Творческий проект "Развитие музыкально-ритмических движений у детей дошкольного возраста"
проект (средняя группа)

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

ХАНТЫ-МАНСИЙСКИЙ АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ-ЮГРА

город Покачи

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

Центр развития ребенка – детский сад

ПРОЕКТ

«Развитие музыкально-ритмических движений

у   детей  дошкольного возраста»

                                                                                    Подготовила: музыкальный руководитель

                                                                 Курбанова Лейсан Рафаиловна

                                                         Содержание:

Введение:

Глава 1. Реализация проекта

1. Анализ внешней и внутренней среды
2. Цели и задачи проекта
3. Принципы интеграции и инновации
4. Этапы реализации проекта

Глава 2. Диагностика

2.1 Диагностика степени заинтересованности музыкально-ритмической деятельностью.

2.2. Диагностика эмоциональной  отзывчивости и устойчивости интереса дошкольников к восприятию музыки.

Глава 3. Содержание проекта

3.1. Виды деятельности по развитию музыкально-ритмических движений

3.2. Методы и приёмы

3.3. Особенности методики обучения детей музыкально-ритмическим движениям

3.4. Основные  деятельности направления по развитию музыкально-ритмических движений

3.5. Работа с родителями

3.6. Работа с педагогами

Заключение

Приложение 2. Перспективное планирование по развитию ритмопластических навыков у детей среднего возраста

Приложение 3. Перспективный план работы с родителями

 Введение

Музыка- самое эмоциональное искусство(Д.Б.Кабалевский). Её воздействие на формирование личности огромно. «Без музыки трудно себе представить жизнь человека. Без звуков музыки она не была бы полна, глуха и бедна. Любителями и знатоками  музыки не рождаются, а становятся». Эти слова композитора современности  Д.Шостаковича.

Педагоги- музыканты пришли к мнению о том, что задатки музыкальной деятельности, т.е. физиологические  способности организма , например, органа слуха или голосового аппарата имеются у каждого. Именно он составляет основу развития музыкальных способностей. Музыкально-ритмические движения являются синтетическим видом деятельности.  Поэтому любые движения под музыку развивают  и музыкальный слух , двигательные процессы.

Занятия движениями  имеют неоценимое значение, а особенно для соматически ослабленных детей, детей  с неустойчивой нервной  психикой. В процессе освоения движений под музыку дети учатся ориентироваться на музыку как на особый сигнал к действию и движению, у них совершенствуется моторика, координация движений, развивается произвольность движений, формируются и развиваются представления о связи музыки и движений. Известно, что движение оказывает влияние на характер восприятия образов музыки. Восприятие музыки  активный слухо- двигательный процесс. Через движение ребёнок ярче и эмоциональней воспринимает музыку, чувствует смену её настроения, закрепляет знания о средствах музыкальной выразительности, понимает и ощущает её, развивает эмоции, интересы, вкусы.

Актуальность. В наше непростое время очень важно воспитать маленького человека, сопереживать, сочувствовать другим людям, животным, прививать чувство такта, воспитать культурного, полноценного члена общества. Поэтому  в новых программах по музыкальному воспитанию большое внимание уделяю музыкально-ритмическому движению, как средству развития положительных качеств ребенка. Дети ставятся в такие условия, когда они должны проявить активность, инициативу, находчивость, решительность. Приступая к работе по проблеме развития музыкально-ритмических движений у детей дошкольного возраста, я исхожу из того , чтобы дать детям более глубокие знания по разделу музыкально-ритмическое воспитание.

Вторым серьёзным фактором в постановке проблемы является недостаточно высокое психомоторное развитие детей, слабая концентрация внимания на занятиях у многих детей, которую выявила  проведённая диагностика в начале учебного года.

Так, две проблемы привели к разработке проекта «Развитие музыкально-ритмических движений среднего дошкольного возраста»

Глава 1. Реализация проекта

1. Анализ внешней и внутренней среды

Анализ внешней среды показал, что за последние годы в нашем городе повысился уровень рождаемости детей. Как следствие этого, возникла острая необходимость в услугах дополнительного образования (различные кружки , секции). Сравнительный анализ  услуг дополнительного образования показал, что в основном эти кружки ориентированы  на деятельность с детьми в возрасте от 6-7 лет, дети 4-5 лет практически остаются не задействованы или эти кружки ориентированы лишь на общее развитие ребёнка, но не на развитие двигательных навыков детей.

 Система работы по развитию музыкально-ритмических движений у детей среднего дошкольного возраста требует осуществления преобразований внутренней среды, определенных средств, создание особых условий с учетом возрастных особенностей и музыкальных потребностей дошкольников. Для этого в  ДОУ имеется:

1. Музыкальный зал, где выполняются все гигиенические требования;
2. Музыкальный инструмент: фортепиано;
3. Ноутбук;
4. Мультимедийное оборудование;
5. Аудиотека с детской, современной, зарубежной и классической русской музыкой;
6. Иллюстрационный материал: картины природы по временам года, картины для знакомства  с жанрами музыкальных произведений;
7. Портреты композиторов;
8. Музыкально-дидактические игры.

1. Цели и задачи проекта

Основной целью проекта по проблеме «Развитие музыкально-ритмическое воспитание детей среднего дошкольного возраста» является психофизическое развитие ребёнка, формирование средствами музыки  ритмических движений.

Задачи проектной деятельности:

Образовательные:

- Приобщение к танцевальному искусству, расширение знаний о танцах.

- Формирование навыков основных танцевальных движений.

Воспитательные:

- Воспитывать коммуникативные качества у детей, активность и самостоятельность.

- Формировать общую культуру личности ребёнка, способностей ориентироваться  в современном обществе.

- Создать атмосферу радости детского творчества в сотрудничестве.

Развивающие:

- Развивать воображение, фантазию, умение самостоятельно находить свои оригинальные движения, побуждать детей к творчеству.

- Обучение детей приёмам самостоятельной и коллективной работы, самоконтроля и взаимоконтроля.

Проект предлагает проведение одного занятия в неделю.

Продолжительность занятия 15-20 минут.

2. Принципы интеграции и инновационность проекта

Проект составлен на основе принципа интеграции межпредметных связей по разделам:

« Музыкальное воспитание»-закрепление всех движений и использование танцев изученных и поставленных на занятии кружка.

« Театральная деятельность»- использование танцев в театральных постановках, для создания единого, художественного образа.

«Физическая деятельность»- использование элементов ритмики на физкультурных занятиях, для совершенствования психомоторных способностей: развития мышечной силы, координации, мелкой моторики, формирование правильной осанки.

«Здоровье»- укрепление здоровья, развитие опорно-двигательного аппарата, функциональное совершенствование органов дыхания, кровообращения, сердечно-сосудистой и нервной систем организма.

«Познание»- расширение знаний о композиторах, танцах, средствах музыкальной выразительности.

Инновационность проекта:

-Понимание и принятие индивидуальных особенностей ребёнка в качестве важнейшего компонента педагогического процесса (важна личность, а не коллектив)

-Использование  авторского музыкально-двигательного материала;

-Распределение  музыкально-двигательного репертуара по возрастной категории;

-Использование разных видов занятий(сюжетное, занятие-импровизация, игровое)

Участники проекта: дети, музыкальный руководитель, воспитатели.

