Речевые игры для детей с ТНР
картотека (подготовительная группа)

Одна из основных задач коррекционного обучения и воспитания детей с тяжелыми нарушениями речи - это формирование лексико-грамматических навыков.

Одной из выраженных особенностей речи детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) является расхождение в объеме пассивного и активного словаря: дети понимают значение многих слов, объем их пассивного словаря достаточен, но употребление в речи сильно затруднено.

Бедность активного словаря проявляется в неточном произношении многих слов - названий диких животных, птиц, профессий, частей тела и лица. В словаре преобладают глаголы, обозначающие ежедневные бытовые действия. Трудно усваиваются слова с обобщающим значением, обозначающие оценку, состояние, качество и признак предмета.

Формирование грамматического строя речи происходит с большими трудностями, чем овладение словарем. Нарушение синтаксической структуры предложения выражается в пропуске членов предложения, неправильном порядке слов, в отсутствии сложноподчиненных конструкций.

Формирование лексико-грамматического строя речи - это длительный и трудоемкий процесс. Но если умело заинтересовать детей, продумать построение занятия, то можно добиться значительных результатов.

Работа по РЛГСЯ ведётся по следующим направлениям:

1.  Развитие словаря:

∙       активизация и обогащение словаря по теме;

∙       описание предметов, особенностей строения;

∙       называние действий с данными по теме предметами;

∙       называние признаков по нескольким параметрам: форма, цвет, размер или внешний вид, окрас, повадки.

2.  Формирование грамматических представлений:

∙       упражнения на словоизменение (число, род, падеж);

∙       упражнения на словообразование (уменьшительный суффикс, глагольные приставки, образование относительных и притяжательных прилагательных);

∙       употребление предлогов;

∙       составление предложений разной структуры с постепенным усложнением.

Обучение осуществляется   с помощью упражнений и дидактических игр с наглядным материалом, мячом. Наглядным материалом служат натуральные предметы, игрушки, картинки.

Развитие лексики тесно связано с развитием грамматического строя речи, особенно словообразования и словоизменения. В связи с этим многие игры и задания по развитию лексики могут быть использованы и для развития грамматического строя речи.

Остановлюсь на том, какие дидактические игры и задания можно использовать.

Игры и задания:

«Подбери картинку» (классификация предметов: овощи - фрукты; одежда - обувь).

«Найди лишний предмет».

«Сравни предметы» (объяснить, чем отличаются предметы: чашка и стакан; помидор и тыква; самолет и птица и др.).

«Назови одним словом» (после воспроизведения обобщающего слова предлагается назвать и другие предметы, которые относятся к той же тематической группе).

«Назови части»:

-   рубашка: рукава, воротник, манжеты, застежка, карман;

-   дом: фундамент, стенка, крыша, окно, дверь: крыльцо.

«Подбери соответствующие картинки к следующим словам»:

-     Высокий, тонкий, пятнистый... (жираф);

-   Лохматый, косолапый... (медведь);

-   Маленькая, быстрая, проворная... (белка);

«Противоположности» (пополнение словаря антонимов).

Формирование многозначности слов (слова, которые звучат одинаково, но имеют разное значение, например, слова «ручка», «иголка» и т.д.).

«Подбери как можно больше названий предметов» (существительных) к названию действий (глаголу) идет (кто?) - девочка, медведь...; (что?) - время, дождь... и т.д.

«Кто как ест?» (по картинкам):

-     Кошка лакает молоко;

-     Собака грызет кость;

-   Корова жует траву.

«Кто как голос подает?» (подобрать (по картинкам) как можно больше слов к предметам, которые отвечают на вопрос «Что делает?» (Собака (что делает?) - лает, бегает, рычит, кусает, грызет);

«Какое?», «Какая?», «Какой?», «Какие?» (подобрать как можно больше слов, отвечающих на вопрос «Какое?», «Какая?», «Какой?», «Какие?»).

Солнце (какое?) - яркое, блестящее, веселое, желтое, весеннее.

Составление загадок-описаний по определенному плану. (Например, про одежду: полосатый, длинный, теплый, шерстяной, носят осенью, зимой. Что это? (Шарф.)

Развитие грамматического строя речи

1.  Развитие словообразования.

«Назови            ласково» (образование          уменьшительно-ласкательных существительных).

«Что для чего?» (образование существительных с помощью суффикса -ниц- мыльница, сахарница).

«Кто   у   кого?»,  «Чей   малыш?» (образование названий   детенышей   в единственном и множественном числе).

«Папа,  мама, я» (дети  уточняют  названия  домашних  животных   и   их детенышей: называют папу, маму и детеныша).

«Чей хвост?», «Чей след?» (образование притяжательных прилагательных).

«Какой     сок?»,      «Какой     суп?»,      «Какой     компот?»;     «Какая каша» (образование относительных прилагательных).

«Подбери похожие слова» Например: подобрать слова - «родственники» к слову «снег».

Образование сложных слов (составить одно слово из двух: сам летает - ... (самолет), сам катится - ... (самокат).

Формирование  грамматических  значений  (игра  «Он,  она,  оно,  они» (дифференциация рода).

2.         Задания   и    игровые   упражнения   по   закреплению   словоизменения существительных, глаголов и прилагательных.

Цель: развивать у дошкольников словоизменение, дифференциацию именительного падежа единственного и множественного числа; закрепление форм винительного, родительного, дательного, творительного падежей — сначала беспредложных, затем конструкций с предлогами, предложного падежа.

Игры и упражнения:

«Один - много» (дифференциация существительных единственного и множественного числа);

«Что из чего?» (закрепление формы родительного падежа существительных);

«Кому      что      дадим?» (закрепление     формы      дательного      падежа существительных);

«Кто      где      живет?» (закрепление     формы      предложного     падежа существительных);

«Два и пять» (закрепление формы существительных родительного падежа единственного и множественного числа);

закрепление и дифференциация предлогов: В, НА, ПОД, ЗА;

«Играем   с   глаголами» (закрепление согласования  существительных   и глаголов в числе);

«Мой,    моя,    мое,     мои»,    «Жадина» (согласование   притяжательных местоимений с существительными);

«Какого      цвета?» (закрепление      согласования      прилагательных      с существительными);

Таким образом, предложенные игры и задания можно использовать в работе с детьми не только с тяжелыми нарушениями речи, но и с детьми общеразвивающих групп. Включение разнообразных игр, заданий на развитие лексико-грамматического строя на занятиях логопеда и воспитателей играет положительную роль в коррекционном обучении детей с тяжелыми нарушениями речи.