Развитие игровой деятельности у детей 2-3 лет
статья (младшая группа)

От предмета к воображению: развитие игровой деятельности у детей 2-3 лет

Ранний возраст — это уникальный и чрезвычайно важный этап в жизни ребенка, когда закладывается фундамент всей последующей психической жизни. В возрасте 2-3 лет игра стремительно превращается из простого манипулирования предметами в сложный процесс, насыщенный воображением и первыми социальными смыслами. Понимание логики этого перехода необходимо как родителям, так и педагогам, чтобы не форсировать события, а своевременно создавать почву для развития.

Игра рождается в действии: роль предметной деятельности

Игровая деятельность не появляется у ребенка сама по себе на пустом месте. Она зарождается и вырастает внутри ведущей деятельности раннего возраста — предметной . Сначала малыш просто манипулирует объектами (гремит кубиком, пробует его на зуб), но постепенно, через подражание взрослому, он усваивает культурно закрепленные способы использования вещей.

Ключевой переход происходит тогда, когда ребенок начинает переносить усвоенные действия в условную ситуацию. Как отмечает Л.Н. Галигузова, сначала малыш учится действовать совместно со взрослым: тот начинает действие, а ребенок его заканчивает. Затем следует этап действий по показу, жестовой и речевой инструкции . Именно этот путь «от совместного к самостоятельному» лежит в основе становления процессуальной игры на втором-третьем году жизни .

 Процессуальная игра как ведущая форма на третьем году жизни

Возраст 2-3 лет — это период расцвета **процессуальной игры**. Ее главное содержание — воспроизведение знакомых бытовых ситуаций: кормление куклы, укладывание игрушек спать, катание машинки по дороге .

В чем особенности игровой деятельности этого этапа? Во-первых, малыш пока не берет на себя роль в полном смысле слова. Он действует «как мама», но еще не говорит «Я — мама». Это так называемая «роль в действии» . Во-вторых, действия ребенка прочно привязаны к реалистичным игрушкам. Чашкой понарошку малыш поит, а кубик пока остается кубиком, если взрослый не подскажет иное .

Однако к 2,5-3 годам происходит качественный скачок: ребенок открывает для себя возможность замещения. По данным исследователей (Галигузова Л.Н. и др.), на смену разрозненным манипуляциям приходит последовательная «проработка» сюжета с использованием предметов-заместителей. Палка становится градусником, кубик — хлебом, а пустая ладошка — тарелкой . Именно это умение действовать в воображаемой ситуации («понарошку») является главным новообразованием данного возраста и мостиком к будущей сюжетно-ролевой игре.

Роль взрослого: партнер, а не режиссер

Важнейшее условие развития игры — это участие взрослого. Исследования убедительно доказывают: малыши, с которыми никто никогда не играл, не могут самостоятельно создать воображаемую ситуацию или придумать игровые замещения . Без образца для подражания игра «застревает» на уровне хаотичных манипуляций.

Задача взрослого на этом этапе — не руководить игрой директивно, а быть  чутким партнером.

1. Расширять жизненный опыт ребенка. Показывать и объяснять окружающий мир, так как игровые сюжеты черпаются именно оттуда.

2. Демонстрировать игровые модели. Начинать игру самому, укладывая куклу спать или строя гараж для машины, вовлекая малыша в диалог.

3. Мягко вводить замещения.  Показать, что несуществующей ложкой можно «кормить» мишку, а коробка может стать кроваткой. Это развивает ассоциативное мышление .

От сюжетно-отобразительной игры к первым ролевым диалогам

К концу третьего года жизни в игре появляются зачатки будущих развернутых сюжетов. Если в 2 года ребенок мог многократно повторять одно и то же действие (бесконечно «варить кашу»), то к 3 годам его игры становятся более логичными и связанными. Он уже выстраивает цепочки из двух-трех последовательных актов: сначала «купает» куклу, потом «вытирает» и укладывает в кровать.

Именно в этот период возникает потребность и в первых социальных контактах со сверстниками. Как отмечено в программах наблюдения за развитием, совместные игры детей 3-летнего возраста еще ситуативны и держатся на интересе к игрушке у другого, но это — бесценный опыт общения. Появляются игры, возникающие по ассоциации, и сюжеты с элементами трудовой или общественной жизни, подсмотренные у взрослых.

Развитие игры в 2-3 года — это путь от реального действия с реальным предметом к рождению символа и воображения. Пройдя этот путь вместе со взрослым, ребенок к началу дошкольного детства подходит к главной вехе — способности принять на себя роль и начать моделировать уже не только действия, но и сложные взаимоотношения между людьми.

Использованная литература:

1. **Галигузова, Л.Н.** Развитие игровой деятельности. Игры и занятия с детьми 1-3 лет / Л.Н. Галигузова. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

2. **Развитие игры в раннем возрасте.** Тема 3.2. Игра ребенка раннего возраста // АлтГПУ, MOOC курсы.

3. **Сурыжка, Я. А. и др.** К вопросу об особенностях развития игровой деятельности у детей дошкольного возраста / Я. А. Сурыжка, Д. А. Щёголева, Л. А. Зинченко // Молодой ученый. — 2015. — № 52. — С. 477-480.

4. **Пантюхина, Г.В., Печора, К.Л.** Диагностика развития детей раннего возраста. Развивающие игры и занятия / К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина. — М.: ТЦ Сфера, 2022.