3. Сроки и этапы реализации проекта

Сроки реализации проекта: сентябрь 2025- май 2026года

Ожидаемые результаты проекта

В результате  осуществления проекта должен возрасти интерес к музыкально-ритмической деятельности, развитие их творческих проявлений, сформируются  навыки музыкально-ритмических движений.

Глава 2. Диагностика

Занятия на основе выполнения  музыкально-ритмических движений дают толчок к развитию  музыкальных способностей, дают возможность  к снижению  гиперактивности детей и активируют более глубокие процессы развития. Вся работа по развитию у детей ритмопластических навыков строится с учетом их возраста, индивидуальных физических и творческих возможностей. Основой является результаты диагностики. Эти сведения служат  для корректировки дальнейшего процесса музыкально-ритмической деятельности, конкретных рекомендаций педагогам и родителям.

Педагогический анализ проводится 2 раза в год(вводный в сентябре и итоговый в мае).

Цель диагностики: выявление уровня музыкального и психомоторного развития детей, эффективности педагогического воздействия.

2.1.  Диагностика степени  заинтересованности  музыкально-ритмической деятельностью.

Для выявления  степени заинтересованности музыкально-ритмической деятельностью с детьми была проведена беседа о музыке.

Выводы:

Дети очень любят и хотят танцевать, петь, слушать музыку, но в семье это не всегда получается. Отсутствие в нашем небольшом городе театров плохо сказывается на обогощении  эмоциональными  впечатлениями ребёнка. Музыкально-ритмическая  деятельность хоть частично компенсирует эти недостатки.

2.2.  Диагностика эмоциональной отзывчивости   и устойчивости интереса дошкольников к восприятию музыки.

Эмоциональная отзывчивость и устойчивость интереса дошкольников к восприятию музыки оценивалась по трехбалльной системе по следующим критериям:

- Сосредоточенность

- Воспроизведение мимических, двигательных реакциях ритмического рисунка

- Проявление у ребёнка интереса к слушанию музыки

- Эмоциональный отклик на музыку

1 балл- низкий уровень развития эмоциональной отзывчивости на музыку. Ребёнок отвлекается, не слушает музыку;

2 балла- средний уровень эмоциональной отзывчивости не музыку. Внешние показатели  проявляются по инициативе взрослого, носят  неустойчивый характер;

3 балла- высокий уровень эмоциональной отзывчивости. Показатели проявляются ярко , без инициативы взрослого.

Глава 3. Содержание проекта

Реализация проекта возможна при постановке  и выполнении следующих задач:

- Разработать систему занятий по «Развитию  музыкально-ритмических движений»

- Разработать перспективные планы для детей среднего дошкольного возраста  по «Развитию ритмопластических навыков детей среднего дошкольного возраста».

3.1. Виды деятельности по развитию ритмопластичеких  навыков.

Содержание проекта реализуется через разные виды музыкальной деятельности:

1.Тематическое занятие.

Оно состоит из подготовительной, основной и заключительной частей.

Цель занятия:

Воспитание интереса, потребности в движениях под музыку, развитие гибкости, пластичности, развитие способности к выразительному исполнению движений.

На занятие используются:

1. Основные виды движений:

      - Ходьба бодрая, спокойная, на носках, топающим шагом, вперед и назад ,с высоким поднимание колена в разном темпе и ритме, ходьба гусиным шагом.

      - Бег- лёгкий, ритмичный, передающий различный образ («бабочки», «птички», «ручейки» и т.д. ), широкий  («волк»), острый ( бежим по «горячему песку»).

      - Прыжковые движения – на двух ногах на месте, с продвижение вперёд, прямой галоп - «лошадки», лёгкое подскакивание.

    1. Общеразвивающие упражнения на различные группы мышщ.

Упражнение на развитие гибкости, пластичности, точности и ловкости движений, координации рук и ног.

    2.Плясовые движения. Элементы народных плясок, доступных по координации.

Например, поочередное выставление ноги на пятку, притопывание одной ногой «выбрасывание» ног, полуприседание для девочек, и полуприсядка для мальчиков.

     3.  Разучивание танцевальных упражнений: шаг польки, приставной шаг, поскоки, а также разучивание музыкально-ритмических композиций.

2. Сюжетные занятия

Сюжетное занятие  выстраивается в соответствии  с содержанием русских и зарубежных сказок.

В сюжетном занятии  преобладают имитационные движения – разнообразные , образно-игровые движения, жесты раскрывающие  понятный детям образ, динамику его настроений или состояний (в природе, в настроениях человека и животных, в вымышленных игровых ситуациях).

Цель занятия: развивать у детей сочувствовать, сопереживать другим людям и животным - персонажем сказок. Развивать художественно-творческие способности по средством   ритмической  пластики. Сюжетное занятие проводится по заданному сценарию сказки, или произведения.

Занятие состоит из основных трёх частей.

Подготовительная часть: сюда входят разминка и общеразвивающие упражнения, в которых  отражен сюжет  занятия т.е. «сказочная  зарядка»

Основная часть: это кульминация- наивысшая  точка развития сюжета. В основную часть входят музыкально-ритмические композиции, соответствующие сценарию.

Заключительная часть- развязка на достижение целей, которые были поставлены в начале занятия перед детьми.

Использовать следующие сюжетные темы:

«На лесной опушке», «Зимняя сказка», «Путешествие по разным сказкам», ««Золотая  осень», «Весенняя карусель».

3.Игровые занятия.

Игровое занятие по структуре напоминает сюжетное занятие.

Цель занятия: способствовать  развитию у детей творческих и физических способностей. Содействовать развитию прыгучести, ловкости и координации движений,  ориентирование в пространстве. Занятие состоит из трёх частей: подготовительная, основная, заключительная.

В подготовительной части проводится разминка и общеразвивающие  упражнения. Характер упражнений соответствует  теме предлагаемой педагогам  по типу зарядки.

Основная часть занятия включает в себя подвижные игры, отражающие тему занятия.

В заключительной части используются  музыкально-ритмические композиции, соответствующие данной теме занятия.

• Можно использовать следующие темы игровых занятий: «В гостях у трёх поросят», «Путешествие в Морское царство», «В гости к Чебурашке»;

4. Импровизация, проходит в конце учебного года . У детей развиты двигательные навыки, накоплен разнообразный музыкально-ритмический  репертуар, что способствует  творческому мышлению, воображению и фантазии. Занятия импровизации проходит в свободной  импровизированной форме.

Цель занятия: повторить изученный материал по ритмическим танцам. Учит импровизировать под  музыку. Способствовать  развитию импровизации, творческих способностей детей.

3.2. Методы и приемы: Чтобы добиться развивающего эффекта обучения на занятиях использовать различные методы: наглядный, словесный и практический. Наглядный метод может быть наглядно-слуховым (исполнение музыки) и наглядно-зрительным (показ иллюстрации, картинок, совместное исполнение движений, применение наглядных пособий). Музыка на занятиях должна звучать, как в "живом" исполнении, так и в записи. Использование записи позволяет подобрать самую разнообразную музыку - от детских песен, народных мелодий до эстрадных и классических произведений в оркестровом исполнении. Это расширит кругозор детей, разовьёт художественный вкус. Следует отметить ещё одно важное преимущество фонограммы. Всем известно непроизвольное «приспособление» аккомпанемента к движению. Желая помочь детям (и, как правило, совершенно невольно), музыкальный руководитель ускоряет или замедляет темп, дополняет лишними аккордами вступление или заключение музыкального произведения. Такая «помощь» исключена при использовании фонограммы, и это способствует более внимательному вслушиванию в музыку, концентрации слухового внимания. Важно заострять внимание детей на разнице звучания, отмечать изменения характера музыки, нюансов настроения в зависимости от ее исполнения. Симфоническую музыку лучше слушать в записи, чтобы сохранить при восприятии оркестровую красочность.

