Проектная деятельность как средство развития познавательной активности дошкольников
материал (старшая группа)

«Проектная деятельность как средство развития познавательной активности дошкольников»

Дошкольное образование на современном этапе находится в процессе модернизации. На смену авторитарной (научно-технологической) парадигме образования приходит гуманитарная (личностно-ориентированная, развивающая) парадигма. Меняются ориентиры в целях и задачах образования дошкольников. Приоритет отдается новым формам взаимодействия с детьми и методам педагогической работы.

В ФГОС дошкольного образования указано, что обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях. Программа должна обеспечивать развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности.

Как показала наша практическая деятельность, всему этому способствует использование проектной технологии, так как метод проектов позволяет всесторонне развивать личность ребенка в различных видах деятельности.

В настоящее время проекты могут классифицироваться по признакам:

• по составу участников;
• по целевой установке;
• по тематике
• по срокам реализации

В практике современных ДОУ используются следующие типы проектов:

• исследовательско-творческие
• ролево-игровые
• информационно-практико-ориентированные
• творческие

По продолжительности они бывают:

• краткосрочными (одно или несколько занятий – 1-2 недели);
• средней продолжительности (2-3 месяца);
• долгосрочные (до 1 года)

.Дошкольники принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности. Более того, не только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы, являющиеся отправной точкой творческих, а так, же исследовательских, приключенческих, опытно-ориентированных проектов. Роль взрослого на этом этапе - развитие и поддержка творческой активности детей, создание условий, позволяющих им самостоятельно определить цели и содержание предстоящей деятельности, выбрать способы работы над проектом и организовать ее.

Современный педагог должен владеть знаниями и умениями педагогического проектирования и организации детской проектной деятельности, нацеленных на преобразование будущего в сфере воспитания и образования дошкольников.

Практика показывает, что при применении метода проектов наблюдаются:

• высокая активность воспитанников;
• интенсивная самостоятельная познавательная деятельность дошкольников;
• повышение личностной ценности реализованных проектов;
• увеличение глубины и объема полученных знаний, приобретенных умений.

Знания, умения, навыки, приобретаемые осознанно в ходе работы над личностно-значимой проблемой, быстро присваиваются и закрепляются ребенком, превращаются в его активный запас знаний и практический опыт, легко переносятся на другие виды деятельности.

Таким образом, сущность метода проектов заключается в том, что ребенок в процессе деятельности осваивает особое умение – самостоятельно приобретать новые знания в процессе решения жизненных проблем.

При выборе тематики проекта следует ориентироваться на следующие критерии:

• доступность;
• социальная направленность;
• воспитательная направленность;
• научность;
• соответствие возрастным особенностям;
• интегративность;
• ориентация на «зону ближайшего развития».

Как утверждают отечественные педагоги, в ходе проекта ребенок приобретает группу умений и навыков, такие как:

• интеллектуальные (умение работать с информацией, ориентироваться в информации, ориентироваться в информационном пространстве);
• систематизировать знания, выделять главную мысль, умение вести поиск новой фактологической информации, анализировать гипотезу и ее решение, умение делать обобщения и выводы);
• творческие (умение генерировать идею, находить несколько вариантов решения проблемы, выбирать более рациональное из них, прогнозировать последствия принятых решений, умение видеть новую проблему);
• коммуникативные (умение вести беседу, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, подкрепленную аргументами, умение находить компромисс с собеседником, умение излагать свою мысль);
• методологические (умение находить источники получения информации)

Нами успешно были реализованы следующие проекты:

1. Проект «В мире динозавров», познавательно – исследовательский;
2. Проект для детей старшего дошкольного возраста «Образ Матери в архитектуре», творческо – исследовательский;
3. «В гостях у якутского художника Андрея Чикачёва», познавательно-творческий;
4. «Почему еж не встречается в дикой природе Якутии?», познавательно – исследовательский;
5. «Во имя Родины – плакаты Великой Отечественной Войны», познавательно – исследовательский.

Таким образом,  организация проектной деятельности позволяет реализовать личностно-ориентированный, компетентностный и развивающий подхода к обучению и воспитанию.

Проектная деятельность позволяет:

• повысить профессиональный уровень педагогов и степень их вовлеченности в деятельность, сделать педагогический коллектив более сплоченным;
• формировать профессиональное взаимодействие педагогов с детьми дошкольного возраста.
• развивать систему продуктивного взаимодействия между участниками образовательного процесса (дети вовлекают в проект родителей, общаются между собой и с воспитателем, а при педагогическом проектировании общаются между собой все участники образовательного пространства детского сада);
• создавать продукты, которые можно предъявить социуму (возрастает уровень их оригинальности и социальной значимости, что способствует более успешному позиционированию детского сада).