Развитие познавательных способностей дошкольников с функциональными нарушениями зрения на занятиях по формированию умений и навыков пространственной ориентировки.
статья

Развитие познавательных способностей дошкольников с функциональными нарушениями зрения на занятиях по формированию умений и навыков

 пространственной ориентировки

Формирование у детей умений и навыков пространственной ориентации на основе и под контролем зрения – одно из приоритетных направлений коррекционно-педагогической работы в дошкольном учреждении компенсирующей направленности. Пространственное восприятие и пространственные представления тесно взаимосвязаны как со становлением познавательной деятельности в целом, так и с развитием специфических дошкольных умений и навыков. Сенсорная депривация, обусловленная патологией зрения, ведёт к появлению таких особенностей у детей как отсутствие интереса к освоению пространства, недостаточно сформированные зрительные образы приводят к медлительности, осторожности в движениях, боязни большого пространства и нарушениям в развитии двигательной сферы. У детей с амблиопией и косоглазием из-за нарушенного бинокулярного зрения искажено восприятие глубины пространства, удалённости предметов, расстояния между ними. Дети испытывают трудности в сохранении направления движения из-за осуществления контроля за движением одним лучше видящим глазом. Появляется вербализм знаний о пространственных признаках и отношениях, который обусловлен расхождением между практическими действиями и их словесным описанием. Поэтому проблема развития ориентировочно – поисковой функции зрительного восприятия для нас является первостепенной и актуальной.

Процесс обучения направлен на обогащение двигательно-мышечного опыта освоения большого и малого пространства, зрительного опыта отражения пространственных отношений между объектами, слухового восприятия по выделению пространственного положения объекта. Дети овладевают такими навыками как: оценивать удалённость объекта от субъекта восприятия, оценивать протяжённость, глубину пространства, отражать пространственное расположение объектов в большом пространстве.

Для проведения коррекционно-развивающих занятий по формированию пространственной ориентации тифлопедагоги используют не только свои кабинеты, но и спортивно-коррекционный зал.

Для таких занятий в спортивно-коррекционном зале должна быть создана специальная предметно-пространственная среда, выделено несколько пространственных зон.

Зоны стен включают ковролины:

для проведения практических действий детьми (задания для переноса и моделирования пространственных отношений из вертикальной в горизонтальную плоскость);

для проведения зрительной гимнастики в виде лабиринтов по лексическим темам.

Часть стен заполнена зеркалами в полный рост детей, для формирования пространственных представлений детей о своём теле.

Зона потолка используется для зрительных стимулов в виде картинок, геометрических фигур разного цвета, оттенков и величин, что способствует развитию глазодвигательных функций и организации поисковой и оценочной деятельности. 

Зона пола используется для лабиринтов разной сложности и конфигураций; дорожек разных по цвету, толщине, длине, по которым проходят дети, прослеживая путь.

Весь наглядный дидактический материал должен быть подобран в соответствии со специальными требованиями: яркость цвета, контрастность фону; величина объекта в соответствии с удалённостью от ребёнка; чёткость и простота форм и деталей, значимость объектов для ребёнка с учётом его возрастных особенностей.

Пространственная ориентация включает в себя не только ориентировку в большом и малом пространстве, но и восприятие глубины пространства.

Проще говоря: Восприятие глубины — это "видеть" трехмерность мира, а ориентировка — "знать" свое место в нем и понимать, как добраться из точки A в точку B, используя эти трехмерные представления.

Без сформированных ориентировочных-поисковых понятий невозможна работа на развитие восприятия глубины пространства.