  Зрительная наглядность имеет также большее значение, чтобы усилить впечатления детей от музыки, вызвать в их воображении зрительные образы , близкие музыке, или проиллюстрировать незнакомые явления или образы. Приемы применения зрительной наглядности (картин, рисунков, цветных карточек, игрушек) рассмотрю ниже.

   Словесный метод. С помощью интересной беседы детям прививается любовь к музыке, расширяются представления о некоторых явлениях действительности, обогащается их внутренний мир, чувства, формируются нравственные качества, интересы.

   Практический метод в развитии музыкального восприятия также очень важен. Чтобы ребенок глубже почувствовал характер музыки, активно пережил свои впечатления, сочетаю восприятие музыки с практическими действиями, помогающими ему как бы «пропустить музыку через себя», выразить во внешних проявлениях свои переживания. Использовать движения, как приемы, активизирующие осознание детьми характера мелодии, качества звуковедения (плавного, четкого, отрывистого), средств музыкальной выразительности (акцентов, динамики, взлетов и падений мелодии, темпа, ритмического рисунка и т.д.). Эти свойства музыки можно моделировать с помощью движений рук (что доступно уже детям младшего возраста), танцевальных и образных движений. Говоря о развитии музыкального восприятия с помощью движения, важно отметить, что речь идет не о выработке качественного выполнения движений, а о возможностях выразить переживания музыки с помощью освоенных детьми представлений и способов действий. Методы музыкального воспитания тесно связаны между собой.

  Показ с пояснением. Пояснения, сопровождающие показ музыкального руководителя. Все пояснения, описание игровых ситуаций должны быть немногословными и очень точными, емкими, яркими.

  Игровые приемы делают музыкальные занятия более продуктивными, повышают активность детей, развивают сообразительность.

Это использование игрушек, картин, иллюстраций, дидактических игр, игровой приём «Зеркало» «Эхо»)

  Приём погружения в музыку воплощение в движениях музыки, с которой дети впервые знакомятся на занятии.

  Вопросы к детям активизируют мышление и речь детей. К их ответам на вопросы педагога надо подходить дифференцированно, в зависимости от того с какой целью задан вопрос (беседа, вступительное слово, закрепление). Оценка качества детского исполнении неправильная оценка не помогает ребенку осознать и исправить свои ошибки, недостатки. Надо поощрять детей, вселять в них уверенность, но делать это деликатно.

 3.3. Особенности методики обучения детей музыкально-ритмическим движениям

 Весь процесс обучения детей музыкально-ритмическим движениям делится на 3 этапа:

Основные принципы обучения. Развитие восприятия музыки и выразительного движения планируется проводить по строго обдуманному плану на основе общепедагогических принципов:

 Принцип воспитывающего обучения. Мы воспитываем любовь к прекрасному в жизни и искусстве, обогащаем духовный мир ребёнка, развиваем внимание, воображение, мышление, речь.

Принцип доступности. Заключается в том, что содержание и объём знаний о музыке, методы и приёмы обучения и усвоение их детьми соответствует уровню возрастного и индивидуального развития ребенка.

Принцип постепенности, последовательности и систематичности. Постепенно переходим от усвоенного, знакомого к новому, незнакомому. Соблюдение этого принципа облегчает детям усвоение знаний и приобретения навыков, придаёт им уверенность в своих силах и способствует повышению интереса к занятиям. Принцип наглядности. Сочетание слухового и зрительного восприятия. Основной приём - это образец исполнения музыкального произведения. Наглядность в обучении повышает интерес детей к музыкальным занятиям, лёгкости и прочности усвоения музыкального материала.

Принцип сознательности, концентричности. Умения считаются усвоенными сознательно, если они хорошо поняты детьми, и они могут их передать словами. Своей деятельностью способствуют осознанности восприятия музыкального произведения, передачи музыкального образа через движение. В каждой возрастной группе темы изучаются на новом репертуаре с возвратом к знакомому, что способствует закреплению представлений о музыке, накоплению впечатлений. Принцип прочности. Закрепление знаний о музыке должно быть не просто механическим повторением, а сознательным его воспроизведением. От сознательного повторения знакомого материала зависит и прочность усвоения. Принцип адаптивности, гибкости. Эти принципы облегчают планирование работы на ближнюю и дальнюю перспективы, помогают логике усложнения репертуара, отбирать и менять возрастные границы репертуара по своему усмотрению, позволяют применять разработанные конспекты вариативно, гибко, творчески.

 Принцип интеграции.Соединение в единое воспитательное пространство воспитателя, музыкального руководителя инструктора по ФИЗО, психолога.

 3.4. Основные направления деятельности по развитию музыкальных движений. Обучение танцам – является приоритетным направлением деятельности по развитию музыкальных движений. В проекте были выделены следующие направления: Музыкально-ритмические упражнения.

 В музыкально-ритмических упражнениях дети осваивают отдельные виды движений: всевозможные повороты, вращения, кружения, наклоны, покачивания, разновидности шага, бега, прыжков, подскоков. В данный раздел ритмики входят также упражнения на разнообразные построения, движения по кругу, квадрату, диагонали, «змейками», цепочками, парами, тройками и т.д. Перечисленные упражнения относятся к разряду общеразвивающих и связаны с физическим воспитанием ребенка, развитием его ловкости, координации, умения владеть своим телом и ориентироваться в пространстве.

В контексте занятий  ритмикой эти упражнения получают новую смысловую окраску. Движения упражнений связываются с яркими музыкальными образами (скачущие галопом лошадки, прыгающие зайчики, крадущиеся кошечки и т.п.), расцвечиваются фантазией детей, будят их творческое воображение. В этих упражнениях ребенок творчески познает возможности своего тела, соотносит свои действия с действиями других, приобретает навыки общения, учиться ориентироваться в осваиваемом им мире – мире вещей, живых существ, людей и их взаимоотношений. Звучащая музыка помогает ему в этом, ритмически организуя деятельность, делает познаваемый ребенком мир ярким и эмоционально насыщенным.

 Танцы, пляски и хороводы.

Танцы, пляски и хороводы – также весьма привлекательный для детей раздел занятий ритмикой. Основу программ музыкально-ритмического воспитания в ДОУ составляют несложные танцы разных народов, характерные танцы.

 Музыкальная форма, структура народного танца, как правило, ясная, четкая, доступная детскому восприятию. Часто музыкальная форма основывается на противопоставлении контрастных частей (быстро – медленно, тихо – громко и т.д.). Контраст звучания музыки реализуется в танце через контрастную смену характера движений, что легко осваивается детьми.

 В характерных танцах плясовые элементы соответствуют манере движений различных персонажей (снежинок, куколок, клоунов, пингвинов и т.п.). Сам же характерный танец часто связан с забавным сюжетом, где есть завязка, развитие, кульминация и развязка. Яркие образы и сюжеты характерных танцев помогают детям ориентироваться в музыкальной композиции.

