бабушек воспитанников детского сада;

4) родительские собрания и круглые столы на тему «Роль семьи и социальных факторов в формировании гражданско-патриотических чувств дошкольников».

Современная жизнь диктует необходимость возвращения к приоритетам любви к Отечеству. И этот процесс надо начинать с дошкольного возраста воспитанием любви к своей малой
Родине как к источнику патриотических чувств.

Важно донести до детей мысль: спустя много-много лет люди помнят об исторических событиях, о грозных военных годах, чтят память погибших, окружают вниманием и любовью людей,
защищавших нашу Родину.

Для педагогов, работающих с детьми дошкольного возраста, вопрос отбора содержания занятий, которое могло бы способствовать воспитанию любви к Родине, своему родному селу, го-
роду, защитникам Отечества, всегда является наиболее актуальным и важным. Поэтому естественным требованием к отбору содержания патриотического воспитания дошкольников является включение в него культурно-исторического, духовно-нравственного, художественно-эстетического, эколого-краеведческого компонентов, знаний по истории и традициям Отечества.

Многовековая история человечества свидетельствует, что любая цивилизация выдерживала самые суровые испытания, пока были живы традиции, пока не оскудевала историческая память. И наоборот, самые процветающие сообщества рушились, когда исторические уроки и традиции предавались забвению или просто уничтожались.

Необходимо серьезно задуматься над тем, как возродить работу по формированию патриотичес ких чувств детей, которые могут выражаться в соответствующих поступках и поведении:в уважи-тельном отношении к участникам Великой Отечественной войны, героям груда, в оказании им посильной помощи.

В связи с этим особую значимость приобретает знакомство детей дошкольного возраста с жизнью страны, се героями, полководцами, героическими событиями, которые происходили
в родном городе или селе.