Процесс разучивания и исполнения танцевальных движений – по сути, процесс освоения закономерностей музыкальной формы, действенное средство развития у детей музыкально-слуховых представлений. С помощью движений ребенок может «войти» в звуковой поток, ощутить, прочувствовать и телесно пережить движущие его закономерности:

 -метрическую пульсацию;

-чередование, сопоставление или контраст фраз, разделов, частей;

-смысловые интонационно-ритмические акценты; кульминации и спады мелодических «волн» – линий и т.д.

Движения помогают ребенку выявить эмоции, связанные с музыкальным образом, воплотить, реализовать заложенные в интонационной драматургии музыкального произведения пространственные, двигательные, тактильные, зрительные ассоциации.

Народные танцы можно рассматривать и как своеобразные тренингиупражнения по развитию навыков общения у детей. В фольклорной традиции танец связан с определенным ритуалом, жизненным событием. Поэтому рисунок народного танца всегда наполнен глубоким смыслом, прочными нитями связан с жизнью, с культурой взаимоотношений людей. В фигурах народного танца запечатлена особая пластика, свойственная национальному характеру, а главное – запечатлены определенные модели поведения, способы выражения эмоций в рамках принятых в культуре народа норм.

Движения и фигуры в народных танцах, представленных в программах по ритмике для детей, очень простые, несложные для запоминания. В основе танцевальных сюжетов – образы дружелюбия, партнерской поддержки, одобрения индивидуальных решений в рамках коллективного взаимодействия. В таких танцах часто есть игровые сюжеты, что, во-первых, облегчает их запоминание, а во-вторых, способствует выработке выразительных движений, соответствующих определенным эмоциональным состояниям.

Фигурами танцев в основном являются естественные жесты и движения, которые в житейском обиходе выражают доброжелательное, отэмоции. Освоенные в танце, эти движения могут стать для детей своеобразными моделями, эталонами этикета в естественном процессе общения. Тактильный контакт, осуществляемый в танце, еще более способствует развитию доброжелательных отношений между детьми и в целом нормализации социального микроклимата в детском коллективе.

Музыкальная игра.

 Музыкальная игра как раздел ритмики приобретает особое значение в развитии детей. В музыкальной игре дети могут проявить творчество, комбинируя известные движения: составить из них простейшие танцевально-игровые сюжеты и композиции, включить по своему усмотрению шумовые, речевые, изобразительные эффекты, мимические и пластические сценки.

Разделы ритмики, связанные с музыкально-ритмическими упражнениями и танцами для детей довольно подробно и тщательно проработаны в методической литературе, снабжены в программах ДОУ апробированными методиками и музыкальным репертуаром, соотнесенным с возможностями детей каждого возрастного этапа.

 В то же время технология организации на занятиях с детьми творческих музыкально-двигательных игр на сегодняшний день находится в стадии становления. Педагоги, работающие с детьми, испытывают потребность в методическом осмыслении, систематизации творческих идей и приемов, «разлитых» в практической педагогической деятельности. Подтверждением тому является всплеск интереса к проблемам творческого музицирования, к игровым технологиям в музыкально-педагогической практике современности.

Помимо основных разделов (упражнение, композиция, игра) на протяжении всего года ведется работа над импровизационной, творческой деятельностью ребенка.

Задача педагога состоит в том, чтобы создать условия для поиска характерных особенностей пластики персонажей, деталей их поведения. Выразительность исполнения образных движений, воссоздавая образ в целом. В основном это мир природы, окружающей нас, игрушки, добрые сказочные персонажи. Детям предлагаются этюды, небольшие по содержанию рассказы, яркие короткие музыкальные произведения для освоения образа, задания для импровизации танцевальных движений, игры с импровизациями.

 ∙ Детям предлагается найти характерную пластику персонажа:

 ∙ беззаботная птичка

 ∙ кукла ожила

 ∙ важная утка

∙ радостный или грустный зайчик

Детям предлагается освоить композиционные перестроения (ориентировка в пространстве)

: ∙ движение друг за другом по кругу

 ∙ движение змейкой

∙ движение в двух колоннах

 ∙ переход из двух колонн в два круга

∙ движение врассыпную

 ∙ из общего круга в пары.

 Все эти задания сочетаются в разных формах работы: в свободных играх, при подготовке к праздникам и развлечениям, индивидуальной работе с ребенком, в театрализованной деятельности. Однако необходимо учитывать не только возрастные особенности детей, но и их индивидуальные особенности, возможности, корректировать задачи в условиях работы дошкольного учреждения. (Перспективное планирование по развитию ритмопластических навыков у детей среднего дошкольного возраста отражено в приложении 2)

3.5. Работа с родителями

 Одними усилиями музыкального руководителя на занятиях без поддержки воспитателей и родителей трудно добиться желаемого результата.

Цель работы с родителями: приобщение семьи к формированию положительных эмоций и чувств ребёнка, поддержание заинтересованности, инициативности родителей к жизни детского сада. Музыкальное воспитание и развитие ребёнка в семье зависит от условий, которые определяются врождёнными музыкальными задатками, образом жизни семьи её традициями, отношением к музыке, общей культурой. Изучить эти условия помогает анкетирование родителей в начале проектной деятельности.

Анкетирование родителей

Вывод: большинство родителей не интересуются музыкальным воспитанием детей, не знают их любимых музыкальных произведений, не видят их музыкальных способностей.

Решение проблемы: правильно организовать работу по музыкальному воспитанию в семье, проводить беседы, консультации о музыке, совместные праздники и досуги, привлекать родителей к активному участию в жизни ДОУ и группы в частности. По результатам анкетирования выбираются формы сотрудничества (диаграмма 3).

 Составила план работы с родителями,  его успешное выполнение зависит от активности и инициативы со стороны родителейу, дифференцированного подхода к сотрудничеству с семьёй со стороны ДОУ.

3.6.Работа с педагогами Одной из важнейших задач по работе с педагогами является согласованность действий .

Цель: Совместное решение задач воспитания и развития детей посредством музыки и музыкальной деятельности.

                                                      Заключение:

 Таким образом, в результате проектной деятельности, благодаря регулярным и дополнительным занятиям по развитию музыкально-ритмических движений у детей возрастут показатели в развитии двигательных качеств и умений, общеразвивающих движений, имитационных движений, ориентировки в пространстве, творческих способностей, нравственно-коммуникативных качеств личности. Для этого будут созданы соответствующие условия : дидактические игры, музыкальные уголки , инструменты с помощью которых можно работать с ритмами (деревянные палочки, «волшебные» кубики, бубны, колотушки, трещотки, ритмические таблицы), костюмы.

 Для достижения поставленных целей деятельность по развитию музыкально-ритмических движений провожу индивидуально, по подгруппам. Проводятся игры-драматизации, организуется совместная деятельность детей и взрослых в танцевальных ансамблях с участием  родителей и педагогов, проведение совместных праздников с детьми, родителями и сотрудниками ДОУ, выступления на сценах города, участие в городских танцевальных конкурсах.

При успешной реализации проектной деятельности по развитию музыкально-ритмических движений у детей среднего возраста планируется:

 ∙ продолжить научный поиск по изучению и внедрению эффективных технологий по приобщению детей к музыкально-ритмическому воспитанию;

 ∙ внедрять авторскую программу А.И.Бурениной «Ритмическая мозаика» более углубленно в старших и подготовительных группах.

Перспективное планирование по развитию ритмопластических навыков у

                                                   детей средней группы

                       Перспективное планирование работы с родителями

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

ХАНТЫ-МАНСИЙСКИЙ АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ-ЮГРА

город Покачи

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

Центр развития ребенка – детский сад

ПРОЕКТ

«Развитие музыкально-ритмических движений

у   детей  дошкольного возраста»

                                                                                    Подготовила: музыкальный руководитель

                                                                 Курбанова Лейсан Рафаиловна

                                                         Содержание:

Введение:

Глава 1. Реализация проекта

1. Анализ внешней и внутренней среды
2. Цели и задачи проекта
3. Принципы интеграции и инновации
4. Этапы реализации проекта

Глава 2. Диагностика

2.1 Диагностика степени заинтересованности музыкально-ритмической деятельностью.

2.2. Диагностика эмоциональной  отзывчивости и устойчивости интереса дошкольников к восприятию музыки.

Глава 3. Содержание проекта

3.1. Виды деятельности по развитию музыкально-ритмических движений

3.2. Методы и приёмы

3.3. Особенности методики обучения детей музыкально-ритмическим движениям

3.4. Основные  деятельности направления по развитию музыкально-ритмических движений

3.5. Работа с родителями

3.6. Работа с педагогами

Заключение

Приложение 2. Перспективное планирование по развитию ритмопластических навыков у детей среднего возраста

Приложение 3. Перспективный план работы с родителями

 Введение

Музыка- самое эмоциональное искусство(Д.Б.Кабалевский). Её воздействие на формирование личности огромно. «Без музыки трудно себе представить жизнь человека. Без звуков музыки она не была бы полна, глуха и бедна. Любителями и знатоками  музыки не рождаются, а становятся». Эти слова композитора современности  Д.Шостаковича.

Педагоги- музыканты пришли к мнению о том, что задатки музыкальной деятельности, т.е. физиологические  способности организма , например, органа слуха или голосового аппарата имеются у каждого. Именно он составляет основу развития музыкальных способностей. Музыкально-ритмические движения являются синтетическим видом деятельности.  Поэтому любые движения под музыку развивают  и музыкальный слух , двигательные процессы.

Занятия движениями  имеют неоценимое значение, а особенно для соматически ослабленных детей, детей  с неустойчивой нервной  психикой. В процессе освоения движений под музыку дети учатся ориентироваться на музыку как на особый сигнал к действию и движению, у них совершенствуется моторика, координация движений, развивается произвольность движений, формируются и развиваются представления о связи музыки и движений. Известно, что движение оказывает влияние на характер восприятия образов музыки. Восприятие музыки  активный слухо- двигательный процесс. Через движение ребёнок ярче и эмоциональней воспринимает музыку, чувствует смену её настроения, закрепляет знания о средствах музыкальной выразительности, понимает и ощущает её, развивает эмоции, интересы, вкусы.

Актуальность. В наше непростое время очень важно воспитать маленького человека, сопереживать, сочувствовать другим людям, животным, прививать чувство такта, воспитать культурного, полноценного члена общества. Поэтому  в новых программах по музыкальному воспитанию большое внимание уделяю музыкально-ритмическому движению, как средству развития положительных качеств ребенка. Дети ставятся в такие условия, когда они должны проявить активность, инициативу, находчивость, решительность. Приступая к работе по проблеме развития музыкально-ритмических движений у детей дошкольного возраста, я исхожу из того , чтобы дать детям более глубокие знания по разделу музыкально-ритмическое воспитание.

Вторым серьёзным фактором в постановке проблемы является недостаточно высокое психомоторное развитие детей, слабая концентрация внимания на занятиях у многих детей, которую выявила  проведённая диагностика в начале учебного года.

Так, две проблемы привели к разработке проекта «Развитие музыкально-ритмических движений среднего дошкольного возраста»

Глава 1. Реализация проекта

1. Анализ внешней и внутренней среды

Анализ внешней среды показал, что за последние годы в нашем городе повысился уровень рождаемости детей. Как следствие этого, возникла острая необходимость в услугах дополнительного образования (различные кружки , секции). Сравнительный анализ  услуг дополнительного образования показал, что в основном эти кружки ориентированы  на деятельность с детьми в возрасте от 6-7 лет, дети 4-5 лет практически остаются не задействованы или эти кружки ориентированы лишь на общее развитие ребёнка, но не на развитие двигательных навыков детей.

 Система работы по развитию музыкально-ритмических движений у детей среднего дошкольного возраста требует осуществления преобразований внутренней среды, определенных средств, создание особых условий с учетом возрастных особенностей и музыкальных потребностей дошкольников. Для этого в  ДОУ имеется:

1. Музыкальный зал, где выполняются все гигиенические требования;
2. Музыкальный инструмент: фортепиано;
3. Ноутбук;
4. Мультимедийное оборудование;
5. Аудиотека с детской, современной, зарубежной и классической русской музыкой;
6. Иллюстрационный материал: картины природы по временам года, картины для знакомства  с жанрами музыкальных произведений;
7. Портреты композиторов;
8. Музыкально-дидактические игры.

1. Цели и задачи проекта

Основной целью проекта по проблеме «Развитие музыкально-ритмическое воспитание детей среднего дошкольного возраста» является психофизическое развитие ребёнка, формирование средствами музыки  ритмических движений.

Задачи проектной деятельности:

Образовательные:

- Приобщение к танцевальному искусству, расширение знаний о танцах.

- Формирование навыков основных танцевальных движений.

Воспитательные:

- Воспитывать коммуникативные качества у детей, активность и самостоятельность.

- Формировать общую культуру личности ребёнка, способностей ориентироваться  в современном обществе.

- Создать атмосферу радости детского творчества в сотрудничестве.

Развивающие:

- Развивать воображение, фантазию, умение самостоятельно находить свои оригинальные движения, побуждать детей к творчеству.

- Обучение детей приёмам самостоятельной и коллективной работы, самоконтроля и взаимоконтроля.

Проект предлагает проведение одного занятия в неделю.

Продолжительность занятия 15-20 минут.

2. Принципы интеграции и инновационность проекта

Проект составлен на основе принципа интеграции межпредметных связей по разделам:

« Музыкальное воспитание»-закрепление всех движений и использование танцев изученных и поставленных на занятии кружка.

« Театральная деятельность»- использование танцев в театральных постановках, для создания единого, художественного образа.

«Физическая деятельность»- использование элементов ритмики на физкультурных занятиях, для совершенствования психомоторных способностей: развития мышечной силы, координации, мелкой моторики, формирование правильной осанки.

«Здоровье»- укрепление здоровья, развитие опорно-двигательного аппарата, функциональное совершенствование органов дыхания, кровообращения, сердечно-сосудистой и нервной систем организма.

«Познание»- расширение знаний о композиторах, танцах, средствах музыкальной выразительности.

Инновационность проекта:

-Понимание и принятие индивидуальных особенностей ребёнка в качестве важнейшего компонента педагогического процесса (важна личность, а не коллектив)

-Использование  авторского музыкально-двигательного материала;

-Распределение  музыкально-двигательного репертуара по возрастной категории;

-Использование разных видов занятий(сюжетное, занятие-импровизация, игровое)

Участники проекта: дети, музыкальный руководитель, воспитатели.

3. Сроки и этапы реализации проекта

Сроки реализации проекта: сентябрь 2025- май 2026года

Ожидаемые результаты проекта

В результате  осуществления проекта должен возрасти интерес к музыкально-ритмической деятельности, развитие их творческих проявлений, сформируются  навыки музыкально-ритмических движений.

Глава 2. Диагностика

Занятия на основе выполнения  музыкально-ритмических движений дают толчок к развитию  музыкальных способностей, дают возможность  к снижению  гиперактивности детей и активируют более глубокие процессы развития. Вся работа по развитию у детей ритмопластических навыков строится с учетом их возраста, индивидуальных физических и творческих возможностей. Основой является результаты диагностики. Эти сведения служат  для корректировки дальнейшего процесса музыкально-ритмической деятельности, конкретных рекомендаций педагогам и родителям.

Педагогический анализ проводится 2 раза в год(вводный в сентябре и итоговый в мае).

Цель диагностики: выявление уровня музыкального и психомоторного развития детей, эффективности педагогического воздействия.

2.1.  Диагностика степени  заинтересованности  музыкально-ритмической деятельностью.

Для выявления  степени заинтересованности музыкально-ритмической деятельностью с детьми была проведена беседа о музыке.

Выводы:

Дети очень любят и хотят танцевать, петь, слушать музыку, но в семье это не всегда получается. Отсутствие в нашем небольшом городе театров плохо сказывается на обогощении  эмоциональными  впечатлениями ребёнка. Музыкально-ритмическая  деятельность хоть частично компенсирует эти недостатки.

2.2.  Диагностика эмоциональной отзывчивости   и устойчивости интереса дошкольников к восприятию музыки.

Эмоциональная отзывчивость и устойчивость интереса дошкольников к восприятию музыки оценивалась по трехбалльной системе по следующим критериям:

- Сосредоточенность

- Воспроизведение мимических, двигательных реакциях ритмического рисунка

- Проявление у ребёнка интереса к слушанию музыки

- Эмоциональный отклик на музыку

1 балл- низкий уровень развития эмоциональной отзывчивости на музыку. Ребёнок отвлекается, не слушает музыку;

2 балла- средний уровень эмоциональной отзывчивости не музыку. Внешние показатели  проявляются по инициативе взрослого, носят  неустойчивый характер;

3 балла- высокий уровень эмоциональной отзывчивости. Показатели проявляются ярко , без инициативы взрослого.

Глава 3. Содержание проекта

Реализация проекта возможна при постановке  и выполнении следующих задач:

- Разработать систему занятий по «Развитию  музыкально-ритмических движений»

- Разработать перспективные планы для детей среднего дошкольного возраста  по «Развитию ритмопластических навыков детей среднего дошкольного возраста».

3.1. Виды деятельности по развитию ритмопластичеких  навыков.

Содержание проекта реализуется через разные виды музыкальной деятельности:

1.Тематическое занятие.

Оно состоит из подготовительной, основной и заключительной частей.

Цель занятия:

Воспитание интереса, потребности в движениях под музыку, развитие гибкости, пластичности, развитие способности к выразительному исполнению движений.

На занятие используются:

1. Основные виды движений:

      - Ходьба бодрая, спокойная, на носках, топающим шагом, вперед и назад ,с высоким поднимание колена в разном темпе и ритме, ходьба гусиным шагом.

      - Бег- лёгкий, ритмичный, передающий различный образ («бабочки», «птички», «ручейки» и т.д. ), широкий  («волк»), острый ( бежим по «горячему песку»).

      - Прыжковые движения – на двух ногах на месте, с продвижение вперёд, прямой галоп - «лошадки», лёгкое подскакивание.

    1. Общеразвивающие упражнения на различные группы мышщ.

Упражнение на развитие гибкости, пластичности, точности и ловкости движений, координации рук и ног.

    2.Плясовые движения. Элементы народных плясок, доступных по координации.

Например, поочередное выставление ноги на пятку, притопывание одной ногой «выбрасывание» ног, полуприседание для девочек, и полуприсядка для мальчиков.

     3.  Разучивание танцевальных упражнений: шаг польки, приставной шаг, поскоки, а также разучивание музыкально-ритмических композиций.

2. Сюжетные занятия

Сюжетное занятие  выстраивается в соответствии  с содержанием русских и зарубежных сказок.

В сюжетном занятии  преобладают имитационные движения – разнообразные , образно-игровые движения, жесты раскрывающие  понятный детям образ, динамику его настроений или состояний (в природе, в настроениях человека и животных, в вымышленных игровых ситуациях).

Цель занятия: развивать у детей сочувствовать, сопереживать другим людям и животным - персонажем сказок. Развивать художественно-творческие способности по средством   ритмической  пластики. Сюжетное занятие проводится по заданному сценарию сказки, или произведения.

Занятие состоит из основных трёх частей.

Подготовительная часть: сюда входят разминка и общеразвивающие упражнения, в которых  отражен сюжет  занятия т.е. «сказочная  зарядка»

Основная часть: это кульминация- наивысшая  точка развития сюжета. В основную часть входят музыкально-ритмические композиции, соответствующие сценарию.

Заключительная часть- развязка на достижение целей, которые были поставлены в начале занятия перед детьми.

Использовать следующие сюжетные темы:

«На лесной опушке», «Зимняя сказка», «Путешествие по разным сказкам», ««Золотая  осень», «Весенняя карусель».

3.Игровые занятия.

Игровое занятие по структуре напоминает сюжетное занятие.

Цель занятия: способствовать  развитию у детей творческих и физических способностей. Содействовать развитию прыгучести, ловкости и координации движений,  ориентирование в пространстве. Занятие состоит из трёх частей: подготовительная, основная, заключительная.

В подготовительной части проводится разминка и общеразвивающие  упражнения. Характер упражнений соответствует  теме предлагаемой педагогам  по типу зарядки.

Основная часть занятия включает в себя подвижные игры, отражающие тему занятия.

В заключительной части используются  музыкально-ритмические композиции, соответствующие данной теме занятия.

• Можно использовать следующие темы игровых занятий: «В гостях у трёх поросят», «Путешествие в Морское царство», «В гости к Чебурашке»;

4. Импровизация, проходит в конце учебного года . У детей развиты двигательные навыки, накоплен разнообразный музыкально-ритмический  репертуар, что способствует  творческому мышлению, воображению и фантазии. Занятия импровизации проходит в свободной  импровизированной форме.

Цель занятия: повторить изученный материал по ритмическим танцам. Учит импровизировать под  музыку. Способствовать  развитию импровизации, творческих способностей детей.

3.2. Методы и приемы: Чтобы добиться развивающего эффекта обучения на занятиях использовать различные методы: наглядный, словесный и практический. Наглядный метод может быть наглядно-слуховым (исполнение музыки) и наглядно-зрительным (показ иллюстрации, картинок, совместное исполнение движений, применение наглядных пособий). Музыка на занятиях должна звучать, как в "живом" исполнении, так и в записи. Использование записи позволяет подобрать самую разнообразную музыку - от детских песен, народных мелодий до эстрадных и классических произведений в оркестровом исполнении. Это расширит кругозор детей, разовьёт художественный вкус. Следует отметить ещё одно важное преимущество фонограммы. Всем известно непроизвольное «приспособление» аккомпанемента к движению. Желая помочь детям (и, как правило, совершенно невольно), музыкальный руководитель ускоряет или замедляет темп, дополняет лишними аккордами вступление или заключение музыкального произведения. Такая «помощь» исключена при использовании фонограммы, и это способствует более внимательному вслушиванию в музыку, концентрации слухового внимания. Важно заострять внимание детей на разнице звучания, отмечать изменения характера музыки, нюансов настроения в зависимости от ее исполнения. Симфоническую музыку лучше слушать в записи, чтобы сохранить при восприятии оркестровую красочность.

  Зрительная наглядность имеет также большее значение, чтобы усилить впечатления детей от музыки, вызвать в их воображении зрительные образы , близкие музыке, или проиллюстрировать незнакомые явления или образы. Приемы применения зрительной наглядности (картин, рисунков, цветных карточек, игрушек) рассмотрю ниже.

   Словесный метод. С помощью интересной беседы детям прививается любовь к музыке, расширяются представления о некоторых явлениях действительности, обогащается их внутренний мир, чувства, формируются нравственные качества, интересы.

   Практический метод в развитии музыкального восприятия также очень важен. Чтобы ребенок глубже почувствовал характер музыки, активно пережил свои впечатления, сочетаю восприятие музыки с практическими действиями, помогающими ему как бы «пропустить музыку через себя», выразить во внешних проявлениях свои переживания. Использовать движения, как приемы, активизирующие осознание детьми характера мелодии, качества звуковедения (плавного, четкого, отрывистого), средств музыкальной выразительности (акцентов, динамики, взлетов и падений мелодии, темпа, ритмического рисунка и т.д.). Эти свойства музыки можно моделировать с помощью движений рук (что доступно уже детям младшего возраста), танцевальных и образных движений. Говоря о развитии музыкального восприятия с помощью движения, важно отметить, что речь идет не о выработке качественного выполнения движений, а о возможностях выразить переживания музыки с помощью освоенных детьми представлений и способов действий. Методы музыкального воспитания тесно связаны между собой.

  Показ с пояснением. Пояснения, сопровождающие показ музыкального руководителя. Все пояснения, описание игровых ситуаций должны быть немногословными и очень точными, емкими, яркими.

  Игровые приемы делают музыкальные занятия более продуктивными, повышают активность детей, развивают сообразительность.

Это использование игрушек, картин, иллюстраций, дидактических игр, игровой приём «Зеркало» «Эхо»)

  Приём погружения в музыку воплощение в движениях музыки, с которой дети впервые знакомятся на занятии.

  Вопросы к детям активизируют мышление и речь детей. К их ответам на вопросы педагога надо подходить дифференцированно, в зависимости от того с какой целью задан вопрос (беседа, вступительное слово, закрепление). Оценка качества детского исполнении неправильная оценка не помогает ребенку осознать и исправить свои ошибки, недостатки. Надо поощрять детей, вселять в них уверенность, но делать это деликатно.

 3.3. Особенности методики обучения детей музыкально-ритмическим движениям

 Весь процесс обучения детей музыкально-ритмическим движениям делится на 3 этапа:

Основные принципы обучения. Развитие восприятия музыки и выразительного движения планируется проводить по строго обдуманному плану на основе общепедагогических принципов:

 Принцип воспитывающего обучения. Мы воспитываем любовь к прекрасному в жизни и искусстве, обогащаем духовный мир ребёнка, развиваем внимание, воображение, мышление, речь.

Принцип доступности. Заключается в том, что содержание и объём знаний о музыке, методы и приёмы обучения и усвоение их детьми соответствует уровню возрастного и индивидуального развития ребенка.

Принцип постепенности, последовательности и систематичности. Постепенно переходим от усвоенного, знакомого к новому, незнакомому. Соблюдение этого принципа облегчает детям усвоение знаний и приобретения навыков, придаёт им уверенность в своих силах и способствует повышению интереса к занятиям. Принцип наглядности. Сочетание слухового и зрительного восприятия. Основной приём - это образец исполнения музыкального произведения. Наглядность в обучении повышает интерес детей к музыкальным занятиям, лёгкости и прочности усвоения музыкального материала.

Принцип сознательности, концентричности. Умения считаются усвоенными сознательно, если они хорошо поняты детьми, и они могут их передать словами. Своей деятельностью способствуют осознанности восприятия музыкального произведения, передачи музыкального образа через движение. В каждой возрастной группе темы изучаются на новом репертуаре с возвратом к знакомому, что способствует закреплению представлений о музыке, накоплению впечатлений. Принцип прочности. Закрепление знаний о музыке должно быть не просто механическим повторением, а сознательным его воспроизведением. От сознательного повторения знакомого материала зависит и прочность усвоения. Принцип адаптивности, гибкости. Эти принципы облегчают планирование работы на ближнюю и дальнюю перспективы, помогают логике усложнения репертуара, отбирать и менять возрастные границы репертуара по своему усмотрению, позволяют применять разработанные конспекты вариативно, гибко, творчески.

 Принцип интеграции.Соединение в единое воспитательное пространство воспитателя, музыкального руководителя инструктора по ФИЗО, психолога.

 3.4. Основные направления деятельности по развитию музыкальных движений. Обучение танцам – является приоритетным направлением деятельности по развитию музыкальных движений. В проекте были выделены следующие направления: Музыкально-ритмические упражнения.

 В музыкально-ритмических упражнениях дети осваивают отдельные виды движений: всевозможные повороты, вращения, кружения, наклоны, покачивания, разновидности шага, бега, прыжков, подскоков. В данный раздел ритмики входят также упражнения на разнообразные построения, движения по кругу, квадрату, диагонали, «змейками», цепочками, парами, тройками и т.д. Перечисленные упражнения относятся к разряду общеразвивающих и связаны с физическим воспитанием ребенка, развитием его ловкости, координации, умения владеть своим телом и ориентироваться в пространстве.

В контексте занятий  ритмикой эти упражнения получают новую смысловую окраску. Движения упражнений связываются с яркими музыкальными образами (скачущие галопом лошадки, прыгающие зайчики, крадущиеся кошечки и т.п.), расцвечиваются фантазией детей, будят их творческое воображение. В этих упражнениях ребенок творчески познает возможности своего тела, соотносит свои действия с действиями других, приобретает навыки общения, учиться ориентироваться в осваиваемом им мире – мире вещей, живых существ, людей и их взаимоотношений. Звучащая музыка помогает ему в этом, ритмически организуя деятельность, делает познаваемый ребенком мир ярким и эмоционально насыщенным.

 Танцы, пляски и хороводы.

Танцы, пляски и хороводы – также весьма привлекательный для детей раздел занятий ритмикой. Основу программ музыкально-ритмического воспитания в ДОУ составляют несложные танцы разных народов, характерные танцы.

 Музыкальная форма, структура народного танца, как правило, ясная, четкая, доступная детскому восприятию. Часто музыкальная форма основывается на противопоставлении контрастных частей (быстро – медленно, тихо – громко и т.д.). Контраст звучания музыки реализуется в танце через контрастную смену характера движений, что легко осваивается детьми.

 В характерных танцах плясовые элементы соответствуют манере движений различных персонажей (снежинок, куколок, клоунов, пингвинов и т.п.). Сам же характерный танец часто связан с забавным сюжетом, где есть завязка, развитие, кульминация и развязка. Яркие образы и сюжеты характерных танцев помогают детям ориентироваться в музыкальной композиции.

Процесс разучивания и исполнения танцевальных движений – по сути, процесс освоения закономерностей музыкальной формы, действенное средство развития у детей музыкально-слуховых представлений. С помощью движений ребенок может «войти» в звуковой поток, ощутить, прочувствовать и телесно пережить движущие его закономерности:

 -метрическую пульсацию;

-чередование, сопоставление или контраст фраз, разделов, частей;

-смысловые интонационно-ритмические акценты; кульминации и спады мелодических «волн» – линий и т.д.

Движения помогают ребенку выявить эмоции, связанные с музыкальным образом, воплотить, реализовать заложенные в интонационной драматургии музыкального произведения пространственные, двигательные, тактильные, зрительные ассоциации.

Народные танцы можно рассматривать и как своеобразные тренингиупражнения по развитию навыков общения у детей. В фольклорной традиции танец связан с определенным ритуалом, жизненным событием. Поэтому рисунок народного танца всегда наполнен глубоким смыслом, прочными нитями связан с жизнью, с культурой взаимоотношений людей. В фигурах народного танца запечатлена особая пластика, свойственная национальному характеру, а главное – запечатлены определенные модели поведения, способы выражения эмоций в рамках принятых в культуре народа норм.

Движения и фигуры в народных танцах, представленных в программах по ритмике для детей, очень простые, несложные для запоминания. В основе танцевальных сюжетов – образы дружелюбия, партнерской поддержки, одобрения индивидуальных решений в рамках коллективного взаимодействия. В таких танцах часто есть игровые сюжеты, что, во-первых, облегчает их запоминание, а во-вторых, способствует выработке выразительных движений, соответствующих определенным эмоциональным состояниям.

Фигурами танцев в основном являются естественные жесты и движения, которые в житейском обиходе выражают доброжелательное, отэмоции. Освоенные в танце, эти движения могут стать для детей своеобразными моделями, эталонами этикета в естественном процессе общения. Тактильный контакт, осуществляемый в танце, еще более способствует развитию доброжелательных отношений между детьми и в целом нормализации социального микроклимата в детском коллективе.

Музыкальная игра.

 Музыкальная игра как раздел ритмики приобретает особое значение в развитии детей. В музыкальной игре дети могут проявить творчество, комбинируя известные движения: составить из них простейшие танцевально-игровые сюжеты и композиции, включить по своему усмотрению шумовые, речевые, изобразительные эффекты, мимические и пластические сценки.

Разделы ритмики, связанные с музыкально-ритмическими упражнениями и танцами для детей довольно подробно и тщательно проработаны в методической литературе, снабжены в программах ДОУ апробированными методиками и музыкальным репертуаром, соотнесенным с возможностями детей каждого возрастного этапа.

 В то же время технология организации на занятиях с детьми творческих музыкально-двигательных игр на сегодняшний день находится в стадии становления. Педагоги, работающие с детьми, испытывают потребность в методическом осмыслении, систематизации творческих идей и приемов, «разлитых» в практической педагогической деятельности. Подтверждением тому является всплеск интереса к проблемам творческого музицирования, к игровым технологиям в музыкально-педагогической практике современности.

Помимо основных разделов (упражнение, композиция, игра) на протяжении всего года ведется работа над импровизационной, творческой деятельностью ребенка.

Задача педагога состоит в том, чтобы создать условия для поиска характерных особенностей пластики персонажей, деталей их поведения. Выразительность исполнения образных движений, воссоздавая образ в целом. В основном это мир природы, окружающей нас, игрушки, добрые сказочные персонажи. Детям предлагаются этюды, небольшие по содержанию рассказы, яркие короткие музыкальные произведения для освоения образа, задания для импровизации танцевальных движений, игры с импровизациями.

 ∙ Детям предлагается найти характерную пластику персонажа:

 ∙ беззаботная птичка

 ∙ кукла ожила

 ∙ важная утка

∙ радостный или грустный зайчик

Детям предлагается освоить композиционные перестроения (ориентировка в пространстве)

: ∙ движение друг за другом по кругу

 ∙ движение змейкой

∙ движение в двух колоннах

 ∙ переход из двух колонн в два круга

∙ движение врассыпную

 ∙ из общего круга в пары.

 Все эти задания сочетаются в разных формах работы: в свободных играх, при подготовке к праздникам и развлечениям, индивидуальной работе с ребенком, в театрализованной деятельности. Однако необходимо учитывать не только возрастные особенности детей, но и их индивидуальные особенности, возможности, корректировать задачи в условиях работы дошкольного учреждения. (Перспективное планирование по развитию ритмопластических навыков у детей среднего дошкольного возраста отражено в приложении 2)

3.5. Работа с родителями

 Одними усилиями музыкального руководителя на занятиях без поддержки воспитателей и родителей трудно добиться желаемого результата.

Цель работы с родителями: приобщение семьи к формированию положительных эмоций и чувств ребёнка, поддержание заинтересованности, инициативности родителей к жизни детского сада. Музыкальное воспитание и развитие ребёнка в семье зависит от условий, которые определяются врождёнными музыкальными задатками, образом жизни семьи её традициями, отношением к музыке, общей культурой. Изучить эти условия помогает анкетирование родителей в начале проектной деятельности.

Анкетирование родителей

Вывод: большинство родителей не интересуются музыкальным воспитанием детей, не знают их любимых музыкальных произведений, не видят их музыкальных способностей.

Решение проблемы: правильно организовать работу по музыкальному воспитанию в семье, проводить беседы, консультации о музыке, совместные праздники и досуги, привлекать родителей к активному участию в жизни ДОУ и группы в частности. По результатам анкетирования выбираются формы сотрудничества (диаграмма 3).

 Составила план работы с родителями,  его успешное выполнение зависит от активности и инициативы со стороны родителейу, дифференцированного подхода к сотрудничеству с семьёй со стороны ДОУ.

3.6.Работа с педагогами Одной из важнейших задач по работе с педагогами является согласованность действий .

Цель: Совместное решение задач воспитания и развития детей посредством музыки и музыкальной деятельности.

                                                      Заключение:

 Таким образом, в результате проектной деятельности, благодаря регулярным и дополнительным занятиям по развитию музыкально-ритмических движений у детей возрастут показатели в развитии двигательных качеств и умений, общеразвивающих движений, имитационных движений, ориентировки в пространстве, творческих способностей, нравственно-коммуникативных качеств личности. Для этого будут созданы соответствующие условия : дидактические игры, музыкальные уголки , инструменты с помощью которых можно работать с ритмами (деревянные палочки, «волшебные» кубики, бубны, колотушки, трещотки, ритмические таблицы), костюмы.

 Для достижения поставленных целей деятельность по развитию музыкально-ритмических движений провожу индивидуально, по подгруппам. Проводятся игры-драматизации, организуется совместная деятельность детей и взрослых в танцевальных ансамблях с участием  родителей и педагогов, проведение совместных праздников с детьми, родителями и сотрудниками ДОУ, выступления на сценах города, участие в городских танцевальных конкурсах.

При успешной реализации проектной деятельности по развитию музыкально-ритмических движений у детей среднего возраста планируется:

 ∙ продолжить научный поиск по изучению и внедрению эффективных технологий по приобщению детей к музыкально-ритмическому воспитанию;

 ∙ внедрять авторскую программу А.И.Бурениной «Ритмическая мозаика» более углубленно в старших и подготовительных группах.

Перспективное планирование по развитию ритмопластических навыков у

                                                   детей средней группы

                       Перспективное планирование работы с родителями